中学生物教学中的直观性原则
怀化中方县教师公开招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》考试模拟测试题
怀化中方县教师公开招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》考试模拟测试题一、单选题1．人身体生长发育的第二高峰期是（）A、初中阶段B、高中阶段C、大学阶段D、小学阶段答案：：A解析：：A。
初中阶段是一个人身体生长发育的第二个高峰期。
2．告诉你一个电话号码，你可以按照它去拨号，但打过以后，再问你该号码，你又不记得了。
这是( )。
A.瞬时记忆B.感觉记忆C.短时记忆D.长时记忆答案：：C解析：：短时记忆是指人脑的信息在一分钟之内加工与编码的记忆。
开始能按照电话号码打电话，后来就忘记了，说明电话号码在人脑中保持的时间短，属于短时记忆。
3．为防止考试焦虑症发生，学校咨询人员提前对这些学生集体指导、讲授自我放松缓解紧张的方法属于( )。
A.早期干预B.缺陷矫正C.发展指导答案：：D解析：：本题考查问题预防的概念。
4．学生可以根据自身的兴趣、特长和实际需要参加课外活动，说明课外活动具有( )。
A.自主性B.伸缩性C.自愿性D.随意性答案：：C解析：：课外活动的自主性强调活动由学生自己组织、自己设计、自己动手，说明学生在课外活动中具有更大的自主性。
自愿性则强调学生可以按照自己的兴趣和特长自愿选择。
5．下列情形中，运用了品德评价法的是( )。
A.奖励助人为乐的学生，惩罚违规违纪的学生B.鼓励学生向优秀的同学学习C.带领学生参加志愿活动D.让学生通过欣赏艺术品陶冶情趣答案：：A解析：：品德评价法指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。
它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。
6．王老师在给学生讲哺乳动物时，不但列举了猪、牛、羊是哺乳动物，还举例鲸、蝙蝠也是哺乳动物。
王老师采用的教学方式是( )。
A.实物直观B.模象直观C.概念分析答案：：D解析：：变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以突出其本质特征。
7．中学生物课上，教师要为学生讲解草履虫，准备了草履虫的挂图。
把握直观性与抽象性相统一的教学原则
把握直观性与抽象性相统一的教学原则杨之京我国目前的教学原则是根据我国的教育目的、教学实践经验以及我们对教学规律的认识制定的。
直观性与抽象性相统一的原则要求教师在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和经验，获得生动表象；同时引导他们以感性认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。
把握好直观性与抽象性相统一的教学原则就是要在教学过程中充分合理的运用直观教学手段进行教学，并在此基础上引导学生进行抽象思维，将感性认识上升为理性认识。
本文根据自己高中生物教学的实践，对把握这一教学原则作一些探讨。
一、基于建构主义学习理论贯彻直观性与抽象性相统一的原则建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。
学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程；学习者不是被动地接受信息，而是主动地建构信息的意义。
因此，教学活动中教师必须为学生提供良好的环境，加强学生与环境的互动，引导学生的自主学习，帮助学生逐步形成自己的认知结构。
依据这一理论，把握好直观性与抽象性相统一的原则，恰当地运用直观性教学可以更好地创设学习情境；注重引导学生的抽象思维，有助于学生形成自己的认知结构。
直观性与抽象性相统一的原则所要解决的是知识的抽象性与认识的形象性之间的矛盾。
学生所要认识的教材是高度简约化和概括化的。
而中学生的抽象思维尚未充分发展，也不具备相应于教材内容的大量感性经验，这必然要求教师运用各种方式的直观教学手段进行教学。
直观性教学为建构主义的学习环境提供了理想的认知工具，能更有效地促进学生的认知发展，从而建构知识习得技能。
例如，在进行“细胞的结构和功能”的教学时，教师通过演示细胞的亚显微结构模型或用多媒体显示细胞亚显微结构、细胞膜模式图等，以创设情境，激发兴趣。
并且提出目标，引导学生产生问题、探究问题、解决问题。
教师资格考试中学教育知识与能力2024年下半年测试试卷与参考答案
2024年下半年教师资格考试中学教育知识与能力测试试卷与参考答案一、单项选择题（本大题有21小题，每小题2分，共42分）1.下列选项中，不属于中学教育目的基本功能的是：A. 导向功能B. 激励功能C. 调控功能D. 强制功能答案：D解析：中学教育目的的基本功能主要包括导向功能、激励功能、调控功能和评价功能。
导向功能指教育目的为教育活动指明了方向；激励功能指教育目的是对受教育者未来发展的一种期望，这种期望具有激励受教育者朝着目标方向努力的作用；调控功能指教育目的对教育活动起着调控作用，使教育过程沿着预定的轨道进行；评价功能指教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
而“强制功能”并非教育目的的基本功能之一，故选项D错误。
2.中学教师在教育教学中，应遵循学生身心发展规律，促进学生全面发展。
这体现了以下哪个教育原则？A. 启发性原则B. 因材施教原则C. 循序渐进原则D. 全面发展原则答案：D解析：全面发展原则是指教育要促进学生的德、智、体、美、劳等方面全面和谐发展。
题目中提到的“遵循学生身心发展规律，促进学生全面发展”正是全面发展原则的具体体现。
A选项启发性原则是指在教学中要充分调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生通过独立思考，获得知识，发展能力；B选项因材施教原则是指教学要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学；C选项循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
