第一章_学前教育的演进与发展
《学前教育学》第一章--学前教育学概述
夸美纽斯《母育学校》的主要 学说
论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分 为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼 年儿童要求优良教育极为迫切。
学前教育应注意胎教
2. 朱熹（1130—1200）
注重胎教对儿童发展的影响
教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些 哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、 片断的。
孕育阶段
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中
曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选 择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行 矣”…… （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就 提出关于学前教育的一些看法和主张。
德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母 亲读物》
5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
（二）他们对学前教育理论的建树
他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的 个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地 发展起来。 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并 提出直观的教学方法。
著作中
二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）
（一）国内学前教育学的发展 （二）国外学前教育学的发展 1. 夸美纽斯（enius,1592—1670）
《大教学论》《母育学校》《世界图解》 游戏是学前儿童发展的基本手段
2. 卢梭（J.J.Rousseau,1712—1778）
《爱弥尔》 让儿童成为学习的主人
期末考试（占60%） 统考（60%）
学前教育学考试重点
第一章学前教育的演进与发展第一节学前教育的产生与发展原始社会的学前教育模式是公育公养。
农业社会的学前教育模式是家庭教育工业社会的教育模式1837年德国教育家福禄培尔开办了儿童活动学校，1840年命名为幼儿园，这是学前教育史上第一所以幼儿园命名的教育机构。
他所创立的幼儿园教育体系使学前教育成为教育领域中的一个重要分支和独立部门，标志着学前教育机构的作用开始由看管转向教育，他也因此被誉为幼儿园教育之父。
世界上第一所教育机构具有慈善性质。
高质量的托幼机构教育应当是适宜于儿童的教育。
中央在十七大政治报告中，首次将学前教育纳入国民教育体系中，从国家战略高度提出重视学前教育，同时，2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也将学前教育单列一章。
陶行知生活教育理论、陈鹤琴的活教育理论和张雪门的行为课程理论第二节影响学前教育的社会因素学前教育的发展受到社会经济、政治、人口、文化、家庭结构以及妇女的地位等多种社会因素的制约。
经济与学前教育1教育先行2经济发展水平制约着学前教育发展的规模和素质3学前教育发展的规模和速度政治与学前教育政府职责是影响和决定当前我国学前教育事业发展方向和发展质量的首要因素第二章学前教育理论的形成与发展第一节国外学前教育理论的形成与发展一.学前教育思想的萌芽（一）柏拉图著作《理想国》在西方教育史上，柏拉图最早论述了学前儿童的教育问题（二）亚里士多德在西方教育史上首次提出了教育与人的自然发展相适应的的观点（三）昆体良更加重视教育与人的天性的关系，侧重从个人角度认识教育现象，关注课程和教法等具体问题，二.学前教育思想的形成*（一）夸美纽斯《大教育论》被视为系统教育理论产生的标志《母育学校》是西方教育史上第一本学前教育专著《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物，概述被誉为“儿童插图书的始祖”（二）约翰·洛克是西方教育史上第一个提出并详细论述儿童体育问题的教育家，他提出了“白板说”，认为一切观念都是后天获得的。
(完整word版)自考00398学前教育原理(各章要点)
第一章学前教育的产生与发展第一节古代的学前教育第二节近代的学前教育第三节现代的学前教育第四节当代中国的学前教育第二章学前教育与社会发展第一节学前教育与经济的关系第二节学前教育与政治的关系第三节学前教育与文化的关系第四节学前教育与科学技术的关系第五节学前教育与人口的关系第三章掌前教育与儿童发展第一节儿童与儿童发展第二节儿童发展的影响因素第三节学前教育与儿童发展的关系第四章学前儿童的全面发展教育第一节学前教育的目标第二节学前儿童体育第四节学前儿童德育第五节学前儿童美育第五章学前儿童家庭教育与社区学前教育第一节学前儿童家庭教育第二节社区学前教育第六章幼儿园教育第一节幼儿园的性质与任务第二节幼儿园教育目标与原则第三节幼儿园教育内容第四节幼儿园教育组织与实施第五节幼儿园教育评价第七章幼儿园教师，第一节幼儿园教师的角色第二节幼儿园教师劳动的特点第三节幼儿园教师的职责、权利和义务第四节幼儿园教师的专业素养与专业发展第八章学前教育的合作与衔接第一节学前教育的合作对于儿童的入学年龄及学前教育的起始年龄的界定关系到学前教育学的研究内容和研究对象。
学前教育学与学前教育有何区别，学前教育学是怎样产生并发展的，研究学前教育有哪..。
