《对外汉语教学语法释疑201例-》读书笔记
对外汉语教学语法释疑201例使用
对外汉语教学语法释疑201例1. 缘起随着我国的崛起，对外汉语教学也越来越受到关注。
许多人都希望学习和掌握汉语，用于日常交流、工作、学习甚至是旅游。
而在学习汉语的过程中，语法一直是学习者最头疼的问题之一。
为了帮助学习者更好地掌握汉语语法，本文将针对对外汉语教学中常见的语法问题进行解释和讲解。
2. 名词1) 名词的单复数形式名词的单复数形式在汉语中并没有严格的规则，一般来说，在名词后面加“们”可以表示复数。
例如：学生→学生们2) 名词的所有格名词的所有格可以用“的”来表示，放在名词后面。
例如：我的书3) 名词的分类名词可以分为人名、地名、动物名、植物名等，不同类型的名词在用法上也会有所不同。
3. 代词1) 人称代词人称代词包括我、你、他/她/它、我们、你们、他们等，表示人的称呼。
例如：他是我的朋友2) 物主代词物主代词包括我的、你的、他的/她的/它的、我们的、你们的、他们的等，表示所属关系。
例如：这是我的书4. 动词1) 动词的时态汉语中的动词没有时态的变化，可以通过上下文来判断动作的发生时间。
例如：我明天去北京2) 动词的语态动词的语态包括主动语态和被动语态，主动语态表示主语是动作的执行者；被动语态表示主语是动作的承受者。
例如：主动语态：小明吃饭；被动语态：饭被小明吃了5. 形容词1) 形容词的修饰对象形容词可以修饰名词、代词等，表示它们的性质或特征。
例如：一个漂亮的女孩2) 形容词的比较级和最高级形容词的比较级和最高级可以用“更……”、“最……”来表示，表示程度的不同。
例如：更漂亮、最漂亮6. 副词1) 副词的修饰对象副词可以修饰动词、形容词等，表示他们的程度、时间、地点等。
例如：很快地跑2) 副词的种类副词包括表示时间、地点、程度、方式等不同种类，具体用法可根据上下文来确定。
7. 数词1) 数词的基数和序数汉语中的数词分为基数和序数，基数表示数量，序数表示顺序。
例如：一、二、三、第一、第二、第三2) 数词的应用场合数词可以用来表示数量、顺序等不同情况，具体用法需根据语境来确定。
对外汉语教学笔记（精选五篇）
对外汉语教学笔记（精选五篇）第一篇：对外汉语教学笔记“对外汉语教学概论”试卷一参考答案参考答案：一．请简单介绍对外汉语教学的性质和任务（20分）（一）性质1、对外汉语教学是语言教学；2、对外汉语教学是第二语言教学；3、对外汉语教学是汉语作为第二语言教学；4、对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。
（二）任务1、作为教学活动的对外汉语教学的任务就是怎么样让外国人更快更好的学习好、运用好汉语；2、作为学科的对外汉语教学就是要研究汉语本体、怎样教好汉语、怎么样学好汉语等基本理论和基本规律；3、对外汉语教学还要承担汉语国际推广的战略任务。
二．教师在上课前为什么必须对留学生的情况有所了解？教师应该了解留学生哪些方面的情况？（20分）分析了解教学对象能使教学具有针对性。
教师应该了解学生的自然特征、学习目的、学习起点（水平）、学习时限等方面的情况。
三．什么样的对外汉语教材才是好的教材？请你说一说，你过去用过的哪一本教材是比较好的？为什么？（20分）实用性、知识性、科学性、趣味性对教材的评价基本符合事实四．对外汉语教师应该具备什么样的素质？（15分）职业道德素质业务素质，包括语言学知识、心理学知识、教育学知识、语言教学法知识、文学以及其他文化知识五．下面是一篇读写课的课文，请你说说应该怎么教？（25分）来中国前，我不了解中国的情况，带了很多吃的用的。
来中国后，我发现中国人的生活挺好的，商店里的商品也很多。
特别是像北京、上海、广州这样的大城市，大商厦一幢又一幢的，名品街、专卖店、大型超市也随处可见。
另外，各种集市也不少，东西又多又便宜，还常常可以讨价还价。
要求：说明的教学过程、内容基本符合课文和教学规律。
第二篇：对外汉语教学笔记“对外汉语教学概论”思考练习题第一章思考练习题1、略述你对对外汉语教学学科性质和特点的认识。
2、“对外汉语教学”有不同的理解，你是怎样看的？3、对外汉语教学的研究对象和内容有哪些？4、有人说，我是中国人，我会说普通话，我就能教好外国人汉语。
对外汉语语法笔记
对外汉语语法笔记第一篇：对外汉语语法笔记第二语言：相对于第一语言或母语，与本体语法、留学生用对外汉语语法对比，教师用书（理论性、规则的细致描写）一、对象不同：1）本体——中国学生2）学生用对外汉语语法——外国人3）教师用——对外汉语教师（2、3存在母语正负迁移现象）二、教学内容不同：1）重点和难点不同语感问题2）内容安排不同教师：集中学生：一般分散 3）内容深度不同教师用的深度大于学生第二节现代汉语语法的特点一、语法单位：句子短语词语素二、语法特点：P23（五点）第三节对外汉语语法教学地位和方法一、地位：P26（3点）二、注意问题P27（3点）第三点：1）讲解词语意思驾驶：开车（口语）开飞机、开船2）课堂用语用简洁和固定也是必要的3）语法点讲解四、对外汉语教学的基本方法：P29一、基本方法 3个基本教学环节：带读和解释生词——带读课文——串法时讲到本课的语法点——某些功能词的用法——某一特定的句式——就课本上出现该例句展开讲解 Eg：你、我虚指你+什么我+什么——归纳法造句——演绎法你做什么、我做什么——归纳法类比法：交给学生句型或范句，通过模仿或替换练习让学生掌握技能。
二、语法规则的表述方法P29 1）文字法：最基本、最常用2）公式法：用于某些固定结构和句式的表述3）比较法：比较用法有相近和相似之处的语法点，比较法一般用于有一定语法基础之后。