这些原则虽然都是教学的重要原则，但与题目描述不符。
3.下列关于教育与社会发展的关系，表述错误的是：A. 教育具有促进经济发展的功能B. 教育的发展可以超越社会生产力水平C. 教育的发展受社会政治制度制约D. 教育内容受社会文化传统影响答案：B解析：教育与社会发展是相互制约、相互促进的。
A选项正确，因为教育通过培养人才、传播知识、创新科技等方式，可以直接或间接地促进经济发展；C选项正确，因为教育作为社会上层建筑的一部分，其性质、目的和内容都受到社会政治制度的制约；D选项正确，因为社会文化传统是影响教育内容的重要因素，不同的文化传统会导致教育内容的差异。
德育原则
德育原则:1、疏导性原则(讲明道理、疏通思想;因势利导、循循善诱;以表扬激励为主)2、长善救失原则(“一分为二"瞧待学生;发扬积极因素,克服消极因素;自我评价,自我教育)３、严格要求与尊重学生相结合原则(要尊重学生;向学生提出合理而严格得要求)４、因材施教(要针对学生得年龄特点施教;针对个人特点与道德状况有得放矢加以教育;针对地区)5、集体教育与个别教育相结合原则(要组织与建设好集体;通过集体教育个人,通过个人影响集体)６、教育影响一致性与连贯性原则(5+２=0现象,家访)(建立教师德育共同体,使校内德育影响一致与连贯;对每个学生个体得教育要一致与前后连贯;努力做好学校、家庭与社会之间得协调工作)教学原则:1、直观性原则(实物直观、模象直观、语言直观)2、启发性原则３、系统性原则(循序渐进原则)4、巩固性原则５、量力性原则(可接受性原则)6、思想性与科学性统一得原则7、理论联系实际原则8、因材施教原则班级管理(班主任工作)得原则:1、学生主体原则2、因材施教原则3、集体教育原则4、民主公正原则5、严慈相济原则6、以身作则原则促使态度改变得方法:１、条件反应法(经典条件反射理论,操作性条件反射理论)2、提供榜样法3、说服性沟通法(实事求就是,晓以利害,单双面结合,考虑学生原有态度,循序渐进)德育方法:１、说服法(明确得目得性;注重差异与时机;具有趣味性;教师要以诚待人))2、陶冶法(创设良好得情境、启发与引导相结合)3、锻炼法(调动学生得主动性;教师要适当加以指导;要严格要求)4、榜样发(可接受性原则;真实性;时代性;德智并重)5、奖惩法班主任工作得方法:1、说理教育法２、奖励法3、榜样示范法4、契约法5、惩戒法班主任了解学生得方法:1、观察法2、谈话法３、分析书面材料4、调查研究教学方法:1、讲授法(讲演法)２、谈话法(问答法) 3、读书指导法4、演示法5、参观法６、实验法7、练习法８、实习法９、谈论法10、发现法建构主义得教学模式:一、抛锚式教学模式(以问题为中心,将知识抛锚在一定问题情境中,以激发学生得好奇心与创造力)１、教师介绍学习目得,呈现学习内容２、将不同类型得“锚"呈现给学生3、教师引导学生识别知识问题、分析问题并制定解决计划４、学生分组,进行问题解决5、教师进行整体评价二、认知学徒教学模式(示范、指导、消退、练习)三、随机进入教学(呈现情境,随机进入学习,思维发散训练,协作学习,效果评价)四、支架式教学(进入情境;搭建支架,引导探索;独立探索)五、自上而下得教学常见得教学模式:1、范例教学模式2、抛锚式教学模式(创设情境-确定问题-自主学习—协作学习—效果评价)３、引导—发现教学模式(以解决问题为中心)4、传递—接受教学模式５、情境—陶冶教学模式(愉快教育、成功教育、快乐教学、情知教学)教师得常规角色行为:1、父母得替代者2、知识得传授者３、学生得楷模4、集体得领导５、“法官与裁判“6、学生得朋友与知己教师角色得更新转换:1、学习得促进者2、学生得交往着与合作者３、终身学习者4、教育教学行为得研究者５、学生心理健康得维护者班主任得职责与角色:1、学生健康成才得守护者２、班级工作得领导者3、学校教育计划得贯彻者4、各任课教师得协调者5、学校、家庭与社会得沟通者教师得职业素养1、专业知识素养a、精神得学科专业知识Ｂ、广博得文化科学知识Ｃ、丰富得教育理论知识2、专业才能素养a、教学技巧Ｂ、教学能力C、教研能力３、专业精神素养班主任得素质要求1、高尚得思想品德2、坚定得教育信念3、对孩子炽热得爱心4、较强得组织能力５、扎实得教育理论素养与科研意识6、多方面得兴趣与才能７、交往能力与合作能力8、具有良好得心理素养 9.一定得心理指导能力教育要遵循个体身心发展得规律:1、儿童身心发展得顺序性与教育２、阶段性３、不均衡性4、差异性５、互补性德育过程得一般规律:1、促进学生知、情、意、行诸因素统一发展得过程2、学生在教师指导下参与教育性活动得过程3、促使学生思想内部矛盾转化得过程4、学生品德反复而且长期逐步提高得过程教学过程得基本规律:1、直接经验与间接经验相结合2、掌握知识与发展智力相结合３、知识传授与思想教育相结合4、教师主导与学生主体相结合皮亚杰1、发生认识论—-从低级水平过渡到高级水平得问题2、建构主义得发展观——在自身经验得基础上建构自己得知识3、认知发展——图式、同化、顺应、平衡维果茨基１、文化历史发展理论——人类社会文化借助语言2、心理发展得本质——心理机能由低向高转化３、认知发展得三种观点——内化、“最近发展区”理论、支架式教学。
初中生物教学理念
初中生物教学理念一、引言随着科学技术的不断进步，生物学作为一门基础科学，越来越受到社会的重视。
初中阶段是学生接触生物学的初始阶段，这一阶段的生物教学不仅需要传授知识，更要培养学生的科学素养和生物学思维方式。
因此，初中生物教学理念对于提高教学质量和培养学生科学素养具有重要意义。
二、初中生物教学理念的含义和重要性初中生物教学理念是指在教学过程中，教师对生物学教学的指导思想和方法。
它强调在教学过程中，不仅要注重知识的传授，还要注重培养学生的能力、情感和价值观等方面的全面发展。
初中生物教学理念的重要性在于，它能够引导教师更好地理解和实施教学策略，提高教学质量，同时也有助于培养学生的科学素养和生物学思维方式。
三、初中生物教学理念的实践应用1、以学生为中心的教学理念：在初中生物教学中，应始终以学生为中心，学生的需求和发展，根据学生的实际情况制定教学计划和教学方法。