学前”,顾名思义，即入小学之前,当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。
随着历史的发展，人们对于儿童身心发展的研究不断深入，各国对于儿童接受划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活3,学等,学前教育学则是教育学其中的一个分支学科。
黄人颂认为的科学。
对儿童的教育从初生后就开始,从初生到三岁前这一阶段为婴儿教育，婴儿教育和三至六岁前的幼儿教育是相互连接、”想是零散的、片段的，缺乏系统性和完整性。
此阶段，国外的一些哲学家、思想家开始关注学前儿童教育。
古希腊哲学家柏拉图在他的著作《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。
古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、忧育.古罗马教育家昆体良著有《雄辩术原理》一书,他提出未来雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始.在我国，学前教育思想同样散见于古代的一些著作中。
==第一章 学前教育的产生和发展
第一章 学前教育及其产 生与发展
绪论
一、学前教育学--与我们的 生活密切相关的科学
幼儿教育学是一门专门研究3—6岁幼儿教 育规律和学前教育机构的教育工作规律的 科学。
二、为什么要学习幼儿教育学
教育幼儿是人类社会生活的重要组成部分， 幼儿教育的质量关系着人类社会的繁衍和 延续。 在我国，教育幼儿更是一项伟大的国家事 业。 幼儿教育作为我国基础教育的重要组成部 分，担负着人才培养奠基的光荣任务。
埃里克森人生发展八阶段理论
婴儿期(0-1岁) 学步期(1-3岁) 幼儿期(3-6岁) 小学期(6-12岁) 青少年期(12-20岁) 成年早期(20-30岁) 成年期(30-55岁) 老年期(56岁以后) 信任感对怀疑感 自主性对羞愧和怀疑 主动感对内疚感 勤奋感对自卑感 认同感对角色混乱 亲密感对孤独感 繁殖感对停滞感 完善感对绝望感
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二、学前教育的意义。 （一）促进幼儿在体、智、德、美诸 方面全面和谐的发展。 （二）帮助幼儿适应学校生活，为入 小学学习做好准备。 （三）减轻父母教养幼儿的负担病改 善处境不利幼儿的状况。
儿童在学习各种能力时都有关键期，在 关键期学习起来较容易，效果也显著。 其关键期有以下几方面： ① 2～3岁是口头语言发展的关键期，在 正常语言环境中，这时儿童学习口语最 快、最巩固，容易获得口头言语的能力 。如果儿童在这个时期完全脱离人类的 语言环境，其后很难再学会说话，狼孩 的情况就是这样。
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二、学前教育的意义。 （一）促进幼儿在体、智、德、美诸 方面全面和谐的发展。 （二）帮助幼儿适应学校生活，为入 小学学习做好准备。 （三）减轻父母教养幼儿的负担病改 善处境不利幼儿的状况。
学前教育学目录
傅建明，浙江师范大学教育系主任，教育学博士、教授。
主要研究方向为教育基本原理、课程与教学论、教师教育。
主持或参与教育部、省哲学社会科学课题7项，出版《中外家教艺术》、《校本课程开发中的教师与校长》、《教科书价值取向研究》、《教育原理与教学技术》、《教师专业成长：途径与方法》等著作15部，在《教育研究》等杂志发表论文60多篇。
第1章学前教育学概述第一节学前教育学的产生与演变一、孕育阶段(16世纪以前)二、萌芽阶段(16世纪至18世纪初期)三、初创阶段(18世纪后期至20世纪前半期)四、发展阶段(20世纪中叶之后)第二节学前教育学的研究对象与内容一、学前教育学的研究对象二、学前教育学的内容与任务第三节学习学前教育学的意义与注意事项一、学习学前教育学的意义二、学习学前教育学的注意事项第2章学前教育的功能与效益第一节学前教育的功能一、学前教育功能的内涵二、学前教育功能的类型三、学前教育的具体功能四、学前教育功能发挥的策略第二节学前教育的效益一、学前教育效益的内涵二、学前教育效益的类型与学前教育的社会效益三、学前教育效益提高的途径第3章学前教育与儿童发展第一节学前教育在人生中的地位与作用一、学前教育与人的内在发展二、学前教育与人的外在发展第二节影响儿童身心发展的因素分析一、家庭对学前儿童发展的影响二、幼儿园对学前儿童发展的影响三、社区对学前儿童发展的影响第4章学前儿童的全面发展教育第一节学前儿童教育总目标一、幼儿园教育的目标二、幼儿园的任务三、幼儿园工作的原则第二节学前儿童体育一、学前儿童体育的概念与意义二、学前儿童体育的任务与内容三、学前儿童体育的途径与方法第三节学前儿童智育一、学前儿童智育的概念与意义二、学前儿童智育的任务与内容三、学前儿童智育的实施第四节学前儿童德育一、学前儿童道德品质的形成与发展二、学前儿童德育的意义与原则三、学前儿童德育的内容四、学前儿童德育的途径和方法第五节学前儿童美育一、学前儿童美感发展的特点二、学前儿童美育的意义与任务三、学前儿童美育实施的途径第5章幼儿园的教育活动第一节幼儿园的生活活动一、幼儿园生活活动的内容与意义二、幼儿园生活活动的组织原则三、幼儿园生活活动的组织策略第二节幼儿园的教学活动一、幼儿园教学活动的概念与类型二、幼儿园教学活动的原则三、幼儿园教学活动的组织第三节幼儿园的游戏活动一、游戏活动的概念与意义二、游戏活动的类型与特点三、游戏活动的组织与指导第6章幼儿园环境设计第一节幼儿园环境设计概述一、幼儿园环境设计的意义二、幼儿园环境的概念与类型三、幼儿园良好环境的标准第二节幼儿园心理环境的设计一、幼儿园心理环境的内涵与特点二、幼儿园心理环境的设计原则三、幼儿园心理环境的设计方法第三节幼儿园物理环境的设计一、幼儿园户内环境设计二、幼儿园户外环境设计第7章幼儿园教师第一节幼儿园教师在学前儿童发展中的作用一、教师在学前儿童发展中的角色二、