4）对比法：汉英对比慎重用5）图表法：阶段性总结时可用第二章第一节语素P31 吓一跳恐吓两个字是两个语素第二节词P351、定义2、词的判定：1）能充当句法成分是实词2）剩余法：不能充当成分，但提取句子成分后剩下的组成部分是虚词 3）扩展法：对词语内部展开分析3、离合词P38第三节词的构造P411、单纯词：由一个语素构成的词2、合成词：由两个或两个以上的语素构成1）复合式：词根+词根（联合、偏正、补充、动宾、主谓）其中，补充：a、补充型中的特殊形式（名量式花朵）b、重叠式合成词（两个语素星星）叠音词（一个语素猩猩）2）附加词：词根+词缀后缀较多 a、n词性类后缀 b、非名词性类后缀c、中缀“里”“得”“不”：傻里傻气区别：吃得消来不及（词）吃不饱来得早（短语）d、汉语词缀特点：1）真词缀不多，类词缀很丰富2）词缀中 3)词缀不但可以加在语素上构成词，还可加载短语中 4）类词缀构词能力强第三章词类（上）P54 第一节概说词类：词按语法功能分类，是集合概念。
《对外汉语教学语法释疑201例 》读书笔记
1. 以前/以来/以内/以后在表示时段的词语后面:在表示时点的词语后面：ﻫ注意:“以前”“以后”可以单用，“以来”“以内”不行2．以前/从前以前：表示过去,单用。
可在出现在时点、时段后，可以表示将来，“时点+……” 从前:表示过去,单用。
不可以出现在时点、时段后，不能表示将来。
3. 以后／后来以后：表示过去和将来，可以加时间点。
单用表示未来。
ﻫ后来:表示过去，一个过程的后一阶段,不能加时间。
4．后来/然后后来：时间名词。
指在过去某一时间之后的时间。
强调时间的先后,只用与过去已经发生的事情。
一般与“开始”“原先”“起初”等词语相对应。
然后:连词。
表示某一动作或情况发生后，接着发生另一动作或情况,强调动作或情况发生的顺序。
过去、将来都可以，一般与“首先”“先”等词语相对应。
5．之间/之内/中间之间：两点距离以内。
之内:不超过某个范围。
小于等于某个范围。
ﻫ中间：可以是点,也可以是面。
6．三年前/前三年三年前:距说话时三年以前的时间，是过去。
ﻫ前三年：一段时间的前面三年。
过去将来都可以。
注意:“前三年”可以表示将来，例如“接下来的五年时间,前三年学习绘画，后两年出国深造。
”７．头一天/前一天头一天:一段时间里的第一天。
可以是过去，也可以是将来。
前一天：某时间前的那一天。
可以是过去，也可以是将来。
有时可以表示“头一天”,例如:“这个周末,前一天写作业,后一天出去玩儿。
”8. ……上/……中/……下……上:某方面。
例如“在学习上,你要多用点心。
”……中：可以是范围,也可以是过程。
例如“在所有的老师中，我最喜欢李老师。
”“在上课过程中，她总是对我们微笑。
” ﻫ……下:指条件。
例如“在他的帮助下，我终于完成了任务。
”9．心里／心中共同点：“里”和“中”都是指一个地方/一段时间/一件事物里面。
里:用于社会单位、领导、单位成员。
例如“我们厂里有4台机器。
”“我们厂中……”不行。
ﻫ中：用于一个过程、一种状态或指感觉上范围无限大的事物。
《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编(推荐文档)
对外汉语教学入门笔记周小兵,李海鸥上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。
第一编一教学简论1．语言学习的基本概念第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。
第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。
目的语目的语是指学习者正在学习的语言。
它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。
不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。
习得与学习习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。
比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。
习得无需专门的教师，专门的教学。
习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。
学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。
多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。
学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。
2．第一语言习得和第二语言学习的差异儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。
3．基础学科和相关学科对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。
二．第二语言习得研究第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。
1．对比分析行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。
