第三章 社会角色
《社会学概论》全套课件 PPT
同时，在庞大的社会科学群中，社会学不仅仅是一门
独立的社会科学，而且是一门基础性的社会科学.。
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二、社会学的学科特点
1.整体性。社会学在研究社会的过程中，始终把社会看作一
个有机的整体，从整体的有机性出发研究社会的结构、功
能，运行、变革。
2.综合性。首先是研究视角的综合性，其次是研究方法的综
合性。
一项调查显示的结果是
男性的自杀率总是高于女性的（尽管女性中企 图自杀的比男性多）。 老年人自杀率明显高于青年人，部分是由于健 康原因。 美国黑人自杀率相对低于白种人。 最近的研究并不支持那种认为节假日是引发自 杀风险之因素的流行观点。 其他一些研究也证明，虽然那些已有自杀风险 的人有可能受到大众传媒中大量的关于自杀报 道的影响，但那些没有自杀风险的人，并不会 因传媒的影响而发生自杀
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第三节
社会学的学科地位和 学科特点
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一、社会学的学科地位
在社会学创立时期，人们把社会学当作一门总体社会 科学，具有凌驾于社会科学之上的性质和地位。社会 学与其他社会科学的关系是整体与部分的关系。
随着社会学研究对象的不断明确，社会学逐渐摆脱了 哲学的怀抱，成为与其他社会科学并列的相对独立的 学科。
度、美学和表现方面的制度
分化和分层、合作调解同化、社会冲突、联络、
社会过程
社会化和教育、社会评价、社会过失、社会整合、
社会变迁
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三、如何看待社会学的对象问题
1.社会学是有其独特的对象的； 2.社会学对象问题的争论是社会学从不成熟走 向成熟过程中的必然现象；
3.在对社会学对象的理解上不应强求一致 。
跨文化交际_第三章_第一节_第二节
新时期社会角色的要求
人类社会已经进入21世纪，对于中国来说，新的世纪将是中华民族
实现复兴的世纪。机遇与挑战并存，对新一代青少年的我们提出了严峻 挑战，要我们逐渐成长并适应自身角色的扮演。作为“恰同学少年”的
当代青少年，对祖国和民族的未来关系重大。纵观我们这个社会，由于
一些不良思想、不良风气的侵蚀，青少年的世界观、价值观和人生观正 面临着严峻考验，懒散、矫情、堕落、放纵，无远大理想，无坚定信念，
• 社会因素
• 心理因素 • 地理因素
二、中西方人际关系的对比分析
1、中西方人际关系差异之渊源 中国孔子思想：“仁”和“礼”
西方宗教和哲学： • 基督徒主张“为个体而牺牲” • “即使是单独的一个灵魂，即使它没有一 个亲邻，只要他自为地享受到上帝，那他 就还是幸福的。” • “上帝帮助自助者。”
2、中国社会传统的差序格局和人际关系 ‚五伦‛： ‚父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有 序，朋友有信。‛
语言学家已经证明，语言就是“权势”和“一致性”关系的标 志。通常较正式的语体标志着交际双方社会地位不平等，而比较随 便的语体则标志着双方可能比较亲密，或者志趣相投等。
（二）角色关系的文化差异
角色关系对跨文化交际有着特殊的意义，因为角色关系对交际 的影响可能因文化而异，不同文化可能有不同的方式来标志“权势” 和“一致性”关系。有的文化可能受其差序格局的社会结构的影响， 偏向“权势”性关系；而有的文化可能正相反，偏向“一致性”关 系。相对而言，东方文化似乎更青睐于“权势”关系，西方文化 则偏爱“一致性”关系。
• 在日常的学习中要努力奋斗，锐意 进取。要立志高远，要有广博之学， 有远见之名，有赤子之心，有生活 之趣。运用自己灵活的大脑，充沛 的经历多学多看，做到“会东西之 学，通古今之学，成一家之言”。
第三章 社会角色
社会心理学
社会角色
5.2 性别角色差异
5.2.1 个性和行为方面的差异 (1)侵犯 (2)支配行为 (3)自信心 (4)交际
社会心理学
社会角色
5.2.2 智能 (1)一般能力(智力) 一般能力(智力) ①语言能力 ②运动技能 ③空间能力 (2)特殊能力 ④数学能力 ⑤知觉速度 ⑥艺术和音乐能力
社会心理学
社会心理学教学课件
第三章 社会角色
课 班 教
程:社会心理学 级:社工1051,1052 社工1051,1052 1051 师:许加明
社会心理学
社会角色
内容概要
1 角色的含义 2 社会角色的分类 3 角色理论 角色学习, 4 角色学习,扮演和冲突 5 性别角色差异
社会心理学
社会角色
1 角色的含义
角色原是戏剧术语, 角色原是戏剧术语,原指演员在戏剧舞台上按照剧本的规定扮演的 某一特定人物. 某一特定人物.
社会心理学
社会角色
社会心理学
社会角色
美国社会学家G.米德和人类学家R.林顿较早地把" 美国社会学家G.米德和人类学家R.林顿较早地把"角 G.米德和人类学家R.林顿较早地把 色"概念引入到社会学和社会心理学的研究之中. 概念引入到社会学和社会心理学的研究之中.
G.H.米德并没有给角色下一个明 确的定义,只是用作一种比喻以说明 不同的人在类似情境中表现出类似行 为这种现象.
社会心理学
社会角色
4.2 角色学习
角色学习包括角色观念的学习和角色技能的学习. 4.2.1 角色观念 角色观念是指个体在特定的社会关系中对自己所扮演的角色的认知, 态度和情感的总和,主要包括角色地位观念,角色义务观念,角色行为 观念和角色形象观念. 4.2.2 对角色学习的理解 (1)角色学习是综合性学习,而不是零碎片段的学习; (2)角色学习是在互动中进行的学习; (3)角色学习是随个人的角色的改变而进行的学习.
