林崇德讲座——智力研究新进展与我的智力观
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注： Atkinson, R. L. (1994). 心理学导论[M]. 孙名之，等 译，车文博审. 台北: 晓园出版社
认知建模研究的新特点
建构理论模型：立足于对已有模型的统合 和更新，更多考虑所研究领域中现有模型 和理论的合理性与不足，从而延伸出更广 泛、更具有解释力的双通道、嵌套式的混 合模型。 计算机模拟心理过程：广泛地尝试计算机 建模来数量化认知加工的内在心理过程， 并预测将要发生的行为或动作。 建构神经网络模型：开始关注神经网络的 动态性。
1993年,他又添了一种智力：自然主义者智力 （naturalistic intelligence)；1998年又增加了存在 主义智力（existential intelligence）。
下图很形象生动地反映了他的多元智力观：
本图很形象生动地反映了他的多元智力观
（三）加登纳的多元智力观与我国古代的 “六艺”有相似之处。 所谓“六艺”，是指中国古代西周时期 官学和春秋时期孔子私学的六门基本课程， 即礼、乐、射、御、书、数; 动态地、历史地、辩证地诠释“六艺”。
（四）加登纳的教育实践
加登纳除了和珀金斯共同参与主持哈佛大学的 “零点项目”，这个项目是一种推进儿童青少 年艺术发展的课题，还和同事做了一些教育实 验。
琳达.康贝宁（Linda Campbell）为安提阿 （Antioch University）西雅图分校设计了一种新 的师资培训模式，未来的教育者学会用多种智 能进行课程设计，掌握相应的评价策略，学会 以计划为基础的跨学科课程发展模式，如何辨 认所教学生具有多样化智能。
注：Collette F, Linder M V, Brain imaging of the central executive component of working memory. Neuroscience and bio behavioral review, 2002, 26: 105-125.
注：Andrew P. Yonelinas and Colleen M. Parks. Receiver Operating Characteristics (ROCs) in Recognition Memory: A Review of Psychological Bulletin, 2007,133(5): 800-832
第三、从心理学视野看认知神经科学
认知神经科学不能丢掉“认知”，而只做生理 层面的研究。心理学要重视自然面，就像社会 科学对心理学的重要性一样。但是生理不能说 明心理，如同社会不能说明心理一样，心理学 不能丧失自己的独立地位。正像重视社会面的 研究一样，重视自然面的研究要为心理学服务， 而不能喧宾夺主，不能取而代之。今天心理学 家首先要自己看得起自己，心理学毕竟更多地 属于行为科学，所以要做好心理研究的自身工 作。
（二）内容
1.问题提出
对智商概念的挑战。
2.概念
所谓成功智力（successful intelligence) ，就是为了完成个人 的以及自己群体或者文化的目标，从而去适应环境、改变环 境和选择环境的能力。
3.成功智力的成分及其任务：
分析思维、创造思维和实践思维的能力是对于成功智力极 为重要的三种思维能力： 分析思维能力的任务在于，分析和评价人生中面临的各种选 择； 创造思维能力的任务在于，最先构思出解决问题的方案； 实践思维能力的任务在于，实施选择并使选择发生作用。
注： Demetriou, A. & Valanides, N. (1993). A three- level theory of the developing mind: Basic principles and implications for instruction and assessment. In R. J, Sternberg & W. M. Williams (eds), Intelligence, instruction an assessment: Theory into practice, Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 149-199
第三，通过大脑这个中介，揭示遗传、环境
与智力之间的关系。
新世纪认知神经科学研究的新特点 第一、认知神经的研究受到越来越多的重视， 研究内容不断深化，研究领域不断扩展，研 究技术也不断发展，开始采用元分析、TMS 等技术进行研究。 第二、认知神经科学技术的普遍运用，造成 了社会认知神经科学的兴起，学科不断融合， 新兴领域涌现。 第三、研究者已经逐步把认知神经科学技术 运用到脑损伤以及其他神经、精神疾病患者 身上，探讨病因以及康复手段。