对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。
假说有两派：强硬派和温和派。
对比分析的语言学基础是结构主义语言学。
它强调对语言进行细致描述。
对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。
《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编
对外汉语教学入门笔记周小兵,李海鸥上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试.第一编一教学简论1．语言学习的基本概念第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言,也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言.第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。
目的语目的语是指学习者正在学习的语言。
它的涵盖性强,可以包括第一语言，第二语言，母语，外语,本族语，非本族语，标准语,方言等。
不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言,都可以成为目的语.习得与学习习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。
比如说,幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。
习得无需专门的教师，专门的教学。
习得理论包括强化论，传递论,内在论，认知论等。
学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。
多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。
学习包括信号学习，刺激-反应学习，连锁学习,多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。
2．第一语言习得和第二语言学习的差异儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。
3．基础学科和相关学科对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学,语言学，教育学等。
二．第二语言习得研究第二语言习得研究始于20世纪70年代,并很快成为应用语言学中最有影响的部分。
1．对比分析行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念.对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。
假说有两派：强硬派和温和派.对比分析的语言学基础是结构主义语言学。
它强调对语言进行细致描述。
对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评.对比分析的发展对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略. 汉外对比分析汉外对比有宏观、微观两类。
对外汉语教育学引论读书笔记（刘珣）
对外汉语教育学引论读书笔记（刘珣）对外汉语教育学科体系● 吕叔湘：学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。
● 把第二语言教学归于语言学、应用语言学范畴，或者直接称之为语言学是不恰当的。
●语言教育学科实在受众多相邻学科理论的启示、综合应用相邻学科的有关理论基础上，主要是通过研究语言学习和语言教学的规律而形成了用于解决语言教育问题的一套系统的理论、原则和方法，它不仅是“理论的应用”也是“可以应用的理论”对外汉语教学的语言学基础1. 普通语言学：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。
汉语语言学：对汉语进行描写和解释，对其规律进行揭示的具体语言学。
2. 语言是一种符号系统。
是形式和意义通过社会约定俗成的符号构成的符号系统。
3. 语言存在于言语之中（索绪尔）。
语言是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。
4. 言语有生成性。
5. 语言是人类最重要的交际工具。
6. 语言是人类的思维工具：思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。
概念、判断、推理。
7. 语言产生于特定的社团并体现该社团的文化：语言是文化的载体。
9. 功能主语语言学与对外汉语教学1) 语言能力competence 和交际能力performance ：语言能力主要与语言的形式有关，是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。
2) 交际能力communicative competence ，Hyms 提出，运用语言进行社会交往的能力。
逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
