桃林那间小木屋教学设计
【《桃林那间小木屋》教学设计】桃林那间小木屋第二课时教学设计
【《桃林那间小木屋》教学设计】桃林那间小木屋第二课时教学设计《桃林那间小木屋》教学设计教学目标:1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
重难点：1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解，结合生活实际谈出对“信任”这个问题的认识和理解。
教学流程：一、故事导入：今天老师想给同学们讲个故事,故事的主人公是一位老奶奶，她在一条街口开了一间小小的电话亭,电话亭每天的收入仅够维持生活的。
一天早上老人又早早地开了六，刚把公用电话摆到柜台上，就有一位女士用电话。
当她放下话筒时，老人看了一下计时器，告诉她收费3元钱。
女士从精美的手提兜里掏出一张百元面值的钞票递过来，老人无法找回钱去，因为手里没备这么多要找的钱,于是老人说：“你什么时候有零钱再送来吧。
“女士脸上现出惊讶的神色，问老人：“你认识我吗？”老人细看她一眼，说：“我不认识您，可我信任您。
”女士不再说什么，转身离去了。
十几分钟后，这位女士又出现在电话亭里，把3元钱电话费送给老人，她说：“为了换开这一百元钱，我特意去了一趟百米之外的农贸市场，又特意走回来送这3元电话费。
“老人接过电话费，说：“不送也没关系的。
”女士说：“不，我一定要回来，一个人能被人信任不容易，我要珍惜。
”一个人能被别人信任，那份心情的确不一样。
别人信任我们，我们也因此尊敬自己，这时人自然会更加纯洁和高尚了，看来，信任的力量还真不小。
这节课，也让我们来学习一个有关信任的故事。
（板书课题，齐读课题）二、初读课文，解决字词。
1、听课文录音，圈画出你读不准的字词。
2、弄清了这些字词的读音，同学们再来分段朗读课文一定会读得更加流利，开火车读课文,其它同学认真思考：课文是按什么顺序来写的？3、当学生找出事情的起因时，出示句子：“真有趣，这次我决定去看个究竟。
《桃林那间小木屋》说课设计
《桃林那间小木屋》说课设计1 说教材《桃林那间小木屋》具体编排在教科版小学语文教材三年级下册第八单元第15课。
本文是一篇主体课文，按起因、经过和结果的顺序，主要写了作者在去外婆家的路上总是看见一个告示牌，激发了他的好奇心。
按告示的指引，他来到了桃林里的小木屋，木桌上放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，由顾客自己采摘，自己付款。
作者感慨在这间小木屋中得到的信任和被信任的喜悦。
2 说目标依据单元训练重点及本节课的特点和本班学生的实际情况，我确立如下教学目标：2.1 学会本课的生字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.2 体会文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2.3 进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识，加深学生的情感体验。
教学重点：通过细节体会信任与被信任的喜悦。
学难点：进行个性化阅读理解，感悟信任的喜悦。
3 说教法3.1 情境教学法：运用多媒体手段进行情境教学，分组探究，师生互动，加深学生对课文的深入理解和情感体验。
3.2 读中感悟法：在读中感悟，使学生在读中悟情、悟理，从而真正成为学习的主人。
4 说流程4.1 质疑激趣，揭示课题。
新课伊始，我首先课件出示文中的黄色广告牌：桃子——自摘——3千米。
然后质疑预设，引发悬念，进而引入新课，板书课题。
这样的导入，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的参与热情，诱发强烈的阅读期待，也能拉近学生、教师、文本之间的距离，衔接自然，顺理成章。
4.2 初读课文，感知信任。
这一环节我设计了多层次多样化读文，每读一次学生均完成相对应的任务，如要读准字音，读通句子；圈出生字，画出生词；同座互相认读；注意纠正读音；标出自然段序号等，让学生在读中凭借过去的经验自主地识字学词，有意识地培养学生的自学能力。
这些能引导学生抓住课文的主要内容，捕捉到信任的信息。
4.3 精读课文，领悟信任。
4.3.1 首先采用倒叙式讲解，直接切入课文最后一个自然段，由果寻因。
《桃林那间小木屋》优秀教学设计
《桃林那间小木屋》教学设计一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、正确认读本课10个需要认识的生词，正确学会书写13个要求会写的生字。
