特殊儿童教育评估-第二章 评估取向与范围分析
特殊儿童诊断与评估
评估过程注意事项:
1、取得受试者本人或其家长的同意 2、依受试者的状况设计施测情境 3、弹性运用各种适当的方法进行评估 4、非标准化测验工具的评估,应注意其信效度
评估结果注意事项:
1、注意评估结果的保密性 2、对于阅读测验结果者应做适当的解释 3、应尽可能利用评估结果设计教学方案 4、了解学生状况后在下结论
谢谢大家！
特殊儿童诊断与评估
实施教育(教学)
评估诊断
特殊教育
设计(调整)过程
制定(调整)计划
（一）相关概念
评估(assessment)：又译为“评量”或“评 定”。是指使用测验和其它测量手段测量儿童成 就和行为，并对所测量到的数值予以价值判断,以 便为教育性决定提供依据。
评估的类型
筛查性评估 诊断性评估(教育前评估) 终结性评估(后置性评估)
4、认知发展能力
主要包括：知觉、想像、辨认、理解，记忆、判 断及思考等复杂的行为能力.
5、语言发展能力
包括：口头语言和书写语言。它是由语音、语形、 语法、语意及语用等五种要素组成。目前评估语 言也大都是针对这些要素来进行。
6、社会行为能力
社会行为能力是人际互动中表现令人接受或有 价值的行为。包括：在不同复杂程度的事件中 和东西或人互动的能力、满足身体需要的能力、 对同龄或大人的沟通互动等。
2、智障儿童评估项目与内容
➢ 生理评估
1）母亲妊娠史、儿童出生史、生长发育史、教育史、 疾病史及诊疗史
2）外表是否异常、有无异常行为 3）目前的身体状况 4）视力、听力和神经系统的检查 5）内分泌机能检查
➢ 智力评估
*1）绘人测验 *2）儿童智力筛查量表 *3）学前儿童50项智能筛查测验 *4）中国儿童发展量表（CDCC） *5）中国比内智力测验 *6）丹佛儿童发育量表 7）皮博迪图片词汇测验 *8）瑞文标准推理测验 9）托尼非语文智力测验
特殊儿童教育评估
活能力量表、文兰社会适应行为量表等。
3、学绩考察与教师问卷——搜集儿童的教育资料
（1）学绩考察 着重考察学生对知识的掌握程度和学习能力，通常
采用学习成就测试的方法进行。包括：标准化测试 和非标准化测试。 （2）教师问卷 是为向教师调查儿童在校学习情况而设计的，包括 六个方面：
3、测验
测验（test）：是一种特定形式的诊断程序，是 较大评估过程的一部分。它是用一组问题来产生 一组分数或一些其它的数字结果。
测验类型:标准化测验、教师自编的非标准化测 验; 文字测验和非文字测验等。
“评估”、“测量”和“测验” 三者的关系 外延上：评估 > 测量 > 测验 内涵上：测验 > 测量 > 评估
三、特殊儿童评估的实施程序
特殊儿童的教育评估要事先制定出评估的计划并由 一定比例的专业人员、管理人员组成评估小组来执 行。评估分三个阶段进行。
(一) 准备阶段
1、组织评估小组（5-9人） 2、与儿童家长联系，争取儿童家长的配合与支持
3、初审儿童家长或任课教师或其它有关人员提交的 《儿童评估申请书》
3）Achenbach儿童行为量表
6.学校生活 1）在幼儿园和学校各方面的表现
评估
2）与同学的交往情况
3）各科学业成绩，学习兴趣、类型和 习惯
4）教师的教学态度和教学方法
5）教材的难度
（生态评估、课程本位评估）
5、动作发展能力
包括：粗大动作技巧和精细动作技巧的发展。前者 是指运用大肌肉系统的动作，包括：跑步动作、跳 跃动作、投掷动作及平衡感等；后者是指肌肉控制 及协调的发展，是儿童视觉和手部动作之间的协调 能力或者是手指及手腕的操作能力，如串珠子、剪 纸、运用铅笔仿画方形、系鞋带、扣钮扣等。
评估方案 特殊儿童
评估方案：特殊儿童1. 简介特殊儿童是指在身体和认知功能上与正常同龄儿童有明显差异的儿童。
评估特殊儿童的发展水平和需求是制定个性化教育和康复计划的重要基础。
本文将介绍一种评估方案，以帮助教育工作者、医疗专业人员和家属评估特殊儿童的能力和需求，进而制定适当的教育和治疗计划。
2. 评估目标评估特殊儿童的目标是深入了解他们的身体和认知功能，明确他们的发展水平和需求。
具体目标包括：•评估儿童的基本身体状况，包括身高、体重、感官功能等。
•评估儿童的认知能力，包括智力水平、学习能力和记忆力等。
•评估儿童的语言发展和沟通能力。
•评估儿童的社交与情绪发展。
•评估儿童的精细动作和粗大动作能力。
3. 评估工具评估特殊儿童的评估工具需要综合考虑儿童的特殊需求和评估的目标。
以下是一些常用的评估工具：•身体状况评估：包括体格检查、感官功能评估等。
常用的工具有儿童身心健康测查表（CBCL）、互动观察法等。
•智力测量：常用的工具有儿童智力测验（WISC）、斯坦福-比奈特智力量表等。
•语言与沟通评估：常用的工具有语言发展综合评估（CELF）等。
•社交与情绪评估：常用的工具有社交能力测验（SSQ）等。
•动作能力评估：常用的工具有精细动作评估（BOT）等。
4. 评估步骤评估特殊儿童应根据儿童的具体情况和评估工具的要求，进行有序的评估步骤。