Turn-taking ，insertion sequence ，closing ，opening ，5)对外汉语教学的心理学基础1. 大脑功能侧化与语言学习的“关键期”假说神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期（12岁左右），是大脑语言功能向左侧化时期。
关键期假说：Lenneberg （60年代）所谓语言习得关键期就是指在青春期以前，由于大脑功能侧化尚未完成，左右脑都能参与语言习得的这段时期。
对外汉语教学语法释疑201例04版和19版区别
对外汉语教学语法释疑201例04版和19版区别摘要：一、对外汉语教学语法释疑201例简介二、201例在对外汉语教学中的应用三、04版和19版的区别四、对外汉语教学的重要性五、如何提高对外汉语教学效果正文：对外汉语教学语法释疑201例是一本针对外国学习者汉语语法疑惑的专业书籍。
本书收集并挑选了在学习汉语过程中普遍存在的201个语法问题，进行有针对性的重点分析和解答。
无论是初学者还是有经验的学习者，都可以在这本书中找到自己需要解答的疑惑。
201例在对外汉语教学中的应用非常广泛。
它以《对外汉语教学语法大纲》为依据进行分类编排，以求解答外国学习者在学习中遇到的实际问题。
书中不同词性的语法条目进行对比，便于学习者理解和掌握。
为了便于查阅，书中还附上了音序索引。
04版和19版的区别主要体现在内容的更新和补充上。
19版在04版的基础上，针对近年来汉语教学的发展和外国学习者的需求，进行了修改和补充。
新的版本更具实用性和针对性，能够更好地满足教师和学生的需求。
对外汉语教学的重要性不言而喻。
随着我国国际地位的提高，越来越多的人开始学习汉语。
作为一种工具性学科，对外汉语教学不仅能够帮助外国学习者掌握汉语语言，还能够让他们更深入地了解我国的文化。
因此，对外汉语教学不仅具有实用性，还具有极高的文化价值。
要提高对外汉语教学效果，首先要具备丰富的教学经验和专业知识。
教师需要不断学习和研究教学方法，以便更好地解答学生在学习中遇到的疑惑。
此外，创设良好的学习氛围和环境也很重要。
教师要关注学生的个体差异，因材施教，使学生在轻松、愉快的氛围中学习汉语。
总之，对外汉语教学是一项充满挑战和机遇的事业。
对外汉语教学概论笔记整理
1、语言教学中有关语言的几个基本概念 （1）第一语言和第二语言：第一语言是指一个人出生以后首先接触并 获得的语言，第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另 一种语言。 （2）母语和外语：母语指的是本国的或本民族的语言，外语指的是外 国的语言。（一般情况下母语是人们的第一语言，但不能把第一语言和 母语这两个概念完全等同起来，第二语言也就不一定就是外语） （3）本族语和非本族语：本族语就是本民族的语言。因此这一术语 与“母语”可以通用。非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也 可能是指本国其他民族的语言。 （4）目的语：目的语是指正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或 非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握 的目标，都可以称为目的语。 2、学科性质 首先，对外汉语教学是语言教学。其次，对外汉语教学是第二语言教 学。再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。最后，对外汉语 教学是针对外国人的第二语言教学。总之，对外汉语教学是语言教学的 一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。这就是对外汉语 教学学科的本质属性，这也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该 属于应用语言学的。 3、“一体两翼”模式：一体是汉语语言学本体，即“作为第二语言或外语 的汉语语言学”，这是基础，也是关键；两翼分别是对外汉语学科与教 学论（包括汉语作为第二语言的习得与认知理论，汉语作为第二语言的 教学理论和教学方法，汉语作为第二语言的教学技术等）和中外文化素 养。 4、基础理论：一般认为对外汉语教学的基础理论有四个方面：语言 学、心理学、教育学、计算语言学和现代教育技术。 5、专项汉语水平考试：为了进一步推广和发展汉语水平考试，从2003 年起国家又开始研发四种专项汉语水平考试：少儿HSK、商务HSK、旅 游HSK、文秘HSK。 6、专业刊物：1979年9月北京语言学院于1977年创办的内部刊物《语言 教学与研究》正式出版，公开发行。该刊是我国第一个对外汉语教学的 专业刊物。 1984年初对外汉语教学研究会创办了会刊《对外汉语教 学》（内部刊物），共出版了8期。 1987年3月对外汉语教学研究会与 北京语言学院语言教学研究所共同创办了《世界汉语教学》，出版预刊 两期后，于同年9月转为世界汉语教学学会会刊。该刊与《语言教学与
对外汉语教学语法释疑201例使用
：标题：深度解读对外汉语教学语法释疑201例使用一、前言在对外汉语教学中，语法一直是学习者们比较头疼的问题之一。
尤其是对外汉语学习者，由于语言环境的不同，对汉语的语法理解和应用常常存在困难。
针对对外汉语教学语法的释疑，本文将从深度和广度两方面进行全面探讨，帮助学习者更好地理解和掌握语法知识。