教师对学前儿童发展的影响第二节幼儿园教师的职业技能一、观察能力二、沟通能力三、组织教育活动的能力第三节幼儿园教师成长的操作路径一、基于“教历研究”的教师成长二、基于“同伴互助”的教师成长三、基于“反思日记”的教师成长四、基于“案例教学”的教师成长第8章幼儿园的家庭、社区工作第一节幼儿园的家庭工作一、家庭教育的地位和作用二、幼儿园与家庭衔接的内容三、幼儿园与家庭衔接的方法第二节幼儿园的社区工作一、幼儿园与社区合作概述二、幼儿园与社区合作的意义三、幼儿园与社区合作的方式第9章幼儿园与小学的衔接第一节幼儿园与小学衔接的概念与意义一、儿童从幼儿园进入小学所面临的问题二、幼儿园与小学衔接的概念与意义第二节幼儿园与小学衔接的原则一、长期性而非突击性的原则二、整体性而非单项性的原则三、与小学的适应性而非小学化原则四、家、园、校的一致性而非孤立化原则第三节幼儿园与小学衔接的内容与途径一、我国幼儿园幼小衔接工作的内容与途径二、国外解决幼小衔接的经验参考文献后记学前教育学黄仁颂我所主编的《学前教育学》出版、发行至今已有20个年头了。
第一章学前儿童社会教育概述
三、学前儿童社会教育与相关课程 领域的关系
总结：
1、学前儿童社会教育在幼儿园课程领 域中起着核心与灵魂的作用，为其他 领域提供方向与价值的指引。
2、社会教育与健康教育、语言教育、 科学教育、艺术教育之间是相互支撑、 相互渗透的，社会教育极大地以来与 其他领域的内容，但它处于课程领域 的中心与核心地位。
第三节 学前儿童社会教育的意义及
其专业准备
2、促进学前儿童积极地社会化。
社会化主要是指个体学习社会中，长期积累起来的 知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与 行为，在社会生活中加以再创造的过程 。
为了能够与他人交往，被所处的社会所接受，儿童 必须要参加社会学习，掌握社会生活所必须的道德 品质、价值观念、行为规范以及形成积极的生活态 度、掌握有效的交往与调节技能的过程就是社会化 的过程。（重要途径）
第三节 学前儿童社会教育的意义及 其专业准备
1、促进学前儿童的完整发展。 所谓完整发展是指儿童在发展的内容、结构 与时间上的完整发展。 从发展的内容看——儿童的完整发展是指德、 智、体、美的全面发展；（加德纳的多元智 力理论——唯智力论） 从结构看——认知、情感、意志的统整发展； （多伊思提出智力由社会性建构的观点） 从时间上——是终身的完整发展。（早期发 展对儿童终身影响的重要性）
一、我国学前儿童社会教育的发展 与演变
学前儿童社会教育的初创阶段的特点
1、幼儿教育制度化； 2、对幼儿社会教育的目标与内容有 了较为系统的探索； 3、在内容上兼顾修身教育与社会生 活意识的培养。
一、我国学前儿童社会教育的发展 与演变
（三）、学前儿童社会教育的变革与发展
1、强调环境认识与爱国主义思想培养的学前儿童 社会教育
吉首大学2022年专升本学前教育学专业基础课(学前教育学、学前心理学)课程考核大纲考试大纲
学前教育学专业基础课(学前教育学、学前心理学)课程考核大纲《学前教育学》部分考核大纲一、课程编号二、课程类别：学前教育专业专升本专业基础课程三、编写说明1、本考核大纲参考牟映雪的教材《学前教育学》进行编写。
2、本大纲适用于学前教育专业专升本考试。
四、课程考核的要求与知识点第一章学前教育的演进与发展1、识记：（1）各社会形态下的教育特征；（2）学前教育的价值。
2、理解：政治、经济、文化、人口、家庭、妇女等社会因素与学前教育的关系。
3、掌握：21世纪世界学前教育发展的新趋势。
第二章学前理论的形成与发展1、识记：（1）柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、洛克、卢梭、福禄贝尔、蒙台梭利的学前教育思想；（2）中国社会转型时代的中国学前教育理论体系；（3）现代典型的学前教育方案。
2、理解：福禄贝尔、蒙台梭利的学前教育思想及对我国当前学前教育的借鉴意义。
3、运用：结合中国教育实际，总结形成适合中国国情的综合学前教育方案。
第三章学前教育政策与法规1、识记：近代以来美国、英国、德国、日本以及中国主要的学前教育政策与法规。
2、理解：（1）主要发达国家学前教育政策与法规的主要特点；（2）当前我国学前教育政策与法规问题。
3、运用：能够借鉴主要发达国家学前教育政策与法规的主要特点，分析当前我国学前教育政策与法规的问题，树立以法治教的意识。
第四章幼儿与教师1、识记：（1）幼儿的特性；（2）儿童观的类型；（3）幼儿教师的职业特点；（4）幼儿教师的多元化角色；（5）幼儿教师的专业素养。
2、理解：师幼互动的内涵、特征及模式。
3、掌握：当前我国学前教育者应该树立的儿童观。
第五章幼儿的全面和谐发展教育1、识记：（1）我国幼儿教育目标的内涵、特点；（2）幼儿全面和谐发展的内容。
2、理解：（1）幼儿全面和谐发展教育的组成部分；（2）幼儿体育、智育、德育、美育的关系。
3、掌握：（1）幼儿体、智、德、美四育的内容及特点；（2）“四育”的工作原则。
第一章_学前教育的演进与发展概述
•
在当时的社会历史条件下, 奥柏尔林和欧文都 是作为慈善家来创办幼儿学校的。他们创办幼儿 学校的宗旨皆在于保护儿童, 对儿童进行必要的照 管、养护, 并使儿童得到一定的习惯和性格养成的 教育。因而, 他们所创立的学前教育机构具有明显 的慈善性质, 保育的成分较突出, 而教育的内涵不 足
1837年，德国教育家福禄培尔在勃兰根堡 开办了儿童活动学校，并于1840年命名为“幼儿 园”（ Kindergarten），这是学前教育史上第一 所以幼儿园命名的教育机构。他所创立的幼儿园 教育体系，“使学前教育成为教育领域中的一个 重要分支和独立部门，标志着学前教育机构的作 用开始 由‘看管’转向‘教育’，他也因此 被誉为 “幼儿教育之父”。
2.确立阶段（19世纪末至第二次世界大战前） 为了提高劳动者素质，缓和阶级矛盾，一些工业较 发达国家开始通过立法确立学前教育在国民教育体系中 的地位。 1840 年，法国在官方文献中，正式将“托儿所”改为 “母育学校”，并规定《费里教育法》中颁布的“国民 教育的义务性、免费性、世俗性”原则，同样适用于学 前教育。