社会学概论第三章 社会角色与人的社会化
第三章 社会角色与人的社会化
目的和要求
掌握社会角色及其类型概念 理解社会化的含义、实质、内容、过程 熟悉社会化的基本制度及作用 初步了解西方的相关理论
重点和难点
角色理论 社会化的含义 西方关于社会化的理论
教学方法与手段 系统讲授、讨论
第三章 社会角色与人的社会化
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 社会角色 人的社会化 社会化过程 社会化的机构 西方有关个人成长的理论 讨 论
2、理想社会化与再（重新）社会化
理：完全按照社会需要和遵循固定程序
再：改变个人原有知识结构、价值标准和行为规范，
建立起新的、符合社会要求的知识结构、价值标准 和行为规范的过程。
a、主动再社会化：宗教皈依、移民适应 b、被动（强制）再社会化：罪犯的改造
3、反向社会化与反社会化 反社会化（内容上）：个人接受与主流文化 相对立的亚文化的过程。
身份与角色的联系与区分
身份与角色都是分析社会结构的有力工具 一个人的身份就是社会对他所规定的位置。 角色表示身份的动态性质：指社会对某一 特定身份的行为期待和看法。 一个人可以拥有多种身份； 一个身份可以具有几个角色：教师、领导 一个新身份产生时，与之相配的角色有可 能尚未形成。 某一角色的含义往往会发生变化的。
哈威格斯特
社会化过程六阶段及其任务： 1953《人类发展》：把人的一生划分为6阶， 并指出了每一阶段的发展任务：P123
社会心理学课件(第三章)
• 女性被认为最适合从事传统的女性职业，即所谓的“粉领工作”—— 秘书、护士、收银员和其他女性占主导地位的动作，这些工作的酬劳 和社会地位一般都较低。即使当女性进入社会地位或级别较高的工作 岗位，她们在力争上游时也会遭到很大的阻碍，最后一头撞上所谓的 “玻璃天花板”。
• 玻璃天花板（glass ceiling）指一种在组织里看不见的障碍。由于性别 歧视，女性可能不会被提升到某一高度。
• 社会心理学家玛格丽特.米德曾于20世纪30年代，对新几内 亚的三个部落的性别角色进行过研究。阿拉佩什、门杜古 莫及特哈布利。
• 前两者几乎不存在性别差异，阿拉佩什部落里男女所显示 的行为是在其他社会里被认为是女性的行为，如消极的、 合作的，而门杜古莫部落里男女所显示的行为是在其他社 会里被认为是男性的行为，如相互敌视、富有攻击性、很 残忍。特哈布利部落的性别角色却和通常情况相反，男性 很敏感，有依赖性，懂得关心人，对手工艺感兴趣；女性 则是独立的，有进取心，在做重大决定时起关键作用。
3. 再社会化（resocialization）
成人在社会环境突然变化（如移民）、社会身份或地 位巨变、原有的观念和行为模式不符合社会的要求时放弃 原有的价值观念和生活方式，学习新的价值观念和生活方 式（广义）。
强制性再社会化（狭义）
4. 反向社会化（reversal socialization）
二、社会化的类型
• 1. 基本社会化（early socialization） • 2. 继续社会化（developmental socialization） • 3. 再社会化（re-socialization） • 4. 反向社会化（reversal socialization）
【社会学概论 笔记整理】第三章 个人与社会
【社会学概论笔记整理】第三章个人与社会（一）自然属性（二）社会属性1、结合2、关系（1）血缘关系；（2）地缘关系；（3）业缘关系；（4）趣缘关系（三）二者的关系1、自然属性是社会属性的基础；2、社会属性是自然属性的发展（四）人的本质：是实践性[1]、具体性[2]、动态性[3]的“社会关系总和”（五）利益权衡1、经济利益；2、社会利益二、（马克思的）社会的本质（一）社会是人们相互交往的产物，是社会关系的总和（二）生产方式体现了社会的实质：生产力与生产关系之间呈动态性第二节人的社会化[4]一、社会化的含义（一）广义到狭义的发展过程1、狭义：专指儿童社会化，由生物人转变为社会人的发展过程2、广义（1）不仅有儿童社会化，还有成人社会化；（2）不仅是一个转变的过程，还是内化价值标准、适应社会生活的过程；（3）社会化是一个贯穿人始终的过程（二）（从功能上）理解社会化的三种角度1、文化的角度（1）社会化实质是社会文化的内化；（2）社会化是文化传递和延续的过程2、个性发展的角度（1）社会化是个性形成和发展的过程；（2）社会人经由社会化而形成有个性的人3、社会结构的角度：社会化的过程是一个角色学习的过程二、社会化的具体内容（一）学习基本的生活技能1、生活自理能力；2、谋生能力（二）学习基本的社会规范1、调整和控制行为的文化手段；2、习俗、时尚、道德、法律、制度等（三）内化价值观念1、共同理想、信念；2、行为导向作用（四）培养社会角色1、适应社会发展要求；2、合作、创新三、社会化的类型（一）初级社会化1、初始社会化；2、预期社会化（二）继续社会化1、发展社会化；2、逆社会化（三）再社会化1、全面放弃原有价值标准和行为规范；2、不一定都是负面，也不一定都是强制四、社会化的条件和主体（一）社会化的条件1、语言能力：一切知识和观念都是靠语言来传达和接受的2、思维能力：人具有能动地反映客观外部世界的特殊思维活动能力3、学习能力（1）迅速、正确和深刻地认识客观事物的本质属性；（2）根据所了解和学习的知识，确立起自己的思想观念、态度、动机和行为模式，指导自己4、较长的生活依赖期：个体在出生后由于生理、心理、意识和行为能力尚未发展健全，不能独立生活，因此在生活上、心理上依赖他人，受他人照顾、监护的时期（二）社会化的主体1、家庭（1）含义：是社会化的开端和最初场所（2）主要意义/内容：感情和爱的培养（3）父母教养方式对儿童的社会化具有重大影响——父母教养的四种方式Ⅰ、专制型方式；Ⅱ、权威型方式；Ⅲ、溺爱型方式；Ⅳ、忽视型教养方式（4）家庭社会化过程中的问题：略2、学校（1）含义：是专门为社会化目的而设置的学习机构，强调社会化的专门性、系统性，具有强制性（2）涵化的内容：学校教授的知识Ⅰ、显性知识Ⅱ、隐性知识（Ⅰ）社会经验；（Ⅱ）社会交往（3）家庭与学校的差异性分析：略（4）学校社会化过程中的问题Ⅰ、应试教育与素质教育的冲突；Ⅱ、义务教育与高等教育的衔接；Ⅲ、学生越轨行为；Ⅳ、“校园霸凌”；Ⅴ、教育资源不均、机会不均等；Ⅵ、“双减”下，住家教师的兴起3、同龄群体（1）含义：是年龄、背景、地位、志向、兴趣等方面大体相似的人自发组成的社会群体（2）同辈群体中多数活动是在平等基础上的社会交往（独立意识→扮演社会角色→部分人开始具有领袖意识）（3）同辈群体中接受大量亚文化的影响4、工作单位（1）是个人进行职业社会化的主要场所；（2）是检验和发展家庭及学校社会化成果的主要场所5、大众传媒（1）含义：指社会组织为广大社会成员之间传递信息、互通情报采用的各种手段（2）e.g.广播、电视、报纸、书籍……（2）影响的表现Ⅰ、形式上的多样性；Ⅱ、内容上的丰富性；Ⅲ、受众的广泛性；Ⅳ、对人们的价值导向作用；Ⅴ、对人们行为活动的暗示作用五、研究社会化的理论视角[5]（一）库利“镜中我”理论1、自我、人格是社会的产物，是通过社会互动产生的2、自我意识的三个阶段（1）设想自己在他人面前的行为方式；（2）设想自己做出行为之后他人的评价；（3）依据他人评价的想象来评价行为并作出下一步反应（二）米德“角色扮演”理论1、自我意识的形成（1）生来没有自我意识；（2）自我意识随着符号、语言使用能力的发展而发展起来；（3）人将“我”作为对象、符号思考，自我意识就产生了；（4）米德将自我分为“主我”[6]、“客我”[7]两个部分[8]2、社会化（1）实质/本质：角色扮演，即学会理解他人对角色的期待，按期待从事角色行为（2）三个阶段Ⅰ、模仿阶段（Ⅰ）简单模仿、理解父母动作，角色扮演有限；（Ⅱ）主我涵盖Ⅱ、嬉戏阶段（Ⅰ）开始扮演一些特定、重要的角色；（Ⅱ）客我有所发展Ⅲ、群体游戏阶段（Ⅰ）扮演的角色范围更加扩大；（Ⅱ）观察、理解、模仿“一般化/概化他人”的角色（三）弗洛伊德“人格发展”理论1、人格的三个部分[9]（1）本我（∈潜意识层次）Ⅰ、最原始、最隐秘；Ⅱ、基本成分：人类的基本需求和冲动（特别是性冲动）；Ⅲ、受本能驱动