3、通过学习，使学生体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
4、在教师的指导下进行个性化的阅读理解。
二、教学重点：通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
三、教学难点：进行个性化阅读理解，能结合实际谈谈对信任的认识。
四、教学过程：（一）谈话导入，揭示课题。
师：同学们，今天我们一起来学习第17课《桃林那间小木屋》。
1、板书课题。
2、初读课文，解决字词。
师：翻开书第85页，自由朗读课文。
注意读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍，开始吧！（二）检查字音字义，理解课文大意1、认识生词师：当你们走进小木屋的时候，老师也悄悄地跟随着你们，把这篇课文的生词出示在前面。
（开火车读）Ppt：外婆箭头栅栏搁着跳跃欢吠沁人心脾馋涎欲滴朴实纯洁究竟馋涎欲滴：谁能说说这个词是什么意思？预设：学生：说“涎”意思。
师：“涎”：口水。
馋涎欲滴：馋得口水快要流下来了。
预设：学生不说。
师：哪个字不太理解？看这个字“涎”，谁知道这个字的意思？（如果没人说，就到课文中找，联系上下文）连起来就是：馋得口水就快要流下来了。
PPT：钻进桃林，只见茂盛的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的果香使人馋涎欲滴。
小结：看来，用之前学过的联系上下文理解词义的方法和今天新学的抓住词中的关键字的方法，都有助于理解词义。
“究竟”：文中有一句话用到了这个词，快找一找。
学生汇报。
Ppt：“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示：桃子——自摘——3千米。
真有趣，这次我决定去看个究竟。
”师：什么真有趣，引起了作者的好奇呢？生：告示牌。
师：贴告示板。
看，这黄底红字的告示牌有什么特别的地方吗？这个特别的告示牌引起了作者的好奇，接下来发生了什么，快速浏览课文，看看课文主要写的什么内容？2、概括课文主要内容学生：作者去外婆家路上，看到一块特别的告示牌引起好奇，跟随着红箭头指引来到桃林摘桃子，在桃林感受到了信任与信任与被信任人喜悦的故事。
桃林那间小木屋教学设计..
《桃林那间小木屋》教学设计教学目标：1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，并学会概括文章的主要内容。
3、引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体会的信任与被信任的喜悦。
教学重点：引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体现的信任与被信任的喜悦。
教学过程：一、告示设疑巧妙导入导言：同学们，美国女作家盖尔·布兰克每次去外婆家的路上，总看见一块在公路边用大红漆写在黄色版上的告示。
（课件出示：桃子——自摘—— 3千米）引导学生齐读。
如果你是盖尔·布兰克，看到这则告示会怎么想？二、初读感知了解内容1、师：齐读课题。
下边就让我们随着鲜活的文字去桃林那间小木屋看看。
好，请同学们自由读课文解决三个问题：读准字音，读通读顺课文；你和这位作者经历了一件怎样的事？去了那间小木屋后，有什么感受？2、解决字词（1）师：课文中出现的生字词语都会读了吗？我们来试试。
（课件出示：外婆箭头栅栏搁着欢吠馋嘴涎水沉甸甸喵喵叫朴实纯洁）开火车读、同桌读、齐读。
（2）师：请看这些词语中，包括着应该会写的生字，我们来读一读。
（课件出示：外婆、红漆、究竟、茂盛、栅栏、愉快、似乎、喂、跳跃、立即、蹲下、不禁、喜悦）开火车读，同桌读，齐读。
3、了解内容我们和作者经历了一件怎样的事呢？下边同学们在一次快速读课文，一边读，一边画出有关词语完成填空。
(出示课件）（1）同学们看看划线的词语是否学会了概括课文主要内容的一种方法。
(总结：作者来到哪？看到了什么？做了什么？按着作者行走的路线概括主要内容。
)（2）这次经历，有怎样的感受？（高兴、愉快）过渡：作者和我们一样高兴、愉快，请同学们再浏览课文，看看哪写了作者的感受。
三、直入中心体会情感1、指名读第9自然段。
哪个词写出了作者的心情？（板书：喜悦）除了喜悦之外，作者还有怎样的情感？（1）对比品词，培养语感。
三年级语文教案 桃林那间小木屋-全国获奖