迪.笛瑾逊（Dee Dickinson），是语文学科的系 主任，创设了一个鼓励各种智能发展的学习环境。 布鲁斯.康贝宁(Bruce Campbell),创设了一种教学 模式：包括七个学习中心，每个中心专注于一种 智能。课堂上，学生大约用三分之二的时间在各 中心轮流活动。 总之，加登纳的多元智力观提出了因材施的 教育目的，并进行有关的教与学的实验尝试，在 促进不同学生掌握不同智力上取得了成效，反映 了当代西方智力领域“教育与发展”的新进展。
认知神经科学探索社会认知
认知神经科学的方法被运用于积极心理 学的研究，尤其是面孔识别方面的研究。 例如：美国纽约大学的认知神经学家 Elizabeth Phelps及其同事发现，大脑中 的两个区域能帮助人们对事物抱乐观态 度。这一结果发表在2007年《Nature》 上。
注：Tali Sharot. Alison M. Riccardi, Candace M. Raio. Neural Mechanisms Mediating Optimism Bias. Nature, 2007, 450: 102-106
第四，五种智力理论 上世纪90年代中，斯滕伯格 (1998) 指出，当前智力研究新进展主要表现 在五种智力理论上。
注：Sternberg, R. J. & Kaufman, J. C. (1998). Human abilities. Annual Review of Psychology, 49(1), 479-502.
注：Carroll, J. B. (1993). Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies, New York: Cambridge University Press
丹梅特里奥和瓦拉耐兹（A. Demetriou & N. Valanides，1993）提出智力发展的三水平系统， 根据该理论，智力被设想为一个垂直的大厦， 它包括三个主要的水平：一个环境指向的水平， 另一个是自我指向或超认知的水平，再一个是 与 信 息 加 工 有 关 的 过 程 水 平 。
积极心理学内容在增加：长期以来，病理 学与缺陷观占据心理学的主要地位，而忽 视了对人类积极特征的研究，如乐观、希 望、知识、智力和创造力等。
注：Froh Jeffery J., Sefick William J. Emmons, Robert A.. Counting Blessings in Early Adolescents: An Experimental study of Gratitude and Subjective Well-Being. Journal of School Psychology, 2008(46): 213-233
执行过程：负责认知活动的调节和任务计 划等，包括抑制（inhibition）、转换加 工（shifting process）、双任务协调 （dual-task coordination）和编码刷新 （code updating）等成分 。执行加工是 人类高级认知活动的关键环节，因此受到 认知神经科学、发展心理学、认知心理学、 人工智能、动物学习研究和神经生理学的 关注，具有重要的理论意义。
认知神经科学关于智力研究的新进展
第一，运用脑成像技术，从大脑结构和功能
两方面对人类智力为什么存在个体差异进行 探索
前额叶结构的不同能部分解释个体间的智力差
异 神经效能是智力中基本认知能力的一个指标。
第二，从脑机制层面对智力究竟是“单一结
构”还是“多成分结构”进行研究。
注：林崇德，罗良，认知神经科学关于智力研究的新进展，北 京师范大学学报（社会科学版），2008，1：42-49
（二）内容
理论依据：智力个体化（individualize)理论 加登纳认为，并不存在一种单一的、统一的智 力，存在的是一套相对区别的、独立的和模块 的多元智力，起初加登纳的多元智力理论只包 括7种智力： 语言智力（linguistic intelligence ） 逻 辑 － 数 学 智 力 （ logical mathematical intelligence）
二、斯腾伯格的成功智力
（一）生平
Robert J. Sternberg，1947年 出生，于1972年在耶鲁大 学获得学士学位，于1975 年在斯坦福大学获取博士 学位，回耶鲁大学心理系 工作。现在他不仅是耶鲁 大学的著名教授，赢得许 多奖项，发展论著600多种， 而且有1000万美金的研究 经费。