，遵循快乐原则（2）自我（∈意识层次）Ⅰ、因为服从现实的限制而分离自本我；Ⅱ、本我＋现实→服从现实的原则；Ⅲ、起到调节本我、超我的作用（3）超我（∈意识层次）Ⅰ、由于接受社会道德规范的教养而分离自自我；Ⅱ、在人格结构中居于管制地位，审查、监控人格的其他部分；Ⅲ、服从社会道德要求，遵循完美原则2、人格发展的五个时期[10]（1）口腔期（0-1岁）；（2）肛门期（1-3岁）；（3）性器期（3-6岁）；（4）潜伏期（7岁-青春期）；（5）两性期（青春期以后）（四）人格发展“八阶段”论：略[11]（五）生命历程理论1、理论概述（1）理论历史Ⅰ、起源于芝加哥学派对移民的研究；Ⅱ、因个体的生命模式受到严重影响而促使人们思考社会变迁与个人人生的历程之关系而诞生（2）理论特点Ⅰ、侧重于剧烈的社会变迁对个人生活与发展的显著影响；Ⅱ、将个体的生命历程看作是更大的社会力量和社会结构的产物（3）理论的基本分析范式Ⅰ、将个体生命历程理解为一个由多个生命事件构成的序列；Ⅱ、同一组生命事件，若排序不同，则对一个人的人生影响也会截然不同2、基本原理（1）“一定时空中的生活”原理Ⅰ、将人与某种力量联系起来；Ⅱ、出生组原理[12]；Ⅱ、地理效应[13]（2）“相互联系的生活”原理Ⅰ、生命历程和生命历程是相互联系的[14]；Ⅱ、考察不同生命历程的互动关系；Ⅲ、每代人注定要受到别人的生命历程中所发生的生活事件的巨大影响（3）“生活的时间性”原理[15]Ⅰ、指生命历程中变迁所发生的社会性时间；Ⅱ、某一事件发生的时间比事件本身更有意义，强调人与环境的匹配（4）“个人能动性”原理Ⅰ、人总是在一定社会建制之中有计划、有选择地推进自己的生命历程；Ⅱ、即使在有约束的环境下，个体仍具有主动性；Ⅲ、人在社会中所做出的选择除了受到社会情景的影响外，还受到个人经历和个人性格特征的影响六、社会化过程中会遇到的问题（一）早期社会化的困境1、原因（1）心智不成熟；（2）缺乏独立思考、判断能力；（3）儿童模仿的阶段2、问题：青少年犯罪3、社会后果：越轨行为4、解决方法：树立相对稳定统一的价值标准和社会规范、社会权威形象（二）社会化的偏差和失败1、无效的文化传递（1）含义：上一代的文化知识和规范因故未能有效地传递给下一代（2）后果：可能导致青少年犯罪和反社会人格2、使人处于不利地位的社会化（1）含义：一些社会化过程使一定的群体中的个体在社会上处于不利地位（2）e.g.户籍制度对农村青少年的影响（三）代差/代沟1、含义：指社会的不同世代之间在价值观念和行为选择方面出现的差异、隔阂，甚至冲突2、如何看待代差/代沟（1）代差是社会文化在“遗传”过程中的“变异”；（2）代差反映社会结构、社会生活变化的速度和程度；（3）不能简单否定或肯定任何一方，要具体问题具体分析第三节社会角色扮演一、社会角色及其类型(1)社会角色的含义:社会角色是指与人的一定社会地位和身份相符的一套权利义务规范和行为模式。
童兵《理论新闻传播学导论》重点笔记
绪论拉斯韦尔公式“五Ｗ”模式谁———－说了什么——――通过什么渠道——――对谁————－取得了什么效果控制研究内容研究媒介研究受众研究效果研究一．传播和新闻传播学新闻传播学研究人类新闻传播现象、新闻传播事业及其规律的一门科学二．学习理论新闻传播学的意义以学事术，指导人们驾驭新闻传播规律，能动地从事新闻传播活动提高新闻实践经验总结与新闻传播研究的理论水平新闻传播学是一门以基础性理论为特色的骨干课程，是应用课程和历史课程的先修课三．学习理论新闻传播学的方法１．一般方法认真研读马克思主义新闻经典著作，运用马克思主义新闻观点，观察与分析错综复杂的传播现象与传播社会关系实事求是地评估资产阶级新闻学者的研究成果和资产阶级报刊活动家的业务经验，为我所用，坚持理论联系实际的学习作风和方法，在新闻传播活动和学术讨论中掌握新闻传播规律２．特殊方法科学抽象和理论思维定性和定量方法规范新闻传播质量新闻—经济－政治－文化的综合考察第一章新闻传播行为“延伸的人体”第一节行为和新闻传播一．动机和行为需要——动机——行为——目的动机性行为特点动因目标形成动机内在条件（需要、欲望）感到缺乏期待满足客观条件（诱因、刺激）勒温－人类行为行为公式Ｂ＝f（Ｐ＊Ｅ）行为=函数（人*环境）二．生存需要和新闻传播行为的发生马斯洛－需要层次理论生理需要安全需要社交需要心理需要自我实现需要新闻传播行为起源于人类社会化的生产劳动和生活活动的需求，这种活动直接产生于人类生存发展的共同需要第二节理论新闻传播学对新闻起源的认识新闻传播起源于人类生存发展的需要，它以满足社会的共同需求和共同兴趣为目的一．关于“新闻欲”任白涛－新闻及其承载物的产生，是由于人的社会需求二．关于“群居说”和“好奇说”非本质原因第三节新闻传播的特点一．新闻是新近发生事实的报道新闻传播的基本特征１．陈述事实最重要特征五要素：新闻写作学五Ｗ——何时何地何人何事何故新闻六要素——如何Ｈ２．具有新意新近发生新鲜事实常报常新历史是昨天的新闻，新闻是明天的历史３．报道及时第一时间内报道普通事实——质变——新闻事实——量变——普通事实反对“唯速主义”的前提下，抢新闻４．公开传播循公开渠道向全社会作无定向的传递二．新闻的定义陆定一：新闻是新近发生的事实的报道第二章新闻传播者新闻信息的推动力、传播活动的守门人第一节新闻传播者的角色定位一．社会角色角色｜戏剧用词——20世纪20年代，社会心理学家米德——引入社会心理学个体社会角色社会化：个体通过社会实践学习知识和技能，并在某种程度上被引导着去适应他所在社会或群体的规范，从而使自己从一个自然人变成一个社会人的过程。
社会学概论第三章 人的社会化(1)
33
四、社会化过程中的问题
早期社会化的困 境
社会化的偏差和 失败
代差问题
精选回到课件构成
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（一）早期社会化的困境
早期社会化包括儿童期和青年期的社会 化。
儿童和青少年缺乏独立思考和判断的能 力，需要社会提供统一的价值标准和规 范，但现实社会化主体之间的矛盾和冲 突给儿童和青少年的社会化造成不良影 响。
精选回到课件构成
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2
本章重点难点
本章重点是社会化的类型、理论、影响 社会化的条件，以及社会角色的类型，
其中难点是社会化的理论。
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3
思考题
名词解释：社会化、角色集 掌握社会化的类型 掌握库利和米德的社会化理论 熟悉社会化的外部环境条件 简述社会化的途径 理解不同的角色类型 社会角色的失调包括哪几种情况
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对库利、米德的评价：
对现代社会学有较大影响，但两个 理论对社会现实的想象比今天所真正 面对的现实要简单得多。如，库利就 没有充分关注初级群体之外那些迅速 出现的社会力量对自我的影响，米德 关于一般他人的概念，同样没有注意 到今天的多元社会现状。
精选回到课件构成
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精选回到课件构成
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50
•
家街 头 卖 艺 的 歌 唱
精选回到课件构成
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51
三、社会角色的扮演
社会角色的确定 角色的确定是回答“我是谁”的问题 角色确定不当的几种情况： 1、不能胜任角色 2、未能承担合适的角色 3、选择了不当的角色 角色确定的有效性
精选回到课件构成
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第三章 个人社会化(学生版)
3、根据角色所追求的目标,分为功利性和 表现性
功利性角色:以实际利益为目标的角色.这种 角色行为是计算成本,注重效益的,其行为 的价值在于利益的取得.例:企业家,商业管 理人员等.
