《位置》教学反思

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数学北师大版八年级上册《位置与坐标》教学反思

《位置与坐标》回顾与思考教学反思赵爱红本节是复习课的第一节，由于学生基础较差，所以本节开始对相关概念进行了问题串形式的复习。

内容、知识点较多，课堂关于概念的部分速度较快。

通过这次复习课，我反思自己的教学，存在以下不足之处：1、课前未能充塞备课，对学生基础及掌握情况摸得不够很清，以至于课堂显得仓促，练习题数量偏少；2、对例题的选择有些偏难，没有照顾到后进学生，课堂有的时候成了少部分优等生的课堂；3、课堂老师讲得有点多，没有给予学生充分的表达与交流，显得有些焦灼；教学活动最主要的意图就是让学生主动起来，应多给予学生交流的时间与机会，并在此过程中多鼓励学生。

4、课堂上没有注意叮嘱学生收集学生生成性的学习资源。

这些学习资源是在师生的问答活动中、在学生的独立思考中、在生生之间的互动交流中迸发出许多难以预料的惊喜或狐疑，是一些精彩的发言、一个精妙的方法、一个典型的错误、一个严重的经历、一串宝贵的收获…这些在课堂中新生成的资源是学生学习过程中的宝贵财富，课堂中要注意鼓励学生多收集这些闪光点，用以形成自己可以学习借鉴的学习资源．针对以上问题，在以后的复习教学中我将从以下方面改进：1、课前多方面了解学生的学情，掌握学生对本单元知识的学习情况，有的放矢；2、根据学生现状，精选课堂复习例题，做到繁简得当，例题难度设置有梯度，层次光鲜，难易适中，面对全体，突出重点，突破难点；3、还课堂给学生。