2、理论与实践相结合的教学理念：生物学是一门实践性很强的学科，因此在教学过程中，应注重实践操作，将理论与实践相结合，使学生更好地理解和掌握知识。
3、问题导向式教学理念：通过问题导向式教学方式，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的思维能力和创造力。
4、情感教育理念：在教学过程中，应注重情感教育，培养学生的情感意识和情感认知能力，促进学生的情感发展。
四、结论初中生物教学理念是指导初中生物教学的关键因素。
通过贯彻以学生为中心、理论与实践相结合、问题导向式和情感教育等教学理念，可以有效地提高教学质量，培养学生的科学素养和生物学思维方式。
这些教学理念的实施也对教师提出了更高的要求，需要教师在教学过程中不断学习和实践。
一、引言生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在生物教学中占有重要地位。
探究理念下的初中生物实验教学，旨在培养学生的科学探究能力和实践操作能力，提高学生的科学素养。
本文将从探究理念的角度，对初中生物实验教学进行研究。
二、探究理念与初中生物实验教学探究理念，即通过科学研究的方式，探索、发现和解决问题，强调学生的主动参与和独立思考。
生物学教学论题库
《生物学教学论》考试试题库一、名词解释1、课程标准：是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
2、科学素养：是指了解进行个人决策、参与公共和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。
3、生物科学素养：是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
4、科学态度：是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯。
5、创造力：它指的是对自己来说是初次进行的、新的、前所未有的认识或创造。
6、频因律：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，这种行为习惯的形成越快。
7、近因律：在反应频繁发生时，最近的反应总是比较早的反应更容易得到强化。
8、准备律：指学习者对某种刺激的反应与其准备状态有关。
9、练习律：指学习者的刺激-反应之间联结的牢固程度与其练习次数有关。
10、效果律：指刺激—反应联结的增强或削弱与反应后获得的是奖赏还是惩罚有关。
11、建构主义学习观：指学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己的知识的过程。
12、概念转变理论：是试图理解和解释那些先前概念是如何转变为科学概念的理论。
13、错误概念：是指人们在日常生活及以往的学习中形成了的那些与当前科学理论对事物的理解相违背的经验的理解。
14、导入技能：是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。
15、教学语言：教师在课堂上要讲解教材、传授知识、组织练习和不断激发学生积极的学习情绪，在这一过程中所运用的语言就是教学语言。
16、提问技能：是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、和实现教学目标的一种行为方式。
17、变化技能：是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。
18、强化技能：是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。
直观教学在生物学概念教学中的运用
直观教学在生物学概念教学中的运用[摘要] 直观教学法是帮助理解抽象概念和知识的有效方法。
生物学教学中充分应用直观教学法，有利于调动学生的学习兴趣，加深生物学概念的理解和记忆，增强教学效果。
[关键词] 生物学概念直观教学生物学概念是生物学现象、生理过程和生命规律的高度概括。
生物学概念也是生物学知识的“基本单位”，学生只有牢固掌握了概念，才能进行正确的判断和推理，正确认识生物体生命活动规律。
所以，概念教学在生物学教学中占据重要地位。
许多生物学概念比较微观、抽象，如何帮助学生理解抽象的概念是教学中经常遇到的难点。
这就要求教师熟练运用合适的教学方法，将抽象的概念具体化、形象化、直观化，帮助学生理解和掌握。
直观教学是生物教学中最重要的教学原则之一，几乎所有生物课都不能脱离这个原则。
在二十多年的生物教学工作中，我利用学校现有条件，因地制宜地开展了多种形式的直观教学，取得了良好的效果。
这里仅谈谈自己平时的一些做法和体会。
一、黑板画能帮助形成正确的概念概念是一种思维形式，它反映了事物和现象的一般和本质的特征，而思维是人们对周围世界间接和概括的认识过程。
对于每一个新概念，学生初学时一般较陌生。
教师在教学过程中如果能正确引导生物概念的形成，可避免学生在学习过程中的死记硬背现象。
而黑板画恰好可以部分地解决这些问题。
如讲解“光合作用”概念时，我先画出一棵简易树，包括树冠、树干及树根；接着在树的左上角画上太阳及几束阳光直射树冠，在树冠左边写上二氧化碳，用箭头指向树冠；然后在树根处写上水，用箭头指向树干中央；最后在树冠右边写上氧气，并用箭头从树冠指向氧气。
通过运用黑板画图解光合作用的过程，学生对植物光合作用概念的形成一目了然。
二、充分展示教学挂图帮助理解概念挂图种类较多，除普通挂图外，还有长条挂图（能反映生物的运动或发育过程等）、多层挂图（边讲授边分解，由表及里地进行观察）、剪贴图（结合教学内容逐渐把图贴在黑板上，边演示边板书，使语言、图形和文字密切结合）等。
南平建阳区教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》考试与答案解析
南平建阳区教师招聘教师资格证《中学教育教学知识与能力》考试与答案解析一、单选题1．课堂纪律管理的最终目标是（）。
A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：：D解析：：【考查要点】本题考查的知识点是“课堂纪律的类型”，这部分知识需要考生了解。
