外语教学心理学
外语教学心理学
外语教学心理学第一章心理学、外语教学、外语心理学----心理学(英文名称Psychology)是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。
心理学既研究动物的心理（研究动物心理主要是为了深层次地了解、预测人的心理的发生、发展的规律）也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。
因此总而言之，心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。
历史上各种流派的教学法,从来都是以当时心理学研究成果为基础,总是受到一定心理学流派的影响.教学法----从传统上说，教学法只指教学的艺术和实践而言；但因为对儿童和成人的学习程序不断地进行科学研究以及对教育目的和学校课程不断地进行分析探讨，它现在还包括「教学的科学」这个概念。
课程一般可概括地分为语言、人文学科、自然科学、数学与美术5类。
各类课程在学生的学习程序与方法上具有相同的要求，但每个领域各有其独具的发展方式。
外语----第一节心理学在外语教学领域中的影响及其演变一,早期的机械主义和联想主义17,18 世纪机械主义----机械唯物主义时空观就是形而上学唯物主义.它承认物质第一性,这是唯物主义的.但认为事物都是孤立的静止的不变的,这又是机械的或形而上学的.机械主义认为一切语言起源于一种语言,各种语言的语法是共同的,词汇所表达的概念也一样,差别只在于发音和书写形式不同。
翻译法是以心理学上的机械主义为理论基础.经验主义----经验主义（Empiricism）一种认识论学说，认为人类知识起源于感觉，并以感觉的领会为基础。
经验主义诞生于古希腊。
距今已有2400余年的历史。
联想主义；1690年，约翰?洛克（John Locke，公元1632-1704年）在《人类理智论》（An Essay Concerning Human Understanding）中驳斥了笛卡儿的天赋观念。
洛克认同亚里士多德的观点：人的心灵在出生时就如同一块白板（“clean slate”），心灵从经验中获得有关推理和知识的所有原料。
《外语教学心理学》教学大纲[精品文档]
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《外语教学心理学》教学大纲课程名称：外语教学心理学试用专业：英语专业本科英文课程名称: Psychology in Foreign Languages Teaching 课程编号总学时数：32 学分数：2理论教学时数：32 实践教学时数：0执笔者：编写（修订）日期：一、课程的性质《外语教学心理学》是一门理论性和实践性都很强的学科。
它主要研究学校情景下外语学与教的基本心理学规律。
既要探讨学生如何学习外语，又要研究外语教师如何传授外语。
它是教育心理学的一个分支。
一方面，它有自己的核心概念和范畴群；另一方面，它也要综合应用普通心理学、教育心理学等心理学科的研究成果，分析和研究外语教育领域的心理学现象，总结心理规律。
二、教学的对象作为一门专业课，外语教育心理学的对象是英语教育专业本科高年级学生。
这些学生已经完成了英语精读、泛读、听力、口语等课程的学习，对普通心理学专业有了初步的认识，一般具备了接受外语教育心理学理论和方法的知识和能力基础。
三、教学的目的外语教育心理学的教学目的，是要使学生掌握有关外语教育与学习的本质、过程、影响因素的基本理论，对不同类型的学习有较深入的理解；形成运用教育心理学方法指导研究学校外语教育，指导学生外语学习的能力。
四、课程体系与教学安排本课程围绕心理语言学和外语教学的理论和方法展开，可大体分为四个部分：第一、二、三章是第一部分，这是心理学、心理语言学和学习理论的基础部分，包括心理学与外语教学、学习理论的发展和心理语言学的研究成果。
第四到八章是第二部分。
主要内容是外语教学中涉及到的心理语言学理论，`包括掌握外语的心理分析、外语的感知、外语的理解、外语的表达和语言材料的记忆。
第三部分包括第九到十三章，主要内容是外语教学过程中不同课型具体涉及到的心理分析，如：外语词汇教学的心理分析、外语语音、语法教学的心理分析、外语口语教学的心理分析、外语阅读教学的心理分析和外语写的教学的心理分析等。
外语教学心理学重难点1-5（DOC）
外语教学心理学重难点1-5（DOC）第一章心理学与外语教学一、名词解释1、发现学习：即让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己发现应予学习的规则、原理。
2、功能法：世界上影响最大的外语教学法流派之一。
功能法的出发点是要在交际活动过程中表达意念。
功能法以培养学生掌握交际技能为目的，要求教学过程交际化，强调在真实的社会情景中使用真实的语言进行交际活动。
3、习得：就是在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力。
二、单选题1、外语教学法中的直接法的理论基础是（ D ）A、桑代克的构造主义心理学B、马斯洛的构造主义心理学C、巴甫洛夫的构造主义心理学D、冯特的构造主义心理学2、40至60年代在外语教学中占据统治地位的自觉对比法是在什么学说基础上建立起来的。