对智力发展的论述也体现了智力层面的取向
卡洛尔(J. B. Carroll, 1993)提出了智力的三层级理 论（the three-stratum theory of intelligence）。最 高水平层由1种因素构成，即一般智力因素；中 间水平层由7种因素构成，即流体智力、晶体智 力、一般记忆容量、一般流畅性、一般视知觉、 一般加工速度、一般听知觉；最低水平层由许多 特殊的因素所构成。
一、加登纳的多元智力
（一）生平
Howard Gardner 生于1943年， 分 别于1965年和1971年在哈佛大学获 得学士学位和博士学位 1973年兼任哈佛大学“零点项目” 的合作主任；1979、1984年波士顿 大学医学院，医学教授，神经学教 授。1986年，调回哈佛任教育学教 授，直接主持“零点项目”。
然而也发生了很大变化。高级心理活动水 平的成分（抽象思维、表征、问题解决、 决策 ）和解决新事物的能力、学习能力 等项目的提法次数在减少（1986），研 究内容也起了变化（2007）。元认知、 执行过程、知识、自动化的加工等项目上 逐渐增加。
注：Psychological Bulletin(心理学通告)、Psychological Review(心理学综述)、Annual Review of Psychology(心理学年度 综述)三个心理学权威杂志的元分析。
其次，智力取向的变化及其认知的建模研究
Atkinson(1994)在谈到智力研究新进展时指 出； 对智力本质的研究，在20世纪, 经历 了三个取向（approach ）变化; 60年代前是 因素分析（factor analysis ）,60年代出现信 息加工（information processing )，80年代 后又有人主张智力的层面说（stratum of intelligence）。
知人的智力（interpersonal intelligence） 自知的智力（intrapersonal intelligence） 音乐智力（musical intelligence） 身体-运动智力（bodlily-kinesthetic intelligence） 空间智力（spatial intelligence）
智力研究新进展与我 的智力观
林崇德 北京师范大学
第一部分
智力研究新进展
第一，智力属性的变化
在西方心理学史上，心理学家曾两次对 “智力”的含义进行了专门讨论（1921， 1986）。 两次讨论中对智力的认识有许多相似之处， 如基本加工（知觉、感觉、注意）和心理 加工速度等属性。
注：Sternberg, R. J. (1986). Beyond IQ. Cambridge: Cambridge UniveBaidu Nhomakorabeasity Press
认知建模研究的新特点
建构理论模型：立足于对已有模型的统合 和更新，更多考虑所研究领域中现有模型 和理论的合理性与不足，从而延伸出更广 泛、更具有解释力的双通道、嵌套式的混 合模型。 计算机模拟心理过程：广泛地尝试计算机 建模来数量化认知加工的内在心理过程， 并预测将要发生的行为或动作。 建构神经网络模型：开始关注神经网络的 动态性。
1993年,他又添了一种智力：自然主义者智力 （naturalistic intelligence)；1998年又增加了存在 主义智力（existential intelligence）。
下图很形象生动地反映了他的多元智力观：
本图很形象生动地反映了他的多元智力观
（三）加登纳的多元智力观与我国古代的 “六艺”有相似之处。 所谓“六艺”，是指中国古代西周时期 官学和春秋时期孔子私学的六门基本课程， 即礼、乐、射、御、书、数; 动态地、历史地、辩证地诠释“六艺”。
（四）加登纳的教育实践
加登纳除了和珀金斯共同参与主持哈佛大学的 “零点项目”，这个项目是一种推进儿童青少 年艺术发展的课题，还和同事做了一些教育实 验。
琳达.康贝宁（Linda Campbell）为安提阿 （Antioch University）西雅图分校设计了一种新 的师资培训模式，未来的教育者学会用多种智 能进行课程设计，掌握相应的评价策略，学会 以计划为基础的跨学科课程发展模式，如何辨 认所教学生具有多样化智能。
注：Collette F, Linder M V, Brain imaging of the central executive component of working memory. Neuroscience and bio behavioral review, 2002, 26: 105-125.