【名师详解】美国心理学家林格伦根据课堂纪律形成的原因，将课堂纪律分为：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。
其中，自我促成的纪律是学生对自己所施加的准则与控制，是外部纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则，是课堂纪律管理的最终目标。
2．提出问题解决的五步模式被人们看作是一种经典的解决问题过程的标志的是（）。
A.纽厄尔B.杜威C.格拉斯D.巴甫洛夫答案：：B3．当代教育家苏霍姆林斯基在他曾担任校长的帕夫雷什中学创立了几十个课外兴趣小组供学生选择。
这反映了教育必须适应发展的哪一特点（）A.顺序性B.稳定性C.可变性D.个别差异性解析：：不同的学生各有其特点，设置供学生选择的兴趣小组正是遵循了学生的个别差异性规律。
4．某中学开展“小博士”工程，利用课余时间，少则两周，多则三四个月，自己研究探索一个专题，或完成一部童话作品。
此活动的开展体现了（）教学原则。
A.循序渐进B.启发性C.直观性D.理论联系实际答案：：D解析：：学生通过在课堂上学习的知识，自己动手研究，这种活动应该属于理论联系实际的原则。
5．游览黄山时见到一块石头，导游提示其很像一只雄鸡，此景点叫作“金鸡叫天门”，于是越看越像。
这主要体现了知觉的( )。
A.整体性B.恒常性C.选择性D.理解性答案：：D解析：：本题考察知觉的理解性。
人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来。
在导游的提示下，石头越看越像“雄鸡”，体现了知觉的理解性。
6．中学生物课上，教师要为学生讲解草履虫，准备了草履虫的挂图。
这符合教学的( )。
生物教学论大纲
生物教学论大纲绪论1、《中学生物学教学论》的性质1）兼有文、理学科特点的教育科学；2）综合性的边缘学科；3）应用学科：来源于实践，指导实践。
2、中学生物学教师应具备的条件1）坚实的生物学专业知识和实验技能；2）理解中学生物学课程的性质和价值；3）理解生物科学和技术的本质和特征；4）掌握学生的学习规律和学习特点；5）能够使用多样化的教学方法，掌握基本的教学技能；6）能够利用多种评价方式来反映学生的进步；7）专业素养的持续发展。
3、《中学生物学教学论》研究的范围1）中学生物学课程；2）科学的本质和生物学素养；3）生物教学有关的学习和教学理论；4）基本教学技能；5）教学策略；6）直观教学和直观教具；7）现代教育技术的利用；8）中学生物学实验；9）生物教师备课、上课、分析课和评价课；10）中学生物学教师的教育研究和专业素养的发展。
补充：生物教学论的目的、内容和意义：1）目的：培养学生从事中学生物学教育工作所必备的理论基础、专业技能和持续发展的自身专业素养的基本能力。
2）内容：主要涉及中学生物学教学的基本理论、教学策略、教学手段及教学方法。
3）意义：帮助师范生客服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。
第一章中学生物学课程1、中学生物学课程的性质和价值1）性质：①生物学课程是学科课程；②生物学课程是科学课程；③生物学课程是技术课程；④生物学课程是必修课程。
2）价值：①培养学生的生物科学素养；②为学生终生的学习和发展打下基础；③为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。
2、中学生物学课程标准的概念，课程标准与教学大纲的区别1）生物课程标准的概念生物课程标准具体规定了中学生物课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价和编写教材方面的建议，是我国基础教育阶段生物课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。
浅谈高中生物教学中对学生的性教育
浅谈高中生物教学中对学生的性教育张文江（民乐县第一中学，甘肃民乐７３４５００）摘要：近年来，随着我国新课程改革的不断推进以及教育事业的发展，我国的高中生物课程教学内容、教学目标以及教学方式都出现了不同程度的变革。
在这样的背景之下，为了进一步迎合高中生处于青春期的实际状况，需要高中生物教师在实际的教学过程加强性教育知识的传输。
本文基于此，浅谈高中生物教学中对学生的性教育。
关键词：高中生；生物教学；性教育中图分类号：Ｇ６３３．９１文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１７）１０－０２２－０１教育随笔受到我国传统儒家伦理道德思想的影响以及束缚，使得我国社会对于常规的性教育较为抗拒。
这种思想的束缚就导致我国的性教育宣传力度较差，而学校相关的教育硬件设备存在不足。
事实上，这种性教育知识的匮乏使得我国的高中生在日常的学习、生活中出现了不同程度的心理、行为问题。
基于此，需要我国的教育部门以及教师加强对于青春期性知识教育的重视以及普及。
本文基于此，论述我国高中生物教师如何在实际的教学过程中对学生进行适当的性教育。
一、对高中生进行性知识教育的必要性基于我国伦理道德的束缚以及影响，使得我国社会对于性知识教育存在着一定的避讳。
事实上，性教育的开展能够进一步让学生了解到自身，并促进其人格的不断完善。
事实上，发达国家已经在实际的教学过程中加强了对于性教育的重视以及开展。
我国的性教育理念较为薄弱，而真正意义上的性教育起步较晚。
这种情况的出现就使得中国的学校在日常的教学过程中不可避免的忽略对学生进行适当的性教育。
在这样的背景之下，我国的中学生会因为无法科学地看待青春期生理、心理上的变化，而导致其在学习、生活的过程中出现不同程度的心理以及行为问题，不利于其自身的发展。
基于此，我国高中教育在实际开展的过程中需要对学生进行潜移默化的性教育，继而加强对于学生青春期心理以及行为的科学引导，确保其能够适当的调节自身的情绪以及行为，促进高中生的健康成长。
教师资格考试初级中学生物学科知识与教学能力2024年下半年自测试题及答案解析
2024年下半年教师资格考试初级中学生物学科知识与教学能力自测试题及答案解析一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）1、下列关于初中生物实验教学的说法，不正确的是（）。
