整本书阅读活动的设计与实施

对照阅读，即在阅读中自觉地将具有一定关联 的人物对比参照，区分细微差别，探究差别产生的 本质原因。
对照阅读：《窗边的小豆豆》
以前的学校
巴学园
以前的老师
小林校长
小豆豆
黑柳彻子
整本书阅读策略：跨界阅读
整本书常常被改编成多种艺术形式。跨界阅读指阅读本书过程 中，学生突破学科边界、突破纸质媒介进行的综合阅读。有些书的 阅读需要打开学科的界限，综合利用历史、地理、政治等学科的知 识获得更深刻地理解；有些书需要打开不同艺术形式的边界，借助 戏剧、电影、评书、连环画等表现形式帮助学生对比细节，发现差 异。学生在跨界阅读过程中，体会不同的艺术形式在表现人物、设 置情节方面的特点，立体化地品评人物，加深对原著的理解，有助 于客观地、多角度地评价分析原著。
（5）畅想：如果诸葛亮取刘禅而代之，如果曹操悟到“三马同槽”的深意，结局
会是怎样？
通读指导
阅读活动
典型性
多样性
典型内容 典型过程 典型策略 典型体验 情境真实 内容有趣
重点突破：学生自己难以发现和解决的问题
问题真实存在 学生未能发现 难以独立解决
《四世同堂》
《写给大家的 中国美术史》
解读瑞宣
文本结构
《论语》 《红岩》 《朝花夕拾》 《骆驼祥子》 《海底两万里》《鲁滨逊飘流记》 《三国演义》《西游记》《水浒传》
列入北京高考考试说明的书目
领域
书目
古代文化 《论语》
古典文学 《三国演义》《红楼梦》
现当代文学 《呐喊》《边城》《四世同堂》《红岩》《平凡的世界》《雷雨》
外国文学 《欧也妮·葛朗台》《巴黎圣母院》《老人与海》
北京中高考重合的书目
《论语》 《红岩》 《三国演义》
不只是文学。 经典需要重读。
经典常读常新
意大利学者卡尔维诺将经典定义为“那些你经常听人家说 ‘我正在重读……’而不是‘我正在读……’的书”。中学生 阅读的整本书大多是经典著作，语文教师不仅要引领学生读完 整本书，还要引导他们养成重读的习惯，让学生在阅读过程中 找到能够陪伴自己终生的书，常读常新，在不同年龄获得不同 的滋养。
整本书阅读策略：内容重构
“内容重构”策略，指阅读主体基于进一步的研 究目的，通读全书后，提取相关信息，按照新的形 式重新组合并呈现。要完整分析一本书中的人物， 需要梳理书中与人物相关的事件，重新组织这些内 容，建构客观完整的认识。
内容重构：我为林冲立传
以人物关系为线索 第一章：情深意重——林冲与鲁智深 第二章：仗义之交——林冲与梁山泊兄弟 第三章：深仇血恨——林冲与八方仇人 第四章：人生转折——林冲的爱情
《三国演义》自读学程设计
阅读范围
阅读任务
（1）为《三国演义》电视剧写作下列人物简介：曹操、刘备、 关羽、张飞、吕布、袁绍等，介绍人物的身份、相貌等特点。 第一至十四回： （2）品读“桃园三结义”中的誓词，分析三人的志向抱负。 序幕拉开，群 （3）“人情势利古犹今，谁识英雄是白身。安得快人如翼德， 雄登场。 尽诛世上负心人！”请结合相关情节分析这首诗。 （4）观看京剧《捉放曹》，结合原著分析曹操人物性格。
整本书阅读策略：捕捉闪回
“闪回”是整本书创作的常用手法，一个画面、场 景、人物在整部作品中重复出现，利用重复形成勾连， 强化印象。捕捉闪回就成为整本书阅读的独特策略，借 助这一策略，学生能够更好地理解作者的创作意图，实 现与作者的深度对话。
捕捉闪回：《追风筝的人》
为你，千千万万遍。
整本书阅读策略：对照阅读
整本书阅读的教学价值：承载综合能力的进阶发展
现实生活需要学生具有解决问题的能力，这种能力具 有显著的综合性和实践性，综合能力需要在综合性的实践 活动中培养。整本书阅读需要学生梳理脉络、撰写摘要， 调派阅读策略循序渐进地深入文本，理解主题，追问人 性……阅读活动涉及的能力要素多，各个能力要素在阅读 过程中同时发挥作用，是发展学生综合能力的良好载体。
整本书阅读活动的设计与实施
北京教育学院 教师教育人文学院
吴欣歆
目录
一、整本书阅读的教学价值 二、整本书阅读活动的设计 三、整本书阅读活动的实施 四、整本书阅读案例及分析 （一）《林汉达历史故事集》阅读指导教学案例 （二）《苏东坡传》阅读成果展示教学案例
