中班雪花片拼插教案

中班雪花片拼插教案

【篇一：幼儿园中班优秀教案：七彩雪花】

幼儿园中班美术教案：七彩雪花教材分析雪花在常人的思维里都

是白色的，七彩的雪花就象幼儿五彩的生活一样，容易引起幼儿的

兴趣，为幼儿提供了很大的想象、创造空间。幼儿天生就喜欢帮忙，因此，帮助小熊完成心愿很容易得到幼儿的认同，使他们在活动中

保持较高的创作热情，圆满完成任务。教学重难点重点：制作雪

花难点：按雪花的线条将雪花撕下来教学目标 1.学习按线条将纸

撕成规定的形状，发展幼儿手指小肌肉群的控制能力，巩固对各种

颜色的认识，进一步提高幼儿的涂色能力。 2.了解冬季的一些季节

特征。 3.能积极参和活动并体验活动的愉悦。活动准备纸做的各

种颜色的雪花、油画棒、小熊扮演者一名、了解冬眠的含义、歌曲《雪花》、自编故事《小熊的心愿》活动过程 1.了解冬季的季节特征。教师出示雪花并提问：“小朋友，快看老师手里拿的是什么？”（雪花）“什么季节会有雪花？”（冬季）“前几天我们唱过的《雪花》你们还记得吗？” 边放音乐边表演唱。“小朋友看见过雪花吗？在哪儿看见的？” 2.讲述故事《小熊的心愿》。有一只小熊今年快

四岁了，从没见过下雪，小朋友知道为什么吗（冬眠）？熊妈妈告

诉它下雪的时候会有“沙沙沙”的声音。有一天小熊正在家里搭积木，突然听到窗外有“沙沙沙”的声音，小熊高兴的对妈妈说：“妈妈，妈

妈下雪了”！熊妈妈向窗外看了看，原来是风吹树叶的声音。有过了

几天，小熊在家里拍皮球，又听见“沙沙沙”的声音，小熊激动地对

妈妈说：“妈妈，妈妈下雪了”！熊妈妈向窗外看了看，哦！原来是

下雨了！再过几天小熊就要冬眠了，它天天在家里盼望下雪，可是

雪一直都没有下。 3.让幼儿想办法帮助小熊实现心愿。（撒七彩雪花，提示幼儿我们可以做许多纸雪花，为小熊来一次“人工降雪”。）4.认识教师准备的纸雪花的颜色。 5.教幼儿制作纸雪花。（1）出

示画好的雪花，教幼儿涂色（顺着一个方向涂，不要涂到线的外

边。）（2）教幼儿撕雪花。（用两手的大拇指和食指捏住纸，沿

着雪花边线一点一点地撕）

6.幼儿动手制作雪花，先涂色后撕，废纸放在篮子里。

7.游戏“下

雪了”。（1）把幼儿和老师们的雪花收集在一起。（2）到小熊家

请出小熊一同到户外看下雪。请幼儿和小熊闭上眼睛，教师数完“一、二、三”再睁开，楼上的教师将雪花撒下，幼儿欢呼雀跃“下雪了，下雪了”。活动自评《纲要》中明确指出：“幼儿教育各领域（健康、语言、社会、科学、艺术）的内容相互渗透”。“激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成熟感”。《七