第一章
学前教育的演进与发展
古猿
猿人
智人
现
代
人
学前教育的历史发展 学前教育的产生与发展 学前教育的发展现状 经济与学前教育
学 前 教 育 的 演 进 与 发 展
政治与学前教育
社会因素
人口与学前教育 家庭与学前教育 妇女与学前教育 文化与学前教育 学前教育的国际化与本土化 学前教育课程的整合性 学前教育机构的多样化
◇教育内容包括生产劳动、生活习俗、宗教、原始艺术 教育、体格和军事训练
◇ 教育方式以日常生活中的口耳相传和成人示范为主， 儿童通过游戏等方式进行模仿学习，是一种典型的生活 教育。 评价：较公平的受教育权（但有弃婴、杀婴习俗）
学前教育学讲义
学前教育学讲义《学前教育学》讲义第一章学前教育的演进与发展一、学前教育的历史演进（一）原始社会的学前教育（二）农业社会的学前教育（三）工业社会早期的学前教育1．初创阶段（18世纪至19世纪末）；2.确立阶段（19世纪末至二战前）二、学前教育的发展现状（一）现代社会发展中凸显学前教育的价值1.社会发展要求提高幼儿教育的数量与质量，以满足国家、家庭及幼儿的需求2.脑科学、心理学等研究成果支持并激励幼儿教育发展（二）现代国外学前教育的发展1.学前教育趋于公共化和公益性2.托幼机构功能加强且形式多样化，幼儿入园率迅速提高3.关注学前教育的战略地位和公平性4.重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工作5.关注幼儿教师专业化问题6.突出学前教育的文化性7.全纳教育将成为未来之路（三）现代中国学前教育的发展1．国家制定相关政策，重新审视学前教育价值，社会地位大幅提高2.基本普及学前教育，重点发展农村学前教育3.吸收与借鉴国内外优秀的学前教育思想，树立全面和谐的幼儿发展观4.创新幼儿教育体制，形成多主体、多形式的办园局面5.学前教育课程逐步走向多元化，“回归生活”理念成为学前教育的主流价值观6.我国学前教育实践中存在的突出问题第二节影响学前教育的社会因素一、经济与学前教育二、政治与学前教育三、人口与学前教育1．人口数量对学前教育的影响；2. 人口质量对学前教育的影响；3. 人口结构对学前教育的影响；4. 人口生育政策对学前教育的影响。
四、文化与学前教育五、家庭与学前教育六、妇女与学前教育1.妇女与学前教育的历史渊源：父母在孕期及儿童早期所采取的决定和行动对儿童今后的发展将产生有力而深远的影响。
自古就有“教儿婴孩，教妇初来”，而婴幼儿时期的教育一般是潜移默化的教化，其效果取决于母亲在道德、文化、艺术等各方面的素质。
可以说，孩子是母亲的作品，是母亲的创造。
2.妇女与幼儿的独特关系：由于女性承担着人口再生产的任务，由教育水平所决定的女性生育观、教育观和养育方式，对后代的成长有着最直接的影响。
学前教育的产生与发展
第一章学前教育的产生与发展学习目标：了解学前教育发展阶段的特点识记学前教育学发展各阶段的代表人物及其主要思想学前教育学形成与发展的阶段一是孕育阶段二是萌芽阶段三是初创阶段四是发展阶段一、孕育阶段（15世纪以前）15世纪以前，学前教育思想散见于各种著作之中1、 中国古代谚语中：“三岁看大，七岁看老”西汉贾谊《新书》胎教“外像内感”南北朝颜之推《颜氏家训》————中国封建社会第一部完整的家庭教育著作，家教的典范。
知识拓展蒙学，是对我国传统的幼儿启蒙教育的一个统称。
目前，学术界所称的蒙学有狭义和广义之分。
广义上讲，泛指古代启蒙教育，包括其教育体制、教学方法、教材等内容；狭义上讲专指启蒙教材，即童蒙读本。
蒙学书籍作为古代家庭教育、学校教育的启蒙教材，是古代必不可少的教育手段。
在古代，幼儿开蒙的的年龄在四岁左右（开蒙即开始接受教育）常见的蒙学教材“三百千千弟子规”了，即《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》《弟子规》等经典书目。
知识类蒙学教材有《蒙求》《幼学琼林》、《颜氏家训》、《龙文鞭影》、《童蒙须知》等，可谓家喻户晓，深入人心。
2、 西方古代（1） 柏拉图《理想国》，在世界上第一次提出了学前社会教育的主张柏拉图的学前社会教育：儿童出生后交给国家特设的养教所，有专门的保姆抚养，母亲去喂奶三到六岁的儿童集中到神庙附设的儿童场院，国家委派优秀的女公民教育他们。
他还提出学前儿童游戏和讲故事活动。
（2）亚里士多德《政治论》在世界上第一次提出要进行儿童年龄分期教育他主张学生在德、智体、美等方面全面发展，且在不同时期各有所侧重。
幼儿期以体育为主；少年期以音乐教育为核心，以德智美为主要内容；高年级要学习文法和修辞、诗歌、文学、哲学等，但是重心都应放在发展学生智力上。
他特别强调音乐在培养儿童一般修养上的作用。
在体育教学中，他不主张只对学生进行严酷甚至痛苦的训练，要教简单的体操和轻巧的武艺，着重于让儿童身体正常发展。
学前教育学(2013教案及讲稿1-4章)
泸州职业技术学院Luzhou Vocational & Technical College 教案课程名称:学前教育学讲授班级: 2012级学前教育主讲教师:付先全职称:讲师部门:人文系泸州职业技术学院教务处制2012年8月《学前教育学》课程教案第一章学前教育的演进与发展第一讲学前教育的演进与发展一、导入二、新课教学（一）教师介绍学前教育学学科体系及其价值。
（二）提出学习本课程的目的和要求。
（三）学习第一章第一节内容“学前教育的产生与发展”1、学前教育的历史演进根据各时期的生产力发展水平，学前教育发展可分为三种教育形态：原始社会的学前教育农业社会的学前教育工业社会的学前教育（1）学习原始社会的学前教育主要特征：儿童“公育公养”——儿童属于氏族共有，集体劳动、集体教育子女。
教育内容包括生产劳动、生活习俗、宗教、原始艺术教育、体格和军事训练教育方式以日常生活中的口耳相传和成人示范为主，儿童通过游戏等方式进行模仿学习，是一种典型的生活教育。