课堂上点到即止，精讲多练，以学生为主，充分调动与发挥学生及学习小组的学习主动性和积极性，适时对学生给予指导、点拨，充分发挥小组长的小组学习引领作用。

4、课堂上多鼓励、不批评，及时发现学生身上的闪光点，及时表扬，帮助学生建立学习自信心。

教育是慢的艺术，作为教师的我们应学会等待、学会激励、学会调动、学会引导，通过交流讨论让学生学会表达、学会倾听、学会归纳、学会应用。

《位置》教学反思

《位置》教学反思在教授完《位置》这一课后，我对整个教学过程进行了深入反思，以下是我的一些思考。

一、成功之处1.情境导入，激发兴趣通过谈话导入和展示生活场景图片，成功地激发了学生对位置关系学习的兴趣。

从学生熟悉的教室、操场、公交车等场景入手，让他们感受到位置关系在生活中的重要性，为后续的学习奠定了良好的基础。

2.多种教学方法综合运用直观教学法：利用实物、图片等直观教具，帮助学生理解位置关系。

例如，通过文具盒和书的摆放，让学生直观地感受上下位置关系。

演示法：教师亲自演示物体的位置关系，使学生更加清晰地理解。

如请学生站在讲台上，展示前后位置关系。

游戏教学法：“我说你做”和“找位置”等游戏活动，极大地激发了学生的参与热情，让他们在轻松愉快的氛围中巩固了位置关系的认识。

实践教学法：引导学生在实际生活中观察自己的房间，用位置关系描述物体的相对位置，增强了学生的实践能力和应用意识。

3.注重学生的主体地位在教学过程中，我充分发挥学生的主体地位，让学生通过观察、操作、交流等活动，自主探索位置关系。

例如，让学生自己画出简单的场景图并描述物体的相对位置，在小组内交流分享，培养了学生的合作意识和交流能力。

4.突破教学难点对于位置关系的相对性这一难点，我通过实际操作和观察，让学生交换座位，感受前后左右位置的变化，从而深刻理解位置关系的相对性。

二、不足之处1.时间把控不够精准在游戏环节，学生的积极性非常高，导致游戏时间过长，影响了后面总结和布置作业的时间。

在今后的教学中，我需要更加合理地安排教学时间，确保每个教学环节都能顺利完成。

2.个别指导不够到位虽然在教学过程中我关注到了个别学生对左右区分不够准确的问题，但个别指导还不够深入。

在今后的教学中，我要更加关注学生的个体差异，及时给予有针对性的指导。

3.教学评价不够全面在教学过程中，我的评价主要集中在学生对位置关系的掌握程度上，对学生的学习态度、合作能力、创新思维等方面的评价不够全面。

《位置》教学反思

《位置》教学反思位置是教学中一个重要的概念，它涉及到学生在学习过程中的身体姿势、座位安排以及教师与学生之间的相对位置等方面。

在教学实践中，合理的位置安排能够有效地提高学生的学习积极性和教学效果。

本文将从四个方面对位置这一教学要素进行反思和探讨。

一、学生的身体姿势与位置安排1.1 学生身体姿势的重要性在教学过程中，学生的身体姿势对于学习的效果有着重要的影响。

一个舒适、自然的身体姿势有助于学生集中注意力，提高学习效果。

1.2 合理的座位安排座位安排是位置管理的重要组成部分。

合理的座位安排可以促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。

例如，将学习成绩较好的学生与学习成绩较差的学生坐在一起，可以通过互相学习和帮助来提高学习成绩。

1.3 考虑学生的个体差异在进行位置安排时，教师应该充分考虑学生的个体差异。

不同学生的学习风格和学习需求不同，因此需要根据学生的特点和需求来进行位置安排，以满足学生的学习需求。

二、教师与学生之间的位置关系2.1 教师的位置选择教师的位置选择对于教学效果有着重要的影响。

教师应该选择一个能够让学生能够清晰地看到自己的位置，并且方便与学生进行互动和交流的位置。

2.2 教师与学生之间的距离教师与学生之间的距离也是位置管理中需要考虑的因素之一。

适当的距离可以帮助教师更好地观察学生的学习情况，及时给予指导和帮助。

2.3 促进师生互动合理的位置安排可以促进师生之间的互动和交流。

教师应该鼓励学生提问和参与课堂讨论，通过与学生的互动来激发学生的学习兴趣和积极性。

三、位置管理对教学效果的影响3.1 提高学生的学习积极性合理的位置管理可以提高学生的学习积极性。

学生在舒适的位置上学习，可以更好地集中注意力，提高学习效果。

3.2 促进学生之间的交流和合作位置管理可以促进学生之间的交流和合作。

学生坐在一起可以方便彼此之间的交流和合作，促进学习效果的提高。

3.3 优化教学环境合理的位置管理可以优化教学环境，创造一个良好的学习氛围。

《位置》教学反思

《位置》教学反思《位置》教学反思1“确定位置”，学生已在低年级时有所接触，会用“第几”“第几排第几个”等方式描述物体在平面上的位置，这些是学生学习本课的基础。

基于此，在课堂一开始，让学生用自己的方式来描述小红在座位图中的位置。

之后，引出一种大家都认同并熟知的位置描述“第几列第几行”，并细致的讲解“列”与“行”的定义，然后再让学生用“第几列第几行”来描述小军的位置，并说一说自己在教室里的位置。

之后，设计了一个小游戏：听写“第__列第__行”，从而引发一种更简单明了的描述位置的方法：用数对表示位置。

经过细致的介绍数对的写法、读法后，组织学生用数对表示自己和自己朋友的位置，通过多个学生的回答，了解学生对数对的掌握情况。

然后的教学就跳出了教室的范围，来到学校会议室，观察瓷砖的不同，并用数对表示特殊花色的瓷砖，学生的回答能基本正确，之后出示答案，组织学生观察瓷砖对应的数对，联系瓷砖的位置，说说发现，这里通过多位学生的补充，最后得出“同一列（或行）的位置，它们的数对中第一（或二）个数都相同”。