二、对外汉语教学语法释疑201例使用1. 主题词：“语气助词”对外汉语学习者常常对语气助词的使用感到困惑。
语气助词在汉语中起着非常重要的作用，它可以体现说话者的语气，表达询问、疑惑、感叹等情绪。
在对外汉语教学中，语气助词的使用尤为重要，学习者应该能够正确地运用各种语气助词，使语言表达更加准确和丰富。
2. 主题词：“动词的时态”动词的时态是语法学习中的重点内容之一，对外汉语学习者需要充分理解和掌握动词的时态使用规则。
在实际应用中，学习者常常会存在对动词时态的误用或混淆，因此需要在对外汉语教学中重点进行讲解和实践。
3. 主题词：“名词的数”名词的数是汉语中的基本语法知识之一，而对外汉语学习者在学习过程中通常会遇到名词数的误用或混淆。
在对外汉语教学中应该重点针对名词的数进行解释和练习，帮助学习者准确地理解和应用名词的单复数形式。
4. 主题词：“形容词的使用”形容词的使用是对外汉语学习者在表达中常常遇到的问题之一。
形容词的位置、修饰对象以及使用时的搭配都是值得关注的地方。
在对外汉语教学中，需要对形容词的使用规则进行详细讲解，帮助学习者正确地运用各种形容词。
5. 主题词：“副词的作用”副词在汉语中的作用并不像其他语言那么明确，因此对外汉语学习者往往对副词的使用存在疑惑。
在对外汉语教学中，需要重点解释副词的作用和使用方式，以帮助学习者正确理解和运用各种副词。
三、总结与展望本文从语气助词、动词的时态、名词的数、形容词的使用以及副词的作用等方面对外汉语教学语法进行了深度和广度的探讨，旨在帮助学习者更好地理解和应用语法知识。
本文也共享了个人对这些语法知识的理解和观点，并提出了未来对外汉语教学语法研究的展望和期待。
对外汉语教学语法释疑201例
对外汉语教学语法释疑201例一、汉语名词的数量词的使用1. 名词+量词+数词例：一本书、两个苹果、三张桌子2. 数量词+名词例：两本书、十个苹果、五张桌子二、动词的时态使用1. 一般现在时例：我读书（我现在正在读书）2. 现在进行时例：我正在读书（目前，我正在进行阅读行为）3. 一般过去时例：我昨天读了一本书（昨天进行的动作）4. 过去进行时例：我昨天这个时候正在读书（过去某一具体时刻正在进行的动作）5. 一般将来时例：明天我会读书（将来某个时间进行的动作）6. 将来进行时例：明天我会在读书（将来某一具体时刻正在进行的动作）三、形容词的使用1. 形容词+名词例：漂亮的花、好吃的食物2. 名词+的+形容词例：这个女孩漂亮的（女孩很漂亮）3. 形容词+了例：这个问题很难了（强调现在的状态）四、句型的排列1. 主谓宾例：我买了一本书（主语+动作+宾语）2. 主谓例：我走了（主语+动作）3. 主谓宾宾例：她给我写了一封信（主语+动作+间接宾语+直接宾语）4. 主谓宾补例：我觉得这个事情很难（主语+感觉动词+宾补）5. 主系表例：她是老师（主语+系动词+表语）6. 主系表补例：他很害怕（主语+系动词+表语+宾补）五、副词的使用1. 表时间例：他昨天来了（副词+动作）2. 表地点例：他在这里休息（副词+位置）3. 表程度例：这个问题很难（副词+形容词）六、连词的使用1. 并且例：我喜欢唱歌，并且喜欢跳舞2. 或者例：你可以选择阅读或者写作3. 不但…而且例：他不但唱歌好，而且跳舞也很好七、介词的使用1. 表位置例：书在桌子上2. 表动作例：我在看书3. 表时间例：我昨天去了图书馆结语以上是对外汉语教学语法释疑201例，通过对基础语法知识的整理和解释，希望能够帮助学习汉语的同学更好地理解和掌握语法知识，从而提高汉语学习的效果。
学习语言需要长期坚持和不断练习，相信通过不懈的努力，大家一定能够取得更好的成绩。
祝愿大家在学习汉语的道路上越走越远，不断取得进步！在学习汉语的过程中，语法是一个非常重要的部分。
（完整版）《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编
（完整版）《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编对外汉语教学入门笔记周小兵,李海鸥上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。
第一编一教学简论1．语言学习的基本概念第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。
第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。
目的语目的语是指学习者正在学习的语言。
它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。
不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。
习得与学习习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。
比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。
习得无需专门的教师，专门的教学。
习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。
学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。
多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。