（2）学习农业社会的学前教育主要特征：产生了人类社会最初的学校，但传统的学前教育仍以家庭教育为主。
古代东方学前教育特色：出现了丰富的学前教育理论和经典蒙学读物等古代西方学前教育特色：强调优生优育、提倡双语教育等（3）学习工业社会早期的学前教育工业社会的生产力发展，促使教育发生变革。
两次工业技术革命，带来了新的经济生产模式，同时也改变了学前教育的发展形态。
霍力岩等认为，工业早期的学前教育经历了两个阶段：A 、初创阶段（18世纪至19世纪末）学前教育机构产生的原因：基于慈善目的最早学前教育机构诞生的过程：1770年，法国新教派的牧师奥柏林（J·F·Oberlin）创办的“编织学校”，被看作是近代学前教育机构的萌芽。
1816年，英国空想社会主义者罗伯特·欧文在新兰纳克工厂创办了世界上第一所学前教育公共机构——“幼儿学校”1837年，德国教育家福禄培尔（F·W·Frobel)在勃兰根堡开办了儿童活动学校，并于1840年命名为“幼儿园”（Kindergarten），这是学前教育史上第一所以幼儿园命名的教育机构。
3.学前教育学 第一章 第二节 学前教育的产生和发展
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3. 学前教育理论和方法不断出现
二、学前教育在近现代的发展—福禄培尔
❖ 幼儿园之父 ❖ 世界上第一个幼儿园
▪ kindergarten儿童的花园
福禄培尔 （1782—1852）
德国教育家 “幼儿园之父”
二、学前教育在近现代的发展—福禄培尔
❖第一个阐明游戏价值的人 ▪ 游戏是儿童的主要活动 ▪ 为儿童专门设计的一套玩具— —恩物
福禄培尔 （1782—1852）
德国教育家 “幼儿园之父”
德国布兰肯堡 福禄培尔创办的第一所幼儿园
“保姆养成所”“游戏与作业教育所” 1837年 ，儿童的花园 1840年 ，幼儿园
二、学前教育在近现代的发展—福禄培尔
➢ 幼儿自我发展原理
❖ 尊重儿童自主性，重视幼儿的自主活动
➢ 第一个阐明游戏价值的人
第一章 学前教育及其产生与发展
第一节 学前教育的概念和意义 第二节 学前教育的产生和发展
第二节 学前教育的产生和发展
一、学前教育的产生和发展 二、学前教育在近现代的发展
一、学前教育的产生和早期发展
❖Q1：最初的学前教育出现在什么时候？
A1：自从有了人类社会，便有了学前教育。
❖Q2:家庭教育是什么时候产生的？
▪ A、知觉教育 B、智力教育 ▪ C、感觉教育 D、思维教育
❖ 4.蒙台梭利说：“我的教学法就是要培养和保护儿童 自身的学习积极性。”以下对蒙台梭利教育思想的要 点归纳中，反映了这句话中所表达观念的是（ ） ▪ A、儿童自我学习之法则 ▪ B、重视环境教育的作用 ▪ C、重视感觉教育
练一练
❖ 多选
福禄培尔
➢ 亲子教育
（1782—1852） ❖ 父母多给孩子爱的教育
《学前教育学》教案（完整版）
学前教育学第一章学前教育学的形成和发展教学目的要求：了解学前教育学的研究对象，理解学前教育学的研究对象和研究任务，区别学前教育和学前教育学的概念。
教学重点：学前教育学的发展，学前教育学的研究对象教学难点：学前教育的广义与狭义的区别教学方法：讲授、讨论什么是教育？今天，“教育"在我们的生活中无处不在。
教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。
广义的教育与狭义的教育。
可以说，学校教育是一种专门的和规范的教育，由于学校教育具有独特结构和功能，因而在近现代成为人类社会教育活动的核心部分，对其他各种教育起着示范和主导作用。
这是我们讲的广义和狭义的教育，明确了教育的概念后,我们需要明确什么是学前教育。
第一节学前教育学的研究对象与任务一、学前教育及其年龄划分学前教育：从出生到学龄前儿童的教育现象与教育活动。
通常们认为，3岁前是儿童身心发展比较重要的阶段，从出生到3岁前为婴儿期教育阶段，也称先学前期。
从3岁到6、7岁称为学前期。
由此构成了完整的学前教育阶段幼儿教育主要指的是对3〜6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前而与。
〜3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要画技殊的阶段。
学前教育也有广义和狭义之分。
学前教育与学前教育学学前教育泛指一6(7)岁前儿童的教育，包括学前社会教育和家庭教育。
学前社会教育指凡由社会设施或资助，实施或辅导的各种机构或组织。
在我国以托儿所、幼儿园为主。
此外，还有多种形式的家庭托儿站、游戏小组一、咨询所等。
学前教育学：以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同活动中，怎样对儿童施加教育影响，促进儿童在体育、智育、德育、美育几方面主动发展的规律的科学。
二、学前教育学的研究对象与任务学前教育学是研究和探讨学前儿童教育现象极其规律的一门科学。
00398学前教育原理 第一章学前教育的产生与发展 第三节现代的学前教育
▪ 儿童的生长不能脱离儿童的生活，教育也不能脱离儿童的生活，这就 是“教育即生活”。教育即经验的不断改造
▪ 教育是一个过程，是儿童通过活动去体验一切和获得直接经验的过程， 儿童学习和认识世界的本质在于儿童通过活动不断增加和改造自己的 经验，这就是“教育即经验的不断改造”。
▪ 2.教育教学学校即社会
低级心理机能是生物进化的结果，高级心理机能是文化 历史发展的结果。
高级心理机能的实质是以心理工具（符号、语言）为中 介的。高级心理机能起源于文化历史的发展，受社会规 律的制约。
从个体发展来看，儿童在与成人交往中，通过掌握高级 心理的中介——语言符号，使其在低级心理的基础上形 成各种新质的心理机能。
▪ “最近发展区”
▪ 1965 年，美国“开端计划”，为贫困家庭儿童实行免费 的学前教育。
▪ 日本开展为期 7 年的“学前教育振兴计划”
▪ （二）学前教育机构走向普及