整本书阅读对学生成长的价值
美国著名批评家乔纳森•卡勒说：“故事教我们认识世界，向 我们展示世界是如何运转的，通过不同的聚焦方法，让我们从别的 角度观察事情，并且了解他人的动机，而我们通常是很难看清这些 的。小说提供充分了解他人的可能性，弥补了我们在‘真实’生活 中对他人的无知。”整本书阅读在学生的生命成长中有类似的功能， 而且，因为整本书内容领域的广阔，它不仅可以提供了解他人的可 能性，还可以提供了解其他学科的可能性，对学生的精神成长，未 来的职业规划均能起到良好的促进作用。
《三国演义》自读学程设计
阅读范围
阅读任务
（1）班级故事会：讲述三顾茅庐、巧借荆州、义激周瑜、定计火攻、蒋干中计、草船 借箭、苦肉计、连环计等故事。 （2）从以上故事中选择一个，完成6-10幅连环画的文字脚本，交代画面中人物外貌、 第三十四 语言、神态以及环境背景等内容，让几个画面衔接流畅，反映故事的主要情节。 至五十回： （3）选择一个故事改编成剧本，小组内表演。 赤壁之战， （4）以小组为单位，为电视剧《舌战群儒》配音。 三国鼎立。 （5）品读《短歌行》，说说对曹操形象的理解。 （6）根据原著内容，完成三国鼎立的地图，在方框中标注魏、蜀、吴，在圆圈内标注 相关城市。 （7）你如何评价关云长义释曹操的举动？ （8）请结合原著，分析曹操赤壁之战失利的原因。
《三国演义》自读学程设计
阅读范围
阅读任务
（1）熟悉重要情节，完成表格。（煮酒论英雄、击鼓骂曹、 许田打围、挂印封金、过五关斩六将、古城会等事件的时间、 第十五至三十 地点、人物、事件、评论） 三回：魏武挥 （2）理清吕布、曹操、刘备、袁绍之间的矛盾纠葛，用思维 鞭，曹军壮大。 导图展示。 （3）你如何评价陈宫择吕布弃曹操的选择。 （4）请结合原著分析袁绍官渡之战失败的原因，以“谏袁绍” 为题，写一篇文章。
学生需要这些书……
分类 红色经典 古典名著 现代名篇 名人身影 成长足迹 人生体验 科学魅丽 美学启蒙
书目 《红岩》 《三国演义》《水浒传》 《四世同堂》《呼兰河传》 《苏东坡传》《渴望生活：梵高传》 《海鸥乔纳森》 〈孩子，你慢慢来》 《三体》 《写给大家的中国美术史》
列入北京中考考试说明的书目
精神成长
红色经典、创伤叙事、本事改写
（一）提取显性信息组合内容要点 （二）鉴赏突显人物性格的细节描写
（一）借助典型环境和典型特征辨识人物 （二）图文转换 （三）跨界阅读
（一）树立坚贞不渝的理想信念 （二）培育深厚赤诚的爱国情怀 （三）培养百折不挠的坚韧品质
通读指导：设计自读学程
按照阅读进程设计阅读任务，任务 相对复杂、开放的，具有典型性，需要 借助任务引领完成整本书的阅读。
《三国演义》自读学程设计
阅读范围
阅读任务
（1）结合原著梳理与“司马昭之心，路人皆知”的相关情节。
（2）曹髦诗云“蟠居于井底，鳅鳝舞其前”，请分析其深意。你如何评价曹髦率
第一百零五回 至一百二十回： 三国归晋，天 下一统。
三百余人讨伐司马昭的行为？ （3）用思维导图梳理历代魏主更替的原因和经过。 （4）有诗赞姜维“天水夸英俊，凉州产异才。系从尚父出，术奉武侯来。大胆应 无惧，雄心誓不回。成都身死日，汉将有余哀。”梳理姜维北伐的主要事件，谈 谈你对这首诗的理解。
文化反思
知人论世
解读瑞宣：给瑞宣贴标签
解读瑞宣：给瑞宣贴标签
解读瑞宣：时代和家庭塑造的“钟摆人”
“他好像是新旧文化中的钟摆，他必须左右摆匀，才能 使时刻进行的平稳准确。”
新旧时代的激烈碰撞
大家庭长子身份的羁绊
整本书阅读对学生成长的意义
走进他人生活的世界 发现自己的个性特长 引领兴趣发展为志趣
一位学生的阅读笔记
整本书阅读的教学价值
文化 认识 场域 过程
阅读 综合 策略 能力
整体推进语文学科 核心素养的发展
整本书阅读的教学价值：提供相对完整的文化场域