表现性角色:不以经济上的报酬和效益为直 接目的,而以个人表现为满足的社会角色. 例:各级党政干部,科学家,艺术家,作家,学 者,教授等.
角色内的冲突
2、角色中断
指一个人前后相继承担的两种角色之间发生不 适应的情况。 原因：承担前一种角色时并没有为后一阶段要 承担的角色做好准备。
3、角色失败
指角色扮演过程中发生的一种极为严重的失 调现象。
两种情况：
（1）半途退出角色（有时是为了更好的承担 其他角色）
（2）实践证明了失败
第一节 个人社会化概述
一、社会化的定义（继续社会化&再社会化）
指通过各种形式的教化，使自然人成长为社 会人的过程。（适应社会，参与社会生活。）
二、 必要性和可能性
1、必要性 2、可能性 较长的依赖生活期 较强的学习能力（语言）
三、社会化的特性
1、社会强制性（尤其在生命早期）
个体的行为方式时常表现出无意识地、被动地、潜移 默化地被周围的人们和环境所塑造，它几乎是不以个体 的主观意志为转移的。
对于网络的危害，有些人已经被证明是受害者，如同那些因网络游戏而上瘾，接 受暴力、黄色信息等，从而导致犯罪，这样的影响是看的见的。可是更多的，网络却 在一步步的鲸吞着我们的工作、生活时间，而对于这一点，显然我们是缺乏认识的。
我想各位，包括我自己，每天用在网络中的时间绝对不止一两个小时，而这几个 小时中，我们有多少时间在工作，多少时间在消遣呢？如果能详细的对比一下这个数 字，我们就能发现，原来网络与我，更多的则是消遣。而在不知不觉当中，我们的健 康和时间，就这样慢慢的消耗在网络之中了。
《社会心理学》第三章 社会化 知识点
第三章社会化社会化的定义：一个人获得自己的人格和学会参与社会或群体的方法的社会互动过程。
/ 社会化是个体通过与社会的交互作用，适应并吸收社会的文化，成为一个合格的社会成员的过程。
社会化的种类：社会化不仅仅是儿童期就完成了的，它实际是一个持续终身的过程。
根据人的发展周期和各个发展阶段的特点，可把社会化分为4种：基本社会化、预期社会化、发展社会化和再社会化。
前两种指个体出生到成年的社会化的初步完成阶段，后两种指成年期后的社会化阶段。
社会化的内容：社会化包括的内容相当广泛，下面仅对几项主要的作些介绍，他们是政治社会化、道德社会化、性别角色社会化。
第一节人类生物学与社会化这一节主要是讲先天的生理基础和后天的教养的关系问题。
人和其它动物相比有超长的依赖期，这种依赖期为我们在社会学习文化、技能提供了机会。
生物因素和社会因素二者共同形塑人的行为。
社会生物学认为生物因素在个体社会化中起关键作用，社会学人类学认为后天教养在个体社会化中起决定作用。
（视角）生物因素个体的方面、繁衍的方面和基因的方面。
第二节婴幼儿的社会化一．婴幼儿与人类的接触爱抚二．情感的发展婴幼儿社会化情感的发展过程：出生—5周满足感、惊讶、厌恶、沮丧6-8周快乐3-4个月生气8-9个月悲哀、害怕12-18个月亲切感18个月害羞2岁骄傲感3-4岁内疚感5-6岁社会性情感、无安全感、谦虚、信任、嫉妒他人青少年罗曼蒂克激情哲学沉思第三节人格发展理论人格简单的说就是特殊的思想、感觉和自我关照的模式。
人格包括三个方面：认知方面、情感方面、行为方面社会心理学家倾向于认为人格是社会和文化力量的产物。
人格一个很重要方面就是自我问题。
小孩子最初是没有我的，不会把自己和别人分别开来。
我不是一下子就形成的，小孩子眼里先有别人后有我。
自我建立的过程，不同的学者提出各异的理论。
1.查尔斯库利：镜中我三阶段：首先，我们觉察到自己在他人面前的行为方式其次，我们领悟到别人对自己行为的判断和评价第三步，根据他人对自己的判断评价自己2.乔治赫伯特米德：角色借用和库利镜中我的理论有些类似，但要更复杂。
社会心理学：第三章：性别角色差异心理 PPT
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
二、角色分类
1、按角色存在的形态不同分为：
①理想角色：社会或团体对某一特定社会角色 所设定的理想的规范的和公认的模式。
②领悟角色：个体对所扮演的社会角色的行为 模式的理解。
③实践角色：个体根据他对角色的理解而在执 行角色规范的过程中所表现出来的实际行为。
2、根据扮演者获得角色方式可分为：
1、角色是怎样定义的它可以分为哪几种？ 2、角色有哪些功能？ 3、什么是性别角色它有哪些特点？ 4、试述男女性别角色的差异及其获得的因素
Bye Bye
定义：角色是指个人在社会关系体系中处于特定 社会地位，符合社会要求的一套个人行为模式
角色包含五个要素：
1、角色扮演者 2、社会关系体系 3、社会地位 4、社会期望 5、行为模式
注：
处于一定社会地位的个体，依据社会的客 观期望，借助自己的主观能力适应社会环境 所表现出来的行为模式。（周晓虹）
角色冲突：产生于角色从中不同角色含有不相容 的成分。具体来说，每个角色都有自己特定的角 色从，而角色从中与之发生互动的角色伙伴对他 都有着一定的角色期望，当这些期望彼此出现矛 盾或个体对过多的角色期望难以应付时，就必然 会造成同一角色从中的不同角色间发生冲突。
1、文化 2、家 庭
3、学校 4、大众媒介
三、性别角色获得理论
精神分析理论、社会学习理 论
第四节 男女性别角色的差异
一、 能力方面的差异 二、人格方面的差异 三、社会行为方面的差异 四、男性化、女性化及双性化的差异
女性在语言能力上占优势 男性在空间视觉能力、数学能力上占优势 女性听觉擅长，男性更为视觉擅长 男性更具攻击性 男性在认知上更为分析性 女孩子更多受遗传影响，男孩子更多受环境影响 女孩子成就取向相对弱
第三章 社会角色(简)
第二节
角色理论
一、结构角色论 二、过程角色论
一、结构角色论
林顿： 社会是一个由各种各样的相互联系的位置 或地位组成的网络，其中个体在这个系统中 扮演各自的角色。
二、过程角色论
特纳： 以社会互动作为基本出发点，围绕互动 中的角色扮演过程展开对角色扮演、角色期 望、角色冲突与角色紧张等问题的研究。
第三章 社会角色
主要内容： 主要内容：
第一节 社会角色概述 第二节 角色理论 第三节 角色学习、扮演和冲突 角色学习、
第一节 社会角色概述
一、角色的含义 二、社会角色的分类
一、角色的含义
一定社会身份所要求的一般行为方式及其 内在的态度和价值观基础。 1、社会角色是一套社会行为模式 社会角色是一套社会行为模式； 社会角色是一套社会行为模式 2、社会角色是由人的社会地位和身份所决 社会角色是由人的社会地位和身份所决 而非自定的； 定，而非自定的 3、社会角色是符合社会期望 社会角色是符合社会期望（社会规范、 社会角色是符合社会期望 责任、义务等）的。