（ A ）A、巴甫洛夫学说B、斯金纳学说C、桑代克学说D、马斯洛学说3、主张从自觉学习外语到直觉掌握外语的是（ C ）A、帕墨B、巴甫洛夫C、别里亚耶夫D、冯特4、沃森侧重条件反射学说，提出了行为主义心理学公式是（B）A、R-SB、S-RC、S-O-RD、R-O-S三、填空题1、（冯特）是现代实验心理学的奠基人。
2、过去一般认为第一语言是习得的，而第二语言是通过学习掌握的。
（克拉欣）则认为第二语言也应该通过习得来掌握。
3、对外语教学的比较系统的心理学研究，以苏联（别里亚耶夫）1959年出版的《外语教学心理学概论》为先导。
4、外语教学心理学按学科分类，应该是（教育心理学）的一门分科心理学，是教育心理学的分支。
5、克拉欣认为，儿童在第二语言习得方面最终会比较好，是由于（情感）的因素。
四、判断题1、从心理学到教学法，意味着理论指导实践。
从教学法到心理学，则意味着从实践中探索规律。
二者结合才能发挥最佳效果。
（?）2、帕墨是直接法的重要代表人物之一，他赞成外语学习的联想主义心理学。
（?）3、言语是个人心理现象，而语言则是社会现象。
（?）五、简答题1、机械主义的基本观点是什么？答：他们认为一切语言起源于一种语言，各种语言的语法是共同的，词汇所表达的概念也一样，差别只在与发音与书写形式不同。
外语教学心理学心得体会
作为一名外语教师，我在教学过程中不断学习、实践和总结，对外语教学心理学有了更深刻的认识。
以下是我在外语教学心理学方面的心得体会。
一、了解学生的心理需求1. 关注学生的个性差异每个学生都有自己的性格特点和兴趣爱好，教师在外语教学中要充分了解学生的个性差异，因材施教。
例如，对于内向的学生，教师可以采取小组讨论、角色扮演等方式，激发他们的积极性；对于外向的学生，教师可以鼓励他们大胆发言、积极参与课堂活动。
2. 满足学生的成就感学生在学习过程中渴望得到认可和鼓励，教师要及时关注学生的进步，给予适当的表扬和奖励，满足他们的成就感。
这样，学生会在学习外语的过程中保持积极的心态，提高学习效率。
二、创设良好的学习氛围1. 建立和谐的师生关系师生关系是影响学生学习效果的重要因素。
教师要以平等、尊重的态度对待学生，关心学生的生活和学习，与学生建立良好的友谊。
这样，学生在课堂上会更加放松，有利于提高学习效果。
2. 营造轻松愉快的课堂氛围教师可以通过幽默风趣的语言、丰富的教学手段和生动有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣，营造轻松愉快的课堂氛围。
在这样的环境中，学生更容易投入学习，提高学习效果。
三、运用心理学原理提高教学效果1. 适时调整教学策略教师要根据学生的心理特点和学习进度，适时调整教学策略。
例如，对于基础较差的学生，教师可以适当降低难度，帮助他们逐步提高；对于基础较好的学生，教师可以适当增加难度，激发他们的学习潜能。
2. 运用记忆心理学原理记忆是外语学习的基础。
教师可以运用记忆心理学原理，如重复、联想、故事法等，帮助学生提高记忆效果。
同时，教师要注意引导学生进行有效复习，巩固所学知识。
3. 激发学生的学习动机学习动机是影响学生学习效果的关键因素。
教师可以通过设置合理的教学目标、开展竞赛活动、引导学生关注外语学习的重要性等方式，激发学生的学习动机。
四、关注学生的情感需求1. 关心学生的心理健康在外语教学中，教师不仅要关注学生的知识学习，还要关心他们的心理健康。
外语教学心理学练习题
外语教学心理学练习题
外语教学心理学练习题
外语教学心理学是研究外语学习过程中学习者的心理活动和心理规律的学科。
它关注学习者的认知、情感和动机等方面，旨在帮助教师更好地理解学生的学
习需求和心理状态，从而提供更有效的教学方法和策略。
下面是一些外语教学
心理学的练习题，希望能够帮助读者更好地理解这门学科。
1. 请简述外语教学心理学的基本概念和研究对象。
2. 什么是学习者的认知？请列举几个与外语学习相关的认知活动。
3. 情感在外语学习中起到了什么作用？请举例说明。
4. 动机是外语学习的重要驱动力，请谈谈你对这一观点的理解，并分享你在学
习外语过程中的动机是什么。
5. 请简要介绍外语教学中的积极心理学理论，并说明其对教学实践的启示。
6. 外语教学心理学强调个体差异对学习的影响，请谈谈你对这一观点的看法，
并分享你在与他人学习外语时遇到的个体差异。
7. 请结合自身经验，谈谈在外语学习中可能遇到的心理障碍，并提出应对策略。
8. 你认为外语教学心理学在教育实践中有哪些应用价值？请举例说明。
9. 请思考并描述一种适合不同年龄段学习者的外语教学心理学策略。
10. 你认为外语教学心理学的未来发展趋势是什么？请阐述你的观点。
以上是一些外语教学心理学的练习题，希望读者能够通过思考和回答这些问题，加深对这门学科的理解。
外语教学心理学不仅仅是教师的专业领域，对于学习
者来说也是一门有益的学科，通过了解自己的认知、情感和动机等方面，能够
更好地调整学习策略，提高学习效果。
自考11500外语教学心理学知识点归纳
自考11500外语教学心理学知识点归纳总结选择题1.翻译法以心理学上的机械主义为理论基础。
2.直接法以冯特的构造主义心理学为理论基础。
3.帕默是直接法的重要代表人物之一。
4.自觉对比法是在巴普洛夫学说基础上建立的。
基础是以别里亚耶夫的外语教学心理学为理论。
5.别里亚耶夫所著《外语教学心理学概论》主张从自觉学习外语→直觉掌握外语。
