《折扣》数学教学反思(精选3篇)
折扣教学反思
折扣教学反思折扣教学反思1《折扣》这节课是百分数这一单元中的独立一课，是在学生已经学习了百分数的知识基础上教学的。
本节课的内容与学生的实际生活联系非常紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。
但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。
如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。
所以对折扣知识概念学生并未真正理解。
另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数数学知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。
所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。
但是在农村生活中，打折的现象比城市少见一些。
所以我在设计这节课时，尽量考虑到我们农村学生的现状。
数学本身来源于生活。
所以我在新课导入时，就由学生们经常接触到的自行车为切入点，农村的学生很多都是骑自行车上学的，对自行车学生们是再熟悉不过的了，就创设了为女儿买自行车的情境。
通过猜测我买的自行车多少钱，与原价对比，从而引出了打折。
然后再进一步探究，打折究竟是怎么回事，并用所了解的知识来解决实际问题。
在本节课的教学中，我所投入最多的地方就是创设一些与学生实际生活息息相关的数学情境。
如：去商场买衣服，打七折；去菜场买菜的情境；去两家商店买彩笔；当小经理，设计打折广告等。
其中，去菜场买菜的情境，是农村学生生活中经常遇到的，但是在农村买菜量多时，经常说的就是全包了，这样买就很便宜的，也就是多买少算了。
以此，我联想到这就是相当于打折了，只是没说“打折”这两个字而已。
让学生切身体会到我们身边处处有数学。
但是，课后自我反思，这样的设计是不是有了点牵强呢？折扣教学反思2“折扣”是“百分数”内容中的一节知识。
折扣也叫折率，它要求用百分数知识解决实际问题，在生活实际中有着广泛的应用。
教学这节内容时，我定的教学目标是1.联系生活实际和百分数的意义明确折扣的含义，能熟练地把折扣率改写成分数、百分数并能正确地解答有关折扣的实际问题，进一步体会百分数在生活中的应用，加深对百分数内涵的理解。
《折扣》数学教学反思
《折扣》数学教学反思
在教学实践中，我发现教授《折扣》这个数学知识点时，学生容易出现以下几个问题：
首先，学生对于折扣的概念理解不够深入。
他们往往只知道折扣是商品价格的减少部分，但不清楚如何计算、应用折扣。
因此，我在教学中要加强对折扣的定义和计算方法的讲解，让学生明确折扣是原价与打折价格的差额，可以通过打折率或折扣金额进行计算。
其次，学生对于折扣运用的复杂情况不够了解。
例如，当一件商品先按原价的75%进行打折，再对打折后的价格进行8折优惠，学生往往会感到困惑。
因此，在教学中，我要引导学生分步计算，先计算75%的折扣，再计算8折的优惠，最后将两个折扣相乘得到最终的打折价格。
另外，学生在应用折扣进行实际计算时，容易出现计算错误。
这可能是因为他们没有掌握基本的数学运算技巧，比如计算百分数、小数和分数等。
为了解决这个问题，我将加强对数学基本运算技巧的训练，帮助学生提高计算准确性和效率。
最后，学生在解决折扣问题时缺乏实际运用能力。
他们往往只是机械地计算折扣，而没有深入思考如何应用折扣进行购物决策或分析。
因此，在教学中，我要引导学生思考如何根据折扣信息做出最优购物决策，如何比较不同折扣方式的优劣等，培养他们的数学思维和实际运用能力。
综上所述，针对教授《折扣》这个数学知识点时学生容易出现的问题，我将加强对折扣的概念、计算方法的讲解，引导学生分步计算复杂折扣情况，强化基本数学运算技巧的训练，并培养学生的实际应用能力。
通过这些努力，相信学生对《折扣》这个数学知识点的掌握会有所提高。
《折扣》教学反思_1
《折扣》教学反思《折扣》教学反思1《折扣》是新课标五年级上册第四单元《分数》中解决分数应用题中的一个内容。
折扣是商品经济中经常使用的一个概念，是分数在生活中的具体应用，因此与人们的生活密切相关。
在教学中我注意通过创设情境，唤起学生的兴趣，使他们身处问题情境中，通过亲身体验，自主探究，在感性认识的基础上，自主学习，探索新知——实践应用，巩固新知——课外延伸，拓展新知。
引导学去了解、探究、解决生活中的折扣问题。
上了这节课后我有以下几点感悟：一、联系学生的生活实际，让学生感到数学________于生活，增强学生对学习数学的兴趣。
比如在导入新课时，我从学生熟悉的文昌恒兴超市入手，说超市听说我们班的同学很聪明，想请同学们帮忙出出主意今年的五一节可以搞哪些优惠活动呢？然后让大家互相说说，从而引入新课“折扣”。
这样关注学生的生活实际，关注学生的现实感受，让学生觉得很亲切，容易接受，所以导入很自然，同时也激发了学生参与学习的兴趣。