桃林那间小木屋【教学目标】1．知识与技能正确、流利、有感情地朗读课文。
认识生字。
2．过程与方法体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
3．情感态度和价值观进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
【教学重点】正确、流利、有感情地朗读课文，通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
【教学难点】进行个性化阅读理解，结合生活实际谈出对“信任”这个问题的认识和理解。
【教学过程】一、谈话导入，揭示课题。
同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。
今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。
不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）板书课题：桃林那间小木屋二、认识生字。
外婆（pó）箭（jiàn）头搁（gē）着喂（wèi）吠（fèi）沁（qìn）人心脾（pí）馋（chán）涎（xián）欲滴沉甸甸（diàn）朴（pǔ）实纯（chún）洁喜悦（yuè）三、初读课文，整体感知课文内容。
同学们，想不想知道在这“桃林的小木屋里”发生什么事（想）那我们就走进课文中去看一看，请自由朗读课文。
读通句子、读准字音。
遇到难读的句子就反复的多读几遍。
同时思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事（学生朗读后回答）（主要写了我看到一个告示板，觉得很有趣，就去看个究竟，之后来到桃园摘桃子，很欢愉，最后离开桃园，体会到了人与人之间的信任和被信任的喜悦。
）指名再读课文，这件事作者是按照什么顺序写的（事情的发展顺序）也就是起因，经过，结果写的，我们就按照这个顺序来学习这篇课文。
四、细读课文，理解内容。
师：谁来读读课文的第一自然段，也就是起因部分，其他同学想想主要写了什么生：主要写我去婆婆家的路上看到了一个告示板，上面写着桃子——自摘——三千米觉得很有趣，决定去看个究竟。
体现社会主义核心价值观教学设计 《桃林那间小木屋》教学设计及反思.doc
《桃林那间小木屋》教学设计及反思XX实验小学教学目标：1、理解重点词句、理解课文内容，有感情地朗读课文。
2、进行个性化阅读理解能力、创新意识和自学能力的培养3、引导学生给予别人信任，同时珍惜他人给予的信任。
教学重点：正确、流利有感情的朗读课文。
通过文章细节描写体会信任和被信任的喜悦。
教学难点：进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的想法，并结合实际谈谈对“信任”这个问题的认识一・告示设疑巧妙导入导入：同学们，美国女作家盖尔•布兰克每次去外婆家的路上, 总看见一块在公路边用大红漆写在黄色版上的告示。
（课件出示：桃子一一自摘一一3千米）引导学生齐读。
如果你是盖尔•布兰克，看到这则告示会怎么想？（预设：自摘----- 彳也肴趣；彳良想看一看，）相信每个看到这块告示的人都会有这样的疑问，今天我们就带着这些疑问和作者一起走进第15课，和作者一起去经历一次不一样的采摘! %1.初读课文，整体感知1.师：请同学们把书打开104页，下边就让我们随着鲜活的文字去桃林那间小木屋看看。
好，请同学们自由读课文解决三个问题：读准字音，读通读顺课文，课文主要写了一件什么事？2.生汇报3.总结记叙文的写作顺序4•岀示小木屋的插图，用自己的话说…说这是…间怎样的小木屋？5•再去文中找一找，把描写小木屋的句子用线画下來。
6•出示第9自然段的内容，学生自己练读，体会红颜色的词语表达着作者怎样的心情？7.木屋还是那间普普通通的小木屋，为什么作者在即将离开时不禁停住车，再一次回过头去，久久地注视着那片桃林，那间小木屋，到底这间小木屋有什么特别之处呢？再看课文最后一个自然段，去那儿找找原因吧！生答，师板书（信任，被信任，喜悦）齐读。
%1.研读感悟1.此时此刻我不禁心存疑问，作者在那儿得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦，它来自于哪儿呀？你们也想知道答案吧，让我们跟随作者的脚步去小木屋看看吧？桃林里没有主人，一路上给作者指引方向的是什么？快速浏览第2自然段。
《桃林那间小木屋》教案
