第一章_学前教育的演进与发展

1770年，法国新教派的牧师奥柏林（J· F· Oberlin）创办的‚编织 学校‛，被看作是近代学前教育机构的萌芽。 1816年，英国空想社会主义者罗伯特· 欧文在新兰纳克工厂创办 了世界上第一所学前教育公共机构——‚幼儿学校‛。 1837年，德国教育家福禄培尔（F· W· Frobel)在勃兰根堡开办了儿 童活动学校，并于1840年命名为‚幼儿园‛（Kindergarten），这是 学前教育史上第一所以幼儿园命名的教育机构。
（三）现代中国学前教育的发展
1.国家制定相关政策，重新审视学前教育价值，社会地 位大幅提升 • 1952年 《幼儿园暂行规程（草案）》《幼儿园暂行教学 纲要》 • 1989年 《幼儿管理条例》 • 1992年 《九十年代中国儿童发展规划纲要》 • 1996年 《幼儿园工作规程》 • 2001年 《幼儿园教育指导纲要（试行）》、 • 《中国儿童发展纲要（2001－2010年）》 • 2010年 《 中国儿童发展纲要（2011－2020年）》 • 2012年 《3-6岁儿童学习与发展指南》等
二、学前教育的发展现状 （一）现代社会发展中凸现出学前教育的价值
1.社会发展要求提高幼儿教育的数量与质量，以满足国家、 家庭及幼儿的需求
• 国家越来越重视幼儿教育发展。 “开端计划”的研究和‚帕里学前教育方案‛ 的研究——对学前教育进行投资，其收益是投资 的3.5 倍；
学前教育事业对于家庭和社会的价值
◇教育内容包括生产劳动、生活习俗、宗教、原始艺术 教育、体格和军事训练
◇ 教育方式以日常生活中的口耳相传和成人示范为主， 儿童通过游戏等方式进行模仿学习，是一种典型的生活 教育。 评价：较公平的受教育权（但有弃婴、杀婴习俗）
（二）农业社会的学前教育 主要特征：
◇产生了人类社会最初的学校，但传统的学前教育仍以家庭 教育为主。 ◇古代东方学前教育特色： 出现了丰富的学前教育理论和经典蒙学读物等 ◇古代西方学前教育特色： 强调优生优育、提倡双语教育等 ◇ 评价：教育观念有所进步，重视早期教育，教育内容丰富， 学前教育理论得到初步发展。
奥柏林于1769年在法国的施泰因塔 尔创建了欧洲第一所幼儿学校, 由此被 誉为“幼儿学校的创始人”,“幼儿教 育的杰出先驱者”。 奥柏林创建的幼儿学校招收了50 名2-6岁的儿童, 一周开放两次。幼儿 学校的教学内容包括标准法语、宗教赞 美诗、唱歌、讲童话、观察采集植物、 游戏、手工编织等, 旨在使幼儿学校成 为一种对那些无人照顾的入学前儿童进 行必要的照管和通过教育形成良好习惯 的机构。
6. 突出学前教育的文化性
• 思考如何在吸收和借鉴优秀外来文化资源的同 时，保持学前教育与本土文化的适宜性。
• 强调儿童本身的文化特质，即儿童作为一个人， 是区别与成人的，这与中世纪的‚预成论‛儿童 观有本质的区别。
7.全纳教育将成为未来之路
目前，各国对全纳教育的内涵存在着争论，但是，其 核心观点具有相似性。 全纳教育理念是面向所有儿童，全纳教育的实践有利 于改善教育不公平的局面。将之应用到学前教育领域。即 在面向健全儿童进行教育的同时，应关注学前特殊儿童的 特殊需要，为这些儿童提供必要的早期治疗与教育。同时， 通过提倡‚回归主流‛教育，让特殊儿童融入并逐渐适应 正常的学前教育生活中，帮助他们回归主流社会，促进教 育公平。
（三）工业社会早期的学前教育
工业社会的生产力发展，促使教育发生变革。两次工 业技术革命，带来了新的经济生产模式，同时也改变了学 前教育的发展形态。霍力岩等认为，工业早期的学前教育 经历了两个阶段：
1. 初创阶段 2. 确立阶段
1.初创阶段（18世纪至19世纪末）
◇学前教育机构产生的原因：基于慈善目的 教育方式—由‚看管‛转向‚教育‛ ◇最早学前教育机构诞生的过程：
欧文从1800年起担任苏格兰纽兰 纳克一家大棉纱厂的经理, 由此开始 了他的空想社会主义理论和实践探索 活动。1816年欧文创办了英国第一所 幼儿学校, 招收2~5岁儿童。在幼儿学 校里, 儿童学习唱歌、跳舞和体操等, 并参加一些户外活动。 恩格斯在《反杜林论》一书中对 欧文所创立的幼儿学校给予了高度评 价:“欧文发明并且第一次在这里创办 了幼儿园”,“孩子们从2岁起就进幼 儿园, 他们在那里生活得非常愉快, 父母简直很难把他们领回去”。
发展趋向
重视学前教育环境创设 完善法律法规与管理体系 注重幼小衔接
追求教育公平
第一节 学前教育的产生与发展
一、学前教育的历史演进