二、创设了具体的学习情境，让学生在情境之中体验“折扣”与现实生活的密切联系。
整节课从头到尾一个教学情境贯穿其中，主人公是小雨和爸爸。
先是小雨和爸爸来到了恒兴超市看到超市门口挂着的关于五一节大酬宾活动，商品打折的好消息很兴奋，各自买了自己喜欢的商品，这样子问题就出现了：要买这件商品打折后应付多少钱，比原价便宜了多少钱？所以我很顺利地引出例4进行教学。
通过学生的自主探究学习，小组讨论解题思路等学习活动，让学生在非常轻松愉快的氛围中掌握了“折扣”的学习内容，起到了事半功倍的教学效果。
接着小雨和爸爸又去文具店，这里同样也在折扣销售。
也就是引导学生完成课本97页的做一做的练习。
最后因为小雨他们家刚搬了新家，他们又去商店看中了这样一套家具。
也就是完成课外延伸，拓展新知中的练习：周年店庆，家具一律八折桌子双人床椅子120元400元80元请同学们帮帮算一算打完折扣后分别应付多少钱？与原价相比，分别便宜了多少钱？正因为创设了这样的情景教学，这节课学生不但学得很轻松，很愉快，而且知识掌握得也很好，教学效果很好，得到了听课老师的一致好评。
人教版小学六年级数学《折扣》教学反思(二篇)
小学数学《折扣》教学反思（一）折扣问题与现实生活有着紧密的联系。
因此，在教学中我通过创设生活情境，唤起学生的兴趣，使他们身处问题情境中，通过亲身体验，在感性认识的基础上，让学生能进一步体会数学与生活的联系，增强数学应用意识，提高分析问题解决问题的水平。
因此，本课教学时我遵循从生活中来到生活中去的原则，引导学生自主探究——质疑导学——巩固提高。
一、情境导入，引导学生自主探究。
折扣问题是我们生活中经常见到的一种促销方式，所以我通过图片让学生感受到数学问题来源于生活。
由于折扣问题他们并不陌生，六年级的孩子学习能力较强，而且这也是本学期我们高年级组的研究的主题：培养学生自主探究能力，所以，我让学生在明确了学习任务后自主探究，给他们提供锻炼的机会。
二、用数学的语言解释折扣。
对于折扣题，学生在现实购物中虽然已经有所认识，但是具体的内涵还不是很清楚。
于是我就设计了篮球等促销的现实情境，让学生在情境中感受和理解打折。
解决本节课的难点部分，让学生知道打折就是现价是原价的百分之几，这里的百分之几表示的是现价，而不是便宜的部分。
在理解的基础上，学生再去探索解题方法就水到渠成了。
三、分析题意，用数学的知识探究生活中的折扣问题这一过程中的我选择的所有折扣问题，都是学生实际生活中经常遇到的，除了学生经常光顾的文具店有折扣问题，还有我们经常吃的麦当劳等等的优惠券，也蕴含着折扣问题。
这样学生对于要解决的问题就很感兴趣，积极性也就更高了，更重要的是培养他们用数学的的眼光去看待生活中的问题，感受数学的力量。
一节课下来觉得学生学得兴趣盎然，知识掌握得也不错，可是，自主探究的部分完成得不是很好，学生学得仅仅是表面的知识，没有进行思考。
应从以下两方面加以改进：一、选好学生自主探究的学习材料。
虽然这节课的知识是学生日常生活经常看到的，但是他们很少有机会亲身去接触，而书上的内容又太过简单，看书自主探究的效果不会好，因为有很多学生认知、理解上的难点书上根本没有，如：打折的部分表示我们买东西时花的钱，而不是便宜的钱，所以原价×折扣数=现价等等，所以，我们必须为学生选择好自主探究的学习材料，如果书上的内容不适合，我们就应另外准备。
人教版小学六年级数学《折扣》教学反思(二篇)
小学数学《折扣》教学反思（一）折扣问题与现实生活有着紧密的联系。
因此，在教学中我通过创设生活情境，唤起学生的兴趣，使他们身处问题情境中，通过亲身体验，在感性认识的基础上，让学生能进一步体会数学与生活的联系，增强数学应用意识，提高分析问题解决问题的水平。
因此，本课教学时我遵循从生活中来到生活中去的原则，引导学生自主探究——质疑导学——巩固提高。
一、情境导入，引导学生自主探究。
折扣问题是我们生活中经常见到的一种促销方式，所以我通过图片让学生感受到数学问题来源于生活。
由于折扣问题他们并不陌生，六年级的孩子学习能力较强，而且这也是本学期我们高年级组的研究的主题：培养学生自主探究能力，所以，我让学生在明确了学习任务后自主探究，给他们提供锻炼的机会。
二、用数学的语言解释折扣。
对于折扣题，学生在现实购物中虽然已经有所认识，但是具体的内涵还不是很清楚。
于是我就设计了篮球等促销的现实情境，让学生在情境中感受和理解打折。
解决本节课的难点部分，让学生知道打折就是现价是原价的百分之几，这里的百分之几表示的是现价，而不是便宜的部分。
在理解的基础上，学生再去探索解题方法就水到渠成了。
三、分析题意，用数学的知识探究生活中的折扣问题这一过程中的我选择的所有折扣问题，都是学生实际生活中经常遇到的，除了学生经常光顾的文具店有折扣问题，还有我们经常吃的麦当劳等等的优惠券，也蕴含着折扣问题。
这样学生对于要解决的问题就很感兴趣，积极性也就更高了，更重要的是培养他们用数学的的眼光去看待生活中的问题，感受数学的力量。
一节课下来觉得学生学得兴趣盎然，知识掌握得也不错，可是，自主探究的部分完成得不是很好，学生学得仅仅是表面的知识，没有进行思考。
应从以下两方面加以改进：一、选好学生自主探究的学习材料。