三、角色冲突
指占有一定地位的个体与不相符的角色期 望发生冲突的情境，也就是个体不能执行对 角色提出的要求就会引起冲突的情境。 冲突产生的可能性和个体体验到的角色冲 突的强度，一般取决于两个因素： 一是社会期望的性质； 二是个体的角色扮演能力的高低。
（1）角色间冲突：
当一个人所承担的几种角色间出现了行为 规范互不相容的情况时，也会发生角色冲突。
（2）角色内冲突：
两个或两个以上的角色伙伴对同一角色抱 有矛盾的角色期望所引起的冲突。
第三节
角色学习、 角色学习、扮演和冲突
一、角色学习 二、角色扮演 三、角色冲突
一、角色学习
角色学习的主要任务是形成角色观念，学 习角色技能。
社会学概论第三章人的社会化
第三章人的社会化第一节什么是社会化一、社会化的含义1.狭义社会化:是指一个人从出生到取得社会成员资格的过程，这一过程大致包括婴儿期、幼儿期、学龄初期、学龄中期和青年期五个阶段。
2.广义社会化:是指个人学习社会文化、扮演社会角色并形成独立人格的整个一生。
3.社会化就是将一个生物人逐步转变为社会人的过程，是人的生物本能被消减，社会性增强的过程。
二、社会化的必要性和可能性1.必要性①个体角度：从未成年到成年，个人离不开社会化的过程。
②社会角度：社会有自我维持和发展的倾向，社会的延续和传承需要对成员的社会教化。
2.可能性1)人有较长的生活依赖期①所谓生活依赖期，是指人类个体在出生后由于生理、心理、意识、智力等尚未发育健全，不能自力更生、独立生活，从而在生活上、心理上依赖他人，受他人照顾、监护的时期。
②恰恰是这种长期依赖生活的特点、可塑性特点，既为个体提供了学习、掌握、接受和适应知识、技能、社会规范的充足时间，又为父母和家庭管教个体提供了可能——个体既然在生理和心理上依赖父母和家庭，就不能不听父母和家庭的话。
2)人有较强的学习能力人类学习和积累知识的能力之所以大大优于其他动物，一个重要原因是人能通过思维、通过实践使学来的知识内化，变成自己的观念、思想、动机和行为。
在很大程度上可以说，人的学习过程既是一个模仿过程，也是一个创造过程。
3)人有语言能力语言是人类进行社会化的强有力的工具和扛杆，它进一步丰富了人们社会化的内容，扩大了社会化的范围，加速了人们社会化的进程。
三、社会化的基本内容1.哈威格斯特：人生六阶段都有社会化任务•幼儿期：学习吃饭、穿衣、走路、说话等，形成社会与事物的简单概念；•儿童期：通过游戏学习动作、与伙伴建立关系、学习文化知识和发展道德情感；•青年期：同龄男女交往、学习和理解社会行动的价值和社会伦理体系、准备择业、为组建家庭做准备；•壮年期：结婚、生养孩子、就业；•中年期:养家糊口、独立承担事业、教育下一代、奉养年迈的父母；•老年期：适应退休后生活、适应老年孤独和配偶离去、适应被人照顾等。
第三章--艺术创作--(《艺术学概论》PPT课件)
四、创作个性
（一）创作个性的形成 （二）创作个性与作品 （三）创作个性与社会责任
第二节 艺术创作方式的特点
艺术创作是个形式多样、种类繁多、程序复杂的创造 性工程。仅在创作方式的层面，就有艺术创作与艺术 制作、个体创作与集体创作、一度创作与二度创作之 别。 一、艺术创作与艺术制作 二、个体创作与集体创作 三、一度创作和二度创作
光未然、冼星海与《黄河大合唱》
二、构思
(一) 圈定题材 （二）确定话题 （三）完成几个定位
（一）圈定题材
题材是依据一定的标准对社会 生活的领域加以分类。例如， 依据历史时期，可以分为历史 题材、现代题材、当代题材， 等等；依据行业特征，可以分 为工业题材、农业题材、军事 题材、教育题材，等等；依据 地域特点，可以分为都市题材、 农村题材、边疆题材、境外题 材，等等；依据主人公的年龄、 性别和预期观众群体，可以分 为儿童题材、妇女题材、中学 生题材、大学生题材、青少年 题材、中老年题材，等等；若 依据其他标准，也可分为重大 农村题材话剧《白鹿原》和军事题材电影《霓虹灯下的哨兵》 题材、宗教题材、环保题材、 贺岁题材、怀旧题材，等等。
2.更加风格化
艺术风格，是指艺术家 的创作个性、艺术特色、 审美理想等在艺术作品 中的总体表现。艺术家 与作品风格之间，存在 一种相对稳定的联系。 而在个体创作中，这种 联系显现得更加充分。
王羲之《兰亭集序》 颜真卿《多宝塔感应碑》
3.更具独创性
个体创作的方式，需要 面对的制约因素相对较 少。在更加自由的条件 下实施的个体创作，通 常更具独创性。 个体创作虽然拥有较高 的自由度，但每一个创 作个体在每一部作品上 需要花费的时间、精力 及必须克服的困难也是 巨大的。
1. 呈现性
主持人礼仪培训课程(PPT32张)
第三章 社会角色
Aha，I’ m the president
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关于角色的文学描述
全世界是一个舞台， 所有的男男女女不过 是一些演员； 他们都有下场的时候 ， 也都有上场的时候， 一个人一生中扮演着 好几个角色。 ——莎士比亚《皆 大欢喜》 上联：尧舜生，汤武净 ，桓文丑末，古今来 几辈角色； 下联：云霞彩，日月灯 ，风雷鼓板，天地间 一大戏台。
把握社会心理认知举例
过去 20世纪六七十年代，老朋友见面 寒暄“进来发福了” 或对小孩说“嗯，又长胖了。”
现在 “多日不见，您更加丰满了”
3 确认角色身份的因素
①性别 ②年龄 ③职业身份 ④社会阶层
eg: 在农村，面对农民说“这位女士，请问城里怎么 走？“ 在高校，面对教师说”大娘，请问图书馆怎么走 ？“
1 公共关系基本常识
1）、公共关系传播是指社会组织利用各种媒体将信息有计划地与公众进 行交流的沟通活动。 基本要素： 社会组织、公众、传播
2 ）公共关系的基本目标和职能 目标：树立和维护组织的形象 主要是认知度、美誉度、和谐度三个方面 3）公共关系与人际关系的区别 以社会组织为支点VS个人支点 为实现社会组织的目标VS个人目标 运用多样的传播媒体，大范围传播，如人、报纸、刊物、广播、电视、 网络等，有人际传播，也有大众传播
• •
6 调整话语角色的策略
• 1）主动式调整策略 • eg:2005年超级女生的评委 ，（Fans) • p157 • 2)被动式调整策略 • 窦文涛 侯耀华
第二节 沟通活动主角