根据各时期的生产力发展水平，学前教育发 展可分为三种教育形态：
◆原始社会的学前教育 ◆农业社会的学前教育 ◆工业社会的学前教育
（一）原始社会的学前教育 主要特征：
◇儿童‚公育公养‛——儿童属于氏族共有，集体劳动、 集体教育子女。
•
6.我国学前教育实践中存在的突出问题
◇入园难、入园贵问题突出，学前教育发展的地区 差异大，影响教育公平
◇学前教育投入不足，管理部门分工不明
◇学前教育课程整合不当，出现‚大拼盘‛现象
第二节 影响学前教育的社会因素
学前教育作为一种特有的社会现象和社会活动， 其发展受到社会经济、政治、人口、文化、家庭 结构以及妇女的地位等多种社会因素的制约。 同时，学前教育的健康发展又将促进社会变革 和进步。
第一章
学前教育的演进与发展
古猿
猿人
智人
现
代
人
学前教育的历史发展 学前教育的产生与发展 学前教育的发展现状 经济与学前教育
学 前 教 育 的 演 进 与 发 展
政治与学前教育
社会因素
人口与学前教育 家庭与学前教育 妇女与学前教育 文化与学前教育 学前教育的国际化与本土化 学前教育课程的整合性 学前教育机构的多样化
1918年，英国《费舍教育法》规定：‚地方当局为 2-5岁的儿童开设幼儿学校‛
评价——学前教育理论趋于成熟（蒙台梭利），数 量有限、阶级性明显，未真正重视学前教育的价值。
诺贝尔奖获得者与幼儿园
1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺 贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位：‚在您的一 生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学 到的呢？这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答：‚是 在幼儿园。‛记者感到非常惊奇，又问道：‚为什么是在幼 儿园呢？您认为您在幼儿园里学到了什么呢？‛ 诺贝尔奖获得者微笑着回答：‚在幼儿园里，我学会了 很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自 己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休 息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自 然。我认为，我学到的全部东西就是这些。‛ 所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的 掌声。
• 注重保教并重 • 托幼机构形式日趋多样化： →从提供服务的时间上看，有全日制、半日制、钟点制、
季节性甚至临时看管性等各种类型的托幼机构；
→从办园经费来源看，有政府、私人、社会团体或企业为办
园主体等各种类型。
3.关注学前教育的战略地位和公平性
•
学前教育作为终身教育的开端，对构建 终身教育体系具有基础性、全局性和先导 性作用。 • 学前教育是否公平必然会影响到个体后 续教育的发展。
3.学前教育的个体发展价值
1）对大脑发展的影响 2）对儿童认知发展的影响
3）对儿童的社会性、人格品质和气质发展的影响
（二）现代国外学前教育的发展 1.学前教育趋于公共化，具有公益性特征 ◇学前教育不仅是家庭的责任，更关系国家 未来的发展。 ◇学前教育从诞生之时就属于社会慈善事业 的一部分。
2.托幼机构功能加强且形式多样，幼儿入园率迅速 提高
•
在当时的社会历史条件下, 奥柏尔林和欧文都 是作为慈善家来创办幼儿学校的。他们创办幼儿 学校的宗旨皆在于保护儿童, 对儿童进行必要的照 管、养护, 并使儿童得到一定的习惯和性格养成的 教育。因而, 他们所创立的学前教育机构具有明显 的慈善性质, 保育的成分较突出, 而教育的内涵不 足
1837年，德国教育家福禄培尔在勃兰根堡开 办了儿童活动学校，并于1840年命名为‚幼儿园 ‛（ Kindergarten），这是学前教育史上第一所 以幼儿园命名的教育机构。他所创立的幼儿园教 育体系，‚使学前教育成为教育领域中的一个重 要分支和独立部门，标志着学前教育机构的作用 开始 由‘看管’转向‘教育’，他也因此被 誉为 ‚幼儿教育之父‛。
家庭无法满足幼儿社交和智能发展，
要求社会提供多样化ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学前教育