虽然这节课的知识是学生日常生活经常看到的，但是他们很少有机会亲身去接触，而书上的内容又太过简单，看书自主探究的效果不会好，因为有很多学生认知、理解上的难点书上根本没有，如：打折的部分表示我们买东西时花的钱，而不是便宜的钱，所以原价×折扣数=现价等等，所以，我们必须为学生选择好自主探究的学习材料，如果书上的内容不适合，我们就应另外准备。
六年级《折扣》教学反思
六年级《折扣》教学反思六年级《折扣》教学反思三篇《折扣》教学反思_篇一“折扣”是六年级数学第十一册第五单元“百分数”内容中的一节知识。
折扣也叫折率,它要求用百分数知识解决实际问题,在生活实际中有着广泛的应用。
让学生理解折率,是本节课的核心内容,是学生正确解决折扣问题的基础,设计教学环节必须符合学生的认知水平，让学生明白“商品打八五折就是按原价的85%出售”这一关键知识点，引导学生沟通折数与分率、百分率之间的联系,使学生能顺利地建构新的知识。
我向学生提出了这样几个问题进行集体讨论:⑴同样价格的商品,打一折便宜,还是打九折便宜?你是怎样想的?⑵小明的父亲要买一部手机,发现同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售,乙商场打八五折出售,哪个商场售价便宜?你是怎样想的?⑶一辆自行车和一台电视都打八折出售,它们有什么异同点?这几个问题之间较好地顺承了学生的认知,使之沟通了折率与原价(单位“1”)之间的联系。
在学生通过自学具备了自身解答的认识基础后,让学生凭借知识与技能的迁移,解决p97例4的问题。
如:谁能说说你是怎样解答的?(生:打八折就是现价是原价的80%,原价是单位“1”,单位“1”已知,要求买这辆车用了多少元,就是求180的80%是多少,用乘法计算.列式:180×80%=144元.)师:你还能提出什么数学问题?(生:少花了多少元?)谁能回答这个问题?使学生明白:原价是单位“1”,用原价×折率=实际售价。
原价×(1-折率)=降低了多少元。
为了拓展学生的知识,我又提出了如下问题:“原价每袋2元的某种牛奶,正在搞促销活动,甲商店每袋降价15%,乙商店‘买四送一’,丙商店每袋打八八折出售。
小明要买5袋牛奶,从哪个商店买便宜?”通过小组讨论,学生一致认为:因为88%>85%>80%,所以买5袋牛奶从乙商店买最便宜.培养了学生数学知识的应用能力。
《折扣》教学反思_篇二1、以逛商场为整节课的主线，脉络清晰，不会给学生和听课者有杂乱无章的`感觉，同时，例题的设计，我适时地结合生活情境和学生的认知发展,由易到难，层层深入，非常贴近学生的生活，学生自己都好象有这样的经历一样，又是帮助老师解决问题的，解决的积极性被充分调动，增进学好数学的信心与乐趣。
2023年人教版数学六年级下册折扣教案与反思(精选3篇)
人教版数学六年级下册折扣教案与反思（精选３篇）〖人教版数学六年级下册折扣教案与反思第【1】篇〗税率与折扣教学目标：1、理解税率、折扣的含义，知道它们在工农业生产和日常生活中的作用，会进行这方面的简单计算并能解决简单的实际问题。
2、在解决实际问题的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，增强思维的深刻性。
教学重点：理解税率、折扣的含义。
教学难点：解答税率、折扣的实际问题。
教具准备：课件、相关资料。
教学过程：一、创设情境，提出问题谈话：同学们，还记得采摘节的情景吗？今天我们一起去彩虹谷看一看吧。
出示信息图，指名说出信息图中的数学信息。
理清信息后，教师直接提出问题：如果按3%的税率缴纳营业税，黄金周期间彩虹谷景区应缴纳营业税多少万元？二、合作探究，解决问题1、解决第一个红点问题谈话：在老师提出的问题中，你有没有什么不懂的地方？学生提出疑问，疑问大都会集中在有关纳率、税率、税额的相关知识上。
谈话：课前老师让同学们回去搜集有关纳税的一些知识，下面让我们来交流一下，你都知道了些什么？全班交流，教师适时补充。
谈话：看来百分数在生活中的`应用还真是不少呢，通过刚才同学们的交流，再结合信息图中的信息，你认为要求应上缴门票营业税多少万元，就是求什么？为什么？让学生充分思考后，再指名回答。
回答时不光要让学生说出要求应缴纳营业税多少万元，就是求什么，还要让学生说一说自己是怎样想的，重点明确求应缴纳营业税多少万元就是求营业额的3%是多少。
学生明确问题后，独立解答，全班交流。
1153%=3.45（万元）答：应缴纳营业税3.45万元。
谈话：根据刚才同学们解决的这个问题，你能总结出求营业税问题的基本方法吗？学生独立思考后，先在小组中讨论交流，然后全班交流，统一方法：税额=营业额税率。
2、小练习：自主练习第1题第1题是求税额的基本练习题。
练习时，在学生独立解答后，重点让学生说说有关税额的数量关系和自己是怎样计算的。
〖人教版数学六年级下册折扣教案与反思第【2】篇〗教学目标：（一）知识与技能理解打折的含义,进一步解决求一个数的百分之几的问题的解法。
《折扣》教学反思
《折扣》教学反思《折扣》教学反思1〔二〕科学引导，理解实质对于打折问题，学生在现实购物中已经有所认识，但是具体的内涵还不是很清楚。
