浅谈西部地区幼儿园科学教育现状及对策

浅谈西部地区幼儿园科学教育现状及对策摘要：科学素养是衡量一个国家国民素质水平及其在国际竞争方面能力的重要指标之一，提高全体国民的科学素质已成为世界各国的重要战略。科学素养的形成是一个长期的过程，幼儿的科学教育水平直接影响到我国国民整体科学素养的水平。

关键词：幼儿园；科学教育；科学素养

一、我国公民科学素养的基本情况

第八次中国公民科学素养调查显示2010年我国具备基本科学素养的公民比例为3.27%，相当于日本、加拿大和欧盟等在20世纪80年代末的水平。这一数据在2001年、2003年、2005年、2007

年分别是1.44%、1.98%、1.60%、2.25%。这些数据可以反映出我国公民的科学素养水平不仅相对较低，而且提升缓慢，这主要源于我们长期以来对科学方法和科学研究过程的教育重视不够，而幼儿科学教育则是公民科学素养早期形成的重要保障，要提升全民的科学素养需从幼儿抓起。

二、幼儿科学教育所面临的困难

2.1 幼儿园现行的科学教育体系对幼儿科学教育的影响

长期以来我国多数幼儿园科学教育一直把知识的掌握放在教育目标的首位，出现明显的“小学化”倾向；很多家长相信“不让孩子输在起跑线上”，一度把幼儿当做“小大人”而忽视幼儿童年生活、成长规律，同时很多幼儿园开展过多的纯智力性的科学游戏，揠苗助长的趋势愈演愈烈。[1]

笔者通过学前专业学生幼儿园实习以及网络查询等手段，对中西部地区省会城市、地级市、以及乡、镇的57所各层次公办、民办幼儿园的课程及科学教育活动的开展长达了1个月的调查，发现77.2%的幼儿园开设了科学教育方面的课程或活动，特别是在城市公办幼儿园和高层次的民办幼儿园科学教育相关的活动能达到2-3次/周；而在调查的17所乡、镇幼儿园，特别是乡、镇的民办幼儿园中，科学活动1-2次/周的仅占47.1%，很多幼儿园迄今为止还是空白。

2.2 经费紧张等实际困难对幼儿科学教育的影响

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》[2]指出要积极发展学前教育，着力解决当前存在的“入园难”问题，目前国家对学前教育投入的资金主要用于建园和幼儿教师培养，保证我国的幼儿有幼儿园上，有教师教。

2008年秋，昆明市五华区第一幼儿园建成了昆明市内首个天文科普教育基地。园内的场地上建有人体太阳钟，地球科学室、恐龙走廊、思维训练走廊、多媒体天文影像活动室、图形思维训练区等，这些无疑是对幼儿进行科学教育的重要硬件设施。但是全国能有多少这样的幼儿园呢？笔者虽然没有计算过建造这样一个基地的实

际开支，但还存在“入园难”、“无园上”等实际困难的今天，不可能大规模地建设这样的幼儿园。

2.3 幼儿园教师自身科学素质对幼儿科学教育的影响

《幼儿园教育指导纲要》（试行）已明确指出幼儿科学教育的宗

旨是培养幼儿的科学素养，作为幼儿科学教育的早期启蒙者，

幼儿教师的科学素养尤其重要。但由于现阶段对幼儿教师的素质要求不高，大部分教师只具备中专或大专文凭，幼儿教师本身缺乏最基本的科学素养决定了幼儿园开展科学教育所面临的困难。目前幼儿教师的知识结构也不利于幼儿园科学教育活动的开展和幼儿科

学素质的形成。[3]

三、对幼儿园科学教育的一些建议

3.1多途径解决幼儿科学教育资源不足的问题

随着幼儿园“量”的发展，对幼儿园“质”的要求必将提上日程。阻碍幼儿园科学教育发展的硬件不足问题也必将得到解决。对此提出以下几点设想：

1. 在国家资金投入不足的情况下，采取其它渠道筹措硬件建设资金。现在很多幼儿园在课后开设了“第二课堂”。据笔者所知，目前大多开设的是陶艺、舞蹈、美术等课程，那么幼儿园能不能在的“第二课堂”内，开设一些科学教育相关的课程，比如清华少年科学家等，同时可以用这笔收入进行硬件的补充。

2. 幼儿园和专业的科普单位合作，利用科普单位硬件设施的优势发展幼儿科学教育。比如，幼儿园可以与科技博物馆结对，幼儿园把它作为“园外科学教育中心”，科技馆亦可把幼儿园作为“科普宣传基地”。

3. 幼儿教师和家长可以结合生活实际，自己动手制作简易的科学教学教具。科学来源于生活，把对低龄儿童的科学教育融入到

生活中去，利用他们能接触到的生活中物件，加以改造，并结合生活中他们的体验和感知加以引导，这无疑是一个不错尝试。

3.2 幼儿科学课程和活动的有效设计

1. 科研工作者应走进课堂，和幼儿教师一起组成研究小组，对幼儿感兴趣的科学现象、生活常识认真分析、选择，提炼形成专业、实用的教案，科研人员在课堂上和幼儿一起游戏和互动，使看似“高深”的科学知识更易被儿童所接受。

2. 让幼儿在家长的帮助下收集生活中感兴趣的科学问题，幼儿教师在专业人员的帮助下对这些问题进行认真筛选、分类。然后专业人员帮助幼儿教师进行解答，幼儿教师再通过儿童易于接受的方式进行教学。同时通过长时间的收集、整理、加工形成科学问题资料库。

3.3 进一步提高幼儿教师科学素养

近日，教育部和其他几部委联合印发了《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》[4]明确指出要通过进一步完善幼儿园教师资格制度、完善幼儿园教师职务（职称）评聘制度等，形成一支热爱儿童、师德高尚、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍。据此，对于提高幼儿教师的科学素养，提出以下几点思考：

1. 幼儿教师的科学素养的培养要从入职前抓起。高师和中师学前教育课程的开设应更加注重科学知识和科学能力的培养，在入职前培训中，培训主办方根据实际情况通过多种方式进一步提升“准幼儿教师”的科学素养。比如，开设科普课程，参观科技展览，

请相关专家作专题报告等。

2. 多途径提高职后幼儿教师的科学素养。教育主管部门要求在职教师定期进行再教育（继续教育），也会不定期的组织相关培训。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》[2]指出要多种途径加强幼儿教师队伍建设，《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》[4]明确指出幼儿园教师5年一周期不少于360学时的全员培训制度。对于在职的教师，有丰富的一线经验，了解孩子的特点，知道他们的需求，通过网络自学、参观考察、园际交流等方式把他们的实践经验和理论有机结合，使他们的科学素质能快速提升。

3、对幼儿教师科学素养的水平进行定期的考核。《关于加强幼儿园教师队伍建设的意见》提及幼儿园教师资格制度，笔者建议对于幼儿教师的资格不再实行一证终身制，教育主管部门要对幼儿教师各方面素质进行定期考核，一般2-3年为宜，通过考核甄别在职的幼儿教师的基本素质（包括科学素养）是否与时俱进，适应新时期幼儿教育的发展，以此敦促幼儿教师不断进取。

四、结语

近几年，全社会都在持续的关注学前教育的发展，国家也出台了相关政策和指导意见。中国共产党十八大报告指出，到2020年实现全面建成小康社会宏伟目标，届时全民的科学素养水平会有较大的提升，这有赖于我们教育行政部门，幼儿教师，学前教育专业教师、科普工作者等共同努力，让我们从幼儿抓起，逐步提升我国公民科学素养水平。