学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。
2．第一语言习得和第二语言学习的差异儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。
3．基础学科和相关学科对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。
二．第二语言习得研究第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。
1．对比分析行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。
对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。
假说有两派：强硬派和温和派。
对比分析的语言学基础是结构主义语言学。
它强调对语言进行细致描述。
对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。
（完整版）《对外汉语教学语法释疑201例》读书笔记
（完整版）《对外汉语教学语法释疑201例》读书笔记1. 以前/以来/以内/以后在表示时段的词语后面：在表示时点的词语后面：注意：“以前”“以后”可以单用，“以来”“以内”不行2. 以前/从前以前：表示过去，单用。
可在出现在时点、时段后，可以表示将来，“时点+……” 从前：表示过去，单用。
不可以出现在时点、时段后，不能表示将来。
3. 以后/后来以后：表示过去和将来，可以加时间点。
单用表示未来。
后来：表示过去，一个过程的后一阶段，不能加时间。
4. 后来/然后后来：时间名词。
指在过去某一时间之后的时间。
强调时间的先后，只用与过去已经发生的事情。
一般与“开始”“原先”“起初”等词语相对应。
然后：连词。
表示某一动作或情况发生后，接着发生另一动作或情况，强调动作或情况发生的顺序。
过去、将来都可以，一般与“首先”“先”等词语相对应。
5. 之间/之内/中间之间：两点距离以内。
之内：不超过某个范围。
小于等于某个范围。
中间：可以是点，也可以是面。
6. 三年前/前三年三年前：距说话时三年以前的时间，是过去。
前三年：一段时间的前面三年。
过去将来都可以。
注意：“前三年”可以表示将来，例如“接下来的五年时间，前三年学习绘画，后两年出国深造。
”7. 头一天/前一天头一天：一段时间里的第一天。
可以是过去，也可以是将来。
前一天：某时间前的那一天。
可以是过去，也可以是将来。
有时可以表示“头一天”，例如：“这个周末，前一天写作业，后一天出去玩儿。
”8. ……上/……中/……下……上：某方面。
例如“在学习上，你要多用点心。
”……中：可以是范围，也可以是过程。
例如“在所有的老师中，我最喜欢李老师。
”“在上课过程中，她总是对我们微笑。
”……下：指条件。
例如“在他的帮助下，我终于完成了任务。
”9. 心里/心中共同点：“里”和“中”都是指一个地方/一段时间/一件事物里面。
里：用于社会单位、领导、单位成员。
例如“我们厂里有4台机器。
”“我们厂中……”不行。
对外汉语教学入门笔记
对外汉语教学入门笔记第一篇：对外汉语教学入门笔记对外汉语教学入门笔记周小兵,李海鸥上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。
第一编一教学简论1．语言学习的基本概念第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。
第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。
目的语目的语是指学习者正在学习的语言。
它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。
不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。
习得与学习习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。
比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。
习得无需专门的教师，专门的教学。
习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。
学习之从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。
多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。
学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。
2．第一语言习得和第二语言学习的差异儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。
3．基础学科和相关学科对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。
二．第二语言习得研究第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。
1．对比分析行为主义学习理论习惯和偏无是行为主义学习理论的两个重要概念。
对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。