以下是一般的评估步骤：1.评估准备：了解儿童的基本情况，预先了解儿童可能存在的问题，准备评估所需的工具和材料。
2.开展评估：根据评估工具的指引，逐步进行各项评估，记录儿童的表现和反应。
3.数据整理与分析：将评估结果整理为数据，分析儿童的发展水平和需求，确定儿童的特殊问题。
4.结果报告：撰写评估报告，详细描述儿童的评估结果和结论，提供建议对策。
5.讨论与介入：和儿童的家长、教育工作者和医疗专业人员讨论评估结果，共同制定个性化的教育和康复计划。
5. 评估的局限性评估特殊儿童的过程中存在一定的局限性，需要评估人员和家长注意以下几点：•评估过程中的角色定位：评估人员应保持客观和中立的立场，以减少主观因素对评估结果的影响。
幼儿园特殊儿童教育评估指南与实践分享
幼儿园特殊儿童教育评估指南与实践共享在幼儿园里，特殊儿童的教育一直是备受关注的话题。
他们需要更加细致和个性化的教育方案，以满足其独特的学习需求。
针对特殊儿童的教育评估指南和实践经验显得尤为重要。
本文将从以下几个方面深入探讨幼儿园特殊儿童教育评估的指南与实践共享。
1. 评估指南的必要性对于特殊儿童的教育，评估指南是必不可少的。
通过评估，教师和家长可以更清晰地了解特殊儿童的学习状况、发展水平和需求，从而有针对性地制定教育计划。
评估指南的建立对于提高特殊儿童的教育质量，促进其全面发展具有重要意义。
2. 评估指南的内容和要点评估指南应包括对特殊儿童的学习能力、情感发展、行为特点等多个方面的评估内容。
在幼儿园的实际工作中，除了评估学生的认知能力外，还需要兼顾其社交能力、生活自理能力等方面。
评估指南需要全面且细致，以确保对特殊儿童全面而准确的评估。
3. 实践共享在幼儿园的特殊儿童教育实践中，注重个性化教育是关键。
根据评估结果，个别化教学计划的制定显得尤为重要。
在教学过程中，教师需要不断与特殊儿童进行互动，引导他们参与集体活动，并注重每个孩子的进步和成就。
在实践中，家园合作也是不可忽视的一环，家长的配合和支持对于特殊儿童的教育至关重要。
4. 我的观点和理解作为一名幼儿园特殊儿童教育的实践者，我深切体会到评估指南的重要性。
评估不仅仅是为了了解学生的能力和水平，更是为了制定更加有效的教育方案，促进他们的全面发展。
在实践中，我发现个性化教育具有积极的效果，每个孩子都有自己独特的特点和需求，只有根据其实际情况进行有针对性的教学，才能取得更好的教育效果。
在幼儿园特殊儿童教育评估指南和实践共享中，评估指南的建立和实践的落地都是至关重要的。
只有通过科学而有效的评估和实践，才能更好地满足特殊儿童的教育需求，促进他们的全面发展。
希望未来能有更多的专家和教育者投入到这个领域，为特殊儿童的教育贡献自己的力量。
幼儿园特殊儿童教育评估指南与实践共享随着社会的发展，特殊儿童的教育逐渐受到更多的关注和重视。
特殊儿童教育诊断与评估第三版
特殊儿童教育诊断与评估第三版特殊儿童教育诊断与评估，是为了帮助特殊儿童获得适当的教育和支持而进行的一种专门的评估过程。
第三版的特殊儿童教育诊断与评估，对之前的版本进行了更新和改进，旨在提供更加准确和全面的信息，以满足特殊儿童多样化的需求。
本文将从以下几个方面介绍特殊儿童教育诊断与评估第三版的重要内容。
一、评估目的和原则特殊儿童教育诊断与评估第三版的首要目的是确定特殊儿童的教育需求和发展潜力，以便制定个性化的教育计划和支持措施。
评估原则包括客观性、科学性、综合性和个体化。
评估结果将有助于教育工作者、家长和相关专业人员制定适合特殊儿童的教育策略和干预方案。
二、评估方法和工具第三版的特殊儿童教育诊断与评估提供了多种评估方法和工具，以覆盖特殊儿童各个领域的发展和学习情况。
这些方法包括观察、专业测验、问卷调查、家庭访谈等，旨在获得多角度和全面的评估信息。
评估工具的选择应当基于特殊儿童的具体情况和评估目的。
三、评估内容和领域特殊儿童教育诊断与评估第三版强调对特殊儿童各个方面的综合评估，涵盖了认知、言语与沟通、社交互动、情绪行为、运动发展等领域。
通过对特殊儿童不同领域的评估，可以更好地了解他们的优势和挑战，并制定相应的干预措施。
四、评估信息的分析和解读特殊儿童教育诊断与评估第三版的一个重要环节是评估信息的分析和解读。
评估结果需要由专业人员进行综合分析，从而形成对特殊儿童的个别化评估报告。
评估报告应当包括评估结果的描述、解读和评估结论的提出，以供教育工作者、家长和相关专业人员参考和使用。
五、评估结果的应用特殊儿童教育诊断与评估的最终目标是为特殊儿童提供适当的教育和支持。
评估结果的应用包括制定个性化的教育计划、提供特殊教育服务、建立家校合作机制等。
通过评估结果的应用，可以更好地满足特殊儿童的学习和发展需求。
综上所述，特殊儿童教育诊断与评估第三版是为了满足特殊儿童的教育需求而进行的一项重要工作。
通过评估目的和原则、评估方法和工具、评估内容和领域、评估信息的分析和解读，以及评估结果的应用，特殊儿童的教育和发展得到更好的支持和促进。
