第八节朗读和语调优秀课件
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②从出现的位置看。
逻辑重音可能与语法重音重叠，这时语法 重音服从于逻辑重音，只要把音量再加强 一些就行了。有时，两种重音出现在不同 的位置上，此时，逻辑重音的音量要盖过 语法重音的音量。
③从确定重音的难易上看。
语法重音较容易找到，在一句话的范围内， 根据语法结构的特点就可以确定，而逻辑 重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程度、 理解程度紧密相连。
他匆匆地走进来。
❖述宾短语中，包括介词短语，宾语通常读 重音。 昨天下雨了。
❖中补短语中，补语通常读重音。 我们高兴极了。
❖表示疑问、特指或活用的代词往往读重音。 这不对。
2.逻辑重音 在话语交际时表达特定的语意或情感而有 意识地把意识句中某个词说得响亮些，这 叫逻辑重音。
❖逻辑重音往往是语义的焦点部分，它能提 示出话语的前提，所以逻辑重音位置不同， 就是由于前提的改变。
❖运用标点符号停顿时要特别注意：
❖不能机械地认为有标点符号的地方就一定要 停顿；由于表情达意的需要，有时候，有标 点符号的地方也是可以不停顿的。
❖例如：远处的塔、^小山都望不见了。近处 的田野、^树林像隔着一层纱，模模糊糊看 不清。（这两个句子出现了并列的词语，朗 读时要紧密相连，不能断开。）
猴子叫起来：“糟了，^糟了！^月亮掉在 井里啦！”（朗读这个句子时，第一个糟了 和第二个糟了可以连起来读，也可以把全句 都连起来读以显示小猴子吃惊的语态。）
（三）句调
句调指整句话的音高升降的变化。句调贯穿 整个句干，只是在句未音节上表现得特别明显。
1、句调的四种形式
根据表示的语气和感情态度的不同，可分 为四种：
升调、降调、平调、曲调
（1） 升调
说话时句尾上升，即前低后高的句调。表示设 问、反问、疑惑、惊异、号召、鼓动等较激动的 情感。
第八节朗读和语调பைடு நூலகம்
一、朗读的含义
朗读指把诉诸视觉的文字语言转化为 诉诸听觉的有声语言的活动。既受文字语 言的制约，又对文字语言进行再创造。
要求朗读者运用清晰的普通话语音， 有感情、有技巧地读书，把一篇文字变成 一段语流，准确、鲜明、生动地再现文字 作品的思想感情。
二、朗读的语言
朗读使用的语言必须是活生生的生 活语言，它比自然语言
（二 ）重音 句子中的某些词语说得比较响亮，这就是 语句重音。主要包括语法重音和逻辑重音。
1.语法重音
❖根据句子语法结构的关系，把其中的某些 成份说得响亮些，这叫语法重音。
❖主谓短语的短句中，谓语常读重音。 东风来了，春天的脚步近了。
东方红，太阳升。
❖偏正短语中，修饰语，包括状语或定语通 常读重音。
更规范、更典型、更生动、更具美感
❖《吕氏春秋·音初》中说的很好：“凡音 者产乎人心者也，感于心则荡乎音，音 成于外而化乎内。是故闻其声而知其风， 察其风而知其志，观其志而知其德。”
三、朗读的要求
1.深刻理解朗读作品内容 ❖通过阅读，学会分析作品，理解作品说的
是什么；学会感受作品，使文字在心中活 起来。 ❖训练要领： （1）了解作品背景 （2）把握作品主题 （3）熟悉作品结构 （4）找准作品基调
学会同朗读对象进行交流，以达到听读双 方感情交融。 ❖训练要领： （1）心中有对象。 （2）了解对象，区别对待。 （3）对象交流。
4. 把握朗读技巧，设计朗读方案
❖通过朗读能力的培养，学会运用朗读技巧， 精心设计朗读方案，以提高有声语言的表 现力。
（1）朗读要用普通话；
（2）朗读语言必须在生活语言的基础上进行 加工；
2. 明确朗读目的，确定朗读基调 ❖在充分了解作品内容、结构的基础上，学
会怎样确定朗读目的以及实现朗读目的的 方法。 ❖训练要领： （1）不能脱离作品内容、主题。 （2）作者与朗读者的态度、感情重合。 （3）实现朗读目的的根本在于朗读愿望。
3. 分清朗读对象，引发读者共鸣 ❖学会区别对待朗读对象，做到有的放矢；
（3）朗读应注意句中的停顿，声音的快慢、 轻重以及高低的变化。
四、语调
❖说话或朗读时，句子有停顿，声音有轻重 快慢和高低的变化，这些总称语调。
❖语调和声调不同： ❖声调是音节的调子，附属于音节，功用在
于区别词义或语素义；声调由音高构成。
❖语调指贯穿于整个句子的调子，附属于句 子，功用在于表达整个句子的意义和感情； 语调不仅与音高有关，与音长、音强也有 很大关系。
（一） 停顿 停顿一般分为三种：生理停顿、语法停顿、 逻辑停顿。