6.行为主义心理学是从结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础。
7.亚里士多德就曾提出控制思维过程的三条联想规律：接近率、相似率、对比率。
8.在交际活动中有三个主要因素：1.说话者2.听话者3.信息系统9.知识的特点是可以理解和记忆。
10.技能的特点是可以模仿和练习。
11.三种掌握外语言语技能：领会式掌握、复用式掌握和活用式掌握。
12.早在1861年，布罗卡就发现左脑额下回和言语表达有关，是词的运动表象中枢。
13.言语实践是形成语感的决定因素。
先天素质和掌握相应的理论知识在一定程度上有助于语感的形成。
14.言语产生过程主要包含计划和执行这两个步骤。
15.通常既按记忆内容可划分为形象记忆，逻辑记忆，情绪记忆、运动记忆等多种.16.识记是记忆过程的第一阶段，人的一切记忆都从识记开始。
识记按其有无预定目的和是否经过主观努力，还可以分为有意识记和无意识记。
17.根据识记材料之有无意义或学习者是否了解其意义，识记还可区分为意理识记和机械识记。
18.在识别言语的语音过程中，实际上存在着非常短暂的三个阶段，这就是听觉阶段，语音阶段和音位阶段。
19.有三种表征，称为记忆代码，可用以在长时记忆中储存信息。
这便是语言的（言语的）、表象的和运动的代码，其中最重要的代码是语言。
20.情节记忆记录个人的某些经验和情节。
语义记忆则储存概念和规则。
21.短时记忆倾向于保持逐词内容，而长时记忆则倾向于保持意义。
22.恢复主要包括两种形式，即一种是再认，另一种是重现。
23.句子有两类特征，即逐字逐句表征（表层形式）和命题表征（意义）。
外语教学心理学
外语教学心理学一、引言外语教学心理学是指将心理学原理和方法应用于外语教学过程中的一门学科。
它研究学习者的心理过程，包括学习动机、学习策略、学习态度等，以促进外语教学的有效性和学习者的学习成果。
本文将从外语教学心理学的发展历程、主要研究内容和应用意义三个方面进行阐述。
二、发展历程外语教学心理学自20世纪初开始发展，经历了多个阶段。
最初的阶段是行为主义阶段，以行为主义心理学理论为基础，强调外界刺激和反应之间的关系。
这个阶段的研究主要关注语言输入和语言输出的关系，强调语言学习的机械性。
随后逐渐转向认知心理学阶段，关注学习者的思维过程和信息加工过程。
而现今的阶段则是社会文化心理学阶段，强调学习环境和社会文化因素对学习的影响。
三、主要研究内容1.学习动机：外语学习动机是学习者进行外语学习的内在驱动力。
外语教学心理学研究学习者的动机类型、动机水平和动机变化等，以帮助教师设计激发学习动机的教学策略。
2.学习策略：学习策略是学习者使用的对学习任务进行处理和解决的方式和方法。
外语教学心理学研究学习者的学习策略选择、使用效果和培养策略等，以提高学习者的学习效果和自主学习能力。
3.学习态度：学习态度是学习者对学习的情感态度和价值观念。
外语教学心理学研究学习者的学习态度形成、变化和影响因素等，以激发学习者的学习兴趣和积极参与。
四、应用意义外语教学心理学的研究成果对外语教学具有重要指导意义和实践应用价值。
首先，了解学习者的心理过程可以帮助教师对学习者的特点进行分析和了解，从而更好地设计和实施教学。
其次，研究学习动机、学习策略和学习态度可以帮助教师创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
再次，外语教学心理学也对教材编写和教学评价有一定影响。
通过了解学习者的认知特点和个体差异，教材编写者可以制定更符合学习者需求的教材内容和教学方法。
同时，教学评价也可以更细致全面地考虑学习者的心理因素，以促进教与学的有效衔接。
五、结论外语教学心理学的研究对于提高外语教学的质量和效果具有重要意义。
外语教学心理学
外语教学心理学
外语教学心理学是外语教育学的重要组成部分，它可以为外语学习者提供有效的心理支持，指导外语教师在教学中如何避免外语障碍，进而激发学习者的学习兴趣和有效地提升外语水平。
因此，外语教学心理学在外语教育中有着重要作用。
首先，外语教学心理学对外语学习者的心理活动进行深入研究。
外语学习者的心理活动主要有学习动机、语言学习的过程、情绪、学习记忆等，总归来说在授课过程中需要考虑这些心理问题。
外语教学心理学分析学习者的心理活动，提出自主学习的理论，从某种角度上给出外语学习者最佳的学习策略和科学的行为模式，使他们能够以更有效的方式进行外语学习。
其次，外语教学心理学是指导外语教师在教学中避免外语障碍的有效工具。
比如，外语教学心理学指出，教师应该创设一种安全、情感化的师生关系，通过调整自己的课堂设定，改变学习者感受到的童辩，以消除其学习压力，使学生完全投入到学习中；另外，外语教师还应遵从学习者的外语学习心态，以有利的态度去帮助他们实现学习的目标。
最后，外语教学心理学有助于激发学习者的学习兴趣，让他们能够有效地提升外语水平。
外语教学心理学提出学习者应该利用内在动力主动参与到学习活动中来，不断激发学习者的学习热情，并且通过调节外语学习自信心，使他们在困难中克服困难，不断实现学习的目标和进步。
外语教学心理学
外语教学心理学名词解释音素：语音的最小结构。
音节：是由一个或过个音素构成。
词素：是语言最小的意义单位，可由一个或多个音节组成。
词：是用以构成句子或话语的最小单位，必须至少由一个自由词组成。