第二节 特殊儿童评估概述
特殊儿童的评估取向
一、评估取向的分类 1、心理计量评估取向 2、行为和生态取向 3、质性发展取向
二、心理计量评估取向 1、涵义 心理计量评估取向就是使儿童特性量化，并将 其得到的量化结果与常模或标准相互比较。 这类评估取决于年龄或母群标准来进行有意义 的解释。 离差智商 年级当量 年龄当量
三、生态和行为评估取向 1、涵义 通过儿童在不同情境中的行为表现来评 定其心理特性的发展水平。 生态取向重在自然环境) 行为取向重在控制环境，行为主义的刺 激——反应(S-R)
2、生态和行为评估取向的共性 1）都依靠对儿童的系统观察作为评估的 方法，只是观察方法不同。 2）都强调评估策略与年龄无关。 3）两种取向的方法都是标准参照，而不 是常模参照。
思考： 简要评述对特殊儿童评估的要求？ 简述对特殊儿童评估的标准？ 特殊儿童心理评估有哪些类型？ 心理评估与心理测量的关系是怎样的？ 特殊儿童评估中应考虑哪些伦理性问题 ？
第二章 特殊儿童评估概述
学习目标
1.掌握特殊儿童评估的定义、标准及要求。 2.了解儿童评估的重要性、评估方法。 3.理解特殊儿童心理症状，并能进行鉴定。
Q:大家思考评估对于特殊儿童 的意义？
特殊儿童评估的定义
指经过适当的检查、测验或其他方式把特 殊儿童与普通儿童区别出来，确定特殊儿 童的特异性。
2、目标 1）引出量化的功能指标，而不是质的功 能指标 2）引出数字进行个别内和个别间的比较 3）引出结果与特定同龄组儿童的能力和 特性作比较
3、应注意的问题 1）有关标准化的概念 2）名称类似测验工具的比较性 3）年龄等量概念的应用 年龄等量描述可能会造成整体运作功能的类化 年龄等量概念的整体性描述不够准确 将年龄等量的概念作为成就表现测量的基础不够科 学 练习效应、不同测验得到的同一测验年龄不具相同 性。
特殊儿童的教育诊断与评估
（5）确定教育康复干预措施 教育康复干预措施是学校专业人员为 了帮助学生达到具体目标而采取的教学和 康复干预措施。对于每个具体的目标，都 应该有一项以上的干预措施与之对应。如 果最初的干预目标未能达到预期效果，那 么，还需要追加新的干预措施。
一、准备阶段 教育诊断评估的准备阶段，要做好以 下几个方面的准备，一是明确本次诊断评 估的目的和全面了解被评估对象；二是设 计好评估方案；三是选定参加诊断评估的 人员并组织前期培训；四是准备好诊断评 估所需的相应的测量器材、记录表格和用 于数据处理的计算机等。
二、实施阶段 教育诊断评估的实施阶段就是实际测 量阶段。诊断评估组成员通过和儿童本人 和家长的接触，采用不同的方法获取儿童 身心发展、行为表现和社会适应能力等方 面的相关数据和信息。并根据要求对采集 数据进行编号、装袋，确保数据不遗失。
四、制订个别教育计划阶段 1、个别化教育的含义 个别化教育（Individualized Education Program 简称IEP）是从学生的个体差异 出发，以滿足学生课内外需要为特征的， 同时以国家教育方针为依据，以素质教育 为指导思想，以国家规定的教学内容为主 线，以促进和发展学生个性为基本目的的， 系统的教育活动。
1、结构式 预设提纲，根据提纲中的问题一项一项进 行提问，受访者按提问者的问题按一定规则回 答。 2、半结构式 通常事先拟定一份访谈大纲，以大纲为主 题进行。受访者的答案通常没有固定的形式。 3、非结构式 通常没有预设的谈话提纲，范围较广，访 谈结果常常没有预期，但可以从受访对象中获 取更多真实的信息。
特殊儿童的教育诊断与评估
关于教育诊断与评估的概念
一、诊断（diagnosis）
医学用语。汉语词典解释，意为“了解病 情后对病人的病症及其发展情况作出判断”。 特殊教育引用，旨在分析研判影响特殊需 要儿童学习、生活、劳动（运动）、适应社会 过程中产生的生理、心理问题；心理过程与行 为表现；产生的原因Fra bibliotek可能出现的后果。
特殊儿童教育评估
小结
评估过程是一个搜集资料并对所搜集资料进 行分析、推理和判断的过程。
搜集资料的方法：测验法、观察法、晤谈法、 问卷调查法、检核表、评定量表、自陈量表 等。
评估方法：传统的心理计量测量取向的评估 方法、生态与行为评估取向方法、质性发展 评估取向方法。
生态与行为评估取向方法 生态评估 功能性评估
执行学习常规情况；是非判断能力； 与老师同学相处情况；在集体活动中的表现； 情绪与日常行为；学习能力。
4、社会调查与家长问卷——搜集儿童社会适应资料
社会调查的取证来源于小区群众、隔壁邻居和儿 童家长。
家长问卷包括十个方面： 个体发育；日常生活能力； 主要娱乐形式；课余学习； 辅助成人劳动；与家庭成员相处； 与其它儿童相处；与邻居相处； 语言交往能力；一般公共生活。
质性发展评估取向方法
档案评估 实作评估 动态评估 课程本位评估
二、特殊儿童评估的范围
1、生理发展状况评估