A. 实验前应让学生明确实验目的、原理、步骤和注意事项B. 实验过程中，教师应完全放手让学生自主操作，不进行任何指导C. 实验后，应组织学生进行讨论和总结，提升实验效果D. 实验设计应注重科学性、安全性和可操作性答案：B解析：在初中生物实验教学中，教师确实需要给予学生足够的自主空间，但这并不意味着教师应完全放手不管。
实验过程中，教师应密切关注学生的操作情况，适时提供必要的指导和帮助，以确保实验的安全性和有效性。
因此，B选项“实验过程中，教师应完全放手让学生自主操作，不进行任何指导”是不正确的。
2、下列关于细胞分裂的叙述，正确的是（）。
A. 有丝分裂是真核生物体细胞增殖的唯一方式B. 无丝分裂不出现纺锤丝和染色体的变化C. 减数分裂只发生在生殖细胞中D. 细胞分裂都会导致遗传物质的改变答案：B解析：A选项，真核生物体细胞增殖的方式除了有丝分裂外，还有无丝分裂和减数分裂等，只不过有丝分裂是细胞增殖的主要方式。
因此，A选项错误。
B选项，无丝分裂是一种不经过核分裂和纺锤丝形成而使细胞分裂的增殖方式，其过程中不出现纺锤丝和染色体的变化。
因此，B选项正确。
C选项，减数分裂主要发生在生殖细胞的形成过程中，但并非只发生在生殖细胞中。
例如，在被子植物的配子体形成过程中，也会发生减数分裂。
因此，C选项错误。
D选项，细胞分裂过程中，遗传物质会进行复制并平均分配到子细胞中，以保持遗传的稳定性。
只有在某些特殊情况下，如基因突变、染色体变异等，才会导致遗传物质的改变。
因此，D选项错误。
3、在生物体的生命活动中，蛋白质发挥着至关重要的作用。
下列关于蛋白质的叙述，不正确的是（）。
A. 蛋白质是生命活动的主要承担者B. 蛋白质都是由氨基酸通过肽键连接而成的C. 蛋白质的空间结构一旦被破坏，其生物活性就会丧失D. 蛋白质在生物体内都能进行水解反应，但都不能进行脱水缩合反应答案：D解析：A选项，蛋白质在生物体内具有多种多样的功能，如催化、运输、识别、信息传递等，是生命活动的主要承担者。
植物直观化教学浅谈
植物直观化教学浅谈-------农村初中生物教学的一点体会现行九年义务教育全日制初级中学《生物》教科书的植物部分教材，知识内容多，容易混淆，使学生感到难学、难记；学校专职教师少，教师在教学时大多是照本宣科，使教学过程枯燥无味；加之又是非会考科目，学生根本就没有把它当成一回事。
因而学起来不感兴趣进而产生厌学情绪。
通过我多年的教学实践和探索体会到：在植物教学中，采用直观化教学是激发学生的学习兴趣，提高教学效率的有效途径。
直观化教学，就是教师有目的地以能用感官直接接受的方法和手段，引导学生循序渐进地以掌握知识，提高能力为主的一种教育活动它包括采用生动形象的插图、挂图、模型、标本、演示、实验及表演等手段和方法，使学生观其形、闻其声、辨其味，从而获得知识，提高能力。
植物部分教材为了能尽量采用直观化教学，在编排上已作了很大努力，如在课本中安排了各种插图约270幅，其中正文中就有近140幅，实验26个，其中学生实验就有15个，并且大部分是以观察为主的实验。
通过观察、实验、讨论等教学手段，让学生参与到教学活动中去，激发学生学习的主动性和积极性，逐步让他们形成客观的、实事求是的科学态度，从而提高他们的观察、实验、思维及自学能力。
植物部分教材，所针对的是初一学生，他们刚从小学升入初中，课程门类骤然增多，学习要求明显提高，因而他们正处于一个逐步适应的阶段；他们的年龄虽然稍有增长，但其思维方式仍与小学高年级基本相同－－正处于以形象思维为主逐渐转向以抽象思维为主的过渡时期；他们好奇心强，求知欲旺，爱问好动，喜欢观察一些直观形象的实物。
基于学生的这些年龄特点，当我们教师把模型、植物体（器官）标本带进教室，很自然地就激发了学生的好奇心及跃跃欲试的学习动机，从而获得愉快的学习情绪，变“要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习。
从教法上讲，也有“百闻不如一见”的说法。
虽然家居农村的学生天天都在与植物打交道，从感观上已有了较多的感性认识，但基于学生的年龄特点及认识规律，要从具体的实物归纳出系统的知识还比较难，因而在这之前，他们的认识是非系统的感性认识。
2019年云南中学教师资格证教育知识与能力强化习题十三
2019年云南中学教师资格证教育知识与能力强化习题十三一、单选题1、教育活动的出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位的是( )。
A.教育目的B.培养目标C.课程目标D.教学目标2、晓冬在解决了困扰他许久的数学难题后出现的喜悦感属于( )。
A.道德感B.理智感C.美感D.效能感3、郑老师上课时会留出适当的时间让学生思考，而不是把内容讲的“一览无余”。
这种做法符合讲授法要求的（）。
A.注意启发诱导学生B.应注重适时强调C.应把握恰当时机D.应注重科学性与思想性相结合4、形成性评价通常发生在（）。
A.教学过程之前B.学生毕业之后C.教学过程之后D.教学过程之中5、学习游泳之前，小兰通过阅读书籍记住了一些与游泳相关的知识。
小兰对游泳知识的记忆是（）。
A.陈述性记忆B.程序性记忆C.瞬时记忆D.短时记忆6、地理老师教学生记忆“乞力马扎罗山”时，为方便学生记忆，将之戏称为“骑着马打着锣”。
这种学习策略属于（）。
A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略7、刘老师在课上让同学们以1m, 5m, 8m的距离对身高为193cm的壮壮同学进行观察，同学们都觉得壮壮的身高是不变的。
这体现了知觉的（）。
A.理解性B.选择性C.整体性D.恒常性8、中医通过“望闻问切”来诊断疾病;地质学家根据珠峰地层中的海洋生物化石推断在遥远的过去这里曾是一片汪洋。
这突出反映了思维的哪一特点?（）A.直观性B.表象性C.概括性D.间接性9、孩子喜欢吃肉，妈妈要求孩子先吃蔬菜再吃肉，妈妈的做法属于（）。
A.消退 B强化 C.惩罚 D.替代10、小明将考试成绩较低归因为试题太难。
从归因因素角度讲，这种归因属于（）。
