多媒体教学手段

多媒体教学手段

多媒体教学手段与低年级识字教学关系初探睦化乡麻响小学杨光智摘要：识字教学是小学低年级语教学的重点和难点。在低年级识字教学中运用多媒体教学手段进行识字教学，符合低年级学生的思维方式和识记特点，能最大限度地提高学生的识字效率。关键词：多媒体识字教学关系根据新课标要求，现行小语教材低年级识字量大，其中一年级要求学生掌握常用汉字400个左右，二年级更是达到了750个。学生小，识字量大，课时紧，识字教学成了小学低年级语教学的重点。因为汉字本身是一种抽象符号，学汉字和教汉字就显得枯燥无味。再加上低年级学生对抽象的东西不感兴趣，在课堂上常常出现昏昏欲睡，没精打采的厌学现象，识字教学效果极差。所以，识字教学又成了小学低年级语教学的难点。如何使抽象的汉字变得具体形象，让低年级学生对汉字感兴趣，喜欢汉字，有主动识字的愿望，成了长期困扰小学低年级语教师的问题。随着科学技术的发展和进步，人类已步入信息时代，教育也跨上了信息技术的快车道。农村中小学现代远程教育的开通、现代教育技术的应用，如春风活水，给小学低年级识字教学带了勃勃生机。现在，运用多媒体进行课堂识字教学已成了小学低年级教师首选的教学手段。那么，多媒体教学手段与低年级识字教学有什么关

系呢？教学实践中，笔者在以下两方面作了一些初步的探讨。

一、运用多媒体教学手段进行识字教学符合低年级学生的思维方式多媒体教学手段以本、图形、图像、声音、动画等方式把教学内容呈现在课堂上，集视、听、说为一体，使抽象的事物变得具体形象。小学低年级学生的思维主要是具体形象思维。对具体形象的事物他们喜欢，感兴趣，会主动去认识它，了解它。据此，在识字教学中，我们可以把要学生认识的汉字制成多媒体课件，使抽象的汉字变得具体形象。如我在教一年级学生认“母”字时，把“母”字制成多媒体课件。课件由一幅妈妈怀抱孩子喂奶的简笔画和“母”字组成。教学时，先点击简笔画在大屏幕上让学生观看，然后问学生，“图上画的是什么？”学生回答：“妈妈给孩子喂奶。”教师肯定学生的回答后接着说：“妈妈又叫母亲，我们每个人都是母亲所生，吃母亲的奶长大的。你知道母亲的“母”字怎么写吗？现在老师就教教你。”点击“母”字出现在简笔画旁，让学生认读。最后让学生将“母”字和简笔画进行比较，看字与图有哪些相像。在比较的过程中，教师启发：“母”字的撇折像图中妈妈的哪里？点击闪动图中妈妈的右手，横折钩像哪里？点击闪动前胸和左手；横和点又像哪里？点击闪动吃奶的孩子和两个乳房。通过点击，学生明白“母”字的撇折像图中妈妈的右手；横折钩像图中妈妈的前胸上部和左手；横像图中吃奶的孩子；两点则像图中从妈妈的两个乳

房流出的奶。因为妈妈右边乳房的奶流入孩子口中，点在上；左边乳房的奶孩子没有吃滴了下，所以点在下。“母”字就是这样演变的。学生通过观看课件演示和教师讲解对比，对母字有了深刻印象。几天后听写母字，正确率达百分之百。运用多媒体教学手段教学“母”字的成功说明，在低年级识字教学中使用多媒体教学手段进行识字教学，符合低年级学生的思维方式，学生喜欢，识字效率高，教学效果好。二、运用多媒体教学手段进行识字教学符合低年级学生的识记特点低年级学生的记忆以形象记忆为主，形象可以激起儿童的兴趣和注意，留下深刻的感知印象。在识字教学中，要让学生多识字，牢记字形，就必须使字形形象化。日本心理学家认为，一切记忆都是从表象开始的，识记的决窍就是通过物象记忆事物。多媒体教学手段能为学生识字创设可视，可听的教学情境，使汉字形象化。比如：教学“裹”字时，根据“裹”是会意字的特点，可以先把它制成远古人在丛林中采摘果子，没有东西装，拿衣服包果子拿回家的动画，让学生观看。再把“裹”字分为“衣”、“果”两部分，最后点击让“果”插入“衣”中。学生观看动画后教师问：“你用什么办法记裹字？”学生自然会答：“果在衣中。”这样，学生不仅加深对“裹”字的印象，记住了“裹”字的字型结构，还懂得了汉字的一些造字规律，可谓一举两得。人类的学习过程是通过人的感官把外界的信息传递到大脑，经分析、综

合而获得知识的过程。认知心理学家的研究证明，人们通过听觉和视觉获取的信息占获取信息总量的百分之九十四。这说明，在学习过程中同时使用听觉和视觉的重要性。运用多媒体教学手段进行识字教学，就是把抽象的汉字转换成有声、有形的具体形象信息，诉诸于学生的听觉和视觉，最大限度地提高了学生的识字效率。主要参考献：《信息技术基础》王晓东主编东北师范大学出版社《小学教学心理学》[英]David hitebread 主编赵萍王薇译中国轻工业出版社出版《小学生心理学》李晓东主编《小学语新课程标准》《改进低年级识字教学“四要”》作者朱瑞足《小学语教学》2002年第二期第13页