与单篇课文相比，整本书更像“画卷”，能够更为全 面地展现彼时彼刻的社会生活图景，演示文化特质形成和 发展的“纵贯线”，让学生既能看到“这一点”，也能联 系和“这一点”相关的若干点，了解“这一点”从哪里来， 可能到哪里去。浸润在整本书提供的文化场域中，学生可 以吸纳更为丰富的文化信息，获得更为完全的文化印象， 对特定文化场域形成完整的认识。
（5）辩论会：刘备白帝城托孤是真心还是假意。
《三国演义》自读学程设计
阅读范围
阅读任务
（1）诸葛亮《出师表》中“五月渡（dù）泸，深入不毛”指的是哪件事？请结合原著， 分析诸葛亮是否有必要亲征。 （2）请分步概述诸葛亮收姜维于麾下的经过。 第八十六至 （3）王平与马谡就屯军地点发生争执，请根据原著完成下表： 一百零四回： （4）王平将蜀军最终下寨情况画成图本，星夜差人去禀孔明，请根据原著内容，再现画 南征北战， 本内容。 鞠躬尽瘁。 （5）“瑶琴三尺胜雄师，诸葛西城退兵时。十五万人回马处，土人指点到今疑。”请复 述相关情节，并谈谈自己的读后感受。 （6）梳理诸葛亮一生重大事件，品读杜甫《蜀相》“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先 死，长使英雄泪满襟”，写一份“感动三国”颁奖词。
整本书阅读活动的设计
价值定位
通读指导
激发学生 阅读兴趣
引领学生 整体阅读
重点突破
帮助学生 攻坚克难
成果展示
实现能力 进阶发展
学生的阅读冲动源自……
教师 热爱
环境 冲击
书册 价值
师生对书册的阅 读价值达成共识
价值定位
知识 梳理
能力 提升
策略 建构
精神 成长
价值定位：以《红岩》为例
知识梳理 能力提升 策略建构
《三国演义》自读学程设计
《三国演义》自读学程设计
阅读范围
阅读任务
（1）复述“三气周瑜”的始末，并分析周瑜失败的原因。 （2）梳理赵云忠心护主的情节，写一篇“子龙赞”。 第五十一至七十四回： （3）结合关羽单刀赴会、过五关斩六将等情节，写一副对联。 刘军强盛，进位汉中。 （4）根据原著内容，合理想象，补写诸葛亮吊孝时的心理活动。 （5）用思维导图理清刘备“进位汉中王”的几个主要步骤。
整本书阅读的教学价值：推动认识过程的逐渐完善
整本书提供的信息量大，信息链条完整，信息关联度高， 学生在阅读过程中需要透过变化的现象发现不变的本质，体验 不断建构、解构、再建构、再解构的循环。需要借助联系思维， 努力发现事物之间的关系，在对立中看到统一，在分离中看到 渗透，形成新的认识和思考，进而树立起事物间普遍存在联系 的哲学观点。更为重要的是，随着整本书内容的展开，学生能 够体验到自身认识发展变化的过程，这种体验有助于学生反思 性知识的形成与丰富。
整本书阅读Fra Baidu bibliotek价值：促进阅读策略的综合运用
阅读同一本书的不同部分需要采用的阅读策略不同，学生 依据阅读内容的特点“切换”阅读策略，逐渐达到转换自如的 状态，达至自由使用的程度。阅读整本书需要的策略和单篇课 文也有所不同。阅读单篇课文我们大多是“一次性”完成信息 的提取、整合。整本书的信息量大，覆盖的篇幅多，需要边阅 读边记录，用自己的方式逐步梳理、分类，整合、概括，因而， 整本书阅读策略有其独特性，需要学生在阅读过程中依据目标 的要求不断摸索、建构。
内容重构：我为林冲立传
以身份的转化为线索 第一章：林教头——始 第二章：无罪的犯人 第三章：充军生涯——从教头到兵 第四章：走投无路的报复者 第五章：受欺的贼寇 第六章：南征北战的将军——终
内容重构：我为林冲立传
以事件为线索 第一章：误入白虎堂 第二章：野猪林被救 第三章：棒打洪教头 第四章：风雪山神庙•雪夜上梁山 第五章：火并王伦 第六章：一生终了
《三国演义》自读学程设计
阅读范围
阅读任务
（1）梳理三国中与“荆州”有关的事件。 （2）复述并评价吕蒙白衣渡江、关公败走麦城。 第七十五至八十五回： （3）结合原著内容，分析杜甫诗《八阵图》“功盖三分国，名成八阵图。 争夺荆州，白帝托孤。 江流石不转，遗恨失吞吴”。 （4）模仿诸葛亮吊孝时的悼词，从关羽、曹操、张飞、刘备几个人物中选 择一个，结合具体情节评价人物，完成一份悼词。