• • • • • • • • • • 学习目的： 了解基本的公共关系常识 掌握言语行为的基本原则 能够通过语言交流使活动主角参与活动 知识要求 1公共关系基本常识 2言语交际的基本原则 3灵活运用合作原则和礼貌原则 技能要求 通过语言交流，使活动主角参与活动
社会心理学第三章
阿威龙的野男孩
关于被遗弃在森林里长大的小孩，其中最 有名的，就是1797年法国大革命时代，猎 人从森林里找到了一个17岁的男孩，由于 长久隔绝于人类社会之外，找到他时已变 成“野兽般的孩子”。这一发现曾引起学 术界的广泛注意，并进行了多方面的科学 研究。这个野男孩死于40岁。据说经过长 期人为的训练，他终于被“驯化”了， “失尽了他的动物行为”。1976年出版的 《阿威龙的野男孩》一书，介绍了这个野 男孩被发现的概况。 2016/7/4 kangyanping@
2016/7/4 kangyanping@
（二）不同学科对社会化的理解 1 社会化的概念
社会学家的观点
偏重社会化过程中人与社会的互动，关注社会规范的内 化及社会角色的形成。
文化人类学家的观点
偏重社会化过程中文化的传承，关注一个民族代代相传 的文化模式对其成员共有人格及社会行为的影响，又把社 会化叫做文化濡化或文化熏染。
第三章 社会化
第一节 社会化概述
第二节 社会化的途径
第三节 社会化的影响源 第四节 社会化的理论
第五节 社会角色
2016/7/4 kangyanping@
第一节 社会化概述 一、社会化的概念
社会化（socialization）通常指个体在社会 影响下，通过学习社会知识，掌握社会技能， 建立社会经验，并通过自身不断的选择和建构， 形成一定社会所认可的心理—行为模式，成为 社会成员的过程。
2016/7/4
kangyanping@
4、野孩
野孩或兽孩是指从很小时便与人类隔绝 的孩子，他们从未或很少经历人类的关 怀、爱护等情感和社交行为，更至关紧 要的是不会讲话。兽孩是由人类所生， 由动物带大，从小生活在与世隔绝的野 外，迄今报道的兽孩已超过100例 ，下 面是其中最典型的几个野孩：
教育社会学第三章 学校中的角色行为(1)教师
▪ 在西方国家对教师的研究不计其数。从过程来看，西方国 家的教师社会学在20世纪50年代与60年代中主要是关于 “作为一种专门职业与社会角色的教师”的研究；60年 代末与70年代中，主要是关于“作为学生学习成败决定 者的教师”的研究；70年代末，则主要是关于“受社会 所迫者的教师”的研究。
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途径的教学
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教师的专业素质结构
研究者
教师的专业素质结构
艾 伦 1、学科知识；2、行为技能；3、人格技 能
林瑞钦
1、所教学科的知识（能教）；2、教育专 业的知能（会教）；3、教育专业精神（愿 教）
曾荣光 1、专业知识；2、服务理想
叶 澜 1、专业理念；2、知识结构；3、能力结 构
林崇德 1、师德与师魂；2、教师的知识；3、教 师的能力
中小学教师职业道德规范：依法执教、爱岗敬 业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家 长、廉洁从教、为人师表。
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教师专业发展的阶段
▪ （一）“关注”阶段发展论 ▪ （二）“教学专长”阶段论 ▪ （三）“自我更新”阶段论
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（一）“关注”阶段发展论
▪ 1．任教前的关注阶段 ▪ 2．关注生存阶段 ▪ 3．关注情境阶段 ▪ 4．关注学生阶段
➢ 教育观
的信念发展的自我意识
➢ 终身学习的意识
➢ 研究的意识
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（二）教师的专业人格
▪ 专业伦理 对待学生 对待自己所从事的专业
▪ 专业人格品质 爱心 责任感 公正
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（三）教师的专业知识
▪ 1．学科的专业知识 ▪ 2．通识文化知识 ▪ 3．条件性知识 ▪ 4．教师个人的实践性知识
▪ 美国教育社会学家杰克逊（Jackson，P.W）描述了教师在 教室中实际扮演的角色： ➢ 交通警察：教师在课堂中就像交通警察，一会走到这儿， 一会走到那儿，他要谈话，处理课堂对话。当一个学生发 言时，教师还要意识到学生的愿望，并引导他评论。 ➢ 法官：课堂上常见几个学生同时想参加或回答问题，教师 要决定谁来发言，发言的顺序，并对发言的质量做出裁判。
护理社会学2-社会角色
任务而临时承担的角色。
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角色适应不良
• 角色冲突 • 角色模糊 • 角色负荷过重、角色负荷不足 • 角色匹配不当
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病人角色
• 病人的社会学概念： 专指在医疗环境中（包括医院、社区、
家庭）中的病人，即寻求医疗或正处在医 疗中的人。
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病人角色一般心理特征
认知方面：否认患病，病人角色延迟； 讳疾忌医，回避病人角色； 过度关注疾病，病人角色增强
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南丁格尔
• 南丁格尔体系的护士形象：母亲和管家的最优秀 • 南品丁质格尔
富有责任心、清洁干净、 具有自我牺牲的精神、
有勇气、冷静、 工作勤劳、
服从于医生，
缺乏建立 护士自己的 职业地位所 必须的领导和
并且拥有母亲般温柔的品性。 独立品质。
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南丁格尔
• 南丁格尔使护士成了有个性、受人尊敬的 职业，但是她的思想使护士的社会角色定 位于女性护士服从男性医生的监督和领导 下。
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护理与社会
——护士社会角色的演变