包括：感官障碍(视力和听力)，身体结构的问题 (例如脊柱裂、脑性麻痹)，以及慢性的健康问题。
2、感知觉能力评估
包括：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉能力，以 及本体觉、时间知觉、空间知觉和运动知觉能力 的评估。
（二）教育评估的内容和方法
特殊教育评估是建立在多项评估基础上的综合性评 估。
1、身体检查与医学诊断——了解儿童的生理状态
（1）一般性的健康检查 包括：身高、体重、呼吸与脉搏、血压、感觉（视
觉、听觉）、神经系统（一般视诊、头颅检查、颅 神经检查、反射检查）。
（2）病史询问 包括：儿童母亲的妊娠史、儿童的出生史、儿童父
习能力测验等。 （2）社会适应能力的评定 包括：儿童社会适应行为量表、幼儿-初中生社会生
特殊儿童诊断与评估：第二章 第一节 智力障碍(第二章)
赋优异学生鉴定标准》第三条第二项第一款中，提 出智能障碍的鉴定标准；
见下表
DSM—— 鉴别标准
1.一般智能明显低于 平均水平，个体测 量智商(IQ)值为70 或70以下。
2.同时存在适应功能 缺陷或损害，即与 其年龄和群体文化 标准相应的个体功 能的缺损，如社交 技能、社会责任、 交谈、日常生活料 理、独立和自给能 力的缺损。
第二章 特殊儿童的特征及 诊断与鉴别标准
(第一节 智力障碍)
主要内容
第一节 智力障碍
第七节 严重情绪障碍
第二节 视觉障碍
第八节 学习障碍
第三节 听觉障碍
第九节 自闭症
第四节 语言和言语障碍 第十节 发展迟缓
第五节 肢体障碍
第十一节 多重障碍
第六节 身体病弱
第十二 资赋优异
第一节 智力障碍
一、智力障碍定义
智力落后是 一种障碍， 其特征是 在智力功 能以及适 应行为两 个方面有 显著的限 制，表现 在概念、 社会和实 践适应技 能方面。 障碍发生 在18岁以 前。
1986年世界卫 1987年我国残疾人 2006年第二次全国残疾人
生组织定义
抽样调查标准
抽样调查标准
精神发育受阻 智力残疾，是指人的 智力残疾，是指智力显著低
5.决策
• 由教师、学校领导、家长、心理学、社会工作者和 其他有关人员参加的决策会议，确认评估的准确性、 公正性、解释和分析评估的结果，评估儿童的特殊 需要，做出教育安置决定，并制定出具体的教育和 训练方案。
（二）评估项目
为了将智力有问题儿童从健康的儿童中区分出来， 并确定其智力障碍的状况、程度，分析造成障碍的 可能原因，制定补偿方案，必须对智力障碍儿童作 一个多方位、全面的评估。评估的项目和内容见下 表：
幼儿园特殊儿童教育工作综合评估与反思
幼儿园特殊儿童教育工作综合评估与反思一、综合评估1.1 现状分析在当今社会，特殊儿童教育工作在幼儿园中占据着重要的地位。
特殊儿童包括自闭症、智力障碍、言语障碍等，他们需要更多的关怀和专业的教育。
然而，幼儿园特殊儿童教育工作也面临着一些挑战和问题，包括师资力量不足、教学设备匮乏、家长理解不足等。
1.2 需要评估的方面综合评估幼儿园特殊儿童教育工作需要关注的方面包括：- 师资力量- 课程设置- 教学方法- 家长参与- 教育环境1.3 分析方法在进行评估时，可以采用问卷调查、访谈、课堂观察等多种方法，综合分析幼儿园特殊儿童教育工作的现状和存在的问题。
1.4 数据分析通过数据分析，可以了解专业师资的数量和水平、课程设置是否符合特殊儿童的需求、教学方法是否灵活多样、家长参与度如何、教育环境是否有利于特殊儿童的成长等。
1.5 结果呈现将评估结果呈现给相关人员，包括幼儿园管理者、教师、家长等，让大家对幼儿园特殊儿童教育工作的现状有一个清晰的认识，共同寻找改进的方向。
二、反思与展望2.1 需要改进的地方在评估的过程中，可能会发现一些需要改进的地方，比如师资力量不足、课程设置不够专业、家长对特殊儿童教育的理解不足等。
需要针对这些问题提出解决方案。
2.2 如何改进针对师资力量不足，可以加强相关培训；针对课程设置不够专业，可以邀请专业人士进行指导；针对家长对特殊儿童教育的理解不足，可以开展家长宣传教育活动等。
2.3 未来展望随着社会的发展和进步，对特殊儿童的关注越来越多，幼儿园特殊儿童教育工作也将得到更多的支持和重视。
希望未来在特殊儿童教育工作上能够取得更大的进步，让每一个特殊儿童都能够获得更好的教育。
也希望家长和社会各界能够更多地关注特殊儿童的成长和发展。
个人观点与理解在进行幼儿园特殊儿童教育工作的综合评估与反思时，我认为需要充分关注特殊儿童的个体差异性，因材施教，注重每个孩子的成长潜能。
要加强家长的参与和支持，让家长更多地了解特殊儿童的特点和需求，共同关心孩子的成长。
幼儿园特殊儿童教育方案实践与评估
标题：幼儿园特殊儿童教育方案实践与评估一、引言在幼儿园教育中，特殊儿童教育一直是备受关注的话题。
针对特殊儿童的教育方案不仅需要具备针对性和个性化，更需要经过深度和广度的评估。
本文将围绕幼儿园特殊儿童教育方案的实践与评估展开讨论，以期为幼儿园教育工作者和家长提供一些建设性的思路和方法。