注：Andrew P. Yonelinas and Colleen M. Parks. Receiver Operating Characteristics (ROCs) in Recognition Memory: A Review of Psychological Bulletin, 2007,133(5): 800-832
第三、从心理学视野看认知神经科学
认知神经科学不能丢掉“认知”，而只做生理 层面的研究。心理学要重视自然面，就像社会 科学对心理学的重要性一样。但是生理不能说 明心理，如同社会不能说明心理一样，心理学 不能丧失自己的独立地位。正像重视社会面的 研究一样，重视自然面的研究要为心理学服务， 而不能喧宾夺主，不能取而代之。今天心理学 家首先要自己看得起自己，心理学毕竟更多地 属于行为科学，所以要做好心理研究的自身工 作。
（二）内容
1.问题提出
对智商概念的挑战。
2.概念
所谓成功智力（successful intelligence) ，就是为了完成个人 的以及自己群体或者文化的目标，从而去适应环境、改变环 境和选择环境的能力。
3.成功智力的成分及其任务：
分析思维、创造思维和实践思维的能力是对于成功智力极 为重要的三种思维能力： 分析思维能力的任务在于，分析和评价人生中面临的各种选 择； 创造思维能力的任务在于，最先构思出解决问题的方案； 实践思维能力的任务在于，实施选择并使选择发生作用。
注： Demetriou, A. & Valanides, N. (1993). A three- level theory of the developing mind: Basic principles and implications for instruction and assessment. In R. J, Sternberg & W. M. Williams (eds), Intelligence, instruction an assessment: Theory into practice, Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 149-199
第三，通过大脑这个中介，揭示遗传、环境
与智力之间的关系。
新世纪认知神经科学研究的新特点 第一、认知神经的研究受到越来越多的重视， 研究内容不断深化，研究领域不断扩展，研 究技术也不断发展，开始采用元分析、TMS 等技术进行研究。 第二、认知神经科学技术的普遍运用，造成 了社会认知神经科学的兴起，学科不断融合， 新兴领域涌现。 第三、研究者已经逐步把认知神经科学技术 运用到脑损伤以及其他神经、精神疾病患者 身上，探讨病因以及康复手段。
迪.笛瑾逊（Dee Dickinson），是语文学科的系 主任，创设了一个鼓励各种智能发展的学习环境。 布鲁斯.康贝宁(Bruce Campbell),创设了一种教学 模式：包括七个学习中心，每个中心专注于一种 智能。课堂上，学生大约用三分之二的时间在各 中心轮流活动。 总之，加登纳的多元智力观提出了因材施的 教育目的，并进行有关的教与学的实验尝试，在 促进不同学生掌握不同智力上取得了成效，反映 了当代西方智力领域“教育与发展”的新进展。
认知神经科学探索社会认知
认知神经科学的方法被运用于积极心理 学的研究，尤其是面孔识别方面的研究。 例如：美国纽约大学的认知神经学家 Elizabeth Phelps及其同事发现，大脑中 的两个区域能帮助人们对事物抱乐观态 度。这一结果发表在2007年《Nature》 上。
注：Tali Sharot. Alison M. Riccardi, Candace M. Raio. Neural Mechanisms Mediating Optimism Bias. Nature, 2007, 450: 102-106
第四，五种智力理论 上世纪90年代中，斯滕伯格 (1998) 指出，当前智力研究新进展主要表现 在五种智力理论上。
注：Sternberg, R. J. & Kaufman, J. C. (1998). Human abilities. Annual Review of Psychology, 49(1), 479-502.