于是我就设计了调查会上打折出售情况的现实情境，让学生在情境中感受和理解打折。
理解重点分为两局部，一是让学生知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。
在理解的根底上，学生再去探索例题的解题方法就水到渠成了。
〔三〕结合实际，表达价值注重例题的设计，结合实际，贴近学生的生活，比方：肯德基打折，球具打折等等，让学生自己都好象有这样的经历一样，又是帮助老师解决问题的，解决的积极性被充分调动，使学生充分感受到折扣在生活中的广泛应用，表达了数学的应用价值，并且培养了学生应用数学的意识，增进学好数学的信心与乐趣。
通过学生的自主探究学习，小组讨论解题思路等学习活动，让学生在非常轻松愉快的气氛中掌握了“折扣〞的学习内容，起到了事半功倍的教学效果。
〔四〕把握实际，拓展延伸：在这一环节中，课件出示购物中三种不同的优惠方式，计算那种更划算，让学生能够站在不同的立场上思考和解决问题，并且不要盲目的根据低折扣购置商品，要懂得物有所值，为学生提供一些实用的生活经验。
〔五〕今后改良意见本节课也有缺乏之处，就是在练习中，当出示了“周年店庆，家具一律八折桌子120元双人床400元椅子80元〞这那么消息后，可以给学生更多的思考空间，让学生自主来发现问题，提出问题，老师再把意义的问题收集起来，让学生通过努力去解决问题。
这样更能够表达学生的主体作用，表达新的课程理念。
但由于照顾后面的教学环节，教师重忙结束，没有为学生提供更充足的时间去思考，去解决。
环节的落实，防止走形式。
《折扣》教学反思2“折扣〞是新课标六年级数学上册第五单元“百分数〞内容中的一节知识。
折扣也叫折率，它要求用百分数知识解决实际问题，在生活实际中有着广泛的应用。
教学这节内容时，我定的教学目标是：2、通过独立思考、自主探索、合作交流，丰富学生的解题策略。
《折扣》教学反思
《折扣》教学反思《折扣》这节课是百分数这一单元中的独立一课，是在学生已经学习了百分数的知识基础上教学的。
本节课的内容与学生的实际生活联系非常密切，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。
但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。
如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能解释清晰的并不多。
所以对折扣知识概念学生并未真正理解。
此外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数数学知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。
所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。
但是在农村生活中，打折的现象比城市少见一些。
所以我在设计这节课时，尽量考虑到我们农村学生的现状。
数学本身来源于生活。
所以我在新课导入时，就由学生们时常接触到的自行车为切入点，农村的学生不少都是骑自行车上学的，对自行车学生们是再熟悉不过的了，就创设了为女儿买自行车的情境。
通过猜测我买的自行车多少钱，与原价对照，从而引出了打折。
然后再进一步探索，打折究竟是怎么回事，并用所了解的知识来解决实际问题。
在本节课的教学中，我所投入最多的地方就是创设一些与学生实际生活息息相关的数学情境。
如：去商场买衣服，打七折；去菜场买菜的情境；去两家商店买彩笔；当小经理，设计打折广告等。
其中，去菜场买菜的情境，是农村学生生活中时常遇到的，但是在农村买菜量多时，时常说的就是全包了，这样买就很便宜的，也就是多买少算了。
以此，我联想到这就是相当于打折了，只是没说“打折”这两个字而已。
让学生切身体味到我们身边处处有数学。
但是，课后自我反思，这样的设计是不是有了点勉强呢？小升初数学摹拟试卷一、选择题1．在以下绿色食品、回收、节水三个标志中，是轴对称图形的是（ ）。
A．B．C．2．有一个圆的周长是16πcm，那末这个圆的面积的一半是（） ．A．16π B．32π C．64π D．128π3．至多用( )块小正方体塔成的立体图形从上面看是 ，从左看A．4 B．5C．64．已知a、b、c均不等于0，结果与a÷相等的是（ ）A．a÷c×b B．a÷c÷b C．a÷b×c D．不确定5．下面各组中的线段，可以围成等腰三角形的是（）A．2cm，6cm，6cm B．5cm，2cm，2cm C．3cm，3cm，6cm6．某圆柱的底面积是s，高是h，将其削成一个与它等底等高的圆锥，削去部份的体积是（）A．13s h B．s h C．23s h7．某村前年产苹果30万千克，去年增产20%，今年减产20%，今年产量为（ ）万千克。
《折扣》数学教学反思
《折扣》数学教学反思《折扣》数学教学反思1在练习稳固时，我从最根本，最简单的题目入手，目的有两个：一是稳固知识点；二是让那些学困生从这里找到自信。