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过去：护理作为一种职业的早期发展
• 传统的医生、护士形象的典型模式： 医生是父亲 护士是母亲
传统的女性形象极大的影响了护士这 种职业的社会角色。
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过去：护理作为一种职业的早期发展
• 由罗马天主教堂赞助的大量修女参与的护 理服务对护理实践成为一种正式的职业产 生了深远的影响。
情绪与情感方面：情绪不稳定、易激惹； 紧张、焦虑、恐惧； 抑郁、悲观；
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病人角色一般心理特征（续）
意志方面：自我控制与自我调节能力降低 个性方面：虚弱抑郁型；
精神衰弱型； 疑病型； 歇斯底里型； 漠不关心型；
《社会心理学》第三章 社会化 知识点
第三章社会化社会化的定义：一个人获得自己的人格和学会参与社会或群体的方法的社会互动过程。
/ 社会化是个体通过与社会的交互作用，适应并吸收社会的文化，成为一个合格的社会成员的过程。
社会化的种类：社会化不仅仅是儿童期就完成了的，它实际是一个持续终身的过程。
根据人的发展周期和各个发展阶段的特点，可把社会化分为4种：基本社会化、预期社会化、发展社会化和再社会化。
前两种指个体出生到成年的社会化的初步完成阶段，后两种指成年期后的社会化阶段。
社会化的内容：社会化包括的内容相当广泛，下面仅对几项主要的作些介绍，他们是政治社会化、道德社会化、性别角色社会化。
第一节人类生物学与社会化这一节主要是讲先天的生理基础和后天的教养的关系问题。
人和其它动物相比有超长的依赖期，这种依赖期为我们在社会学习文化、技能提供了机会。
生物因素和社会因素二者共同形塑人的行为。
社会生物学认为生物因素在个体社会化中起关键作用，社会学人类学认为后天教养在个体社会化中起决定作用。
（视角）生物因素个体的方面、繁衍的方面和基因的方面。
第二节婴幼儿的社会化一．婴幼儿与人类的接触爱抚二．情感的发展婴幼儿社会化情感的发展过程：出生—5周满足感、惊讶、厌恶、沮丧6-8周快乐3-4个月生气8-9个月悲哀、害怕12-18个月亲切感18个月害羞2岁骄傲感3-4岁内疚感5-6岁社会性情感、无安全感、谦虚、信任、嫉妒他人青少年罗曼蒂克激情哲学沉思第三节人格发展理论人格简单的说就是特殊的思想、感觉和自我关照的模式。
人格包括三个方面：认知方面、情感方面、行为方面社会心理学家倾向于认为人格是社会和文化力量的产物。
人格一个很重要方面就是自我问题。
小孩子最初是没有我的，不会把自己和别人分别开来。
我不是一下子就形成的，小孩子眼里先有别人后有我。
自我建立的过程，不同的学者提出各异的理论。
1.查尔斯库利：镜中我三阶段：首先，我们觉察到自己在他人面前的行为方式其次，我们领悟到别人对自己行为的判断和评价第三步，根据他人对自己的判断评价自己2.乔治赫伯特米德：角色借用和库利镜中我的理论有些类似，但要更复杂。
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何种琐事引发血案 记者现场获得3种不同说法
究竟是何琐事引发血案?记者现场获得3种不同说 法。有同学称，陈某与雷某事前并不在同一寝室， 陈某较为孤僻，而雷某则较为活泼，两人沟通并 不多，加之换宿舍等原因，所以积怨较深。 另一种说法称，雷某酷爱打电脑，对此陈某 认为浪费电，沟通不畅引发血案； 还有一种说法称，当天清晨，因为当事一方 使用另一方的牙膏，导致争执是事件的导火索。
源于戏剧中的“角色”，指演员 在舞台上根据剧本的规定所扮演的某 一特定人物。 全世界是一个大舞台， 每个人都是舞台上的演员， 他们都有上场的时候， 也都有下场的时候， 一个人一生中扮演着好几个角色 —— 莎士比亚《人间喜剧》
社会角色的理论来源 1、芝加哥学派 最早系统地运用这个理论，其中以Ｇ.Ｈ.米德 的研究最为突出。米德使用此概念旨在说明，在人 们的交往中存在可以预见的互动行为模式，便于明 了个人与社会的关系。他研究了儿童角色意识的形 成，即从想像扮演某个角色（嬉戏阶段）发展为成 熟地承担某个角色（群体游戏阶段）。他认为角色 是在互动过程中形成的，角色表演并没有一个先定 的剧本，文化只能为角色表演规定大致的范围。
从角色失败的结果上看，通常可分为 两种情况： 一种是角色的承担者不得不半途退出 角色。 另一种是，虽然还处在某种角色的位 臵上，但其表现已被实践证明是失败的。
第三节 角色理论视域下大学生社会适应
一、大学毕业生角色转换的现实困境
从大学生个体心理发展角度来看，现代大学生心理适 应能力下降，个性特征淡化，造成了现代大学生较长的心 理延缓期，因此，他们成为新的社会角色的准备期也相应 延长，与已走上各种工作岗位的同龄青年相比，他们尚未 具备成人的高度社会责任感和经济独立的特征。因此，一 旦走上社会，因角色扮演困难而极易产生角色失调。同时， 大学毕业生正处于青年中、后期，这个阶段在人的一年中 所担负的发展任务的复杂性和艰巨性都超过其他任何一个 阶段，它是人生发展的“高浓缩”阶段，容易产生心理冲 突。
四、社会角色的分类 1、从角色的获得方式上
先赋角色
自致(成就)角色
2、从角色行为规范化程度来区分
规定性角色 开放性角色
3、从社会角色所追求的目标上
功利性角色 表现性角色
4、根据人们承担社会角色时的心理状态
自觉的角色与不自觉的角色
萨宾和艾伦将角色参与分为七种类型：
参与程度与角色类型 1、0度参与 2、漫不经心参与 3、传统仪式性参与 4、生物性参与
现象的经验，也就是非心非物的中立经验。在观察现象的经验时
要保持现象的本来面目，不能将它分析为感觉元素，并认为现象 的经验是整体的或完形的(格式塔)，所以称格式塔心理学。 它使用角色概念旨在强调人类的一切心理过程都是通过整合 模式的发现与创造而形成的。
4、拟剧论
拟剧论是从符号互动论中发展出来的、具有自身特点的、说明 日常生活中人与人之间相互作用的理论。其倡导者是美国社会学家
对策：
A、生活工作安排和时间管理的科学化 B、提高知识内存 C、学会选择与放弃 D、加强能力锻炼
谋生能力 抵御生活磨难的能力 趣化生活的能力
E、观念更新，跟上时代
