特殊儿童教育评估-第二章 评估取向与范围分析

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一、生理发展状况 二、感知发展能力 三、认知发展能力 四、语言发展能力 五、动作发展能力 六、社会行为能力 七、适应行为能力 八、情绪与行为能力 九、人格发展状况 十、学习能力 十一、性向状况
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发展水平。

弗洛伊德的“心理性器期”阶段论 埃里克森的人格发展阶段论 皮亚杰的儿童认知发展阶段论
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二、质性发展评估取向的目标 揭示心理特性发展的阶段和本质。 其在本质上是非常模化的，关键在于分析心理结 构、、确定功能运作的阶段及考查发展能力。
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三、质性发展评估取向应用中需注意的问题
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二、生态行为评估取向的目标 界定行为的环境脉络关系，评估环境的功能性。
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三、生态行为评估取向注意的问题 （一）生态取向 1.强调自然的概念 2.关于评估的方法 （二）行为取向 1.定义操作性行为和选择观察行为 2.观察方法的选择
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一、质性源自文库展评估取向的含义

依据儿童特性的质的改变，分阶段地界定儿童心理特性的
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一、生态行为评估取向的含义 通过儿童在不同情境中的行为表现来评定其心理特 性的发展水平。 生态取向重在自然环境，勒温B= ∫(PE) 行为取向重在控制环境，行为主义的刺激——反应 (S-R)
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（一）生态和行为评估取向的共性 1）都依靠对儿童的系统观察作为评估的方法，只 是观察方法不同。 2）都强调评估策略与年龄无关。 3）两种取向的方法都是标准参照，而不是常模参 照。
1.引出量化的功能指标，而不是质的功能指标
数值---比如IQ
2.引出数字进行个体内和个体间的比较
3.引出结果与特定同龄组儿童的能力和特性作比较
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三、心理计量评估取向需注意的问题
1.有关标准化的概念----程序标准化
2.名称类似测验工具的差异性---是否可比较
3.年龄等量概念的应用
年龄等量描述可能会造成整体运作功能的类化 年龄等量概念的整体性描述不够准确 将年龄等量的概念作为成就表现测量的基础不够科学 练习效应、不同测验得到的同一测验年龄不具相同性。
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依据评估取向来划分，目前特殊儿童心理、教育评估 程序大致可以划分三种主要取向：


心理计量取向
生态行为取向

质性发展取向
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一、心理计量评估取向的含义

心理计量评估取向就是使儿童特性量化，并将其得到的量
化结果与常模或标准相互比较。

这类评估取决于年龄或母群标准来进行有意义的解释。
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二、心理计量评估取向的目标
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（二）生态和行为评估取向的区别
1）评估的焦点不同 生态：重在界定行为的情景脉络 行为：重在界定刺激——反应间的关系 2）评估方法不同 生态：自然的、非参与性观察； 行为：实验控制条件下的观察 3）推论水平不同 生态：推论有关行为的相互依赖 行为：观察刺激——反应的关系之前，将行为操作化。 4）分析单位不同。 生态：行为形式和顺序 行为：行为频率和持久性