复用：指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动的再现材料。
图式：是语义记忆中的结构，有意识记：亦称“随意识记”，指具有预定目的，按一定方法、步骤，经必要的意志努力所进行的识记。
无意识记：亦称“不随意识记”指没有预定目的，不经任何努力的识记。
无意识记有明显的选择性。
机械识记：是依靠机制重复进行的识记。
主要是根据材料的外部联系，采取简单的重复。
再认：也称认知，指原始刺激再度呈现时仍然认识的心理过程。
重现：亦称回忆或再现，指过去经历过儿当时并未呈现的刺激，在脑中重新呈现出来的记忆过程。
词的表象：在记忆中恢复的词的形象。
说明主要信息的一般安排。
概念的外延：指的是由概念反应其本质的那些客体数量。
语言结构：是指某种语言因素的排列规律。
感觉记忆：指感知停止后瞬间即逝的记忆。
外语词汇教学的心理分析使学生正确理解词义最合理的方法应当是根据此的特点，分别采用翻译，直观演示，构词分析、同义词、反义词、上下文等手段，并重视就词所表概念进行必要的讲解。
主要在于让学生就所学的词形成正确的概念。
词汇的习得表现在1,其意义被认知和理解（不是猜出）不受语境影响；2.可自然而适合情景地使用，语音、语法正确。
词汇习得的教学法考虑1.词汇可分出来集中学习2.词汇释义应采取有效手段，力求简单而准确。
3.词汇学习在形、音、义全面掌握要求下应特别重视语音4.为丰富词汇，必须多方面词汇联想外语语音、语法教学心理分析。
外语教育心理学
填空1 行为主义心理学：40年美国兴起的听说法，提出了行为主义心理学公式：刺激—反应（S-R）2 认知心理学与心理语言学：认知心理学的兴起现代加工理论的影响。
功能法的出发点就是要在交际活动过程中表达意念。
3 外语教学心理学作为分科心理学的一个分支，无疑应以普通心理学一般原理为基础。
4 学习理论的发展：学习心理学发展的早期，有一位德国心理学家首先进行人的学习心理试验。
这就是艾宾浩斯，发现了遗忘先快后慢的规律，通过实验绘制的遗忘曲线。
而处于对立面的格式塔心理学和较新的信息加工理论，则属于理性主义的学习理论。
5 桑代克的联结主义：通过对动物的研究，他还提出了“尝试与错误”的学习理论。
6 格思里的接近条件作用：行为主义心理学的创始人是沃森。
7 斯金纳的操作条件作用：他提出有机体的行为可分两类：一是应答性行为，另一是操作性行为。
应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，操作性行为则没有已知刺激，而是由有机体本身发出的，因而操作性行为亦称自发性行为。
8 格式塔理论：整体比它部分的总和多。
他们的工作是从研究似动现象的知觉试验开始的，它的基本公式可表达为：有些整体的行为不是由个别元素的行为决定的，但部分过程本身则是由整体的内在性质决定。
9 托尔曼的符号学习：他认为行为的最初原因是由五种自变量组成的：环境刺激(S)，生理内驱力(P) ，遗传(H)，过去的训练(T)，年龄(A)。
10 行为的信息加工理论：主要特点是借助计算机模拟人类的认知和行为活动，运用计算机运转程序的形式来进行理论描述。
11 人类的观察学习涉及两种表征系统，一是形象的，二是言语的。
12 心理语言学家感兴趣的首先是人言语活动，亦即个人运用如何在心理上成为可能的问题。
13 语言的结构：1）音素：语言的最小结构单位是音素，是说本族语言者能分辨的最小语音单位。
2)词素：词素是语音最小的意义单位。
3)词：词是用构成句子或话语的最小单位，必须至少由一个自由词素组成。
外语教学与心理学 外语教学的心理学问题概述-- 外语教学的心理学问题概述
外语教学与心理学外语教学的心理学问题概述-- 外语教学的心理学问题概述外语教学与心理学外语教学的心理学问题概述-- 外语教学的心理学问题概述外语教学与心理学外语教学的心理学问题概述外语教学除涉及本族语教学要涉及的某些心理学问题外，还要涉及另一些心理学问题，如：已掌握的本族语言对外语学习的正负迁移问题，学习外语的环境条件问题，学生开始学习外语的较好时期问题，个别差异问题，等等。
本族语对学习外语的影响学生学习外语一般是在本族语已掌握到一定程度之后开始的，所以必然会受本族语言的影响。
如何利用它的正迁移并克服其干扰，是外语教学心理学中的一个核心问题。
例如，学过汉语拼音的儿童，在学英语、俄语等外语字母或日语假名时，较易掌握拼音方法；但对外形近似的字母又会产生混淆。
汉语中的音素与外语有相似也有区别，初学者难于分化。
汉语词汇的意义范围有与外语一致的，又有相近而又不一致的，前者有正迁移作用，后者则会引起互译困难。
具有汉语语法基本知识较易于了解某些外语的语法现象（如句子成分等），但也容易导致形式主义地用汉语语法硬套外语语法，影响外语语法特点的掌握。
语言是思维的工具，思维可以用本族语言进行，也可用外国语进行。
儿童掌握本族语的过程是和思维的发展密切联系、相互促进的。
而在学习外语的过程中，外语与思维的关系却要经过一系列复杂的变化。
初学外语时，往往通过本族语的中介作用（心译活动）才能与思维联系起来。
随着学习的进步，外语与思维才逐渐发生直接联系。
一般说来，外语同（或词组）与概念之间较早建立直接联系，然后是简单的句子与判断之间建立联系，最后才可能达到完全用外语进行思维的水平。
有人对90名外语师范学院的学生及教师进行调查，结果证明：在学科教学条件下需6～13年才能达到用外语思维的水平。