▪ 随着社会发展，妇女就业率的不断提高，学前教育机构不断扩展。20 世纪 80 年代，发达国家学前机构教育走向普及。
▪ 法国 1989 年 3 岁儿童入园率为 97%，4 岁入园率 100%。
▪ 传统学校教育脱离社会生活，杜威主张将学校办成雏形社会，儿童从校外获 得的经验在学校中自由使用，儿童在学校所学的知识一样可用于校外的日常 生活。学校教育的内容要取材于现实生活，教育要服务于儿童生活。
▪ 儿童中心
▪ 学校生活组织应以儿童为中心，使得一切主要是为儿童而不是为教师。在学 校生活中， 儿童是起点，是中心，而且是目的。“我们必须站在儿童的立场 上，并且以儿童为自己的出发点。”
▪ 1.儿童观
▪ 具有“吸收性的心理”、存在敏感期、具有探索环境的本能。
学前教育原理 精讲1
一、经济与学前教育
马克思指出：“物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生 活和精神生活的过程。”教育是物质资料生产和再生产的重要条件， 学前教育作为一种社会现象，其发展规模和速度直接受制于经济发 展，而经济发展也必将依赖于学前教育的发展。
本次课程为《学前教育原理》课程精讲课——再小的努力乘以365都会变得很耀眼。
三、学前教育学的产生与发展
2.萌芽阶段(16世纪-18世纪初期)
英国哲学家、教育家洛克著有《教育漫话》一 书,他在西方教育史上第一次将教育分为体育 、德育、智育三部分，并作了详细论述；他反 对“天赋观念”之说，提出“白板说”,认为 人的发展完全是教育的结果。
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三、学前教育学的产生与发展
4.发展阶段(20世纪中叶至今)
弗洛伊德认为人格的结构分为本我（快乐原 则）、自我（现实原则）和超我（道德原则） 三部分。 精神分析学派总体来看没有形成系统的学前教 育思想，但是其强调早期经验对人格发展的重 要性，强调教育要促进儿童健全人格的培养对 现代学前教育实践产生了深远的影响。
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三、学前教育学的产生与发展
1.孕育阶段(15世纪以前)
古希腊哲学家亚里士多德在其著作《政治学》中 提出应重视胎儿的保健、优生、优育。在世界上 第一个提出要进行儿童年龄分期 教育的教育家， 主张“教育遵循自然”。
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第一学前教育学的形成和发展
代表作《人的教育》，这本著作主要论述了关于婴儿期、 幼儿期及少年期的发展和教育，展示了其学前教育思想； 使学前教育学成为一门独立在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机 构，1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。
蒙台梭利的教育思想
儿童自身具有发展能力，儿童的生长是内在生命潜力的 发展； 强调儿童的自我教育方法，儿童通过与教学材料学习玩 具的相互作用来学习； 鼓励儿童自我指导和个人创造；学前儿童经历各种敏感 期，易于学习某些知识和技能；教育主要在于提供适合于 儿童发展的环境，通过儿童的自由活动促进自我发展。 强调感官教育。
第二节
学前教育学的形成与发展
一、学前教育学的形成发展阶段
孕育阶段
15世纪以前， 学前教育思 想散见在各 种著作之中
萌芽阶段
16世纪后， 教育学已从 哲学中分离 出来，成为 一门独立的 科学
初创阶段
18世纪---20世纪前半 期，学前教 育学成为一 门独立的科 学
发展阶段
二十世纪中 叶以后至现 在
幼儿园之父----福禄贝尔
国际化
规范化 多样化
科学化
整体化
第二节
学前教育学的形成与发展
三、中国学前教育的研究工作的开展
1、学前教育向低年龄延伸； 2、在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促 进儿童身心和谐发展； 3、注意儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引导儿童个性健康发 展； 4、注意兴趣诱发、积极鼓励、启发引导，在生活中学习，在游戏中 发展，多种活动形式相结合； 5、重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创 造； 6、发展社会学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举； 7、重视家庭教育，学前教育机构与家庭密切合作； 8、重视研究农村学前教育的特点等。
自考《学前教育原理》第一章背诵笔记【精华】
第一章学前教育的产生与发展一、古代的学前教育1、识记:(1）教育起源的三大理论A。
生物起源说B.C（1古代宫廷教育制度之一，指宫廷专门选出贵族和官僚大臣中的出类拔萃的男子，负责对太子、王子们的道德、知识、身体训练,即为保傅制度.太保的责任主要是保证太子日常生活举止合乎规范，生活要有规律,要负责太子身体的安全与健康.太傅从道德和政治方面教育和训练太子。
太师负责太子的学业,还要教太子懂得管理国家、统治百姓的道术.（3)《颜氏家训》颜之推撰写，是我国历史上最早、最完整的家庭教育著作，对于学前家庭教育进行了比较全面系统的阐述。
(4）性恶论中世纪的一种儿童观，它认为儿童带着原罪来到人世，生来性恶,要听从上帝的训诫，实行禁欲，从幼年期就禁止嬉笑欢闹，盛行体罚，整个儿童教育以宗教教育为中心,教育中取消体育。
(5)预成论是中世纪的一种儿童观,它认为新生儿是作为一个已经制定好了的小型成年人降生到世界上来的，儿童与成人的区别仅在于身体大小和知识多少，受其影响，教育中忽视儿童身心特点和兴趣爱好，要求整齐划一,教育方法简单粗暴。
2、领会：（1)教育起源于原始人类的生产劳动和社会生活教育是人类社会一切社会实践活动的需要，同时也是人类自身生产的需要。