假说有两派：强硬派和温和派。
对比分析的语言学基础是结构主义语言学。
它强调对语言进行细致描述。
对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。
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201例《对外汉语教学语法释疑-》读书笔记1.以前/以来/以内/以后在表示时段的词语后面:你4人刊_在表示时点的词语后面:注意：“以前”“以后”可以单用，“以来” “以内”不行2.以前/从前以前：表示过去，单用。
可在出现在时点、时段后，可以表示将来，“时点+ 从前：表示过去，单用。
不可以出现在时点、时段后，不能表示将来。
3.以后/后来以后：表示过去和将来，可以加时间点。
单用表示未来。
后来：表示过去，一个过程的后一阶段，不能加时间。
4.后来/然后后来：时间名词。
指在过去某一时间之后的时间。
强调时间的先后，只用与过去已经发生的事情。
一般与“开始” “原先”“起初”等词语相对应。
然后：连词。
表示某一动作或情况发生后，接着发生另一动作或情况，强调动作或情况发生的顺序。
过去、将来都可以，一般与“首先”“先”等词语相对应。
5.之间/之内/中间之间：两点距离以内。
之内：不超过某个范围。
小于等于某个范围。
中间：可以是点，也可以是面。
6.三年前/前三年三年前：距说话时三年以前的时间，是过去。
前三年：一段时间的前面三年。
过去将来都可以。
注意：“前三年”可以表示将来，例如“接下来的五年时间，前三年学习绘画，后两年出国深造。
”7.头一天/前一天头一天：一段时间里的第一天。
可以是过去，也可以是将来。
前一天：某时间前的那一天。
可以是过去，也可以是将来。
有时可以表示“头一天”，例如：“这个周末，前一天写作业，后一天出去玩儿。
”8.……上/……中/……下……上：某方面。
例如“在学习上，你要多用点心。
”……中：可以是范围，也可以是过程。
例如“在所有的老师中，我最喜欢李老师。
”“在上课过程中，她总是对我们微笑。
”……下：指条件。
例如“在他的帮助下，我终于完成了任务。
”9.心里/心中共同点：“里”和“中”都是指一个地方/ 一段时间/ 一件事物里面。
里：用于社会单位、领导、单位成员。
例如“我们厂里有4台机器。
”“我们厂中……”不行。
中：用于一个过程、一种状态或指感觉上范围无限大的事物。
例如“空中”，“空里”不行。
10.时间/时候时间：可以用数字、数量表示。
可以是点，也可以是段。
例如“给我一点时间好吗？” “明天开会的时间是8点。
”时候：指某一特定的时刻。
常常说“……的时候”。
但“什么时候？”问的是具体时间。
11. 的时候/以后我觉得这个没什么问题吧……12.明天/第二天明天：今天的下一天。
下一天：某天的下一天13.最近/现在最近：说话的前一段时间，或说话的后一段时间。
现在：说话的时候，或说话前后一段或长或短的时间14.一天/有一天/有时一天：一昼夜，一个白天，过去的某一天。
有一天：过去的某一天，将来的某一天。
有时：有的时候。
15.刚才/刚/刚刚a. 意思不同刚才：说话前不久的那个时间，跟“现在”相对。
刚：事情发生不久。
与“很久”相对。
还有恰好达到某一点或某种程度的意思b. 词性用法不同刚才：时间名词，可作状语、主语刚：副词，只能放在动词前，作状语。
可以和“就”“又”连用表示前后两个动作中间时间很短，例如：“刚下课，他就冲出了教室。
”某事即将发生但并未发生。
例如“他刚要签字，电话就响了。
”c. 否定形式不一样刚才：~+没/不刚：不是+~16.处处/到处a. 相同点都可以表示各个地方。
b.不同点到处：如后面是具体的动作，只能用“到处”。
（即可抽象，可具体）处处：表示各个方面。
（仅抽象）17.二/ 两二：数字、序号、号码。
重量、长度、容量也可用“二”。
“二”在一些名词前，表示第二。
“二楼”两：百、千、万前面。
个位数、量词和一些可以作量词的名词前面一般用“两” （这里是不是有点不好理解，就是说，我们可以说“一年”，那么“年”是可以作量词的，所以，在“年”的前面，就一般用“两”，类似的还有“两辆”、两岁）其实可以总结一下，其实就是说“二”是序数词，而“两”是基数词，为了区分才有了这两个不同的词，比较“二月”和“两个月”。
18.口/名/位/个口：家里有多少人的时候。
名：说明身份。
例如“一名教师”位：尊敬、礼貌个：随便、口语。
19.只/头/各/匹只：比较广。
（很多原来用其他量词的，现在都可以用“只”了）头：体形大。
条：细长。
匹：马、骆驼、骡子、狼。
20.一群/ 一批/ 一堆一群：聚集的人或动物。
一批：同一段时间中或一次出现多个东西或人一堆：堆积的东西。
21.次/下/趟/遍次：表示一件事情发生的数量，也可用于名词前表示重复出现的事务。
例如“这一次的毕业晚会请到了知名校友参加。
”下：时间很短的动作，或尝试。
例如“她听了一下，觉得是鸟叫。
”趟：用于一来一去的动作和火车。
（注意，火车的一来或一去叫“一趟”）遍：：表示动作从头到尾地完成一次。
22.10多斤/10斤多10多斤：11~19斤10 斤多：（10，11 ）斤把斤看成小数点，所以14.0是十多斤，而10.4是十斤多。
同样的，630000是60多万，63000是6万多。
23.个个/每个（量词重叠/每+量词）个个（量词重叠）：①一般要出现“都”。
有强调的语气。
②不能说明宾语位置的事物。
③不能表示习惯性行为（个人认为并非如此。