A.外部、不可控和不稳定归因B.外部、可控和稳定归因C.外部、不可控和稳定归因D.外部、可控和不稳定归因二、辨析题1、王老师讲秦枚的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵:“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。
(完整版)《中学生物学教学论》试卷(第七套)
《中学生物学教学论》试卷（第七套）一、名词解释：（共10个，每个2分）能力：通常指完成一定活动的本领。
包括完成一定活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。
教学过程：指教学的实施过程，即学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。
实物直观：即指引学生观察与教材有关的各种实物（或标本），参加有关的教学实验与实地参观教学，以理解教材的知识所提供的感性材料。
这种感性材料的学习，能使学生在教材内容与有关的实际事物之间，建立起具体、贴切的联系和关系，有助于提高理解教材的正确性。
注入式教学：教师在教学中将现成的知识结论生硬地灌输给学生的一种教学方法。
这种方法不考虑学生学习认识过程的客观规律，以及他们的理解能力和知识水平，并主观地决定教学进程。
强迫学生呆读死记，中国俗称填鸭式教学法。
注入式教学严重阻碍学生智力和独立学习能力的发展。
创造能力：是指思维活动具有新颖、独特的创造活动的能力，就是在思维领域追求“独创”和“最佳”，在常人、前人的基础上有新的见解，新的发现，新的突破，也就是指学生把学得的知识、技能能动地用于解决问题的能力。
教学档案：是一系列与教学有关的各种资料的总称。
它包括教案、教学分析材料、听课笔记、教学笔记、实验资料、教学计划、课外活动资料、练习题、考查考试卷、教学仪器、教具目录，以及依照教学大纲和教材的要求，从报刊杂志和各种有关书籍中收集的文字资料或图片。
直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的硬性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
生物园：是配合生物学教学栽培植物、饲养动物的场所，是露天的生物实验室和教室，也是生物学课外活动的重要基地。
学业成绩的评定：就是根据教学目的，对学生在学习上的变化作出估价的过程。
主要借助于测验、考试评定学生成绩。
2024生物新教材培训：北师大版初中生物学七年级上册教学建议
2024生物新教材培训：北师大版初中生物学七年级上册教学建议通过小学科学的学习及生活经验，学生具备了一定的生物学知识和能力，但刚升入初中接触生物学这门学科，学生仍然觉得新奇而陌生。
尤其面对微观且需要抽象思维的“细胞结构”“生物体的结构层次”及物质与能量变化相结合的“光合作用和呼吸作用”，学生常常感觉比较困难，不易区分。
因此，七年级的生物教学需要教师充分调动学生学习的积极性，开展行之有效的活动，帮助学生在观察理解的基础上进行分析，形成生物学的重要概念，并逐步建立生物学核心素养。
1.教材内容由浅入深，带领学生感知生物及生物学在身边，激发学生像科学家一样探究的兴趣学生天生对自然界充满兴趣，他们喜欢自然界的花草树木、虫鱼鸟兽。
教材引言“走进生命世界”从学生熟悉的生物说起，呈现了很多个“为什么”，肯定学生强烈的好奇心和求知欲。
在第1单元“探索生命奥秘”中开始带领学生走进真正的“生命学”课堂，从区别生物与非生物开始，认识生物学家的活动、生物学发展的历程，生物学研究的基本方法等，由易向难，为学生进一步的学习打下能力基础。
第2单元利用显微镜观察肉眼看不见的微观世界——细胞、草履虫等，学生成就感油然而生；第3单元学生像科学家一样设计实验，观察到植物的光合作用、呼吸作用等现象，观察植物从种子萌发、植物生长到开花结果的生命历程，习以为常的生命世界在学生眼中开始变得不一样，丰富的活动让他们既有兴趣也有能力在课下进一步研究感兴趣的生命现象。
2.充分利用教材内容，在教学中注重培养学生的生物学核心素养从内容上，本册教材的教学是培养和提升学生生物学核心素养的良好载体。
（1）充分利用教材内容，促进学生形成结构与功能相适应、部分与整体相统一、物质变化与能量转化相伴发生等生命观念。
生物体的结构与功能相适应，体现在生物体的各个结构层次：细胞、组织、器官、系统和个体，也贯穿整个生物学的研究和学习。
教师在第2章“细胞”的教学中，要引导学生通过“观察、制作模型”等学习过程，认同和形成细胞结构与功能相适应的生命观点；在第3章“生物体的结构层次”的教学中，帮助学生从微观和宏观两个尺度学习和认识生物体的结构层次，阐明生物体在结构和功能上相适应并形成一个有机整体，初步形成部分与整体相统一的生命观念。
2024教资科目二必背知识点
2024教资科目二必背知识点一、教育基础知识和基本原理。
1. 教育的产生与发展。
- 教育的起源学说。
- 神话起源说：这是最古老的观点，认为教育是由神（上帝或天）所创造的，体现神或上天的意志，这种观点是完全错误的，没有科学依据。
- 生物起源说：代表人物是利托尔诺和沛西·能。
他们认为教育起源于动物界的生存本能，是第一个正式提出的教育起源学说，但它混淆了动物的本能活动与人类有目的的教育活动。
- 心理起源说：孟禄提出，他认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
这种观点虽然否定了生物起源说中动物本能的观点，但依然没有认识到教育是一种有目的、有意识的活动。
- 劳动起源说：马克思主义教育学者认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
这是科学的教育起源学说。
- 古代教育的特点。
- 古代中国。
- 夏商：有了学校教育的形态，“庠”“序”“校”等是不同类型的学校。
- 西周：学在官府，政教合一，官师合一，以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）为教育内容。
- 春秋战国：私学兴起，打破了“学在官府”的局面，孔子是最著名的私学创办者。
- 秦汉：推行文化教育政策，“焚书坑儒”和“独尊儒术”对教育发展有重大影响。