二、特殊儿童教育方案的实践1. 识别和评估特殊儿童在实践特殊儿童教育方案时，首先需要进行识别和评估。
通过专业评估师对儿童进行综合评定，包括认知、语言、社交等各方面的能力，以确定其特殊教育需求。
2. 个性化教学计划针对特殊儿童的个性化教学计划是教育方案的核心。
针对不同类型的特殊儿童，制定并实施个性化的教学方案，包括教学目标、教学内容、教学方法等，以满足其特殊需求。
3. 多元化教学手段在教育实践中，应充分利用多元化的教学手段，例如视觉、听觉、触觉等，以适应特殊儿童的个体差异和学习特点，提高教学效果。
三、特殊儿童教育方案的评估1. 效果评估对于特殊儿童教育方案的实施效果进行评估是至关重要的。
通过定期的师生互动、专业评估师的评定等方式，对教育方案的实施效果进行评价，发现问题并及时调整。
2. 参与评估教育方案的评估不仅仅是教育工作者和专业评估师的事情，而是需要家长、社会资源等多方参与的过程。
通过多元化的评估参与，可以全面地了解教育方案的实际效果。
3. 持续改进评估不仅是对教育方案的现状进行审视，更需要为未来的改进和提升提供思路和方向。
持续改进教育方案，使之更贴合特殊儿童的实际需求和发展潜力。
四、个人观点和理解在我看来，幼儿园特殊儿童教育方案的实践与评估需要多方共同努力，既需要教育工作者的专业支持，更需要家长和社会的理解和参与。
教育方案的实施必须是多方共同努力的结果，希望未来能够有更多的创新和实践，为特殊儿童的教育提供更好的保障。
五、总结与回顾本文围绕幼儿园特殊儿童教育方案的实践与评估展开了讨论。
从识别和评估特殊儿童、个性化教学计划、多元化教学手段到教育方案的评估，都是教育方案重要的组成部分。
特殊儿童学校适应评估的原则与方法
特殊儿童学校适应评估的原则与方法概述特殊儿童学校适应评估是为了更好地了解特殊儿童当前的学习情况和个体差异，以制定更有效的教育方案和帮助方案，使他们能够更好地适应学校生活。
本文将介绍特殊儿童学校适应评估的原则和方法，帮助读者更好地了解如何进行评估工作。
评估原则1.个体化原则：评估应该基于个体差异进行，充分考虑特殊儿童的需求和特点。
2.全面性原则：评估内容应该尽可能全面，包括特殊儿童的学习、情绪、行为等方面。
3.综合性原则：评估结果需要综合各方面因素进行分析，综合考虑特殊儿童的实际情况。
4.动态性原则：评估需要是一个动态过程，定期进行评估，跟踪特殊儿童的变化和进展。
5.参与性原则：评估应该是一个多方参与的过程，包括老师、家长、学生本人等参与其中。
评估方法1.观察法：通过观察特殊儿童在学校生活中的表现，包括学习态度、行为表现等方面进行评估。
2.访谈法：与特殊儿童的老师、家长进行沟通，了解特殊儿童在家庭和学校的表现，获取更多信息。
3.问卷调查：设计相关问卷，让特殊儿童、家长、老师等填写，获取更多客观信息。
4.测试法：使用标准化测试工具，对特殊儿童的学习能力、记忆力等进行测试评估。
5.记录法：建立档案记录特殊儿童的学习情况、行为表现等，形成完整的评估材料。
评估流程1.确定评估目的：明确为何需要进行评估，目的是为了制定更合适的教育方案。
2.收集评估信息：通过观察、访谈、测试等方式，收集特殊儿童的相关信息。
3.分析评估结果：综合评估信息，对特殊儿童的学习情况和个体差异进行分析。
4.制定评估报告：将评估结果整理成报告，包括问题分析、建议措施等。
5.跟踪评估效果：定期跟踪评估效果，看是否有改善。
结论特殊儿童学校适应评估是一项重要的工作，可以帮助特殊儿童更好地适应学校生活。
通过遵循评估的原则和方法，可以为特殊儿童提供更有效的帮助，促进他们的全面发展和成长。
希望本文介绍的内容能够帮助读者更好地了解特殊儿童学校适应评估的相关知识，提高评估工作的质量和效果。
特殊儿童诊断与评估：第三章 特殊儿童的评估取向与范围
Erikson的人格发展八阶段
阶段 大约年龄 危机或冲突
1 出生至两岁 对人信赖—不信赖人
2 两至三岁 活泼自动一羞愧怀疑
3 三至六岁 自动自发一退缩内疚
4 六岁至青春 勤奋努力一自贬自卑 期
5 青年期
自我统整一角色错乱
6 成年期
友爱亲密一孤独疏离
7 中年期
精力充沛一颓废迟滞
8 老年期
完美无憾一悲观绝望
二、生态和行为评估取向的目标
使用生态和行为评估取向的重要理由之一，就是所获 得的资料不同于其它取向的评估。 不同评估取向所获得资料的差异
取向
核心焦点
备注
心理计量取向
著重于量化本质的评估或推 论的特性
在此类评估上环境的功能性角色
不是经由标准化评估程序加以控制， 就是将它视为随机的变异
质化特性评估 取向
在不同实验控制条件下观察 行为
记录完成后推论有关行 观察刺激一行为的关系之前，
为的相互依赖
将行为操作化
行为形式和顺序
行为频率和持久性
（一）生态取向问题
1.强调自然的概念。要把自然概念移至评估实践中， 则需要考虑行为的情境，并依照先前决定的标准来 观察记录。
2.关于评估的方法。应尽可能采用非参与性的观察， 而且观察范围要全面的，而不是选择性的。