彩雪花》打破了传统中白色雪花空中飞舞的思维模式，让幼儿自主

选择表现雪花的色彩。有的幼儿把一片雪花涂成了五颜六色的，有

的幼儿则只用了一种颜色。整个活动通过帮助小熊实现心愿为线索，有效的激发了幼儿创作的欲望，体会到创作的乐趣，在帮助他人中

获得自我满足，获得成就感。

【篇二：幼儿教学雪花片建构】

二、小班雪花开建构普遍存在的问题

１、小班幼儿缺乏游戏经验，对建构活动无目的性，往往是无目的

地玩弄雪花片，在建构过程中，他们的注意力容易分散，肌肉的发

展也不是很好，坚持性较差，所以建构时间也很短。

２、投放的雪花片选择不当，不适合小班幼儿建构（举例）雪花片

的类型很多，如果不考虑小班幼儿的年龄特点，随便投放一种雪花

片供小班的建构，将直接导致幼儿对雪花片建构活动失去兴趣。

３、雪花片建构成了教师消遣幼儿自由时间的工具。

幼儿在园期间，自由活动时间并不多，教师更是出于安全等因素，

自觉不自觉地用一些既安静又能打发时间的事情，将幼儿的自由时

间填满。比如下午游戏结束，家长来接之前的时间，经过一系列的

活动，教师有了些微微的疲劳感。一天的教学任务也已经完成了，

这时，不仅是幼儿连教师都在期待着家长们的到来了，但时间真真实实地显示还有10分钟，怎么办？小朋友和老师都已经不在那个状态了！简单，一桌一筐雪花片，自由玩，既安排好了时间，似乎也很替幼儿着想，因为他们都喜欢雪花片，因为他们刚刚玩了一些运动量较大的游戏，现在需要玩一些安静的。对，初一看，教师的安排非常合理，既考虑到了小朋友的喜好，同时也兼顾了幼儿活动动静搭配的原则，但细想一下，她却忽视了雪花片作为一种建构游戏可能对幼儿产生的教育意义：其一：小班幼儿在这段时间里静下心来创作游戏的创造性很难发挥，其二，教师本身比较松散，不利于幼儿建构常规的形成及建构技能的掌握。

长期以来，雪花片作为积木的一种，常常和其他积木一起投放供幼儿操作，幼儿自由选择构建，看似幼儿的自由度很大，实则教师对雪花片建构的忽视，教师没有介入幼儿的建构活动，或不知从何介入或不知如何进行指导，由于教师缺乏对幼儿雪花片建构的指导，没有充分地认识到雪花片建构，对小班幼儿发展的教育意义，反而错过了非常好的教育机会。

三、针对于以上这一些小班幼儿雪花片建构活动的现状，我们进行了一系列的探索和实践。

△建构材料的选择：

收集幼儿园普遍使用的雪花片建构材料进行比较，照片或实物结合小班幼儿的生理、心理特点，我们最终选定□款雪花片，这款雪花片片型大，插接槽也大，既方便幼儿拿取，又方便幼儿操作。而且它的颜色多样且鲜艳，质感很好，直接刺激了幼儿的视觉神经，能有效地激发小班幼儿对其进行插接的兴趣。

△建构时间的安排：

安排在幼儿能够集中注意力的正常的游戏意境或区域活动时间。值得注意的是，幼儿在注意力涣散时，是不可能进行有效地建构活动的，同样的，也不可能对雪花片进行有效建构。一旦对幼儿的雪花

片建构活动有了足够的认识，也就不会随性随意地安排幼儿进行雪

花片建构了。

△建构经验的准备和累积：

小班幼儿没有建构的目的性，所以需要在教师的帮助下，确立建构

的任务，而幼儿的建构任务，往往来源于生活中一些常见的事物，

这就需要丰富幼儿的生活经验，教师有目的地引导幼儿去观察一只

小碗的形状，一只花篮的构造及组成部分（篮底、篮身、篮柄），

从而使幼儿对这种物体既有了比较感性的认识，又对其产生了浓厚

的兴趣，激发了幼儿对进行创作表现的欲望。所以，对幼儿建构经

验的准备和累积决不是徒劳虚设的，它是小班幼儿的建构活动厚积

薄发的必然

过程，这不仅适用于小班雪花片的建构，同样适用于其他建构活动。△建构常规的形成

小班幼儿刚进入集体生活，集体生活的特点，小班幼儿的年龄特点等，都使幼儿生活，游戏常规的建立摆放在了重要位置上，幼儿雪

花片建构常规的建立也不例外。

雪花片材料筐的摆放

１、雪花片材料摆放在方便大家拿取的地方。小班幼儿多以自我为

中心，常顾不到别人的感受，将雪花片的筐移到自己面前，如果教

师不加引导，雪花片的材料筐就会在一个区域内被不断地移来移去，而最终引发争吵，导致幼儿注意力分散，雪花片的拿取建构活动无

法正常开展。

２、需要多少雪花片就取多少雪花片。

小班幼儿对玩具有较强的占有欲，在不能去随意移动材料筐的前提下，他们往往出现大把地从筐里抓取雪花片放置于自己面前的情况，然后就出现了在建构过程中满桌甚至满地都是散落的雪花片的现象，这一现象的出现，既容易涣散幼儿的有效注意又不利于幼儿整理习