- 隋唐：科举制度兴起，对教育发展产生深远影响，学校教育体系完备。
- 宋元明清：程朱理学成为教育的主要内容，书院盛行。
- 古代西方。
- 古希腊。
- 斯巴达教育：重视军事体育训练，培养忠于统治阶级的强悍军人。
- 雅典教育：注重身心和谐发展，培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。
- 中世纪的欧洲：教育被教会控制，主要教育内容是神学和七艺（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）。
2. 教育学的产生与发展。
- 萌芽阶段。
- 中国。
- 孟子：提出“性善论”，认为教育的目的是“明人伦”。
- 荀子：主张“性恶论”，强调教育的“化性起伪”作用。
- 西方。
- 苏格拉底：以“产婆术”（问答法）著称，通过不断追问，引导学生自己得出结论。
初中生物教学设计原则
初中生物教学设计原则第一篇范文：初中学生学习方法技巧一、学好重要性生物学是一门研究生命现象、生命规律及其应用的科学，与人类的生产、生活密切相关。
掌握生物学知识，有助于提高学生的科学素养，培养其创新精神和实践能力，为未来的学习和工作奠定基础。
二、主要学习内容初中生物教学内容主要包括：生物的基本特征、生物的分类、生物的生活环境、生物的生长和发育、生物的生殖和遗传、生物的适应和进化、生物与人类生活的关系等。
三、学习注意事项1.注重理论联系实际，关注生物学在生产、生活中的应用。
2.培养观察、实验、思考、表达和动手能力。
3.理解生物学概念，形成知识体系。
4.关注学科前沿动态，拓宽视野。
四、主要学习方法和技巧1.主动学习法：课前预习，课后复习，积极参与课堂讨论，主动提问。
2.观察法：通过观察生物现象，发现规律，形成概念。
3.实验法：动手实验，验证生物学原理，提高实践能力。
4.比较法：分析生物的相似之处和差异，加深对知识的理解。
5.思维导图法：用图表、图片等形式，梳理知识结构，提高记忆效果。
五、中考备考技巧1.熟悉教材内容，掌握重点知识点。
2.培养解题思路，提高答题速度和准确性。
3.进行模拟考试，总结经验，查漏补缺。
4.关注中考动态，了解考试趋势。
六、提升学习效果的策略1.制定合理的学习计划，确保学习时间。
2.养成良好的学习习惯，保持学习的积极性。
3.参加课外活动，拓宽知识面，提高实践能力。
4.进行学习交流，分享经验，共同进步。
初中生物教学设计原则旨在帮助学生掌握生物学知识，提高科学素养，为未来的学习和工作奠定基础。
通过以上学习方法和技巧，相信同学们在生物学的学习上一定能够取得优异的成绩。
祝大家学习进步！第二篇范文：以具体例题为示范教学方法一、例题简介例题：某地区进行了一次中学生生物学竞赛，其中一道题目是这样的：已知植物A和植物B，植物A在阳光下能进行光合作用，而植物B不能。
请根据这一信息，判断以下哪个选项是正确的？A. 植物A一定比植物B高大B. 植物B一定不能进行呼吸作用C. 植物A在黑暗中能进行光合作用D. 所有植物都能进行光合作用二、教学方法简介探究式教学法是一种以学生为主导，以问题为中心，以探究为过程的教学方法。
教育学直观性原则
• 3、重视语言直观 • 在现实教学中，语言直观是一种更简便
宜行的有效方法。教师用生动、形象的语言， 给学生以感性知识，形成生动的表象或想象， 从而让学生掌握知识。但要注意，使用语言 直观要以学生的已有经验为基础。
3
❖ 4、从运用直观形象过渡到摆脱具体形象 ❖ 直观只是手段，而不是目的。使用直观手
❖ 基本要求：
❖ 1、正确选择直观的教学手段 ❖ a、实物直观，如各种实物、标本、实验、
参观等； ❖ b、模像直观，如各种图片、图表、幻灯
片、电影、多媒体等； ❖ c、语言直观，不同年级的学生应选用不
同的直观手段。
1
▪ 2、直观要与讲解结合 ▪ 体现了老师的“主导”作用。有老
师的讲解，学生更能集中注意力，更易 理解直观教学中深层理论，更能激发思 维、解决疑难。
段要有意识地锻炼学生逐渐地不借助教具也 能再现有关表象，能摆脱具体形象而进行抽 象思维活动。同时，要避免盲目直观、形式 主义而不讲实效的教学倾向。
4
❖ 语文老师在讲完“窃窃私语”这个词的时候，发现很多学生把“窃窃” 错写成了“切切”。于是老师打算在这节语文课上帮大家纠正这个词的 写法。
❖ 正当老师在讲解的时候，教师里忽然传来几声窃笑，老师顺着声音望去， 原来是小张和同桌的小李正在小声说话，一边说着一边笑，显然不是在 谈论跟上课有关的内容。老师停下来望着他们，这时，班上大多数同学 都已经注意到了，小张却还是旁若无人的讲着。于是，老师把小张叫起 来提问：“你能不能解释一下‘窃窃私语’是什么意思吗？”乎有所准备，“就是小声说话的意思。”“那你知道‘窃’是什么 意思吗？”老师接着提问。小李这下无言以对了。老师示意让他们坐下。
❖ 老师开始解释：“窃窃私语，就是背地里小声说话的意思，也就是偷偷 小声说话，‘窃’就是偷、私底下的意思，他一般和财务利益有关，所 以要加‘宝盖头’的‘窃’而不是没有‘宝盖头’的‘切’，比如，同 学在课堂上背着老师偷偷说话，这就叫‘窃窃私语’，如果在偷偷地笑， 就叫‘窃笑’，同学们认为这种行为好不好呢？”同学们异口同声地说： “不好！”小李和小张顿时红了脸，低下头，认真听课了。
中学常用的教学原则
中学常用的教学原则一、直观性原则这可是中学教学里超重要的一个原则呢。
简单来说，就是要让学生能够直观地看到、感受到知识。
就像在讲生物课的时候，要是讲到细胞结构，光靠老师在黑板上画，可能有些同学就理解得迷迷糊糊的。
但如果能拿出细胞模型，让同学们自己去观察，那效果可就不一样啦。
他们能清楚地看到细胞核、细胞质这些结构长啥样，就像亲眼看到一个小世界一样，特别有趣。
而且这个原则在地理课上也超有用。
比如讲地形地貌的时候，拿出等高线地形图的模型，那些山谷、山脊、山峰啥的，一下子就变得清晰可见啦，不再是纸上那些弯弯绕绕的线条了。
二、启发性原则这个原则就像是一把钥匙，要打开学生思维的大门。
老师可不能只是一个劲儿地把知识往学生脑袋里塞，得引导他们自己去思考。
比如说在数学课上，老师出了一道几何证明题，不能直接就把解题步骤写出来，而是要问学生：“我们已经知道了这个角和那个角相等，那能得出什么结论呢？”然后让学生们自己去想，从已知条件里去挖掘更多的信息。