而如果学生处于以外语作交际手段的环境中（如与外侨混居或旅居国外），则1～2年就能达到用外语思维的水平。
这表明实践对外语学习的重要性，也表明排除对本族语依赖及其显著的与隐蔽的干扰对加速掌握外语的作用。
外语教学心理学
外语教学心理学
外语教学心理学是学科教学心理学的一个分支。
研究外语教学过程中的心理活动和规律的一门学科。
为科学地设计外语教学、使学与教的效率最优化提供心理学理论基础。
这门学科的研究始于中世纪欧洲各国的希腊文和拉丁文教学。
到19世纪末实验心理学建立和20世纪中心理语言学兴起，才真正进入科学研究阶段。
在理论上，西方主要有两种对立的观点:听说习惯形成说和认知规范学习论。
前者把语言的掌握和运用，理解为机械重复刺激、反应，以形成习惯的过程，主张听、说先于读、写，以句型操练作为基本教学手段，否认母语在外语学习中的可利用性。
掌握外语教学心理有助于制定外语教学的原则、基本方法以及教材的编制。
外语教学心理的研究分为宏观和微观两大部分。
宏观研究包括外语学习理论以及由此而产生的教学原理和原则;微观研究包括外语教学中学生掌握外语语音、语法、词汇和听说读写能力的心理过程和心理特点。
外语教学心理学以教育心理学、学习心理学、心里语言学和试验心理学等方面的研究成果为基础，结合信息技术、传播理论的发展和外语教学的实际状况，探索外语教与学的客观规律，以期有助于外语教师和外语学习者提高教与学的效果。
本书共十五章。
第一章为绪论;第二、三章介绍学习理论的发展和心里语言学的研究成果，提供有关背景知识;第五、六、七、八章对外语的感知、理解、表达、记忆进行了必要的心里分析，揭示相关
的过程和特点;第九、十、十一、十二、十三章，就外语词汇教学、语音、语法教学、口语教学、阅读教学及写作教学，分别围绕某些关键问题进行了扼要的心里分析。
第十四、十五章介绍了学习者的心里状态和个别差异，以及外语教师的教学能力。
外语教学心理学
外语教学心理学第一篇：外语教学心理学名词解释1.动机：是促进达到目的的动因，通常产生于某种需要。
2.记忆：是过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。
识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。
3.复用：在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料。
4.社会学习理论：班杜拉等人提出的社会学习理论，采纳行为主义的塑造原理，更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的熟练反应，然后再努力模仿示范者的反应才完成的。
5.前摄抑制：指先学习的材料对后学习的材料的保持所产生的干扰作用。
6.倒摄抑制：指后学习的材料对先学习的材料的保持所产生的干扰作用。
7.随意注意：是具有自觉地目的，而且要求作一定的意志努力的注意。
8.词汇检索：是人脑中存在着类似词典的内部词汇，从记忆中寻找提取这些词汇的信息。
9.智商：心理年龄（MA）与实际年龄（CA）之比。
10.图式：是皮亚杰用于人们为对付环境中各种特殊情境而发展的思维结构，构成可能有组织或有结构的行为型的认知能力。
11.技能：是顺利完成某种任务的活动方式，包括心智活动方式。
12.知识：是以经验或理论的形式存在于人脑中的对客观现实认识的结果，反映客观事物的属性与关系。
13.语法教学的归纳法：归纳的过程即由特殊到一般的过程。
采用归纳法进行语法教学，在学习者就特定结构的使用进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，使从中概括出该结构的有关规则。
通常进行大量练习应用所学语法规则。
14.感觉记忆：指感知停止后瞬间即逝的记忆，是将进入的感觉信息保持到某类型被认知的系统。
15.语感：在心理学上应属于被称为理智感的情感范畴。
应理解为对语言的感性反映。
语言联系和关系的所有这些感性反映形式构成巨大而复杂的感性复合体，这便是语感。
16.气质：是个性心理的重要特征之一，表现于心理过程的速度和稳定性、心理过程的强度，以及心理活动的指向性特点（外倾或内倾）。
外语教学心理学第9-15章要点
外语教学心理学第9-15章要点第九章外语词汇教学的心理分析第一节词的结构一．词的感性基础按心理学的观点，词的结构包括两方面，一是在感知和理解口笔语时可以通过听觉和视觉听到和看到的复合刺激物；另一方面，是在口笔语中表达自己思想时可以通过发音和书写说出和写出的回答反射。
按认知理论的观点，掌握一个外语词是通过感觉登记和短时记忆储存在长时记忆中的多种编码的信息痕迹。
词的视、听和动觉结构是其感性基础。
此不仅可以感知，还可以表象出来。
词的表象：在记忆中恢复的词的形象称为词的表象。
词的心理结构中包含着词的听觉表象、视觉表现和动觉表象。
二、词义与概念（一）词的中心意义和具体意义1. 具体意义：是词对所代表客体或现象的关系。
2. 中心意义：决定于词与概括地反映着现实的相应概念之间的直接联系。
词的中心意义常被称为词的一般意义，包括词的是所有个别意义。
3. 词的中心意义与具体意义之间的关系是一般与个别的关系，亦即概念之间的从属关系。