这一环节虽然花费了很多的时间，但让学生完整的经历探索发现的过程，对于学生来说，相信是一次不错的体验。

《位置》教学反思2《确定位置》是本教材一个新知识，该知识直观性强，操作起来简单，是一个学生容易接受的知识。

教材目标是不仅让学生用数对表示位置，更重要是培养学生抽象概括能力和发展学生空间观念，并让学生利用所学知识解决生活实际问题，从中获得成功体验。

我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体”思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决，具体教学环节设计如下：1、让学生根据已有的知识经验说出班上某个同学的位置，引出列、行的概念；2、通过座位图引出列和行，结合列、行让学生参与活动，加深学生对列、行的理解和掌握，同时引导出要确定一个人的位置必须要知道这个人所在的列和行，可用第几列第几行来表示；3、用座位图变为点子图课件让学生参与思维，在准备的点子图上找出小军、小娟、小强的位置，并用列行来描述；4、课件出示点子图变为方格图，让学生直观感受位置在点子图和方格图中的联系，并引导学生用数对来描述位置；5、课件辅助，完成例题。

人教版数学四年级下册位置与方向1教学反思(精推3篇)

人教版数学四年级下册位置与方向１教学反思（精推３篇）〖人教版数学四年级下册位置与方向1教学反思第【1】篇〗平时小学生在日常生活中对东西南北方向的知识已经积累了一些感性的认识和经验，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。

但对于三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。

因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。

本节课教学时分为两大部分：第一部分在操场上进行实际生活中的辨别东南西北，第二部分在教室内进行学校示意图的绘制。

对于三年级的学生来说，东南西北方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支持和丰富的表象积累。

通过第一单元位置与方向的教学，从作业和学生的课堂表现来看，不少学生在认识和理解上还存在着不少问题。

一、方向感没有形成这部分学生不是很多，但是他们确实存在着。

比如：生活中的方向的界定他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面向太阳，前面是东，后面是西……，但是如果让他们利用这一点辨别身边的方向，可能一时还弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他们能慢慢说出来。

图上的方向也是出现了相同的问题，会说不会辨别，完成作业只能胡乱猜测。

从以上问题不难发现，他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不能灵活运用，总之一句话他们还没有形成一定的方向感。

如果要想让这部分学生基本掌握这部分知识，只能是一个一个手把手的教。

仔细分析这其中的原因，一方面可能是他们自身的接受能力就比较差，抽象的知识不易被他们掌握（位置与方向是一个比较抽象的内容）。

另一方面，教师设计课堂教学时，考虑比较多的还是大部分学生的利益，即符合大部分认知水平，不能面向全体学生。

虽然我们的教育一直都在强调教学要面向全体学生，其实在多少的教学实践上，至少我发现这一点我做不到，如果面向全体学生，就得浪费其他学生的学习时间。

小学六年级数学上册《位置与方向》教学反思

小学六年级数学上册《位置与方向》教学反思人教版小学六年级数学上册《位置与方向》教学反思（精选3篇）小学六年级数学上册《位置与方向》教学反思1这一单元的内容，是在学生已经具有了从方位角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力有所提高的基础上学习的。

因此，在教学时我充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物，了解数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。

要让学生多动手。

不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是北偏西”以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。

我结合例一组织学生分组讨论：1号在东北方向（或者偏东方向）教师参与学生的学习活动。

学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。

教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。

如果学生不能想出结合角度来表示位置的方法，教师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的知识来帮助我们呢？引导学生根据方位和度数说出具体的方向。

并强化练习还可以怎样说：南偏东45度、东偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。

通过对比练习，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方向。

其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。

从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算（少数）；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。

《位置》教学反思

《位置》教学反思《位置》教学反思《位置》教学反思1“确定位置”，学生已在低年级时有所接触，会用“第几”“第几排第几个”等方式描绘物体在平面上的位置，这些是学生学习本课的根底。

基于此，在课堂一开场，让学生用自己的方式来描绘小红在座位图中的位置。

之后，引出一种大家都认同并熟知的位置描绘“第几列第几行”，并细致的讲解“列”与“行”的定义，然后再让学生用“第几列第几行”来描绘小军的位置，并说一说自己在教室里的位置。