（三）年龄等量的概念
针对特殊儿童运用心理计量方面，有项常见的目 标就是在心理学上(认知、沟通)和其它发展范围(体 重，头围)上得出一种以上特性的年龄等量。 使用 年龄等量存在问题:
1、使用年龄等量描述可能会造成整体运作功能的类 化。
2、有关年龄等量概念的整体性描述。
3、有关假定将年龄等量的概念作为成就表现测量的 基础。
幼儿园特殊儿童教育方案评估与优化
文章标题：幼儿园特殊儿童教育方案评估与优化一、引言在当今社会，特殊儿童教育已经越来越受到重视。
作为幼儿园教育中的重要一环，幼儿园特殊儿童教育方案评估与优化成为了备受关注的话题。
针对这一主题，我们有必要深入探讨其内涵、特点以及需要进行的评估与优化方案。
二、幼儿园特殊儿童教育方案评估概述1. 什么是特殊儿童教育特殊儿童教育是指针对有身体、智力、情感、社会与学习困难或其他特殊需要的儿童，提供的专门教育。
这些儿童可能包括但不限于患有自闭症、注意缺陷多动障碍（ADHD）、听力障碍、视力障碍等。
2. 幼儿园特殊儿童教育方案评估的重要性在幼儿园阶段，特殊儿童的教育方案评估尤为重要。
它不仅关系到特殊儿童的个体成长，更是对现有教育制度的一种全面检验和挑战。
而对于教师、家长和社会公众来说，透过对特殊儿童教育方案的评估和优化，才能真正实现教育公平和包容性。
三、幼儿园特殊儿童教育方案评估的深度探讨1. 评估内容：课程、教学资源、教师配备、家长参与度等在对幼儿园特殊儿童教育方案进行评估时，应该从多个方面进行全面的分析。
必须对幼儿园所提供的课程内容、教学资源及设施、教师的专业水准和配备情况、以及家长的参与度等因素进行综合评估，找出其中的短板和不足之处。
2. 评估方法：问卷调查、观察记录、定期考核、家校沟通等在评估特殊儿童教育方案时，需要采用多种方法进行评估。
除了定期的问卷调查和观察记录，建立定期考核机制，加强家校沟通，及时了解特殊儿童的学习、生活情况，并根据实际情况进行调整和优化。
3. 评估标准：教育公平、个性化教育、学习成效无论是对幼儿园整体教育方案还是对特殊儿童教育方案，评估的标准始终围绕着教育公平、个性化教育以及学习成效展开。
通过对这些指标的评估，才能真正了解特殊儿童在幼儿园教育中的实际情况，从而制定有针对性的教育方案。
四、幼儿园特殊儿童教育方案的优化1. 学习资源的优化：多元化、个性化针对特殊儿童的学习资源，需要进行多元化、个性化的优化。
学前特殊儿童评估的内容、模式和方法
学前特殊儿童 评估的内容
发展领域的评估
•发展领域评估的内涵 •划分为三个宽泛的领域：身体发展、认知 发展和情绪与社会性发展
•发展领域评估的目的 •用比较的方法来描述儿童的功能性机能 •在判断儿童障碍类型之前，先确定儿童障 碍程度
发展领域的 评估
•发展领域评估的内容
非系统观察
测验法
测验法是指由专业人员应用标准化的量表等测量工具，对学前特殊儿童 心理特征、行为表现和技能成就等进行客观和标准化的定量描述过程。 智力测验 人格测验
成就测验
访谈法
•访谈法
•访谈法是指评估者通过与幼儿的父母或幼儿老师就学前特殊儿童的相关问 题进行有目的的交谈，收集儿童心理特征和行为表现资料的一种方法。
评定量表
•学前特殊儿童评定量表是用规范化的方法来量化学前特殊儿童发展水平 以及发育特征的一类测量工具。
•如适用于孤独症评估量表； •适用于情绪行为障碍评估的康纳斯行为评定量表、阿肯巴克儿童为量 表； •适用运动发展技能的运动能力发展评估量表等。 •儿童适应行为评定量表
谢谢！
质的发展评估模式
质的发展评估模式关注评估对象的发展阶段和本质，而不在于比较儿童 与常模组的表现。质性发展评估结合教育干预，重点在于描述或验证儿 童表现特性的发展能力，考察儿童的成就表现。
评估资料收集的方法
观察法
观察法是指评估人员在自然情境下对特殊幼儿与周围环境的互动方式、 行为表现进行系统感知和描述，进而推断幼儿的心理特征和发展水平， 从而获得有关事实材料的方法。 系统观察
生态环境评估的目标
• 描述儿童与环境相互作用的特性和质量。 • 找出儿童环境中可以补充和重新安排的特殊
维度，进而改善两者之间的相互作用。
特殊儿童学校适应评估的课程内容评估
特殊儿童学校适应评估的课程内容评估引言特殊儿童学校的课程内容评估对于教育研究和实践具有重要意义。
通过对特殊儿童学校的适应评估课程内容进行评估，可以帮助教育者更好地了解特殊儿童的学习需求，提高教育质量，促进学生的全面发展。
本文将针对特殊儿童学校适应评估的课程内容进行细致评估和讨论。
评估目的特殊儿童学校适应评估的课程内容评估旨在评估特殊儿童学校的课程设置与实施情况，是否满足特殊儿童的学习需求和发展特点。
通过评估可以发现课程设计的优势和不足，为教育改进提出建议和措施。
评估方法1.课堂观察：通过对特殊儿童学校的教学实践进行观察，了解课程内容的设置和实施情况，评估教师对于特殊儿童学生的教学能力和方法。