中国大陆每个年代的年轻人的去向是不同的： “30年代，到延安去，到太行去，到敌人后方去； 40年代，到辽沈去，到平津去，到长江对岸去；50 年代，到农村去，到边疆去，到祖国最需要的地方 去；60年代，到山上去，到乡下去，到贫下中农当 中去；70年代，到城市去，到部队去，到能生活得 好一些的地方去；80年代，到大学去，到夜校去， 到可以拿到文凭的地方去；90年代，到美国去，到 法加去，到一切不说中国话的地方去；2000年代， 到国企去，到外企去，到年薪百万的地方去；2010 年代，到党政机关去，到公务员队伍中去，到一辈 子不失业的地方去”。（2013年度国家公务员考、录比达9000:1）
人际沟通障碍 占大学生心理问题比例高
该事件发生后，微博及论坛上非常关注，其中不乏 对大学生人际沟通的担忧与讨论。心理咨询师表示，人 际交往障碍占大学生心理问题比例较高。 存在该问题的男生多于女生，约占6成。这主要与 当下大学生多为独生子女，男性更为娇惯，所以处事容 易清高孤傲有关。这些学生往往刚到大学时，很愿意与 人交往，但又无法放下身段。 对于交往技巧缺乏的学生，要主动参与公共话题讨 论和主动多培养兴趣爱好，多搭建交流平台，对交往能 力有帮助；对于由于信息不足导致的交往障碍，原因则 在于学生把自己看得太重，太在乎别人的看法。学生要 在人际交往中减少臆想。
社会角色的含义 1、社会角色是人们社会地位的外在表现 2、社会角色体现着与人们的社会地位相 一致的一整套权利义务关系 3、社会角色体现着社会对处于一定地位 上的人的行为期待 4、社会角色是组成社会群体和社会组织 的基础
三、角色集
所谓角色集是指一组相互联系、相 互依存的角色。 角色集有两种情况： 一是多种角色集中在一个人身上； 二是不同角色的承担者由于特定的 角色关系而结合在一起。
戈夫曼，他把社会比做舞台，把社会成员比作演员来解释人们的日
常生活。在戈夫曼看来，人们之间的互动，就是每个人都在表演自 己，但不是表现真实的自己，而是表现伪装起来的自己，在他人面 前故意演戏，也就是戴着假面具在社会中生活。假面具是同社会公 认的价值、规范、标准相一致的前台行为，是一种角色面孔。 戈夫曼认为，社会是一个大舞台，每个人都在扮演着具有高度 创造性的角色。
2、美国人类学家Ｒ.林顿
林顿认为角色可以定义为：在任何特定场合
作为文化构成部分提供给行为者的一组规范。他
还区分了角色与地位，认为当地位所代表的权利 与义务发生效果时即为角色扮演。林顿将社会结 构臵于个人行为之上，视社会结构为一个行为规 范体系，个人接受和遵循这些规范。因而角色是
由社会文化塑造的，角色表演是根据文化所规定
5、神经质性深度参与 6、情迷意乱的参与 7、精神与外物合一的参与
角色实例 街上行人、影院观众 浏览商品的顾客 参与婚丧仪式之亲友 母亲对子女、专心致志 的科学家、虔诚的教徒 职业赌徒 深恋的情侣 神灵附体的道士
五、社会角色的扮演
布景与道具
角色的扮演通常要经历三个阶段：
对角色的期望；
对角色的领悟；
的剧本进行的。
3、完形主义心理学或称格式塔心理学
格式塔心理学是西方现代心理学的主要流派之一，根据其原
意也称为完形心理学，完形即整体的意思，格式塔是德文“整体” 的译音。“格式塔”（Gestalt）一词具有两种涵义。一种涵义是
指形状或形式，亦即物体的性质，另一种涵义是指一个具体的实
体和它具有一种特殊形状或形式的特征。 格式塔心理学采取了胡塞尔的现象学观点，主张心理学研究
五是因家庭经济条件差而引起的角色冲突。这主要表 现在部分来自农村的大学生身上。在大学“争强好胜” 的环境中，家庭经济条件的好坏，也成了衡量一个人 的标准。一般来说，家庭生活条件困难的大学生易受 到冷落，失落感、自卑心理都比较强。 六是社会角色“超前意识”而引起的角色冲突。当代 大学生往往对国家和民族表现出强烈的忧患意识，这 应该说是值得肯定的。但一些大学生由于过高估计了 自我价值，往往难以摆正自己在社会中所处的位臵。 一些学生受辨别能力的限制，专用西方的先进来比较 我国的落后，往往以一个社会觉醒家的形象自居，想 通过自己的人生奋斗来改变国家的现状，而在实际生 活中一旦遇到困难和挫折，又很容易垂头丧气。
对角色的实践。
六、社会角色的失调
1、角色紧张 2、角色冲突 3、角色中断 4、角色失败
1、角色紧张
角色紧张与角色冲突
一、角色紧张（role strain） 1、定义 ：个人在其角色扮演的过程中所引起 的时间、精力、心理上的紧张，我 们称之为角色紧张。 2、目前角色紧张的社会成因： A：社会生存、竞争等压力的不 断加码 B：现代人“成丛”、“结集” “高 密度”的角色要求 C：现代社会加速度的发展状态
另一种是角色内的冲突，即由于多种社
会地位和多种社会角色集于一人身上，而在
他自身内部产生的冲突。
（1）大学生角色冲突的表现
一是从稳定的中学生角色意识转变为大学生的角 色意识而出现的冲突。一个人的角色不是一成不 变的。当一个人扮演新角色时，新旧角色间会发 生矛盾。许多新生在由中学生转为大学生过程中， 常常一时不能适应，感到压抑、孤寂、苦闷，认 为自己不行、差劲，并为此而苦恼。 二是由失落心理而引起的角色冲突。包括由学习 成绩不理想而引起的冲突，因同班同学、好友评 上三好学生或各方面都比自己强，感到失落、怨 恨而产生的嫉妒心理。
3、角色中断 所谓角色中断，是指在一个人前后相继所承担 的两种角色之间发生了矛盾的现象。
角色中断的发生是由于人们在承担前一种 角色时并没有为后一阶段所要承担的角色做好 准备，或前一种角色所具有的一套行为规范与 后来的新角色所要求的行为直接冲突。
4、角色失败 指由于多种原因使角色扮演者无 法进行成功的表演，最后，不得不半 途终止表演，或者虽然还没有退出角 色，但已经困难重重，每前进一步都 将遇到更多的矛盾。
第三章
社会角色
教学目的和要求：
掌握社会角色及其相关的概念；ห้องสมุดไป่ตู้解 社会角色分析理论，认识形形色色的社会 角色是社会人存在的具体形式；了解角色 表现的具体过程和角色失调与调适问题。
重点：社会角色的概念和社会角色的表现 难点：理解社会角色是社会人的存在方式 讲授学时：2学时
一、“社会角色”的理论来源
一支牙膏引血案大学生刀砍室友 事发北师大珠海分校 2011.4
2011年4月17日中午12时20分左右，北师大珠海 分校发生一起血案。大三学生陈某因生活琐事， 与室友雷某发生争执，遂持刀砍伤了雷某，致雷 某多处刀伤紧急送院。截至记者发稿时，雷某手 术已成功，但仍处于病情观察期间，不能保证脱 离生命危险。医生介绍，雷某全身4处明显刀伤， 其中砍中脖子的一刀，差0.5厘米就伤及大动脉。 目前，陈某已被警方控制。据警方透露，陈某所 用的水果刀，私藏在宿舍储物柜中。