之后，设计了一个小游戏：听写“第*列第*行”，从而引发一种更简单明了的描绘位置的方法：用数对表示位置。

经过细致的介绍数对的写法、读法后，组织学生用数对表示自己和自己朋友的位置，通过多个学生的答复，理解学生对数对的掌握情况。

然后的教学就跳出了教室的范围，来到学校会议室，观察瓷砖的不同，并用数对表示特殊花色的瓷砖，学生的答复能根本正确，之后出示答案，组织学生观察瓷砖对应的数对，联络瓷砖的位置，说说发现，这里通过多位学生的补充，最后得出“同一列〔或行〕的位置，它们的数对中第一〔或二〕个数都一样”。

这一环节虽然花费了很多的时间，但让学生完好的经历探究发现的过程，对于学生来说，相信是一次不错的体验。

《位置》教学反思2本单元的教学内容是100以内数的认识，包括数数、数的组成、数位的含义、数的顺序和比拟大小以及整十数加一位数和相应的减法。

通过本单元的教学，要求学生可以正确数出100以内数的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成，知道100以内数的顺序，会比拟100以内数的大小，同时在理解数位的意义的根底上，可以正确读写100以内的数，会计算整十数加一位数和相应的减法。

在教学中，我发现数数、理解数的组成、比拟数的大小以及计算整十数加一位数和相应的减法学生掌握比拟好，尤其是数数，大部分学生不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数根本没问题。

根据以往的经历，学生数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数根本不会。

《位置》教学反思

《位置》教学反思
一次授课，不仅是一次引导学生探索知识的过程，也是一次自我反思、自我提升的过程。

在讲授《位置》这一章节时，我深感自己的教学方法存在不足，以下是对此次授课的反思，以及对未来教学改进的设想。

一、课堂导入环节
问题导入：一开始，我试图通过提问导入新课，但问题设置过于简单，未能充分激发学生的好奇心。

情境创设：应创设与生活紧密相关的教学情境，使学生能够更好地融入课堂。

二、知识呈现环节
教学方法：在讲解位置确定的方法时，我过于依赖教材，未能在一定程度上将知识进行拓展。

教具使用：应更充分地利用地图、地球仪等教具，提高课堂的互动性和趣味性。

三、课堂互动环节
提问反馈：对于学生的提问，未能及时给予充分的关注和回应。

分组活动：分组活动中，未能有效调动学生的积极性，导致部分学生游离于课堂之外。

四、课堂练习环节
练习设计：练习题的设计未能充分体现层次性，难易程度不合理。

指导方法：在指导学生进行练习时，未能针对不同层次的学生提供有效的指导。

五、课堂小结环节
知识回顾：小结时，未能帮助学生有效地回顾本节课的重点和难点。

知识应用：未能引导学生将所学知识应用于实际生活，培养其解决实际问题的能力。

六、作业布置环节
作业内容：作业内容单一，缺乏多样性和创新性。

作业要求：对作业的要求不够明确，导致学生完成度不高。

七、后续改进方案
加强理论学习：深入研究教材和教法，提高自己的专业素养。

教学方法多样化：采用多种教学方法，如情境教学、案例教学等，激发学生的学习热情。

《位置》教学反思

《位置》教学反思位置是教学中一个重要的概念，它涉及到学生在教室里的位置选择、教师在教学中的位置选择以及教学资源的位置布置等方面。

教学中的位置选择不仅仅是一个空间问题，更是一种教学策略和教学效果的体现。

本文将从学生位置、教师位置和资源位置三个方面，探讨教学中的位置选择对教学效果的影响。

一、学生位置1.1 学生位置的选择原则学生位置的选择应尊重学生的个体差异，根据学生的学习特点和需求进行合理安排。

例如，对于喜欢交流和合作的学生，可以将他们安排在一起，促进彼此之间的互动和合作；对于喜欢独立思考和自主学习的学生，可以将他们安排在相对独立的位置，给予他们更多的自主学习空间。

1.2 学生位置的影响因素学生位置的选择还受到其他因素的影响，如教室的大小、教学资源的布置等。

在教室较大的情况下，可以采用分组或小组合作的方式，将学生分散在不同的位置，以增加学生之间的互动和合作；而在教室较小的情况下，可以采用集中式的座位安排，以便教师更好地掌控教学进度和学生的学习情况。