中心意义——类概念；具体意义——种概念4. 概念的内涵和外延5. 两个概念之间的关系：从属、完全相合或同义、部分相合或交叉、互相排斥6. 概念之间的关系即为词与词之间的关系第二节词义的揭示一．不同语言的词之间的相互关系一种语言的词在多数情况下不是简单地与另一种语言的词相适应，而是在彼此之间存在着非常复杂多样的关系。
这些关系的复杂多样是由于一种语言的词所表概念系统与另一语言的词所表概念系统不是相同的。
不同语言的词所表的概念，以不同的形式反映现实。
不同语言的词不可能都是等义的，不可能完全相合而且绝对等值。
二．揭示外语词义的方法1.词汇对译的方法：只有在完全相合或等值的情况下，用翻译揭示词义才是有效的。
2. 直观手段揭示词义：有一定的效果，但也会造成误解。
●外语词实际上不应与实物直接联系，而是应与概念直接联系。
●使学生正确理解词义最合理的方法：根据词的特点，分别采用翻译、直观演示、构词分析、同义词、反义词、上下文等手段，并着重就词所表概念进行必要的讲解。
外语教学心理学教学的启示及影响论文(共3篇)
第1篇：教学心理学对外语教学的启示外语教学心理学从属于教学心理学，教学心理学（InstructionalPsychology）概念是由著名的美国心理学家（RobertM.Gagner）等人在1969年提出的，至今教学心理学已发展成为教育心理学的一个重要分支和最具活力的研究领域。
它的许多理论和研究成果备受教学理论界的关注，对教学科学的发展产生着日益巨大的作用，1978年美国当代教育心理学家格莱塞（RobertGlaser）主编的《教育心理学的进展》出版，标志着教育心理学最为一门独立的分支学科诞生。
教学心理学作为一门年轻的新兴学科，尚处于理论形成和体系建构过程中，"教学心理学"至今尚无统一的界说。
美国当代心理学带头人罗波特.格莱塞（Robert.Glaser）提出的定义具有代表性。
根据他的定义，教学心理学是研究知识和认知技能的获得以及如何设计并安排学习条件来发展这种知识和技能的科学。
我国心理学家比较一致的看法是：教学心理学是教育心理学的一个分支，是一门研究教学前景中教和学双方有关知识掌握与创造有利条件促进学生发展的各种心理现象和规律的科学。
本论文主要分为三部分，第一部分主要讨论心理学、第二语言习得研究的有关问题；第二部分论述了心理学与外语能力（听、说、读、写）的关系以及具体外语教学方法；第三部分分析讨论了心理学与外语教学的关系；外语学习者存在心理障碍的原因以及消除这些心理障碍的一些方法，同时也提出了外语老师应具备的素质和合格标准。
一、心理学理论与外语教学（一）行为主义心理学与外语教学华生的行为主义学习观华生（J.B.Waston）认为学习就是以一种刺激代替另一种刺激建立条件反射的过程，除了出生时具有的集中条件反射（如打喷嚏、膝跳反射）外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激--反应联结（即S-R联结）而形成的。
作为现代心理学中的主要流派之一，行为主义心理学认为语言是刺激的反应行为，是条件反射。
外语教学心理学课件
2021/3/10
讲解：XX
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布卢姆的掌握学习的理论
优点：让所有学生都掌握教学内容，
在教学实践中应用得非常广泛，在国内外的教育界产生 了深远的影响。掌握学习理论自从传入我国以来，被改 造成为了具有中国特色的目标教学法，对我国中小学各 学科的教学产生了积极的推动作用。
不足：因为要让所有学生都掌握教学内容，需要花费大 量的时间（教材分配，测试设计，以及具体的实施，反 复测试等）。
其基本要求是：教师首先把教材有计划地分成一 系列的较小的单元，给每一个单元都确定相应的 教学目标，并把单元按照一定的顺序排列好，单 元与单元间衔接紧密过渡自然，这样能使学生的 学习循序渐进，由浅入深；然后，编制与单元内 容相对应的形成性测验，从而帮助学生找出容易 犯错和学生没有理解的部分，并规定掌握标准， 以确定学生在该单元学习上应该达到的程度。
2.《外语教育心理学》，张庆宗主编，湖北教育出版社，2008年；
3.《外语学与教的心理学原理》，张庆宗 ,外语教学与研究出版社， 2011年；
4.《外语教学心理学》，朱纯，上海外语教育出版社，2008年；
5.《外语教学问卷调查法》，秦晓晴，外语教学与研究出版社 ， 2009年；
6.《教育心理学》，莫雷，广东高等教育出版社，2002。
2021/3/10
讲解：XX
11
一 行为主义理论
1.基本观点： 所有学习，不管是语言或者是非语言，都是通过相
同的强化过程和习惯的形成而产生的，学习者是通过 他周围说话者和积极巩固对他们正确的重复和模仿而 接受语言输入的； 刺激-反应论是行为主义理论的基础；语言是一种人类 行为，而不是一种思维现象（否定认知）。这种行为 是通过习惯的养成而学会的，因此语言的发展被描述 成一系列习惯的习得。
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外语教学心理学第一章心理学与外语教学心理学是作用于一切学科的科学，这一点早已为许多学者所接受。
对外语教学而言，历史上各种流派的教学法，从来都是以当时心理学研究成果为基础，总是受到一定心理学流派的影响。
第一节心理学在外语教学领域中的影响及其演变一、早期的机械主义和联想主义在外语教学法史上占重要地位的直接法，则以冯特（WilhelmWundt）的构造主义心理学为理论基础。
