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浅谈小学低段数学课堂教学中学生倾听习惯的培养策

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摘要：良好、主动的倾听是人们获取知识的主要途径之一，也是学生学好其他各门课程的基本功。小学低年级是学生倾听习惯养成的关键期。具备了良好的倾听能力，学生才能更好地与人合作、交流。为此，我们教研组在学校“碰撞式课堂”改革的总课题下申报了教研组子课题――小学低段数学“碰撞式课堂”中学生倾听能力培养策略研究。

关键词：倾听；碰撞式课堂；低段数学

经过这两年多的实践探索，我们总结出了小学低段数学“碰撞式课堂”中培养学生倾听能力的四大教学策略。

一、创设教学情境，激发倾听意愿

（一）通过语言描述如我在执教数学北师大教材一年级下册《填数游戏》时，给每个闯关游戏命名有趣的名字：我会填、火眼金睛、数字迷宫，增强教学情境趣味性。教师还可以通过声音的抑扬顿挫，声音的变化等激发学生认真倾听的兴趣。比如扮演教材中智慧爷爷的声音等，吸引孩子的注意力，加深孩子的

印象，激发学生倾听的愿望和动力。

（二）在创设情境时播放一些直观的画面。如我在教学北师大教材一年级上册《前后》时，播放了龟兔赛跑的动画，学生们一下子就被生动有趣的画面所吸引，听得非常认真，很快就理解了前后，说出了他们前后的关系。

（三）联系生活实际让学生仿佛置身于现实生活

的场景中，为学生学会倾听创设了情境。如我在教学北师大教材一年级下册《乘车》时，出示了生活中乘车动画情境，问：“你们一定坐过公交车吧？在这过程中，你发现车上的人数有什么变化？”此话题联系了孩子们已有的生活实际，其已有的生活经验一下子被调动了，注意力也顿时集中了，他们纷纷举手发言。大家也听得非常专注，积极地投入到课堂学习当中。

（四）丰富教学形式采取灵活多样的教学形式吸引学生倾听。比如设计游戏激发兴趣，如在教学一年

级下册《套圈游戏》时，我设计了套圈游戏，让学生

在游戏中去体会，在玩中去体会套 3 个圈最多能得几分？这样，学生很快就理解了这个难点，体验了成功，自信心增强了，注意力集中了，也激发了孩子的倾听

意愿；又如把孩子们喜欢的动画片《喜羊羊和灰太狼》中的动画人物和情节引入课堂，孩子们的注意力立刻

吸引到堂上了。堂生了，才能激学生听的趣，生

听意愿。

二、化督促方式，培养听

（一）教及示意。当遇到一些新的重要之，或学生回答的精彩之，我上会示意的学生行复述或点，“ 才，××同学的方法非常好，你能把他的方法再？”“你成他的意？呢？”“ 于××的意，你有什么想的？” ⋯⋯促了学生之思的相互碰撞，也能促使那些分心的学生在任之下集中注意力，听得注，再用自己的言表达，促其深入地思考，更有利于学生真听的良好的养成。

（二）学生相互提醒。在小碰撞学种方式下，堂上学生之的相互交流增多，学生逐步站在了堂的中央。小学生，尤其是低段学生不能注听、极参与，因此，在当前堂教学中，一情况，我运用内学生相互提醒的方法。平有意地学生小合作，当你的学同伴听不真的候，你可以拉他一下，或用眼神示意他，或者在他耳

地他：“你要真听哦！”相信同伴友善的提醒下，学生一定会起耳真听的。

（三）媒体直提醒。在教学中，我可以通

多媒体上直观提醒，引起学生的特别关注。我们在玩

游戏之前，在 PPT 上出示游戏规则，让学生先读规则，理解规则，用自己的话介绍规则，在读懂规则的前提下先思考再独立完成。又比如在小组碰撞交流之前，通过PPT 出示小组碰撞交流要求，让孩子们知道先做什么，再做什么，怎么做，学生认真倾听并阅读小组合作要求，从而使小组碰撞学习更加有效甚至高效。

三、细化学习要求，指导倾听方法

（一） ?化要求，学会倾听。可以细化要求，教

给学生具体的方法，让其学会倾听。比如课堂上听同

学发言时，要求孩子要做到聚精会神，身体前倾，不

能插嘴和打断别人的话。如果同学的回答和自己的思

考一致，以动作和表情回应说话者，比如微笑、点头等。听老师讲解时，要求孩子的目光紧随老师，一边

认真听一边动脑筋思考。还可以训练一些口令，比如

我说：“眼睛！”学生齐回答：“看！”我说：“耳朵！”学生齐回答：“听”！这样师生口令对答，细化倾听要求，教给倾听方法。我还要求孩子在倾听时要记住“五心”即：专心、细心、耐心、用心、虚心。

（二）教给方法，善于倾听。我在平时的数学教学中，主要通过以下几个方法来培养孩子的倾听能力：（1）听辨法，判断练习，判断老师说的对还是错，迫

使每个学生必须认真听才能正确的判断。（2）听算法，每天坚持 3 分钟听算训练，逐步提高学生的计算能力和倾听能力。（3）转述概括法，让学生转述概括别人的发言，在倾听别人发言的基础上进行加工。让学生

学会抓住别人讲话的精髓，也从中得到启发，达到触

类旁通，学会倾听。

四、适时有效介入，培养倾听能力

（一）适时恰当的点拨。我在恰当的时机介入学生活动，适时点拨，突破重难点。（1）在知识的衔接处进行点拨。（2）在知识的重点处进行点拨。（3）在知识的难点处点拨。（4）在知识的易错易混处进行点拨。我在关键时刻对学生进行思维点拨和方法指导，在难点、核心处给学生预设点拨，或旁敲侧击，帮助学生解除困惑，使学生掌握数学问题的核心，有助于促进学生的倾听，更有利于养成良好倾听能力。

（二）恰当多样的评价。课堂上根据学生的回答给予真诚的赞扬，采用手势点评、眼神提醒、语言点评、发粘贴奖励，将小组加分与个人加分相结合等多种形式，以此激励更多的学生认真倾听，积极发言。有时，我们还可以改变评价的对象，在我的课堂上甚至抽同学发言时，我还可能表扬其中一位没有发言的同学倾听得特别专注，并让其说说从倾听同学的发言

中知道了什么！在身边可感可触的榜样身上，在老师

出其不意的鼓励中，孩子们既感受到了倾听的魅力，

还强化了他们的倾听行为。

总之，倾听是一种美德，倾听更是一种学习智慧。而倾听具有长期性、多样性，还需我们教师有意识地

提醒、督促、训练，使学生每时每刻、在每堂课、每

个活动中坚持不懈，才会真正获得这把学习的金钥匙。我们努力在路上！

作者简介：王庆一，四川省成都市，温江区实验学校。