1.3 学生位置的教学效果学生位置的选择对教学效果有着重要的影响。

合理的学生位置安排可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的参与度和学习效果；同时，它也可以为教师提供更好的教学管理和指导机会，从而提高教学效率和教学质量。

二、教师位置2.1 教师位置的选择原则教师位置的选择应根据教学目标和教学内容进行合理安排。

例如，对于需要进行互动和交流的教学活动，教师可以选择站在教室的中央或学生中间，以便与学生进行面对面的交流；而对于需要进行讲解和演示的教学活动，教师可以选择站在黑板前或讲台上，以便学生更好地观察和听取。

2.2 教师位置的影响因素教师位置的选择还受到其他因素的影响，如教学设备的布置、教学资源的利用等。

在教室设备齐全的情况下，教师可以利用投影仪、电子白板等教学工具，选择合适的位置进行教学，以提高教学效果；而在教室设备有限的情况下，教师可以根据实际情况选择合适的位置，灵活运用教学资源。

《位置》教学反思

《位置》教学反思引言概述：在教育教学过程中，位置是一个重要的概念。

它不仅仅是指事物所处的空间位置，还包括事物在整个教学过程中的角色和作用。

在教学中，我们需要关注学生的位置，教师的位置以及学习资源的位置等方面。

本文将从五个大点出发，详细阐述教学中位置的重要性以及如何进行教学反思。

正文内容：1. 重视学生的位置1.1 学生的学习背景和能力水平学生的学习背景和能力水平是决定其学习位置的重要因素。

教师需要了解学生的背景知识和技能水平，根据学生的不同情况，调整教学内容和教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。

1.2 学生的兴趣和学习动机学生的兴趣和学习动机也会影响他们的学习位置。

教师应该关注学生的兴趣爱好，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习动机。

通过与学生的互动和交流，了解他们的兴趣和需求，帮助他们找到自己的学习位置。

1.3 学生的学习风格和学习方式每个学生都有自己独特的学习风格和学习方式。

教师应该了解学生的学习风格和学习方式，为他们提供适合的学习环境和学习资源。

通过个性化的教学方法和辅导，帮助学生找到适合自己的学习位置，提高学习效果。

2. 关注教师的位置2.1 教师的角色和责任教师在教学中扮演着重要的角色和责任。

他们不仅仅是知识的传授者，还是学生的引导者和榜样。

教师应该树立正确的教育观念，关注学生的全面发展，积极引导学生，帮助他们找到自己的学习位置。

2.2 教师的教学方法和策略教师的教学方法和策略也会影响学生的学习位置。

教师应该根据学生的不同情况，灵活运用不同的教学方法和策略，以提高学生的学习效果。

同时，教师还应该不断反思和改进自己的教学方法，以适应不断变化的教育环境。

2.3 教师的专业素养和教育理念教师的专业素养和教育理念也是影响其教学位置的重要因素。

教师应该具备扎实的学科知识和教育理论知识，不断提升自己的专业素养。

同时，教师还应该树立正确的教育观念，关注学生的全面发展，以提供高质量的教育教学服务。

3. 优化学习资源的位置3.1 学习资源的选择和使用学习资源的选择和使用对于学生的学习位置至关重要。

人教版五年级数学上册第二单元《位置》教学反思

人教版五年级数学上册第二单元《位置》教学反思篇一：五年级数学上册第二单元位置教学反思《位置一》的教学反思徐xx 2014.9.22.回顾本节课，发现有以下几个特点：（一）努力切合学生的认知规律，认识—抽象—实践在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律。