2.课程资料分析：对特殊儿童学校的课程教材、教学大纲和评估工具进行分析，评估教学内容的科学性、系统性和实用性。
3.专家评审：邀请教育领域的专家对特殊儿童学校的课程内容进行评审，提出建设性意见和建议。
4.学生评价：通过问卷调查等方式收集特殊儿童学生对课程内容的评价和反馈，了解课程的实际效果和影响。
评估内容特殊儿童学校适应评估的课程内容评估应包括以下方面： 1. 课程设置：评估课程覆盖范围，是否满足特殊儿童的学习需求和发展特点，是否具有系统性和结构性。
2. 教学方法：评估教师的教学方法是否适合特殊儿童学习，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性，是否培养学生的自主学习能力。
3. 评估方式：评估课程的评估方式是否科学有效，是否能够全面客观地评估学生的学习情况和学术能力，是否能够促进学生的个性发展和全面提升。
4. 课程实施效果：评估课程实施的效果和影响，是否能够提高学生的学习能力和综合素质，是否能够实现课程设置的预期目标。
评估结果与建议通过特殊儿童学校适应评估的课程内容评估，可以得出针对课程的优势和不足，为教育改进提出以下建议： 1. 建议增加课程的多样性和灵活性，满足特殊儿童学生的学习需求和发展特点，提高课程的吸引力和实用性。
特殊儿童教育评估-第二章 评估取向与范围概述
一、生态行为评估取向的含义 通过儿童在不同情境中的行为表现来评定其心理特
性的发展水平。 生态取向重在自然环境，勒温B= ∫(PE) 行为取向重在控制环境，行为主义的刺激——反应
(S-R)
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（一）生态和行为评估取向的共性 1）都依靠对儿童的系统观察作为评估的方法，只
是观察方法不同。 2）都强调评估策略与年龄无关。 3）两种取向的方法都是标准参照，而不是常模参
照。
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（二）生态和行为评估取向的区别
1）评估的焦点不同 生态：重在界定行为的情景脉络 行为：重在界定刺激——反应间的关系
2）评估方法不同 生态：自然的、非参与性观察； 行为：实验控制条件下的观察 3）推论水平不同 生态：推论有关行为的相互依赖 行为：观察刺激——反应的关系之前，将行为操作化。 4）分析单位不同。 生态：行为形式和顺序 行为：行为频率和持久性
1.引出量化的功能指标，而不是质的功能指标 数值---比如IQ 2.引出数字进行个体内和个体间的比较 3.引出结果与特问题
1.有关标准化的概念----程序标准化 2.名称类似测验工具的差异性---是否可比较 3.年龄等量概念的应用
年龄等量描述可能会造成整体运作功能的类化 年龄等量概念的整体性描述不够准确 将年龄等量的概念作为成就表现测量的基础不够科学 练习效应、不同测验得到的同一测验年龄不具相同性。
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依据评估取向来划分，目前特殊儿童心理、教育评估 程序大致可以划分三种主要取向： 心理计量取向 生态行为取向 质性发展取向
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一、心理计量评估取向的含义
心理计量评估取向就是使儿童特性量化，并将其得到的量 化结果与常模或标准相互比较。
这类评估取决于年龄或母群标准来进行有意义的解释。
特殊教育的评估
第三节 特殊教育评估的组织与实施
特殊教育的评估
第一节 特殊教育评估的目的与类型
• 特殊教育的评估定义： • 是通过观察、访谈和测验工具等多种途径来收集有关信息， 鉴别教育对象、确定教育目标和检验教育效果的综合过程。 • 目的：筛选、诊断与安置、帮助制定个别教育计划，帮助 确定学生的进步情况并判断有关教育干预措施的有效性。 • 分类：诊断性和终结性评估
二、心理与教育测验
按照所测心理特性的不同属性，分能力测验和人格测验
（一）能力测验（认知测验） 1、智力测验 （1）比奈智力测验 1905年法国比奈与西蒙发表了世界上第一个智力量表--比奈西蒙量表（简称比-西表，或B-S表） 1916年，美国斯坦福大学教授特曼修订其为斯坦福-比奈量 表。
2、韦克斯勒智力量表（简称韦氏量表） 美国临床心理学家韦克斯勒编制，分别针对成人、儿童和幼 儿使用的三套个别施测的测验。 韦克斯勒儿童智力量表（Wechsler Intelligence Seale for Children，WISC）适用于6~16岁儿童 韦氏学前儿童智力量表（Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence，WPPSI）
（3）婴儿-初中生社会生活能力量表 1980年日本三木正安教授修订世界上最早的适应行为评定量 表--文兰社会成熟量表（VSMS） （4）儿童适应行为评定量表 适用于3-12岁儿童