冯特是现代实验心理学的奠基人。
他在《语言》一书中断言：“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉，……最强有力的感觉又是由音响表象所引起的。
”直接法提出以模仿为主，理论无须先行，直接联系，口语为基础等主张的基本点就在于仿照幼儿学习母语的过程来设计外语教学过程。
主要点也在于强调培养语感，强调直觉。
帕默（H．E．Palmer）是直接法重要代表人物之一。
他深感语言教学理论中心理学规律的重要，很重视学习者年龄、个性、动机、知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面，并坚信学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程，而不是导致形成概念和系统思维的学习过程。
在《ThePrinciples of Language Study（语言学习原理）》一书中，帕默曾就形成习惯问题写道：“语言学习象所有与科学不同的其他艺术一样，是形成习惯的过程。
熟练地理解语言结构是通过把语言学习视为科学去研究理论获得的，而熟练地使用语言则只能是完善地形成习惯的结果。
没有一个外语词或词组可以在我们能够自动化使用、不经自觉分析而理解意义、毫无犹豫和自觉综合地表达之前，就被‘领会’或掌握”。
斯威特（Sweet）则根据当时的联想主义来解释语言学习。
他曾提到：“语法的功能是……总结我们用以理解和说我们自己的语言及所学外语的联想。
”斯威特强调重复和记忆的必要性。
帕默和斯威特一样都赞同外语学习的联想主义心理学。
二、巴甫洛夫学说40年代至60年代在苏联等一些国家外语教学中占统治地位的自觉对比法，无疑是在巴甫洛夫学说基础上建立起来的。
巴甫洛夫关于高级神经活动的研究，在心理学史上占据重要地位，对学习理论的发展产生了深远的影响。
其中关于形成条件反射建立暂时联系的理论，关于两个信号系统的理论，关于强化的理论，关于动力定型的理论，关于兴奋与抑制过程相互诱导的规律等等研究成果，早已在教学上广泛应用。
自觉对比法的倡导者们正是根据两个信号系统的原理提出了依靠本族语原则。
理由是：新的第二信号系统（外语）只有在旧有的第二信号系统（母语）基础上才能同第一信号系统相联系。
认为原有的第二信号系统一旦建立，便有强大的保守作用，对新的第二信号系统的建立能产生迁移，也能产生干扰。
主张充分利用“正迁移”，而预防干扰，预防的办法就是进行两种语言对比。
40年代至60年代在苏联等一些国家外语教学中占统治地位的自觉对比法，无疑是在巴甫洛夫学说基础上建立起来的。
巴甫洛夫关于高级神经活动的研究，在心理学史上占据重要地位，对学习理论的发展产生了深远的影响。
其中关于形成条件反射建立暂时联系的理论，关于两个信号系统的理论，关于强化的理论，关于动力定型的理论，关于兴奋与抑制过程相互诱导的规律等等研究成果，早已在教学上广泛应用。
自觉对比法的倡导者们正是根据两个信号系统的原理提出了依靠本族语原则。
理由是：新的第二信号系统（外语）只有在旧有的第二信号系统（母语）基础上才能同第一信号系统相联系。
认为原有的第二信号系统一旦建立，便有强大的保守作用，对新的第二信号系统的建立能产生迁移，也能产生干扰。
主张充分利用“正迁移”，而预防干扰，预防的办法就是进行两种语言对比。
50年代后期和60年代初期，原苏联外语教学界曾进行过外语教学改革的讨论。
从那时崛起的自觉实践法至今仍被广泛采用。
自觉实践法以别里亚耶夫（Б．В．Беляев）的外语教学心理学为理论基础。
别里亚耶夫所著《外语教学心理学概论》主张从自觉学习外语到直觉掌握外语。
认为外语同本族语一样，同思维直接联系。
从而提出要培养外语思维。
从区分语言和言语，区分知识、熟练和技能，提出要向学生讲解语言理论知识，并在理解基础上通过实践活动培养言语熟练。
后来列昂季耶夫提出“言语活动”论，把自觉实践法推进到了一个新的发展时期。
言语活动理论用培养外语交际能力的提法，取代了别里亚耶夫的培养外语思维的提法。
使自觉实践法突出了“交际性”原则，从而为自觉实践法提供了新的理论基础。
巴甫洛夫学说的巨大影响，特别明显地反映在行为主义的发展上。
行为主义首先是抓住了条件反射构成自己的基础部分。
三、行为主义心理学40年代美国兴起的听说法，其理论基础除结构主义语言学外，就是行为主义心理学。
行为主义实际上渊源于巴甫洛夫学说。
只是沃森（J．B．Walson）侧重条件反射学说，提出了行为主义心理学公式：刺激-反应（S-R）。
斯金纳（B．F．Skinner）则进一步发展成为新行为主义，把重点放在操作行为上，认为强化是条件作用的规律，归结为：刺激-反应-强化。
从而听说法倡导者们重视机械性训练，强调重复和模仿，同时也要排斥或限制母语以建立直接联系。
50年代，法国创始的视听法或情景法，在直接法和听说法基础上进一步突出了情景的视觉感受方面。
视听法一般说来以行为主义心理学理论为指导，把外语学习过程归结为刺激-反应过程。
但强调图象和声音刺激的相互联系和相互作用，在一定程度上也受到格式塔心理学的影响，认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实现的。