这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。

不过，在引出数对概念时，十分突然，学生比较难接受。

在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个不足，从而使学生加深了对“数对”意义的理解。

（二）创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。

因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。

我想现在新课标提倡做反思型的教师，那么教师在创造性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。

（三）充分利用现场资源，把数学问题简单化我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。

在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。

在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。

引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。

此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。

同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。

《位置》教学反思

《位置》教学反思引言概述：在教学中，位置是一个重要的概念。

学生对于位置的理解不仅仅是在地理学科中，还涉及到数学、物理等多个学科。

然而，在实际教学中，我们发现学生对于位置的理解存在一些困惑和误解。

因此，本文将对教学中关于位置的反思进行探讨，旨在帮助教师更好地引导学生理解和掌握位置的概念。

正文内容：1. 位置的概念1.1 位置的定义位置是指一个事物所处的地点或空间的特定点。

它可以通过坐标、方位、距离等方式来描述。

教师在教学中应当清晰地向学生解释位置的概念，帮助他们建立正确的认知。

1.2 位置的相对性位置是相对的，它的确定需要参照物。

教师可以通过实际生活中的例子，如“书在桌子的左边”，来帮助学生理解位置的相对性。

2. 位置的表示方法2.1 坐标表示在数学中，位置可以通过坐标来表示。

教师可以引导学生学习如何使用坐标系，如笛卡尔坐标系，来表示一个点的位置。

2.2 方位表示方位是一种常用的位置表示方法。

教师可以通过指南针、地图等教具，让学生学习如何使用方位词，如东、南、西、北，来描述一个地点的位置。

2.3 距离表示位置之间的距离也是一种重要的位置表示方法。

教师可以通过测量、计算等方式，让学生学习如何使用长度单位，如米、千米，来表示两个位置之间的距离。

3. 位置的关系3.1 上下左右上下左右是我们常用的位置关系。

教师可以通过游戏、实地考察等方式，让学生学习如何判断两个位置之间的上下左右关系。

3.2 内外内外是另一种常见的位置关系。

教师可以通过实物模型、图形等教具，让学生学习如何判断一个点是否在一个区域的内部或外部。

3.3 近远近远是位置关系中的一种重要概念。

教师可以通过实际测量、比较等方式，让学生学习如何判断两个位置之间的近远关系。

4. 位置的应用4.1 地理学科中的位置应用在地理学科中，位置是一个基本概念。

教师可以通过讲解地图、地理坐标等内容，让学生学习如何应用位置概念来理解地理现象。

4.2 数学学科中的位置应用在数学学科中，位置概念也有广泛的应用。

人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思

人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

人教版三年级数学下册《位置与方向》教学反思_数学教学反思1 本节课的内容是学生已经掌握了东西南北、东北、西北、东南、西南方位以及用数对来确定物体的位置基础上进行教学的，位置与方向教学反思。

在此基础上让学生会利用方向和距离这两个参数确定平面上一个点的位置。

成功之处：1.循序渐进，根据问题情境掌握确定位置的方法。

在例1教学中，先让学生熟悉东北、西北、东南、西南几个方位的位置，然后帮助学生理解东偏北30°、西偏北40°等方位，使学生知道东偏北30°与西偏南60°的含义完全相同，只是生活中更习惯于选择小于45°的角度来描述，并且告知学生在画东偏北30°时，要把量角器的中心点与观测点重合，0刻度线与东重合，然后从东往北数刻度即可，此处是教学的重点，也是教学的难点，学生往往容易把东偏北30°画成北偏东30°，教学反思《位置与方向教学反思》。

2.重点教学位置的相对性。

在习题的练习中，通过练习五的第4题，让学生重点练习位置的相对性，使学生知道只要知道一个点对于观测点的位置，就可以知道观测点对于这个点的位置，特点是位置相对，角度相同、距离相等。

不足之处：1.学生在量角度时还是出现把东偏北30°画成北偏东30°的现象。

2.学生对于观测点的位置有些模糊，特别是练习位置的相对性习题时尤为明显。

再教设计：1.抓住学生易混的知识点重点进行教学，扫除知识障碍。

2.学生对于如何放置量角器还存在问题，在以后的练习中应加强一些。

《位置和方向》教学反思

《位置和方向》教学反思《位置和方向》教学反思1本单元教学有关位置与方向的知识，包括两部分内容：一部分是用第几排第几个以及类似的表达方式确定物体所在的位置，另一部分是东、南、西、北四个方向，并用这些方位词描述物体之间的位置关系。

位置与方向的知识有助于学生认识周围世界和生存空间，便于描述、交流空间里的事物与现象，从而发展空间观念。

教材编写十分注重创设学生熟悉的、感兴趣的、现实的空间情境，引导学生利用已有的生活经验或常识，充分地观察、操作、判断、交流，在内容丰富的活动中体验有关位置与方向的知识。

