影响个体创造力的因素分析

影响个体创造力的因素分析

梁阳，汪安佑

中国地质大学人文经管学院，北京（100083）

摘要：本文通过考察伽利略、居里夫人、爱因斯坦、高尔基、爱迪生、贝多芬、皮埃尔·杜邦、梵·高、瓦特、法拉第、库克、亨利·福特等创新人才的成果与方法、家庭背景、社会环境、人格特征、工作经历等情况，分析了影响个体潜在创造力和现实创造力的主要因素，包括基本能力倾向、差别能力倾向、经验、专业意识、认知基础、情商、交流等；并结合具体的创新实例得以验证。

关键词：个体创造力；创新；潜在创造力；现实创造力

1. 引言

本文在涉及产生新颖事物的时候，大部分使用的是“创造”，很少使用“创新”。创造力也叫创造性，是指一种提出或产生具有新颖性（即独创性和新异性等）和适切性（即有用的、适合特定需要的）的工作成果的能力[1]。即：创造力首先必须是源自一个或多个个体的合力，其次施力作用的结果能够发挥与众不同的效用。个体与创造力相关，主要体现在解决工作和日常生活的问题上，也可以仅仅局限在创新人才个体的思维活动中。无论哪一种情况，创造的结果都广泛应用于现实世界，进而构成个体创造力与社会的紧密联系。本文主要探讨影响个体创造力的因素。

2. 分析层次

本文将按照潜在创造力和现实创造力两个层次展开分析。

潜在创造力不仅体现于个体的能力倾向、人格特征，还包括后天的成长因素，比如与同事的交流、组织的能力集合等；它产生于个体机制内，但却是内部与外部、个人与集体、局部与整体的合力。现实创造力是在潜在创造力发展的基础上形成的，在取得阶段性成果、研究结论之后表现出来的积极的心理特质。因此，现实创造力更有灵性，其结果可以是新的文学艺术、新的产品实物、新的技巧方法、新的理论研究等。

3. 影响个体创造力的因素分析

3.1 潜在创造力

影响潜在创造力的因素主要包括能力倾向、专业素质、创造性技巧、人格特征和后天情境。各个因素下面又有几个分支，对于不同研究领域的创新人才，各因素的重要性是不同的。

3.1.1 能力倾向

第一，基本能力倾向。是个体基于遗传天赋、培养后可以做出有效行为的反应能力，主要是指智力，包括观察力、记忆力、想象力、操作力、思维力、质疑力等。

观察力。个体在大脑思维的支配下，对外界做出的有意识、有目的的反映能力。对待同一个事物发生，有的人会从观察中探索未知，而有的人把它看成是一个普通的自然现象，从

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而可能与伟大的发明创新失之交臂。善于从实际生活中观察事物，获得自己所需的宝贵的第一手资料是很重要的，例如：1902年，高尔基在流放地阿尔扎马斯，根据自己对底层生活20年的观察，创作了剧本《底层》，艺术地表现了被资本主义发展抛出生活常轨的小偷、戏子的生活，启发人们“真理才是自由人的上帝”，是艺术上的一项伟大创新。

记忆力。通过对过去事物在脑海中的重现，会产生与现在事物的对比、联结、认识的重塑。这里讨论的不是个体所有的回忆，而是与创造力相关的那一部分记忆，因为个体的能力毕竟有限，智商高的人和智商低的人相比，不是记忆力的好或坏、有或无，而是记忆的选择。例如爱因斯坦就只记书本上没有的东西。

想象力。想象力可能是对现实发展水平的一种设想，比如爱迪生的居所在1876年迁至门罗公园时，贝尔正好在这一年获得了电话机的专利权，爱迪生在他的实验室里着手解决的问题之一就是改善贝尔的发明,他一直设想着电话声音可以变得更好；想象力还可能是对同领域事物外延的一个构造，比如：居里夫人（原名玛丽·斯可罗多夫斯卡）为了找博士论文的题材，仔细研究了世界各国在物理学方面研究的现状，从中寻找一个从未被人涉足的空白点，经过半年的推敲，她开始设想一个新的元素。

操作力。在智力范畴内，操作力是最基本的能力，有了思维活动的控制，双手可以凭借大脑对外界做出反应来支配事物。这就好像拿到了钥匙，一定要找到它可以打开的那扇门。

思维力。思维是人类特有的精神活动，它是在客观事实的基础上经过分析和综合、归纳和演绎等认识活动的过程。思维力源自实践，控制个体的行为活动。

质疑力。与创造力联系的怀疑，总是经过检验、分析、研究才会产生正确的令人信服的结果。比如，1610年1月7日这一天，伽利略用事实证明了对亚里士多德理论的怀疑：伽利略用望远镜对准木星，发现离木星不远处有三颗小星，两颗在左，一颗在右，呈直线排列；1月13日夜，他又看到木星周围一共有四颗小星，一颗在左，三颗在右，他明白了这四颗小星都是木星的卫星（人类迄今为止知道的木星的十二颗卫星中的四颗）。他的发现证实了亚里士多德理论和托勒密学说的错误。所以，笔者认为，在科学的理论永远没有主人，科学需要不断的前进和创新，在学习前人知识的基础上却又蕴涵着对他们理论的质疑。