1.生理停顿
❖ 生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影 响语义完整的地方作一个短暂的停歇。要 注意，生理停顿，不要妨碍语意表达，不 割裂语法结构。
❖例：他们卓有成效的实践经验和见仁 见智的看法对那些在与孩子交流中感 到力不从心总抱怨孩子不听话的父母 将大有启发。
2.语法停顿
❖反映一句话里面的语法关系的，在书面语 言里就反映为标点。一般来说，语法停顿 时间的长短同标点大致相关。
❖句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号 长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号 后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长 于句子停顿的时间。
❖例：记得在小学里读书的时候，/班上有一 位“能文”的大师兄，/在一篇作文的开头 写下这么两句：//“鹦鹉能言，/不离于禽； //猩猩能言， /不离于兽。”//我们看了都 非常佩服。
（1）我在家里看书。（谁在家里看书？） 在家看书 （ （23） ）我我在在家家里里看看书书。。（（你你在在什家么里地干方吗看？书）？）
（4）我在家里看书。（你在家里看什么？）
逻辑重音与语法重音的区别：
①从音量上看。
语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所 区别，而逻辑重音则给人鲜明突出的印象。 逻辑重音的音量大于语法重音的音量。
3.逻辑（强调）停顿
❖ 为了强调某一事物、突出某个语意或表达 某种感情，对语法停顿的长短位置作改动， 这种停顿叫逻辑停顿，也叫强调停顿。
❖例如： 自古被称作天堑的长江，被我们︱ 征服了！（在“被我们”的后面安排一个 教长时间的停顿，可以突出征服长江的英 雄气概。）
❖第二天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两 腮通红，嘴角上带着微笑。她︱死了，在 旧年的大年夜︱冻︱死了。（在这个语段 中的三处停顿，表示了一种复杂的感情， 既有对那个黑暗、不平等社会的强烈愤恨， 又有对小女孩的深切同情。）
逻辑重音可能与语法重音重叠，这时语法 重音服从于逻辑重音，只要把音量再加强 一些就行了。有时，两种重音出现在不同 的位置上，此时，逻辑重音的音量要盖过 语法重音的音量。
③从确定重音的难易上看。
语法重音较容易找到，在一句话的范围内， 根据语法结构的特点就可以确定，而逻辑 重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程度、 理解程度紧密相连。
他匆匆地走进来。
❖述宾短语中，包括介词短语，宾语通常读 重音。 昨天下雨了。
❖中补短语中，补语通常读重音。 我们高兴极了。
❖表示疑问、特指或活用的代词往往读重音。 这不对。
2.逻辑重音 在话语交际时表达特定的语意或情感而有 意识地把意识句中某个词说得响亮些，这 叫逻辑重音。
❖逻辑重音往往是语义的焦点部分，它能提 示出话语的前提，所以逻辑重音位置不同， 就是由于前提的改变。
❖运用标点符号停顿时要特别注意：
❖不能机械地认为有标点符号的地方就一定要 停顿；由于表情达意的需要，有时候，有标 点符号的地方也是可以不停顿的。
❖例如：远处的塔、^小山都望不见了。近处 的田野、^树林像隔着一层纱，模模糊糊看 不清。（这两个句子出现了并列的词语，朗 读时要紧密相连，不能断开。）
猴子叫起来：“糟了，^糟了！^月亮掉在 井里啦！”（朗读这个句子时，第一个糟了 和第二个糟了可以连起来读，也可以把全句 都连起来读以显示小猴子吃惊的语态。）
（三）句调
句调指整句话的音高升降的变化。句调贯穿 整个句干，只是在句未音节上表现得特别明显。
1、句调的四种形式
根据表示的语气和感情态度的不同，可分 为四种：
升调、降调、平调、曲调
（1） 升调
说话时句尾上升，即前低后高的句调。表示设 问、反问、疑惑、惊异、号召、鼓动等较激动的 情感。
第八节朗读和语调பைடு நூலகம்
一、朗读的含义
朗读指把诉诸视觉的文字语言转化为 诉诸听觉的有声语言的活动。既受文字语 言的制约，又对文字语言进行再创造。
要求朗读者运用清晰的普通话语音， 有感情、有技巧地读书，把一篇文字变成 一段语流，准确、鲜明、生动地再现文字 作品的思想感情。