3、学绩测验
（1）标准化的学绩测验 例如：WSK.EPT是"全国公共英语等级考试"（PUBLIC ENGLISH TEST SYSTEM简称PETS）中的一种，即 PETS-5，该级是此项考试五个级别中的最高级，其考试 要求相当于我国大学英语专业二年级结束时的水平。是专 为申请公派出国留学人员设立的英语水平考试。 （2）非标准化的学绩测验 教师自己设计的，在日常教学中使用的自编学绩测验。
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（二）生态和行为评估取向的区别
1）评估的焦点不同 生态：重在界定行为的情景脉络 行为：重在界定刺激——反应间的关系 2）评估方法不同 生态：自然的、非参与性观察； 行为：实验控制条件下的观察 3）推论水平不同 生态：推论有关行为的相互依赖 行为：观察刺激——反应的关系之前，将行为操作化。 4）分析单位不同。 生态：行为形式和顺序 行为：行为频率和持久性
1.引出量化的功能指标，而不是质的功能指标
数值---比如IQ
2.引出数字进行个体内和个体间的比较
3.引出结果与特定同龄组儿童的能力和特性作比较
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三、心理计量评估取向需注意的问题
1.有关标准化的概念----程序标准化
2.名称类似测验工具的差异性---是否可比较
3.年龄等量概念的应用
年龄等量描述可能会造成整体运作功能的类化 年龄等量概念的整体性描述不够准确 将年龄等量的概念作为成就表现测量的基础不够科学 练习效应、不同测验得到的同一测验年龄不具相同性。
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一、生态行为评估取向的含义 通过儿童在不同情境中的行为表现来评定其心理特 性的发展水平。 生态取向重在自然环境，勒温B= ∫(PE) 行为取向重在控制环境，行为主义的刺激——反应 (S-R)
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（一）生态和行为评估取向的共性 1）都依靠对儿童的系统观察作为评估的方法，只 是观察方法不同。 2）都强调评估策略与年龄无关。 3）两种取向的方法都是标准参照，而不是常模参 照。
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二、生态行为评估取向的目标 界定行为的环境脉络关系，评估环境的功能性。
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三、生态行为评估取向注意的问题 （一）生态取向 1.强调自然的概念 2.关于评估的方法 （二）行为取向 1.定义操作性行为和选择观察行为 2.观察方法的选择
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一、质性发展评估取向的含义
依据儿童特性的质的改变，分阶段地界定儿童心理特性的
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一、生理发展状况 二、感知发展能力 三、认知发展能力 四、语言发展能力 五、动作发展能力 六、社会行为能力 七、适应行为能力 八、情绪与行为能力 九、人格发展状况 十、学习能力 十一、性向状况
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发展水平。
弗洛伊德的“心理性器期”阶段论 埃里克森的人格发展阶段论 皮亚杰的儿童认知发展阶段论
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二、质性发展评估取向的目标 揭示心理特性发展的阶段和本质。 其在本质上是非常模化的，关键在于分析心理结 构、、确定功能运作的阶段及考查发展能力。
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三、质性发展评估取向应用中需注意的问题
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依据评估取向来划分，目前特殊儿童心理、教育评估 程序大致可以划分三种主要取向：
心理计量取向
生态行为取向
质性发展取向
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一、理计量评估取向的含义
心理计量评估取向就是使儿童特性量化，并将其得到的量
化结果与常模或标准相互比较。
这类评估取决于年龄或母群标准来进行有意义的解释。
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二、心理计量评估取向的目标