我国的教育史学家认为：教育是人类特有的活动，它起源于人类适应社会生活的需要和人类自身身心发展的需要,是人类社会生存和发展的必要条件。
(2）原始社会儿童教育的形式是儿童公育教育的目的是为了整个氏族的生存和繁衍,因此儿童教育具有民主平等的性质，没有阶级的差别,人人都有平等的受教育权利.(3)奴隶和封建社会的学前教育的基本形式是家庭教育(4）中世纪儿童观形成的社会原因：中世纪的欧洲受基督教的影响3、简单应用：（1）原始社会儿童教育的特点：①儿童教育采取了公养、公育方式，教育无产阶级性，教育权利平等2②教育与生产劳动和社会生活融合在一起③以生产劳动为主要的教育内容，教育内容原始简单但又多方面④教育手段和方法原始、简单⑤老人和妇女是儿童教育的主要承担着（2）柏拉图的学前教育思想古希腊哲学家和教育家柏拉图（前427-前347）是西方学前教育思想的重要奠基人,代表作是《理想国》和《法律篇》，《理想国》第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生。
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2.确立阶段（19世纪末至第二次世界大战前） 为了提高劳动者素质，缓和阶级矛盾，一些工业较 发达国家开始通过立法确立学前教育在国民教育体系中 的地位。 1840 年，法国在官方文献中，正式将‚托儿所‛改为 ‚母育学校‛，并规定《费里教育法》中颁布的‚国民 教育的义务性、免费性、世俗性‛原则，同样适用于学 前教育。
（三）现代中国学前教育的发展
1.国家制定相关政策，重新审视学前教育价值，社会地 位大幅提升 • 1952年 《幼儿园暂行规程（草案）》《幼儿园暂行教学 纲要》 • 1989年 《幼儿管理条例》 • 1992年 《九十年代中国儿童发展规划纲要》 • 1996年 《幼儿园工作规程》 • 2001年 《幼儿园教育指导纲要（试行）》、 • 《中国儿童发展纲要（2001－2010年）》 • 2010年 《 中国儿童发展纲要（2011－2020年）》 • 2012年 《3-6岁儿童学习与发展指南》等
20世纪八十年代以来国外先进的学前教育理念对我国学 前教育发展产生了重要影响。如人本主义教育、建构主义 教育和后现代主义教育思想等，
4. 创新幼儿教育体制，形成多主体、多形式的办园局面 ‚幼儿教育体制的核心是幼儿教育的办学体制、管理体 制和经费保障机制。‛
•
我国目前办园体制：政府主导、社会参与、公办民办并 举。 • 从管理体制上看，《关于幼儿教育改革与发展的指导意 见》指出：‚坚持实行地方负责、分级管理和有关部门分 工的管理体制‛，同时，社区化管理等新型的管理方式不 断凸显出来，丰富了管理体系。 • 从经费保障体制上看，政府正在努力加大投资力度，完 善合理的成本分担机制，形成家庭、集体和政府共同承担 学前教育保障经费的局面。
6. 突出学前教育的文化性
• 思考如何在吸收和借鉴优秀外来文化资源的同 时，保持学前教育与本土文化的适宜性。
• 强调儿童本身的文化特质，即儿童作为一个人， 是区别与成人的，这与中世纪的‚预成论‛儿童 观有本质的区别。
7.全纳教育将成为未来之路
目前，各国对全纳教育的内涵存在着争论，但是，其 核心观点具有相似性。 全纳教育理念是面向所有儿童，全纳教育的实践有利 于改善教育不公平的局面。将之应用到学前教育领域。即 在面向健全儿童进行教育的同时，应关注学前特殊儿童的 特殊需要，为这些儿童提供必要的早期治疗与教育。同时， 通过提倡‚回归主流‛教育，让特殊儿童融入并逐渐适应 正常的学前教育生活中，帮助他们回归主流社会，促进教 育公平。
二、学前教育的发展现状 （一）现代社会发展中凸现出学前教育的价值
1.社会发展要求提高幼儿教育的数量与质量，以满足国家、 家庭及幼儿的需求
• 国家越来越重视幼儿教育发展。 “开端计划”的研究和‚帕里学前教育方案‛ 的研究——对学前教育进行投资，其收益是投资 的3.5 倍；
学前教育事业对于家庭和社会的价值
奥柏林于1769年在法国的施泰因塔 尔创建了欧洲第一所幼儿学校, 由此被 誉为“幼儿学校的创始人”,“幼儿教 育的杰出先驱者”。 奥柏林创建的幼儿学校招收了50 名2-6岁的儿童, 一周开放两次。幼儿 学校的教学内容包括标准法语、宗教赞 美诗、唱歌、讲童话、观察采集植物、 游戏、手工编织等, 旨在使幼儿学校成 为一种对那些无人照顾的入学前儿童进 行必要的照管和通过教育形成良好习惯 的机构。
第一章
学前教育的演进与发展
古猿
猿人
智人
现
代
人
学前教育的历史发展 学前教育的产生与发展 学前教育的发展现状 经济与学前教育
学 前 教 育 的 演 进 与 发 展
政治与学前教育
社会因素
人口与学前教育 家庭与学前教育 妇女与学前教育 文化与学前教育 学前教育的国际化与本土化 学前教育课程的整合性 学前教育机构的多样化
•
在当时的社会历史条件下, 奥柏尔林和欧文都 是作为慈善家来创办幼儿学校的。他们创办幼儿 学校的宗旨皆在于保护儿童, 对儿童进行必要的照 管、养护, 并使儿童得到一定的习惯和性格养成的 教育。因而, 他们所创立的学前教育机构具有明显 的慈善性质, 保育的成分较突出, 而教育的内涵不 足
1837年，德国教育家福禄培尔在勃兰根堡开 办了儿童活动学校，并于1840年命名为‚幼儿园 ‛（ Kindergarten），这是学前教育史上第一所 以幼儿园命名的教育机构。他所创立的幼儿园教 育体系，‚使学前教育成为教育领域中的一个重 要分支和独立部门，标志着学前教育机构的作用 开始 由‘看管’转向‘教育’，他也因此被 誉为 ‚幼儿教育之父‛。
5.学前教育课程逐步走向多元化，‚回归生活‛理念成为 学前教育的主流价值观
•
课程改革是学前教育改革的核心和突破口。八十年代 后期，教育界又开始重新审视陈鹤琴等人的教育思想的价 值，同时，融合国外先进的教育理论，开始提倡综合课程。 九十年代后期，我国的课程模式开始呈现出多元化趋势。