《桃林那间小木屋》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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桃林那间小木屋教学设计
桃林那间小木屋教学设计桃林那间小木屋教学设计1教学目标：1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
2、正确、流利、有事情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
4、认识10个生字，会写13个生字。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
教学难点：进行个性化阅读理解，结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学准备：教学课件。
生字卡片。
教学设计：一、读书指导。
（一）从“信任”的主题导入本课教学。
板书课题后师生共同解题，可提出针对文题的疑问。
（二）被读课文，整体感知。
1、自由朗读课课文，读准字音。
读通读顺。
2、再读课文。
圈画文后生字。
结合文中语句多读几遍。
3、默读课文。
用自己的话说说课文的主要内容。
（三）理解课文内容。
1、默读开头到“跟蹦蹦跳跳的小狗朝果园走去”这两部分。
分小组自学并汇报。
（1）从作者的`哪些描写中（或从桃林主人的哪些做法中），你感受到他对顾客的信任？（2）如果你就是作者本人，来到这样一片桃林，看见了桃林中小木屋、竹篮和纸条，摘了桃子，看到了桃林美景，你心里会有什么感受，你想对桃林主人说些什么？2、练习朗读，重点朗读文章最后一段的抒情与议论。
（四）个性化阅读理解。
1、用自己的话讲讲“桃林那间小木屋”的故事。
2、讨论。
谈谈自己对桃林主人做法的看法。
3、谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事，自己有什么想法，怎么看待“信任”这个问题。
二、积累内化。
1、“自选词语”由学生独立完成。
2、独立完成文后“选字填空”。
补充几组练习，3、参照文中的语句独立造句。
（1）究竟（2）醒目（3）显然（4）注视（5）朴实（6）纯洁（7）似乎4、积累词语。
沁人心脾馋涎欲滴沉甸甸5、背诵课文最后一个自然段。
三、识字写字。
在反复熟读课文、理解课文内容的基础上进行识字写字教学。
1、认读生字。
《桃林那间小木屋》优秀教学设计模板1
《桃林那间小木屋》优秀教学设计模板教学目标:1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
重难点：1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解，结合生活实际谈出对“信任”这个问题的认识和理解。
教学流程：一、故事导入：今天老师想给同学们讲个故事,故事的主人公是一位老奶奶，她在一条街口开了一间小小的电话亭,电话亭每天的收入仅够维持生活的。
一天早上老人又早早地开了六，刚把公用电话摆到柜台上，就有一位女士用电话。
当她放下话筒时，老人看了一下计时器，告诉她收费3元钱。
女士从精美的手提兜里掏出一张百元面值的钞票递过来，老人无法找回钱去，因为手里没备这么多要找的钱,于是老人说：“你什么时候有零钱再送来吧。
“女士脸上现出惊讶的神色，问老人：“你认识我吗？”老人细看她一眼，说：“我不认识您，可我信任您。
”女士不再说什么，转身离去了。
十几分钟后，这位女士又出现在电话亭里，把3元钱电话费送给老人，她说：“为了换开这一百元钱，我特意去了一趟百米之外的农贸市场，又特意走回来送这3元电话费。
“老人接过电话费，说：“不送也没关系的。
”女士说：“不，我一定要回来，一个人能被人信任不容易，我要珍惜。
”一个人能被别人信任，那份心情的确不一样。
别人信任我们，我们也因此尊敬自己，这时人自然会更加纯洁和高尚了，看来，信任的力量还真不小。
这节课，也让我们来学习一个有关信任的故事。
（板书课题，齐读课题）二、初读课文，解决字词。
1、听课文录音，圈画出你读不准的字词。
2、弄清了这些字词的读音，同学们再来分段朗读课文一定会读得更加流利，开火车读课文,其它同学仔细思考：课文是按什么顺序来写的？3、当学生找出事情的起因时，出示句子：“真有趣，这次我决定去看个究竟。
桃林那间小木屋 -完整版教学设计
《桃林那间小木屋》一、导入师：同学们都有购物的经历，今天的语文课我们要跟随美国的一位女作家盖尔布兰克进行一次购物，但这次购物不是在商场也不是在超市，而是在桃林那间小木屋。