注：Carroll, J. B. (1993). Human cognitive abilities: A survey of factor-analytic studies, New York: Cambridge University Press
丹梅特里奥和瓦拉耐兹（A. Demetriou & N. Valanides，1993）提出智力发展的三水平系统， 根据该理论，智力被设想为一个垂直的大厦， 它包括三个主要的水平：一个环境指向的水平， 另一个是自我指向或超认知的水平，再一个是 与 信 息 加 工 有 关 的 过 程 水 平 。
积极心理学内容在增加：长期以来，病理 学与缺陷观占据心理学的主要地位，而忽 视了对人类积极特征的研究，如乐观、希 望、知识、智力和创造力等。
注：Froh Jeffery J., Sefick William J. Emmons, Robert A.. Counting Blessings in Early Adolescents: An Experimental study of Gratitude and Subjective Well-Being. Journal of School Psychology, 2008(46): 213-233
执行过程：负责认知活动的调节和任务计 划等，包括抑制（inhibition）、转换加 工（shifting process）、双任务协调 （dual-task coordination）和编码刷新 （code updating）等成分 。执行加工是 人类高级认知活动的关键环节，因此受到 认知神经科学、发展心理学、认知心理学、 人工智能、动物学习研究和神经生理学的 关注，具有重要的理论意义。
认知神经科学关于智力研究的新进展
第一，运用脑成像技术，从大脑结构和功能
两方面对人类智力为什么存在个体差异进行 探索
前额叶结构的不同能部分解释个体间的智力差
异 神经效能是智力中基本认知能力的一个指标。
第二，从脑机制层面对智力究竟是“单一结
构”还是“多成分结构”进行研究。
注：林崇德，罗良，认知神经科学关于智力研究的新进展，北 京师范大学学报（社会科学版），2008，1：42-49
（二）内容
理论依据：智力个体化（individualize)理论 加登纳认为，并不存在一种单一的、统一的智 力，存在的是一套相对区别的、独立的和模块 的多元智力，起初加登纳的多元智力理论只包 括7种智力： 语言智力（linguistic intelligence ） 逻 辑 － 数 学 智 力 （ logical mathematical intelligence）
二、斯腾伯格的成功智力
（一）生平
Robert J. Sternberg，1947年 出生，于1972年在耶鲁大 学获得学士学位，于1975 年在斯坦福大学获取博士 学位，回耶鲁大学心理系 工作。现在他不仅是耶鲁 大学的著名教授，赢得许 多奖项，发展论著600多种， 而且有1000万美金的研究 经费。
对智力发展的论述也体现了智力层面的取向
卡洛尔(J. B. Carroll, 1993)提出了智力的三层级理 论（the three-stratum theory of intelligence）。最 高水平层由1种因素构成，即一般智力因素；中 间水平层由7种因素构成，即流体智力、晶体智 力、一般记忆容量、一般流畅性、一般视知觉、 一般加工速度、一般听知觉；最低水平层由许多 特殊的因素所构成。
一、加登纳的多元智力
（一）生平
Howard Gardner 生于1943年， 分 别于1965年和1971年在哈佛大学获 得学士学位和博士学位 1973年兼任哈佛大学“零点项目” 的合作主任；1979、1984年波士顿 大学医学院，医学教授，神经学教 授。1986年，调回哈佛任教育学教 授，直接主持“零点项目”。
然而也发生了很大变化。高级心理活动水 平的成分（抽象思维、表征、问题解决、 决策 ）和解决新事物的能力、学习能力 等项目的提法次数在减少（1986），研 究内容也起了变化（2007）。元认知、 执行过程、知识、自动化的加工等项目上 逐渐增加。
注：Psychological Bulletin(心理学通告)、Psychological Review(心理学综述)、Annual Review of Psychology(心理学年度 综述)三个心理学权威杂志的元分析。
其次，智力取向的变化及其认知的建模研究
Atkinson(1994)在谈到智力研究新进展时指 出； 对智力本质的研究，在20世纪, 经历 了三个取向（approach ）变化; 60年代前是 因素分析（factor analysis ）,60年代出现信 息加工（information processing )，80年代 后又有人主张智力的层面说（stratum of intelligence）。
知人的智力（interpersonal intelligence） 自知的智力（intrapersonal intelligence） 音乐智力（musical intelligence） 身体-运动智力（bodlily-kinesthetic intelligence） 空间智力（spatial intelligence）
智力研究新进展与我 的智力观
林崇德 北京师范大学
第一部分
智力研究新进展
第一，智力属性的变化
在西方心理学史上，心理学家曾两次对 “智力”的含义进行了专门讨论（1921， 1986）。 两次讨论中对智力的认识有许多相似之处， 如基本加工（知觉、感觉、注意）和心理 加工速度等属性。
注：Sternberg, R. J. (1986). Beyond IQ. Cambridge: Cambridge UniveBaidu Nhomakorabeasity Press