根底好的孩子没一点问题。
根底差的孩子能当堂掌握这个问题肯定就很有成就感！最后设计了拓展和延伸题，这是给那些吃不饱的孩子准备的，同时也激发了别的孩子的好胜心，使更多的孩子参与进来了！课后反思一下这节课，觉得有些地方还是做的比拟好的。
对学生的学习兴趣调动的比拟好。
这可能与他们已有的生活经验有关，他们在这体会到了成功的喜悦，所以一下子兴致就高了。
我给他们营造了一个宽松的环境。
关注了每一个孩子，这一点这节课做的特别好！但也有些地方不尽人意，我还是比拟急躁，没有十分的耐心来等待那些学困生表述。
以后要多挖掘学生的潜能，要想尽方法用不同的方式调动学生学习的积极性和主动性，尤其是要面向中下成绩的这一批学生。
《折扣》数学教学反思2《折扣》是新课标五年级上册第四单元《分数》中解决分数应用题中的一个内容。
折扣是商品经济中经常使用的一个概念，是分数在生活中的具体应用，因此与人们的生活密切相关。
在教学中我注意通过创设情境，唤起学生的兴趣，使他们身处问题情境中，通过亲身体验，自主探究，在感性认识的根底上，自主学习，探索新知――实践应用，稳固新知――课外延伸，拓展新知。
引导学去了解、探究、解决生活中的折扣问题。
上了这节课后我有以下几点感悟：比方在导入新课时，我从学生熟悉的文昌恒兴超市入手，说超市听说我们班的同学很聪明，想请同学们帮助出出主意今年的五一节可以搞哪些优惠活动呢？然后让大家互相说说，从而引入新课“折扣〞。
这样关注学生的生活实际，关注学生的现实感受，让学生觉得很亲切，容易接受，所以导入很自然，同时也激发了学生参与学习的兴趣。
整节课从头到尾一个教学情境贯穿其中，主人公是小雨和爸爸。
先是小雨和爸爸来到了恒兴超市看到超市门口挂着的关于五一节大酬宾活动，商品打折的好消息很兴奋，各自买了自己喜欢的商品，这样子问题就出现了：要买这件商品打折后应付多少钱，比原价廉价了多少钱？所以我很顺利地引出例4进行教学。
《折扣问题》教学反思（精选6篇）
《折扣问题》教学反思《折扣问题》教学反思（精选6篇）作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编帮大家整理的《折扣问题》教学反思（精选6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《折扣问题》教学反思1综观本课，学生在轻松、和谐的氛围中，主动发现问题、解决问题，使整课变得课似无形，却独具匠心。
教师细腻灵活的诱导，将学生推上了自主学习的舞台，真正把学习的主动权交给了学生。
赵老师利用小组合作学习、辩论等多种形式，培养和激励学生独立思考、勇于创新、善于表达的能力。
学生在倾听与辩论、接纳与赞赏之中，学到与他人交流的技巧。
这对于学生的综合能力和人格完善大有稗益，同时在师生的互动中也将赵莹老师谨中求趣趣中求新靳中求用的教学特色展现得淋漓尽致。
一、谨中求趣数学是一门严谨的科学，它没有华彩的文字可以让人陶醉，没有动人的乐章可以让人欣赏，但严谨却是它与众不同的关。
可以说赵老师上的每一节课都做到了这一点。
大到知识拓展，小到课堂语言，他都反复推敲、精心思考，但他的严谨中却不失风趣，原则中又透着灵活。
这就使得他能将枯燥的数学知识变成鲜活的生活素材。
例如，上课伊始教师引导学生从吃入手，使学生通过生活经验感悟到打折的意义，使打折这一数学概念不失严谨，又变得鲜活有趣，学生易于接受。
二、趣中求新兴趣是最好的老师，创新是学习的境界，两者是互相促进的。
叶澜教授曾经说过：一节课不应该是完全预设好的。
没有预设是一节不负责任的课，没有生成是一节不精彩的课。
赵老师在课中时时以预设中的兴趣点激发学生互动，从而生成创新的火花。
如他在预设巧买影票时，就遇到了学生的发散性思維。
学生即时地生成了卖票更合算的方案，而且教师还有意识地进行了买卖公平的思想道德教育。
显然趣中有新意，新中有趣闻，这是本节课的一处生成亮点。
三、新中求用数学来源于生活又服务于生活，学以致用应该是学生学习数学的最终落脚点。
《折扣》数学教学反思
《折扣》数学教学反思数学教学是一门具有挑战性和复杂性的艺术，既需要教师有足够的数学知识和教学技巧，也需要运用一些创新的方法来激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
在我长期从事数学教学的过程中，我不断进行反思和总结，寻找可以改进的地方，并尝试一些新的教学策略和方法。
本文就对我的数学教学进行一次反思，总结我取得的成绩和存在的问题，以及改进的方向和方法。
首先，我认为自己数学知识扎实，能够清楚准确地讲解数学概念和定理，使学生能够理解和掌握。
我会针对不同的学生，采用不同的讲解方式和角度，使得他们能够从不同的角度来理解数学问题，并解决问题。
我会充分挖掘数学的内在逻辑，注重培养学生的思维能力和推理能力，让他们能够独立思考和解决问题。
同时，我也注重数学的应用，通过举例子、讲解实际问题，使学生能够了解数学在现实生活中的应用，提高他们的学习兴趣。
此外，我还注重与学生的互动和交流。
我鼓励学生提问，并及时回答他们的问题，解决他们的疑惑。