今天我们来学习第十五课《桃林那间小木屋》（板书课题，齐读课题）二、初读课文1、自由读文师：想知道这次购物有什么特别之处吗？生：想。
师：快到课文中找找答案吧！请同学们打开书自读课文，读准字音，读通句子，遇到读不准的地方圈画出来多读几遍，开始吧！2、认读词语师：读完了吗？生字新词都认识了吗？生：认识了。
师：我们来开火车读一读，从你开始。
3、理解词语（1）、师：读得很准确！大家再来读读这个词语（出示＂跳跃欢吠＂）你知道这个词是描写谁的吗？生：小狗。
师：从哪个字看出来的？生：吠。
师：哦我们知道犬就是狗，犬前加一个口这个字是指狗的嘴吗？生：不是，是狗叫。
师：那这个词的意思是？生：狗因为快乐跳跃呼叫。
（2）师：同学们真棒，通过关键字就能理解词语的意思。
我们再来读读这个词（出示馋涎欲滴，指着涎）这个字读什么？生：xian师：什么意思呢？生：口水的意思。
师：怎么知道呢？生：因为涎字是三点水旁和水有关，馋的什么要滴出开了，口水有关就是口水。
（课件出水果、蛋糕、烤鸡的图）师：这让你感觉.....生：馋涎欲滴师：这也让你感觉....生：馋涎欲滴师：这还让你感觉....生：馋涎欲滴（3）师：同学们真不错能联系前后字的意思来理解词语！那课文中说什么让人馋涎欲滴啊？生：桃子。
师：是桃子的什么让人馋涎欲滴呢，快到课文中找到那句话为我们读一读。
生读。
师：找的很准确。
桃子的什么使人馋涎欲滴？生：香味。
师：什么样的香味？生：沁人心脾的。
（课件出沁人心脾）师：沁人心脾是什么意思呢？同学们当你在我们校园里的丁香树旁经过的时候，你会闻到阵阵的-生：香气。
师：那你有没有种好像这香气进入了你的身体让你很舒服的感觉呢？生：有。
师：还有当你来到森林或山谷这里新鲜的空气也会让你感到很生：舒服。
教科版第六册《桃林那间小木屋》教学设计
教科版第六册《桃林那间小木屋》教学设计
教科版第六册《桃林那间小木屋》教学设计教学目标：
1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对信任这个问题的认识。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过课文细节体会信任与被信任的喜悦。
教学难点：进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对信任这个问题的认识。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、以图导入
图上都有什么呢？在这样的环境里，能发生怎样的故事呢？让我们到桃林那间小木屋去看一看。
二、初读课文，订正字音（课件显示）
跳跃欢吠沁人心脾
结桃子馋涎欲滴
立即不禁又香又甜
三、以词切入，感受快乐
第一组词都是描写什么的？让我们到桃林去看看。
1、（课件显示）钻进树林，只见茂盛的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。
假如你置身于桃林之中，你看到了什么？闻到了什么？又感受到了什么？
2、教师引读，显示全段
从这段你感受到了什么？通过你的朗读表现出来。
生生评价，再次朗读。
四、细读课文，体会信任
细读课文，找出桃园主人做法的句子，并画下来，再读一读，能感受到什么？
1、总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头又出现了。
师追问：当我从公路拐过去1千米，是什么把我引向泥石小路？（红箭头）汽车继续往前开，是什么把我引向野草茂盛的小路？（红箭头）当我在十字路口徘徊，又师什么帮我指明方向？（又是红箭头）
所以说红箭头是信任的开始！。
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15、桃林那间小木屋教学设计
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，你们都有过购物的经历吧？今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。
不过，这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林的一间小木屋里，一起学习第15课桃林那间小木屋。
（板书：课题）跟老师一起板书课题。
齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1.自由朗读课文。
小木屋里有什么？又发生了什么故事呢？让我们一起走进文章，自由放声朗读课文，要求读准字音、读顺句子。
开始吧!