二、朗读的语言
朗读使用的语言必须是活生生的生 活语言，它比自然语言
（二 ）重音 句子中的某些词语说得比较响亮，这就是 语句重音。主要包括语法重音和逻辑重音。
1.语法重音
❖根据句子语法结构的关系，把其中的某些 成份说得响亮些，这叫语法重音。
❖主谓短语的短句中，谓语常读重音。 东风来了，春天的脚步近了。
东方红，太阳升。
❖偏正短语中，修饰语，包括状语或定语通 常读重音。
更规范、更典型、更生动、更具美感
❖《吕氏春秋·音初》中说的很好：“凡音 者产乎人心者也，感于心则荡乎音，音 成于外而化乎内。是故闻其声而知其风， 察其风而知其志，观其志而知其德。”
三、朗读的要求
1.深刻理解朗读作品内容 ❖通过阅读，学会分析作品，理解作品说的
是什么；学会感受作品，使文字在心中活 起来。 ❖训练要领： （1）了解作品背景 （2）把握作品主题 （3）熟悉作品结构 （4）找准作品基调
学会同朗读对象进行交流，以达到听读双 方感情交融。 ❖训练要领： （1）心中有对象。 （2）了解对象，区别对待。 （3）对象交流。
4. 把握朗读技巧，设计朗读方案
❖通过朗读能力的培养，学会运用朗读技巧， 精心设计朗读方案，以提高有声语言的表 现力。
（1）朗读要用普通话；
（2）朗读语言必须在生活语言的基础上进行 加工；
2. 明确朗读目的，确定朗读基调 ❖在充分了解作品内容、结构的基础上，学
会怎样确定朗读目的以及实现朗读目的的 方法。 ❖训练要领： （1）不能脱离作品内容、主题。 （2）作者与朗读者的态度、感情重合。 （3）实现朗读目的的根本在于朗读愿望。
3. 分清朗读对象，引发读者共鸣 ❖学会区别对待朗读对象，做到有的放矢；
（3）朗读应注意句中的停顿，声音的快慢、 轻重以及高低的变化。
四、语调
❖说话或朗读时，句子有停顿，声音有轻重 快慢和高低的变化，这些总称语调。
❖语调和声调不同： ❖声调是音节的调子，附属于音节，功用在
于区别词义或语素义；声调由音高构成。
❖语调指贯穿于整个句子的调子，附属于句 子，功用在于表达整个句子的意义和感情； 语调不仅与音高有关，与音长、音强也有 很大关系。
（一） 停顿 停顿一般分为三种：生理停顿、语法停顿、 逻辑停顿。
1.生理停顿
❖ 生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影 响语义完整的地方作一个短暂的停歇。要 注意，生理停顿，不要妨碍语意表达，不 割裂语法结构。
❖例：他们卓有成效的实践经验和见仁 见智的看法对那些在与孩子交流中感 到力不从心总抱怨孩子不听话的父母 将大有启发。
2.语法停顿
❖反映一句话里面的语法关系的，在书面语 言里就反映为标点。一般来说，语法停顿 时间的长短同标点大致相关。
❖句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号 长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号 后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长 于句子停顿的时间。
❖例：记得在小学里读书的时候，/班上有一 位“能文”的大师兄，/在一篇作文的开头 写下这么两句：//“鹦鹉能言，/不离于禽； //猩猩能言， /不离于兽。”//我们看了都 非常佩服。
（1）我在家里看书。（谁在家里看书？） 在家看书 （ （23） ）我我在在家家里里看看书书。。（（你你在在什家么里地干方吗看？书）？）
（4）我在家里看书。（你在家里看什么？）
逻辑重音与语法重音的区别：
①从音量上看。
语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所 区别，而逻辑重音则给人鲜明突出的印象。 逻辑重音的音量大于语法重音的音量。
3.逻辑（强调）停顿
❖ 为了强调某一事物、突出某个语意或表达 某种感情，对语法停顿的长短位置作改动， 这种停顿叫逻辑停顿，也叫强调停顿。
❖例如： 自古被称作天堑的长江，被我们︱ 征服了！（在“被我们”的后面安排一个 教长时间的停顿，可以突出征服长江的英 雄气概。）
❖第二天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两 腮通红，嘴角上带着微笑。她︱死了，在 旧年的大年夜︱冻︱死了。（在这个语段 中的三处停顿，表示了一种复杂的感情， 既有对那个黑暗、不平等社会的强烈愤恨， 又有对小女孩的深切同情。）