1．用两个第几确定位置。

一年级（上册）教材结合认识10以内的数，安排了用第几确定位置的内容。

如若干个小朋友排成一行，其中某个小朋友是从左往右（或从前往后）数的第几个。

本单元的第一道例题里，许多小动物排成若干行做操，仅用一个第几无法确定某个动物的位置，需要两个第几，如第3排第4个。

这样的描述不仅准确地说出了物体的位置，还是以后用数对确定位置的基础。

（1）在现实的情境里体会排与个的含义，以及数的方法。

教材用贴近生活实际、学生容易接受的语言表达位置。

例题的图画里，猴在第1排第1个和熊在第2排第3个告诉学生两条信息：一是其他小动物的位置也要用第几排第几个这样的话来说，二是怎样在这幅图里数出排与个。

按两个动物说的位置，第1排、第2排是从前往后数的，第1个、第3个是从左往右数的。

这些数的方法，不应是教师告诉学生的，而是学生在情境中体会，并通过交流逐渐明确的。

想想做做第1题选择楼房和书柜的情境，也要利用猴住在第2层第3号，第1层第2本是《新华词典》这些已有信息，体会图中层与号、层与本的排列顺序，才能正确回答问题。

（2）在开放的问题中体会两个第几确定位置是必要的、合理的。

例题要求说出其他小动物的位置，图画里有许多小动物。

如果只说第几排或者只说第几个，都不能确定某一只动物的位置。

确定每只动物的位置需要同时说出第几排与第几个，这就体会了两个第几确定位置的必要性。

五年级数学上册：《位置》教学反思

五年级数学上册：《位置》教学反思回顾本节课，发现有以下几个特点：（一）努力切合学生的认知规律，认识—抽象—实践在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律.这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好.不过，在引出数对概念时，十分突然，学生比较难接受.在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个不足，从而使学生加深了对“数对”意义的理解.（二）创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习.因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了.我想现在新课标提倡做反思型的教师，那么教师在创造性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧.（三）充分利用现场资源，把数学问题简单化我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用.在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望.在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好.引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示.此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣.同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受.（四）存在的不足在实际教学中当有学生出现（4，2）和（2，4）混乱的问题时我没有及时进行对比，而急于完成教学过程.。

《位置》教学反思

《位置》教学反思《位置》教学反思1回顾本节课，发现有以下几个特点：（一）努力切合学生的认知规律，认识—抽象—实践在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知发展规律。

这样的设计能使学生对概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。

不过，在引出数对概念时，十分突然，学生比较难接受。

在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个不足，从而使学生加深了来自对“数对”意义的理解。

因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。

我想现在新课标提倡做反思型的教师，那么教师在创造性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。

在教学时，我让学生从自己十分熟悉的'座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。

在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。

引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。

此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。

同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。

（四）存在的不足在实际教学中当有学生出现（4、2）和（2、4）混乱的问题时我没有及时进行对比，而急于完成教学过程。

《位置》数学教学反思

《位置》数学教学反思《位置》数学教学反思1《确定位置》这节课要求学生用数对来确定位置，在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。

“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，为了解决这一问题，我注意了以下几点。

1本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。

然后让学生根据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。

进而让学生将叙述的语句改准确，使学生认识到如果叙述准确了，又显得太罗嗦。

有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。

2通过具体的情境，让学生认识行、列的含义与确定行、列的规则，再有意识让学生用行、列的方式描述小军的位置，即小军坐在第4列第3行；然后根据这一描述的方式引入用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数；最后让学生说一说、练一练，用行、列描述其它的位置，并尝试着用数对表示出来。

课堂上学生合作愉快，讨论积极热烈，因而学生很容易接受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。

3通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。

首先是结合学生在教室中的位置，通过做游戏，说位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步巩固了对行、列和数对含义的认识。

然后让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置，这里注意通过比较瓷砖和地转的位置特征，在观察比较的基础上让学生充分交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，数对中的前一数相同；同一行中，数对的后一个数相同等等。