我也经常组织小组讨论和团体活动，让学生之间相互交流，交流他们的思考过程和解题方法。
通过这种方式，学生不仅能够学到知识，还能够发展他们的社交能力和合作精神。
在课堂教学中，我也尝试了一些新的教学方法和策略。
比如，我经常使用多媒体教学，利用图片、视频等多种形式来呈现数学概念和问题，使学生能够更直观地理解。
我也会设计一些游戏和小实验，让学生在游戏中学习，通过实践来巩固所学的知识。
这些方法和策略都取得了一定的效果，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效果。
然而，我的数学教学也存在一些问题。
首先，我发现有些学生对数学缺乏兴趣和动力，他们往往对数学的学习抱有抵触情绪。
这可能与他们对数学的认识和经历有关，也可能与我在教学中没有激发他们的学习兴趣有关。
为了解决这个问题，我需要更多地了解学生的学习情况和需求，根据他们的兴趣和特点来调整教学内容和方法。
同时，我也需要加强对学生学习动机的引导和培养，让他们认识到数学的重要性和应用价值，从而激发他们的学习兴趣。
《折扣》数学教学反思
《折扣》数学教学反思《折扣》数学教学反思（精选3篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的《折扣》数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《折扣》数学教学反思1《折扣》这节课是百分数这一单元中的独立一课，是在学生已经学习了百分数的知识基础上教学的。
本节课的内容与学生的实际生活联系非常紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。
但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。
如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。
所以对折扣知识概念学生并未真正理解。
另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数数学知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。
所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。
但是在农村生活中，打折的现象比城市少见一些。
所以我在设计这节课时，尽量考虑到我们农村学生的现状。
数学本身来源于生活。
所以我在新课导入时，就由学生们经常接触到的自行车为切入点，农村的学生很多都是骑自行车上学的，对自行车学生们是再熟悉不过的了，就创设了为女儿买自行车的情境。
通过猜测我买的自行车多少钱，与原价对比，从而引出了打折。
然后再进一步探究，打折究竟是怎么回事，并用所了解的知识来解决实际问题。
在本节课的教学中，我所投入最多的地方就是创设一些与学生实际生活息息相关的数学情境。
如：去商场买衣服，打七折；去菜场买菜的情境；去两家商店买彩笔；当小经理，设计打折广告等。
其中，去菜场买菜的情境，是农村学生生活中经常遇到的，但是在农村买菜量多时，经常说的就是全包了，这样买就很便宜的，也就是多买少算了。
以此，我联想到这就是相当于打折了，只是没说“打折”这两个字而已。
让学生切身体会到我们身边处处有数学。
但是，课后自我反思，这样的设计是不是有了点牵强呢？《折扣》数学教学反思2折扣是商品经济中经常使用的一个概念，是百分数在生活中的具体应用，因此与人们的生活密切相关。
《折扣》教学反思_5
《折扣》教学反思《折扣》教学反思1《折扣》是人教版六年级数学（下册）第二单元《百分数（二）》用百分数解决问题中的内容。
这部分内容包括折扣、成数、税率和利率，是百分数在生活中的具体应用，与人们的生活密切相关。
而折扣是人们购物中经常使用的一个概念，与人们的生活联系的更密切。
这节课要求学生理解折扣的含义，知道它在生活中的应用，会进行简单的计算。
根据六年级学生的年龄特点和认知规律，以他们熟悉的商家促销“特价”、“打折”等词为切入点，引导学生提出问题，通过学生个人独立思考，初步感知“几折”、“打折”的意义。
然后，通过百分数应用这一知识的迁移、转化的教学思想方法，创设循序渐进的练习活动，让学生解决生活中的打折问题。
活动以学生为主，面向全体，促使学生积极活跃地参与教学当中。
《折扣》教学反思2本节课主要是通过本节课的教学进一步发展学生的空间观念。
由于这部分内容对学生的空间观念要求比较高，学生难以理解，因此我在教学中设计了以下三个主要环节：（1）首先通过把长方体、正方体盒子剪开得到平面图形的活动，引导学生直观认识长方体和正方体的展开图；（2）利用可操作材料，体会展开图与长方体、正方体的联系；（3）通过立体与平面的有机结合，发展学生的空间观念。
这样由浅入深、由表及里地使学生逐步达教学目标的要求：闭上眼睛想能想象展开或折叠的过程，促进学生建立表象，帮助学生理解概念，发展空间观念。
本节课的核心是发展学生的空间观念。