当学生们有了自己的想法之后，老师再根据他们的思路去引导，就像带着一群探险家在知识的丛林里探险一样。
这样一来，学生们学到的可就不只是那一道题的答案了，而是一种思考问题的方法。
三、系统性原则中学的知识是一个大系统，每个学科都是一个小系统。
就像盖房子一样，得一块砖一块砖有顺序地垒起来。
在语文教学中，从字词到句子，再到段落、文章，这都是有顺序的。
先让学生们把字词学扎实了，才能更好地理解句子的意思。
等句子理解了，段落的结构也就容易把握了，最后文章的主旨、情感啥的也就不在话下了。
如果打乱这个顺序，就像盖房子没有打好地基就往上盖，那肯定会出问题的。
在历史教学中也是这样，要按照时间顺序把各个历史事件串联起来，从古代史到近代史再到现代史，这样学生才能理解历史发展的脉络，而不是把历史事件当成一个个孤立的故事。
四、巩固性原则学了知识要是不巩固，那可就像猴子掰玉米，掰一个丢一个。
所以老师得经常给学生们复习的机会。
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浅谈中学生物教学中的直观性原则
直观教学,是指教学中利用学生的多种感官和感性认识,使学生
获得生动的表象,从而比较深刻地掌握知识,并使学生的认知能力
得到较好的发展。
直观教学对于完成中学生物课教学的任务具有极其重要的意义。
几乎所有的生物教学都离不开这个原则,贯彻这一原则的水平如何,直接决定着学生的学习效果。
特别是随着教学手段的现代化,直观教学的作用越来越显著。
下面笔者仅就直观教学手段的使用及其作用谈几点认识。
心理学研究表明,在记忆中占重要地位的是表象。
因为记忆的内容,大部分是过去感知过的事物的表象。
有了表象也就有了记忆,复杂的心理活动才有可能进行。
所以,表象是由感知到思维的必要过渡环节。
如果学生头脑中没有各种生物的外部形态、内部结构的形象即表象,大脑就不能进行积极思维,也不可能在头脑中留下明显
的印象。
而生物学实验可以帮助学生形成表象,例如:“鲫鱼的解剖和观察”、“青蛙的解剖和观察”等;学生通过实验,使生物体的内部结构全部展现于跟前。
这种“刺激”在学生大脑中形成的印象可以说在相当长的一段时间里是抹不掉的。
另外,生物学实验在直观方面能更生动、深刻地把抽象的生物学知识传授给学生,能吸引学生的注意力,调动学生学习的主动性和积极性。
例如:通过“观察小肠绒毛”实验,可使学生深刻理解结构与功能统一的辩证关系;通过“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”、“脊蛙反射实验”可以把学生不易用肉眼看到的现象,直接地显现出来,从而得出相应的结论。
因此,
生物学实验在生物课教学中起着非常重要的作用。
挂图作为生物教学中最基本的教具,很能体现出教学中的直观性,挂图的使用能帮
助学生认识生物的形态和结构。
剪贴图作为挂图的一种变形,更有其独特的作用,可使学生了解生物体的解剖结构。
有时采用实物为直观教具,还必须由挂图或剪贴图给以辅助。
例如,讲种子的结构时,无论是菜豆种子,还是玉米种子,若只分发实物观察,学生很难正确理解解剖和明确分辨出各部分的结构,而如果通过挂图的帮助,给
学生讲清种子各部分的结构及位置,尤其是胚的各部分位置关系,
然后组织学生进行实验,可以收到良好的教学效果,若采用剪贴图
讲解胚的组成及其关系,则实验的成功率会更高。
对简单明了的挂图如生物的生活习性、茎叶的结构,可由学生观察后在自学的基础上讲解说明。
挂图为生物教学提供了鲜明的清晰的视觉画面,可以培养学生的观察能力、识图能力、语言表达能力,从而提高教学效果。
模型的使用也能体现生物教学中的直观性原则。
在生物教学中,实物型媒体的使用机率也比较高,常用的是模型和实物。
初中学生年龄较小,抽象思维能力较差,在学习某些生物结构时用彩色模型
进行直观教学效果较好。
使用模型可使学生迅速而清晰地看到生物体及其器官、组织的形态结构。
例如:耳的结构模型、眼球的结构模型,在观察时可按照由外到内的顺序逐一拆开,由学生充分认识
器官内各个结构之间的关系:咽鼓管怎样连通鼓室,三块听小骨位
于什么部位,半规管、前庭,耳蜗的形态又是怎样的;眼球壁的三层
结构如何,角膜、晶状体、虹膜、瞳孔、玻璃体的位置关系。
通过模型的高度立体感,可给学生以真实的感觉,从而帮助学生对空间层次复杂结构有了形象的认识。
再如,人体内脏器官模型,可使学生正确了解整体与局部、器官与器官的关系,并能正确认识膈的存在位置,胸腔、腹腔内各有哪些重要器官等,避免学生对这些知识死记硬背。
生物教学中,活动模型的运用,可以化抽象为具体,化难为易,化复杂为简单,便于学生理解和记忆。
例如,在讲述呼吸运动时,可采用此直观教学手段。
为了明确阐述“呼吸运动与膈的运动关系”,教师首先用模型模拟肋骨运动,提醒学生联系自己的身体结构,理解肋骨的运动与胸廓前后径、左右径的变化是如何相关的,然后教师用模型模拟膈的运动,手向下拉橡皮膜代表膈肌收缩,膈顶部下降,使胸廓上下径增大,反之,膈肌舒张,膈顶部回升,使胸廓上下径缩小,活动模型见课本。
这样学生既能很快地理解知识,而且印象深刻。
如果教师只用语言描述,学生会很难理解“呼吸肌活动与胸廓变化的关系”,对这些知识也就不容易掌握、记忆。
活的生物体能够真实地反映出生物的形态结构特征及生活习性。
运用活的生物体进行教学能够使学生看到生物生活的形态,生物的运动、习性以及生物与环境的关系。
例如,在“草履虫”的教学中,指导学生在低倍镜下观察草履虫临时装片,对其形态结构的特征,特别是“倒转的草鞋形”、“皮膜商场满纤毛”、“细胞里的食物泡、伸缩泡以及它周围的收集管”等,印象会特别深刻,从而提高识记效果。
黑板画作为生物教学中的教具,其主要作用是能引起学生极大的听课兴趣,从而集中注意力,另外还可以增加学生自己绘制生物图的兴趣。
例如,花的结构、反射弧结构,教师在课堂上,一边讲授,一边在黑板上作画,可收到理想的教学效果。
总之,直观教学便于传授生物学知识,能加快学习速度和加深对生物学知识的理解,教师能激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,调动学生学习的积极性,并能使学生所学知识更加巩固。