格式塔理论的公式是，“有些整体的行为不是由个别元素的行为决定的，但部分过程本身则是由整体的内在性质决定的”，确认知觉本身显示出一种整体性。
因此，视听法倡导者们还主张用整体结构的方法教词汇，并要求学生整体地领会语句的意思。
不仅如此，视听法还受到认知心理学影响，把言语交际视为播发者（说话者）和接收者（听话人）的编码和译码传递信息的活动过程。
从而提出了排除母语和文字为中介的主张。
四、认知心理学与心理语言学60年代中叶出现的认知法，以认知心理学为基础。
认知心理学的兴起受现代语言学和信息加工理论的影响。
皮亚杰的发生认识论，研究知识的形成和发展，认为掌握新知识是一种智力活动，而每种智力活动都包含一定的认识结构。
无论是接受刺激还是对刺激作出反应都是受认知结构支配的。
皮亚杰反对行为主义的S-R公式，提出S→（AT）→R公式，意思是：一定的刺激S 被个体同化（A）于认知结构（T）中，才能对刺激S作出反应R。
又布鲁纳的“基本结构”理论和“发现法”对认知法的发展也颇有影响。
基本结构即概念、基本原理、规则等，在教学过程中应让学生掌握。
学生掌握基本结构，更易于理解本学科，有助于在记忆中长期保持所学知识，有助于迁移并促进各科学习。
“发现学习”即让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己发现应予学习的规则、原理。
正是在唯理主义基础上发展了与以经验主义为基础的听说习惯理论截然不同的认知学习理论。
在理性主义与经验主义的争论中，乔姆斯基（Noam Chom－sky）的理性主义产生了重大影响。
乔姆斯基认为，语言是受规则支配的系统，学习语言最主要的不是模仿，而是掌握规则，主要是语法规则。
人们借助这种规则能听懂从未接触过的句子，说出从未学过的话语。
掌握语言就在于掌握有限的规则以产生和理解无限的句子。
而掌握规则的途径则一是发现规则，二是创造性活用规则。
重要的是培养学生具有创造性应用规则的能力。
从而认知法被认为是经过改革的现代语法翻译法，是在外语教学中强调发挥学生智力作用，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际而全面运用语言能力，以认知心理学为理论基础的外语教学法体系，也称认知——符号学习理论。
乔姆斯基对斯金纳所著《言语行为》一书的批评，对听说法的理论研究及其在外语教学中的地位产生了强烈的冲击和影响。
1964—1970期间，心理语言学的研究，已大大提高了对语言教学理论的理解，同时也引起了一些见解上的矛盾和迷茫的感觉。
新概念的出现并未完全消除旧观点的影响。
在外语教学实践中不仅行为主义影响依然存在，而且以认知心理学和心理语言学为基础的教学法流派也在不断演化发展。
70年代初期发展起来的功能法，亦称交际法，很快已发展成为世界上影响最大的外语教学法流派之一。
功能法的出发点就是要在交际活动过程中表达意念。
由于人类思维有着共同的一般意念范畴，因而可将常用的意念项目作为现代语言教学的共核。
这种共核可为制订具体的教学大纲提供依据。
功能法以培养学生掌握交际技能为目的，要求教学过程交际化，强调在真实的社会情景中使用真实的语言进行交际活动。
说到底，功能法是以社会语言学和心理语言学为理论基础。
五、第二语言学习心理学70年代前期，语言教学法方面无休止讨论的失败和关于语言学习心理学理论的激烈争论，逐渐使许多研究者确信，直接实验研究第二语言学习是必要的，不应只是简单地从第一语言习得或一般学习理论去作出一些推理。
建议语言教师尽可能了解学习者学习语言的方法，直接研究第二语言学习的心理学。
克拉欣（Stephen D．Krashen）提出的第二语言“习得理论”和“监控理论”引起了广泛的兴趣。
克拉欣和特雷尔（Traey D．Ter－rel）所倡导的自然法，就是以这种习得理论为基础。
自然法最重要的出发点是区别习得和学习这两个不同的概念。
过去一般认为第一语言是习得的，而第二语言是通过学习掌握的。
克拉欣则认为第二语言也应通过习得来掌握。
自然法的五项主要假设中，第一项便是习得与学习假设。
习得就是在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力。
不仅对儿童，对成人说来也一样，习得语言是掌握语言技能的重要手段。
而语言学习在于了解规则，自觉地了解语法。
克拉欣认为，语言学习仅限于监控和修正语言，并不象过去所理解的那样，可以发展交际能力。
这就是说，习得对发展交际能力较学习更重要。
问题是要考虑如何习得语言。
试验证明，习得只有在理解所学语言的信息时才产生。
不理解的输入看来并无助于语言习得。
人们是在为传播真实思想而使用语言时习得。
这是克拉欣的第二语言习得理论的基本思想。
总的说来，心理学只能提供一般的心理活动规律，教学法只能结合具体条件运用心理学规律。
心理学关注的是作为语言使用者和语言学习者的个人。
由于语言教学关心的是个人习得双重的运用语言能力，其理论必须与语言使用和语言学习的心理学概念共同起作用，而在这些课题上的心理学思考构成了一定的语言教学理论。
当前外语教学界通过交际法与传统教学法的论争之后，已明显地趋向于调和，要求取长补短。
交际法与传统法结合的教学模式陆续出现。
利特尔伍德（Little wood）提出交际前活动包含句型结构活动和准交际活动，而交际活动则包含功能交际活动和社交活动的这样两种实践活动模式。
哈默（Harmer）则主张采用“平衡教学活动原则”来体现交际法。