而我理解的空间观念主要应该表现在：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其展开图之间的转化；能根据条件画出立体图形；能从较复杂的图形中分解出基本图形。
所以在教学中我采用了互动探究式教学。
即我通过创设合理的教学情境，立足于“导”，促使学生积极主动地去探究知识，再通过我与学生之间的对话与交流，让学生主动地提出问题、解决问题，并自觉地总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法。
本节存在的不足有以下几点：（1）学生对展开图通过各种途径有了一些了解，但仍不能把平面与立体很好的结合。
《折扣》的教学反思
《折扣》的教学反思
《折扣》的教学反思
.《折扣》的教学反思数学本身来于生活。
所以我在新课导入时，就由学生们经常接触到的自行车为切入点，农村的学生很多都是骑自行车上学的，对自行车学生们是再熟悉不过的了，就创设了为女儿买自行车的情境。
通过猜想我买的自行车多少钱，与原价比照，从而引出了打折。
然后再进一步探究，打折终究是怎么回事，并用所理解的知识来解决实际问题。
在本节课的教学中，我所投入最多的地方就是创设一些与学生实际生活息息相关的`数学情境。
如：去商场买衣服，打七折；去菜场买菜的情境；去两家商店买彩笔；当小经理，设计打折广告等。
其中，去菜场买菜的情境，是农村学生生活中经常遇到的，但是在农村买菜量多时，经常说的就是全包了，这样买就很廉价的，也就是多买少算了。
以此，我联想到这就是相当于打折了，只是没说“打折”这两个字而已。
让学生切身体会到我们身边处处有数学。
但是，课后自我反思，这样的设计是不是有了点牵强呢？
.19、《纳税》教学反思。
《折扣》教学反思_4
《折扣》教学反思《折扣》教学反思1<折扣>这节课是百分数这一单元中的独立一课，是在学生已经学习了百分数的知识基础上教学的。
本节课的内容与学生的实际生活联系非常紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。
但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。
如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。
所以对折扣知识概念学生并未真正理解。
另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。
所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。
一、情境导入，用数学的语言解释折扣。
对于折扣题，学生在现实购物中已经有所认识，但是具体的内涵还不是很清楚。
于是我就设计了商场搞促销，打折出售的现实情境，让学生在情境中感受和理解打折。
理解重点分为两部分，一是让学生知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。
三是理解优惠是指在原价的基础上少多少，是与原价相比减少的部分。
在理解的基础上，学生再去探索例题的解题方法就水到渠成了。
二、分析题意，用数学的知识探究生活中的折扣问题这一过程中的我选择的所有折扣问题，都是学生实际生活中经常遇到的，例如：买书包、篮球、等，除了经常在书店、超市、商场等等有折扣问题，还有我们穿的衣物、某些消费等等的优惠券……也蕴含着折扣问题。
这样学生对于要解决的问题就很感兴趣，积极性也就更高了，更重要的是培养他们用数学的的眼光去看待生活中的问题，感受数学的力量，学会理性消费。
三、认识折扣的不同表达形式，把握本质属性。
“在数学中，同一对象常常有不同的表达形式，能否熟练把握同一数学对象的不同表达形式以及不同表达形式之间的联系，进而认识该数学对象的本质特征，反映了对数学概念本质属性把握的深刻程度，也直接影响分析和解决问题的能力。
”如在本节课中，在出现“五折”时，我问学生还能怎么说？学生联系生活实际发现也可以说“对折”或“半价”，不管哪种表达方式都是指现价在原价的百分之。
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《折扣》数学教学反思（精选3篇）
《折扣》数学教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是为大家收集的《折扣》数学教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《折扣》数学教学反思1《折扣》这节课是百分数这一单元中的独立一课，是在学生已经学习了百分数的知识基础上教学的。
本节课的内容与学生的实际生活联系非常紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。
但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。
如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。