有许多人会怀疑基本能力倾向的重要性，因为在众多创新人才中，确实有一些人被人们形容为智商低，他们上学时学习成绩也真的不好。其实，这种现象是有原因的，拿例子来说：爱因斯坦就不是一个聪明的孩子，直到三四岁还不会说话，很晚才开始读书，从小学到大学的老师都不喜欢他，认为他过于迟钝，不宜于读书[2]；我认为这主要是由于他比别的孩子更善于想象，将时间花在思考自己非常感兴趣的问题上。其实，也确实有些创新人才在少年时期，讨厌学校教育，认为那样的教学方式是僵化的、无用的，如门捷列夫。

第二，差别能力倾向。是指从事某种特殊事业或活动的专门技能或天赋。正如音乐家必须有旋律感、节奏感、美感；思想家必须有感知力、自我认识力、思维力等。差别能力倾向很大程度依赖于天赋，但如果后天具有惊人的意志力，还是可以改变命运的。举两个改变命运的例子：从1807年到1808年，贝多芬陆续完成了《第五号交响曲·命运》和《第六号交响曲·田园》，是他用全副精神和心力完成的伟大作品，当时他的听力几乎接近于零，已经不具备作为艺术家的倾听能力，他却依然用心去感受乐曲；2005年中央电视台春节晚会现场，

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十几个聋哑姑娘在听不到音乐伴奏的情况下，演出了著名的舞蹈《千手观音》，在原有舞蹈的基础上加入了人与情感的联结，演出受到了各方好评。

一般情况下，人的差别能力倾向的个体差异较大，而基础能力倾向差别较小。

3.1.2 专业素质

对于创造力来说，专业的素质不能说是基础，从创新人才取得的成果中看他们的专业领域，专业与创新领域有的是一一对应的，而有的则毫无关系。比如皮埃尔·杜邦（于1902年-1929年，接管并重组了杜邦黑色火药制造公司和通用汽车制造公司），在麻省理工学院进修的是化学，但是他个人成功和创新却在管理领域，他和罗素·邓纳姆共同发展了一套复杂而高度精确的成本会计系统[3]。无论学历和专业素质的高低，个体所取得的专业知识并不重要，重要的是学习过程走过的路径和方法，既然他用好的方法可以学到好的知识，那么用同样的方法也可以取得其他的成果，过程远比结果更重要。

以下是专业素质的三个因素，其中知识的内容最广泛，不仅局限于专业领域。

第一，知识因素。

知识是人们在社会实践活动中，对自然界、人类社会的认识、学习、感知、分析等的总结。人们的知识开始来自于感性思维，然后储备在大脑里用于指导个体行为的发生，知识与智力相互作用，客观真理就依附在人的主观思想中，表现出不同的个体对知识不同的驾驭能力。从知识到能力的转化，可以扩大原有知识的应用范围，进而产生新的知识体系。特别是对那些驾驭知识能力强的人。

第二，经验。

经验是个体从实践中获得的宝贵的知识和技巧，是连接个体与实践活动的纽带。通过经验可以产生新的概念，生成创造力。比如，“鲇鱼效应”是经济学和管理学中常常用到的词语，比喻考虑和解决问题的时候可以使用逆向思维，这个典故本身就是渔民的一种创新的故事。鲇鱼体表光华且有刺，生性好动；而沙丁鱼密集喜欢群居，常常靠在一起。渔民把沙丁鱼拿到市场上卖时，鱼几乎都死了，只有一位老渔民卖活的沙丁鱼，生意兴隆。他把方法告诉给儿子：把几条有刺好动的鲇鱼放进沙丁鱼群中，由于沙丁鱼庸懒，被捕捞后挤在一起因为缺氧而死，而放进去好动的鲇鱼，就以动制静，沙丁鱼不得不动，因此存活时间长了。可见，有宝贵的经验是很重要的，这位老渔民清楚地了解鲇鱼的习性。

取得经验的途径有以下几种：偶然的经验，这种经验没有实践的再指导，需要个体不断的学习、分析和研究；学徒的经验，艺术家梵·高、发明家瓦特和法拉第、探险家库克、企业家亨利·福特和松下幸之助等就当过学徒，通过一段时间的学徒生活，可以从实践中获得第一手的知识，具有熟练性和可靠性，但随着教育的普及，这种从经验中学到的知识远不及学校教育系统、丰富；实践和理论共同作用产生的经验，对创造而言这是最有效的经验，以理论剖析和解释实践产生经验经得住检验，说服性最强。

第三，专业意识。

即对专业的发展成果、地位、应用领域、历史作用、研究方法等的认识水平和思维。它可能是对某种事物的启示产生兴趣，进而涉足该领域，比如：伽利略对于教堂里吊灯的摆动得到的启示，去研究亚里士多德的理论；也可能是自幼受家族氛围的影响，一直从事该专业

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