《位置》教学反思

《位置》教学反思位置是教学中一个非常重要的概念，它涉及到学生在空间中的相对位置和方向。

在教学中，我们需要认真思考如何教授位置概念，以便让学生更好地理解和运用。

本文将从几个方面对教学中的位置概念进行反思和探讨。

一、教学内容设计1.1 确定教学目标：在教学中，首先要明确教学目标，即学生应该掌握的内容和能力。

比如，学生应该能够描述物体的位置关系、使用坐标系表示位置等。

1.2 设计教学活动：设计多样化的教学活动，例如游戏、实验等，以激发学生的兴趣和参与度，帮助他们更好地理解位置概念。

1.3 结合生活实例：在教学中，可以结合生活实例，让学生在日常生活中感受和运用位置概念，增强他们的学习体验。

二、教学方法选择2.1 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，展示图像、视频等形式，帮助学生更直观地理解位置概念，提高教学效果。

2.2 合作学习：采用合作学习的方式，让学生之间相互交流、讨论，共同解决问题，促进他们对位置概念的理解和运用。

2.3 情景模拟：通过情景模拟的方式，让学生在虚拟环境中进行位置概念的实践，增强他们的学习体验和记忆。

三、教学评估方法3.1 定期测验：定期进行位置概念的测验，检查学生对位置概念的掌握情况，及时发现问题并进行调整。

3.2 作业布置：设计有针对性的作业，让学生在家中进行位置概念的练习和巩固，帮助他们更好地掌握知识。

3.3 口头表达：鼓励学生进行口头表达，让他们通过口头解释位置概念，提高他们的表达能力和理解深度。

四、教学资源利用4.1 利用教辅资料：教师可以利用教辅资料，如教科书、教学视频等，帮助学生更好地理解位置概念。

4.2 利用互联网资源：教师可以利用互联网资源，如在线教学平台、教学网站等，提供更多的学习资源和案例，丰富教学内容。

4.3 利用实物教具：教师可以利用实物教具，如地图、坐标轴等，让学生通过实物操作来理解和掌握位置概念。

五、教学反思与改进5.1 反思教学效果：定期对教学效果进行反思和评估，及时发现问题并进行改进，提高教学效果。

人教版小学数学五年级上册第二单元《位置》教学设计(含教学反思)

第2单元位置第1课时位置（1）【教学内容】教材P19例1。

【教学目标】1.使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。

3.发展学生的空间观念，进一步培养数感。

【重点难点】重点：会用数对确定物体的位置。

难点：正确区分“列”和“行”的顺序。

【教学过程】一、谈话导入师：你知道如何描述同学的位置吗？这节课我们就来学习相关知识。

（板书课题：位置（1））二、探究新知1.明确行、列的意义。

课件出示形似教材P19例1座位图。

师：谁能说一说我们是怎么规定列和行的？【学情预设】竖排叫“列”，从左向右数；横排叫“行”，从前往后数。

2.认识数对。

课件出示老师说的话。

（1）自主探索。

师：你能根据图中信息找到张亮同学的位置吗？自己在书上圈一圈，说一说你是怎么想的。

【学情预设】张亮在第2列，第3行，学生能在座位图中正确圈出来。

（2）交流分析。

课件出示标注行和列的座位图。

师：张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对（2，3）表示。

你现在知道怎样表示物体的位置吗？【学情预设】预设1：用数对表示。

预设2：用括号把列数和行数括起来，前面一个数字代表列，后面一个数字代表行，中间用逗号隔开。

3.深化认识。

师：你知道王艳同学和赵雪同学分别在第几列、第几行吗？你能用数对表示她们的位置吗？【学情预设】王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。

师：王艳同学和赵雪同学的位置都是用3、4表示的，它们有什么不同吗？小组讨论，指名回答。

师：数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？独立完成，指名回答。

4.小结归纳。

师：用数对表示数要注意什么？小组讨论，交流汇报。

共同总结：（1）竖排叫做列，横排叫做行；确定列数时，要从左往右数，确定行数时，要从前往后数。

（2）用数对表示物体的位置时，先说列，后说行，表示形式为（列数，行数）5.强化训练。