所以对折扣知识概念学生并未真正理解。
另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数数学知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。
所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。
但是在农村生活中，打折的现象比城市少见一些。
所以我在设计这节课时，尽量考虑到我们农村学生的现状。
数学本身来源于生活。
所以我在新课导入时，就由学生们经常接触到的自行车为切入点，农村的学生很多都是骑自行车上学的，对自行车学生们是再熟悉不过的了，就创设了为女儿买自行车的情境。
通过猜测我买的自行车多少钱，与原价对比，从而引出了打折。
然后再进一步探究，打折究竟是怎么回事，并用所了解的知识来解决实际问题。
在本节课的教学中，我所投入最多的地方就是创设一些与学生实际生活息息相关的数学情境。
如：去商场买衣服，打七折；去菜场买菜的情境；去两家商店买彩笔；当小经理，设计打折广告等。
其中，去菜场买菜的情境，是农村学生生活中经常遇到的，但是在农村买菜量多时，经常说的就是全包了，这样买就很便宜的，也就是多买少算了。
以此，我联想到这就是相当于打折了，只是没说“打折”这两个字而已。
让学生切身体会到我们身边处处有数学。
但是，课后自我反思，这样的设计是不是有了点牵强呢？
《折扣》数学教学反思2折扣是商品经济中经常使用的.一个概念，是百分数在生活中的具体应用，因此与人们的生活密切相关。
在教学中我注意通过创设情境，唤起学生的兴趣，使他们身处问题情境中，通过亲身体验，自主探究，在感性认识的基础上，让学生能进一步体会数学与生活的联系，增强对数学学习的兴趣，培养学生分析问题解决问题的能力。
我个人认为，这堂课在以下几方面是处理得比较成功的：
一、重视学生在学习过程中的参与程度，关注他们的处境和感受。
兴趣永远是最好的老师，本节课中我针对小学生的年龄特征，以他们熟悉的“购物”导入学习，把简单、枯燥的学习理性知识的过程变成学生自主探究、发现问题并解决问题的动态过程，促使学生思维活跃地参与整个学习过程，也使课堂充满了生机和活力。
二、注意到了数学知识与现实生活之间的联系，关注学生的生活经验。
“实用性”是这节课的一个显着特点，无论是“折扣”还是“成数”，都是现实生活中的客观存在，也正因为此我们才有学习和探讨的必要。
因此，我结合班级和上课时的实际情况组织教材，尽可能使学习内容贴近学生的生活，并通过课后延伸等方式，启发学生将所学内容在现实生活中进行充分的体验和感悟，为学生提供一个更为深广的学习空间。
三、联系学生的生活实际，让学生感到数学来源于生活，增强学生对学习数学的兴趣。
比如在导入新课时，我从学生熟悉的常客隆超市入手，说超市听说我们班的同学很聪明，想请同学们帮忙出出主意今年的元旦节可以搞哪些优惠活动呢？然后让大家互相说说，从而引入新课“折扣”。
这样关注学生的生活实际，关注学生的现实感受，让学生觉得很亲切，容易
接受，所以导入很自然，同时也激发了学生参与学习的兴趣。
当然，这堂课也有不足之处，对一些同学而言，这节课的难度较大，尤其是“合作展示”部分。
虽然有小组成员间的互助互学，还是有部分同学不能按时完成学习任务。
还有在拓展环节中，出示有关“商家到底是亏还是挣？或是不亏不挣？”这个问题后，没有给学生更多的思考空间，让学生自主去发现、合作、展示，再给予评价这样会使整节课的知识点更完整一些。
《折扣》数学教学反思3关于折扣的问题，内容与实际生活联系密切，很容易引起学生的兴趣，也容易理解。
所以刚上课我就用课件出示了一个服装店店庆的画面，让学生仔细观察，并根据生活经验进行合理的想象，这样一下子就把孩子们的兴趣调动起来了。
课堂气氛也活跃起来。
我就用提问的方式解决了本节课的知识点。
从练习上看，学生对本节的`知识点掌握得比较好，说明这个方法是可行的。
在例题的处理上，我采用了小组合作的方式。
例题4就是在知道原价的基础上，求打折后的现价，学生很快就讨论出求打折后的价格是多少就是求一个数的百分之几是多少的问题，这样就把这节课要学习的新知识转化成了以前的知识，学生很容易就接受了。
在练习巩固时，我从最基本，最简单的题目入手，目的有两个：一是巩固知识点；二是让那些学困生从这里找到自信。
基础好的孩子没一点问题。
基础差的孩子能当堂掌握这个问题肯定就很有成就感！最后设计了拓展和延伸题，这是给那些吃不饱的孩子准备的，同时也激发了别的孩子的好胜心，使更多的孩子参与进来了！
课后反思一下这节课，觉得有些地方还是做的比较好的。
对学生的学习兴趣调动的比较好。
这可能与他们已有的生活经验有关，他们在这体会到了成功的喜悦，所以一下子兴致就高了。
我给他们营造了一个宽松的环境。
关注了每一个孩子，这一点这节课做的特别好！但也有些地方不尽人意，我还是比较急躁，没有十分的耐心来等待那些学困生表述。
以后要多挖掘学生的潜能，要想尽办法用不同的方式调动学生学习的积极性和主动性，尤其是要面向中下成绩的这一批学生。