‚回归生活‛——培养完整幼儿成为主流的课程价值观。 即承认、尊重幼儿生命的存在和生命成长的现实和需要， 让幼儿在一个真正属于他的、能让他的生命得到萌发的现 实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。
家庭：增加家庭收入； 利于家庭和谐； 提高家庭生活质量。
社会：政治价值（思想、教育公平）； 经济价值； 文化价值（文化的传承）。
妇女解放运动直接促进了幼儿教育发展
妇女地位的变化直接影响学前教育的发展，主要是通过妇 女参与社会工作、提高自身的综合素养、妇女的婚姻和家庭状 况等实现其影响。
幼儿自身的发展也对幼儿教育提出了新要求
3.学前教育的个体发展价值
1）对大脑发展的影响 2）对儿童认知发展的影响
3）对儿童的社会性、人格品质和气质发展的影响
（二）现代国外学前教育的发展 1.学前教育趋于公共化，具有公益性特征 ◇学前教育不仅是家庭的责任，更关系国家 未来的发展。 ◇学前教育从诞生之时就属于社会慈善事业 的一部分。
2.托幼机构功能加强且形式多样，幼儿入园率迅速 提高
1770年，法国新教派的牧师奥柏林（J· F· Oberlin）创办的‚编织 学校‛，被看作是近代学前教育机构的萌芽。 1816年，英国空想社会主义者罗伯特· 欧文在新兰纳克工厂创办 了世界上第一所学前教育公共机构——‚幼儿学校‛。 1837年，德国教育家福禄培尔（F· W· Frobel)在勃兰根堡开办了儿 童活动学校，并于1840年命名为‚幼儿园‛（Kindergarten），这是 学前教育史上第一所以幼儿园命名的教育机构。
欧文从1800年起担任苏格兰纽兰 纳克一家大棉纱厂的经理, 由此开始 了他的空想社会主义理论和实践探索 活动。1816年欧文创办了英国第一所 幼儿学校, 招收2~5岁儿童。在幼儿学 校里, 儿童学习唱歌、跳舞和体操等, 并参加一些户外活动。 恩格斯在《反杜林论》一书中对 欧文所创立的幼儿学校给予了高度评 价:“欧文发明并且第一次在这里创办 了幼儿园”,“孩子们从2岁起就进幼 儿园, 他们在那里生活得非常愉快, 父母简直很难把他们领回去”。
（三）工业社会早期的学前教育
工业社会的生产力发展，促使教育发生变革。两次工 业技术革命，带来了新的经济生产模式，同时也改变了学 前教育的发展形态。霍力岩等认为，工业早期的学前教育 经历了两个阶段：
1. 初创阶段 2. 确立阶段
1.初创阶段（18世纪至19世纪末）
◇学前教育机构产生的原因：基于慈善目的 教育方式—由‚看管‛转向‚教育‛ ◇最早学前教育机构诞生的过程：
• 注重保教并重 • 托幼机构形式日趋多样化： →从提供服务的时间上看，有全日制、半日制、钟点制、
季节性甚至临时看管性等各种类型的托幼机构；
→从办园经费来源看，有政府、私人、社会团体或企业为办
园主体等各种类型。
3.关注学前教育的战略地位和公平性
•
学前教育作为终身教育的开端，对构建 终身教育体系具有基础性、全局性和先导 性作用。 • 学前教育是否公平必然会影响到个体后 续教育的发展。
•
6.我国学前教育实践中存在的突出问题
◇入园难、入园贵问题突出，学前教育发展的地区 差异大，影响教育公平
◇学前教育投入不足，管理部门分工不明
◇学前教育课程整合不当，出现‚大拼盘‛现象
第二节 影响学前教育的社会因素
学前教育作为一种特有的社会现象和社会活动， 其发展受到社会经济、政治、人口、文化、家庭 结构以及妇女的地位等多种社会因素的制约。 同时，学前教育的健康发展又将促进社会变革 和进步。
1918年，英国《费舍教育法》规定：‚地方当局为 2-5岁的儿童开设幼儿学校‛
评价——学前教育理论趋于成熟（蒙台梭利），数 量有限、阶级性明显，未真正重视学前教育的价值。
诺贝尔奖获得者与幼儿园
1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺 贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位：‚在您的一 生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学 到的呢？这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答：‚是 在幼儿园。‛记者感到非常惊奇，又问道：‚为什么是在幼 儿园呢？您认为您在幼儿园里学到了什么呢？‛ 诺贝尔奖获得者微笑着回答：‚在幼儿园里，我学会了 很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自 己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休 息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自 然。我认为，我学到的全部东西就是这些。‛ 所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的 掌声。
家庭无法满足幼儿社交和智能发展，
要求社会提供多样化的学前教育
机构，为幼儿个性化创造条件
2.脑科学、心理学等研究成果支持并激励幼儿教育 发展
•
脑科学研究表明，关键期内适宜的经验和刺激是运动、 感觉、语言及其他脑高级功能正常发育的重要前提。并将 其形象地称为‚机会之窗‛。
• 脑科学技术的进步也促进了心理学研究的发展，其中包括 了对婴儿期心理发展情况的新认识。
5.关注幼儿教师的专业化问题
各国都关注幼儿教师专业化的队伍建设，且呈现出师 资培训的多方位、资格认证形式的多样化、教师权利保障 机构的组织化等特点。 如师资培训上，美国设立专项奖学金鼓励幼儿教育专 业的学生，香港特区政府出资支持教师职后发展等； 在教师资格认证上，英国政府建立了多样化的教师资 格认证制度，如NEB(0-8岁儿童健康和教育的两年课程的 毕业证书)、 MCW(0-5岁儿童健康和发展的1年课程证书) 等； 在教师地位的提升上，许多国家建立了教师组织，如 美国幼儿教育协会（NAEYC）、英国全国教师联盟（NUT） 等。