机构，为幼儿个性化创造条件
2.脑科学、心理学等研究成果支持并激励幼儿教育 发展
•
脑科学研究表明，关键期内适宜的经验和刺激是运动、 感觉、语言及其他脑高级功能正常发育的重要前提。并将 其形象地称为‚机会之窗‛。
• 脑科学技术的进步也促进了心理学研究的发展，其中包括 了对婴儿期心理发展情况的新认识。
2.确立阶段（19世纪末至第二次世界大战前） 为了提高劳动者素质，缓和阶级矛盾，一些工业较 发达国家开始通过立法确立学前教育在国民教育体系中 的地位。 1840 年，法国在官方文献中，正式将‚托儿所‛改为 ‚母育学校‛，并规定《费里教育法》中颁布的‚国民 教育的义务性、免费性、世俗性‛原则，同样适用于学 前教育。
2.基本普及学前教育，重点发展农村学前教育
3.吸收与借鉴国内外优秀的学前教育思想，树立全面和谐的 幼儿发展观
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20世纪二三十年代，国内教育家提出了非常宝贵的学 前教育思想，如陶行知的生活教育理论、陈鹤琴的活教育 理论和张雪门的行为课程理论，强调学前教育回归生活， 确立了以儿童为本的学前教育观。
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4.重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工 作
• 自20世纪80年代起，人们开展了对‚什么是高质量的幼 儿教育‛的讨论。 • 国外多数国家都重视从内外部两方面评价早期教育，外部 评价强调对早期教育机构的控制，内部评价则主要是咨询 作用。通过自评和他评的方式，提高托幼机构的教育质量。 • 我国学前教育质量评价现状
20世纪八十年代以来国外先进的学前教育理念对我国学 前教育发展产生了重要影响。如人本主义教育、建构主义 教育和后现代主义教育思想等，
4. 创新幼儿教育体制，形成多主体、多形式的办园局面 ‚幼儿教育体制的核心是幼儿教育的办学体制、管理体 制和经费保障机制。‛
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我国目前办园体制：政府主导、社会参与、公办民办并 举。 • 从管理体制上看，《关于幼儿教育改革与发展的指导意 见》指出：‚坚持实行地方负责、分级管理和有关部门分 工的管理体制‛，同时，社区化管理等新型的管理方式不 断凸显出来，丰富了管理体系。 • 从经费保障体制上看，政府正在努力加大投资力度，完 善合理的成本分担机制，形成家庭、集体和政府共同承担 学前教育保障经费的局面。
家庭：增加家庭收入； 利于家庭和谐； 提高家庭生活质量。
社会：政治价值（思想、教育公平）； 经济价值； 文化价值（文化的传承）。
妇女解放运动直接促进了幼儿教育发展
妇女地位的变化直接影响学前教育的发展，主要是通过妇 女参与社会工作、提高自身的综合素养、妇女的婚姻和家庭状 况等实现其影响。
幼儿自身的发展也对幼儿教育提出了新要求
5.关注幼儿教师的专业化问题
各国都关注幼儿教师专业化的队伍建设，且呈现出师 资培训的多方位、资格认证形式的多样化、教师权利保障 机构的组织化等特点。 如师资培训上，美国设立专项奖学金鼓励幼儿教育专 业的学生，香港特区政府出资支持教师职后发展等； 在教师资格认证上，英国政府建立了多样化的教师资 格认证制度，如NEB(0-8岁儿童健康和教育的两年课程的 毕业证书)、 MCW(0-5岁儿童健康和发展的1年课程证书) 等； 在教师地位的提升上，许多国家建立了教师组织，如 美国幼儿教育协会（NAEYC）、英国全国教师联盟（NUT） 等。
5.学前教育课程逐步走向多元化，‚回归生活‛理念成为 学前教育的主流价值观
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课程改革是学前教育改革的核心和突破口。八十年代 后期，教育界又开始重新审视陈鹤琴等人的教育思想的价 值，同时，融合国外先进的教育理论，开始提倡综合课程。 九十年代后期，我国的课程模式开始呈现出多元化趋势。
‚回归生活‛——培养完整幼儿成为主流的课程价值观。 即承认、尊重幼儿生命的存在和生命成长的现实和需要， 让幼儿在一个真正属于他的、能让他的生命得到萌发的现 实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。