例如“他每次吃饭都要点蜡烛。
”“他次次吃饭都要点蜡烛。
”两种都可以说，而“他每次打完球就去洗澡。
”能说，“他次次打完球就去洗澡。
”不能说，是因为“次次”后面不能跟多种动作，例如同样不能说的是，“我次次先刷牙后吃早饭。
” 每个（每+量词）：①一般也要出现“都”；②可以说明宾语位置的事物；③可以表示习惯性行为（同样的，这里见上一个括号）。
24.一个个/个个名量词前有"一"：①表示every sigle one，—般有“都”，这个“一”不能省。
②表示动作的方式，常有“地”，例如“一个个地走了出去。
”③数量多，例如“一排排杨树。
”动量词前有"一"：表示重复多次，不能省“一"，例如“我一遍遍地检查我的拼写。
”25.——表示一个一个地。
例如“ 回复”。
26.要/想想：语气稍弱，想法，打算，不一定去做。
和副词“有点儿”“很”“比较” 搭配。
不想：没有打算。
要：强烈的愿望，是决定、决心。
和副词“一定”“非”“决不”搭配。
不要：用来禁止别人。
（台湾剧里会有“我不要去。
”这种说法，感觉有点撒娇的味道。
）27.愿意/肯愿意：心里的感觉，心里面接受甚至喜欢去做。
和“很”“非常”搭配。
肯：付出一定努力、作出一定牺牲。
用语言或行动表现出接受。
在别人的要求下做某事，不加升读副词，自己主观付出，可以用“愿意”替换的情况下，可以加程度副词（但是我感觉，“他很肯吃苦。
”还是读不通啊……）28.应该/必须应该：①认为怎样做是正确的。
②猜测。
必须：不这样不行，一定要这样，没有别的选择。
①命令、决定；②客观陈述。
29.表示能力的“能”和“会”会：①通过学习具有的某种能力。
②没有某种能力只能用“不会”。
③强调技巧。
能：①强调能力，（例如，“他会开车”是说他有这个技巧，“他能开车。
” 是说他今晚虽然太累了，但是还是可以去开车回家的）：②能力达到一定程度、水平、效率，例如“能吃5个馒头”；③表示恢复某种能力。
例如“他又能下地走路了。
”30.表示可能的“能”和“会”能：客观上有条件做某件事。
例如“1 块钱就能买到一本书。
” 会：主观愿意或估计某事可能性（这里的估计还是根据那个人的主观意愿进行估计）。
例如“已经半个小时了，他不会来了。
”31.（如果）就能/ （如果）就会就能：达到某种目的。
就会：出现某种结果。
32.不能出来/不会出来/出不来不能：不准许。
多用于疑问或否定。
（复习一下，能目前学到了三个意思，能力/可能/许可）不会：没有这种可能性。
（主观可能性，即个人意愿）出不来：可能补语，，没办法出来。
（没能力出来，即客观可能性）33.表示能力的“能”与“可以” 能：善于做某事；能力达到一定程度。
可以：能力达到一定程度。
（即“他真能说。
”这里的“能”不能换成“可以”，但是“他能说一天一夜。
”这里的“能”可以换成“可以”。
）34.表示可能的“能”与“可以”35.表示许可的“能”与“可以”能：疑问句、否定句。
可以：肯定句、疑问句、否定句36.听了听/听一听动词重叠：①动作时间短，次数少，如果是双音节动词，不加“一”，加下”；②试着做某事；③使语气柔和、客气；④轻松、随便。
37.来来回回少数动词可以有AABB勺重叠形式，表示量大。
（这里似乎是作者忘记讲二者的区别了，简而言之就是，前者已发生，后者未发生，可表祈使）38.“我要帮忙他”为什么不对?帮助：完整的词，（或者说，两个词素都是动词性）。
帮忙：是动宾结构离合词，可以拆开。
离合词：①不能加宾语；②A 了着过B；③A时量补语/动量补语B；④重叠是AAB39.“你别吵她的架”为什么不对?吵架是双方共同行为，单人不可控。
相对的，“生气”则是单人行为，单人可控。
如“你别生他的气。
” 40.他很忙/他是很忙他很忙：描述。
他是很忙：同意、肯定，“是”重读41.他胖，我不胖形容词单独作谓语含有比较义或回答问题。
否则前面要加“很”等程度副词。
42.高高兴兴/高兴高兴形容词重叠一般为AABB少量可以说ABAB此时转变为动词。
（有使动义）与之类似的词还有“热闹”“痛快” “轻松”等。
43.很高兴/高高兴兴的形容词重叠后，有表示程度的意思，所以不再加程度副词。
（原文说形容词重叠有程度加深的意思，我觉得并不是这样，比如“胖胖的”和“胖”，听起来后者程度更深，所以我改成了“表示程度”，不管是使之听起来可爱还是增加了描述义，总之是有了对程度的修饰，所以不再加其他程度副词。
）44.人家/别人别人人家其他人某些人某些人X他或他们X我（简单解释一下，“人家”不能用于“其他人” 的意思就是不能用于“除了我方的其他人。
”例如，“这里没别人，你就说吧。
”）45.咱们/我们咱们：包括说话人和谈话的对方在内。
我们：可以包括也可以不包括对方。
46.“我穿的一双鞋”对吗？“一”表示不确指，当听话人知道是哪一个的时候应该用“这/那+（数）量词。
” 47.这么/那么这么：指代的事物离说话人比较近。
那么：指代的比较远。
说不清远近的，两者皆可。
48这么高两种意思：①程度高。
so ②替代某种量度，this o49. 这么/这样区别在于，“这样”可以代替情况，例如“你怎么这样？ ”而 相同点在于，都可以加动词，加形容词，加心理动词，加名词 制，例如只能说“这么一种人”不能说“这么的人”，而“这 （理解这两者的区别的关键就在于，“这样”是名词性的，而 性的。
所以副词无法代替一件事，也不能作定语）50. 很多/多少“很多”的否定形式是“没（有）多少”。
51. 你想吃点什么/你要不要吃点什么什么：①疑问②说不清楚的、不太肯定的人或事物。
52. 什么/怎么什么：问事物。