2、指名展示读。
（错音要板书）
同学们读书都很认真，谁愿意展示一下你的朗读，开火车分段接读课文。
其他同学要认真倾听，注意纠正读音。
3、默读课文思考主要内容。
同学们回家预习很到位，读得不错。
课文读了两遍了，主要写了
一件什么事呢? 板书：我---- 主人
我在（）的指引下，来到了桃林那间（），在那里我按
照主人（）上所写的内容，自己（）并自觉（）的事。
三、品读课文, 体验情感。
1、那片桃林的主人是谁？在这片没有主人的桃林中“我”得到
的是什么？板书：信任喜悦
（没有主人，我得到了人与人之间的信任和被信任的喜悦。
）
2、这种信任表现在哪呢？看大屏幕导学提示一。
导学提示一：（可以有信任来自园林主人热情的箭头）
（1）桃林主人对顾客的信任体现在哪些方面？独立用“一一”
画出来，并读读相关语句。
（2）组内交流并汇报。
3、汇报: （1）纸条这份信任来自桃林主人温馨的纸条。
（课件出示纸条）
a .当你看到这张纸条时，你有什么感受?（热情、礼貌、温馨）
b.那你们看看这张纸条和原句比，哪个好?
（课件出示：朋友，每篮桃子5元钱，自己摘，一定把钱放在箱子里！）
c.课件原句好，因为原句充满温馨、信任，让人感受到喜悦、
高兴。
你能不能读出这种温馨和信任。
组内练读并选代表展示。
（读原句）
d.评价：从你的朗读中我仿佛看到了一位面带笑容，热情又礼
貌的桃林主人。
师小结：桃林里没有主人，也没有秤来称重量，更没有收银台收钱，只有一张小纸条。
这一切都显示出桃林主人对“我”、对顾客的信任，所以这份信任来自桃林主人温馨的纸条。
板书：顾客
所以作者说（课件齐读）在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦
（2）小狗原来信任还来自桃林里训练有素的小狗。
a.我们看一下第4自然段，（课件出示）
b.读到这儿，老师有个问题，
这句话中有个多音字，老师不知
道它在这里到底该读什么，是读km,还是读k rn?下面同桌分别选择一个音练读，读完告诉我在这读哪个音更好？为什么?
读km而不是krn,这一个km字更能体现主人对顾客的信任。
师小结：在桃林中，“我”感受到的不仅是桃林主人的信任，就
连那里的小动物都是那么的热情、友善，所以“我”会说：（课件齐读）在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦
（3）桃林信任来自桃林主人丰润的桃子。
a.在小狗的带领下，我走进了桃林，课件出示第5段，我看到了什么样的桃林、什么样的桃子呢？用几个词来形容一下。
（茂盛、又香又甜、沁人心脾、馋涎欲滴、沉甸甸）
馋涎欲滴是什么意思？谁能用它来说句话?
b.同学们想去桃林看一看这让人馋涎欲滴、又香又甜的桃子吗?
（想）那老师就带你走进桃林去看看。
（出示图片）
C.同学们看了这又大又甜的桃子，你什么心情？那能读出这种
喜悦、高兴吗？自由练读（点各组4号读）
小结：作者看到桃林中一个个鲜红、诱人的大桃子时，他感受
到了主人对他无比的信任，所以作者说：（课件齐读）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。
d.这次桃林自采桃子的经历就要结束了，作者被桃林主人精心
准备的一切深深地感动，也想留下一张纸条，看大屏幕
导学提示二: （1）假如此时你就是作者，面对桃林主人的精心准备、无
限信
任，你会对桃林主人说什么？
师：作者带着对桃林主人的种种感谢， 对那张纸条的无限留恋，
依依不舍地离开桃林， 让我们读读课文最后一个自然段体会一下作者 不愿离去的心情。
A. 指名读，读出作者的那份不愿离去。
B. 齐读，让我们一齐读出作者那份留恋与不舍。
四、情感升华、总结提升。
课文中的桃林，小木屋，小猫，小狗这些本来普普通通的事物
现在给我们的感受是不一样的，因为信任使这一切变得那样美好！
所以希望同学们在今后的学习生活中也能够做一个信任他人，
同 时也被人所信任的人，体会那份独有的喜悦之情。
15 桃林那间小木屋
信任
顾客）我 喜悦 2）组内交流
3）老师抽小组汇报。
五、 板书：
主人。