班级建设

关于班级建设、课堂管理的思考
摘要:班集体建设是现代学校教育中一个十分重要的实践领城。

现代教育意义上的班
集体, 不仅是一种教育的对象和手段, 更是一种教育的目的和特殊的学生主体。

班集体建设是师生作为共同主体的个性化的建构过程。

创建一个优秀的班集体能够让学生在身心愉悦的环境中学习和成长。

结合本学期所学课程内容本文对如何建立一个良好的班集体提出一些自己的策略。

关键词：班集体建设策略
正文：开学伊始，同学们从四面八方汇聚到学校中来，由同一年龄阶段的孩子组成班
级，在以后的学习当中渡过他们的大多数时光，因此，为学生建立一个良好的班级氛围是作为班主任首当其冲应该考虑的问题。

一个良好的班集体才能让学生感受到学习的乐趣和与他人友好相处的快乐。

但是仅仅靠学生由于年龄因素的聚集并不能创造一个好的班集体，他们还没有形成一个共同追求的目标，还没有一套切实可行的规章制度，即使有了也可能还没有变成学生的自觉行为，还没有形成自主自律的组织能力，班级上还没有形成一个良好的舆论导向，学生的从众心理还没有得到克服，一个良好的积极向上的氛围还没有形成。

因此，这个班级不能称之为真正意义的集体，还只是一个不可能对集体中的成员发挥有益的帮助、促进和教育作用的临时群体。

只有使班级形成为一个良好的班集体，这个班级才是一个能够发挥作用，产生影响的群体。

要把班级建设成为一个好的班集体，就应该明确建设的目标和方向。

在不同的时期有着不同的目标。

在今天这个以知识为核心的时代，我认为应该以学习为班级的主要目标。

这里的学习当然不是单纯地指学习知识，而是让学生以“学会学习，学会做人，学会合作，学会竞争”为建设理念的学习。

要从多个方面搞好班级建设，才能让孩子从多个层面学习到他们在以后的生活中必须用到的知识。

同时必须说明的是要做好班级建设工作，仅仅依靠班主任工作是绝对不可能成功的，它还需要更多学生必不可少的参与，在制度建设上既要发挥学生在学习中的主体作用，又要发挥学生在班级建设、管理中的主体作用；班级实力逐步增强，班风学风有明显改观。

一个良好的班集体首先从各种日常行为规范学生，再由这些好的行为引导学生学会学习、学会团结合作、学会竞争。

因此首先要做的就是在一年级时期规范孩子们的日常行为习惯。

这里我想对西方教育中以杜威提出的“儿童为中心”的观点发表自己的看法，我认为该观点对知识的传播毋庸置疑是有优势的，但它不利于儿童习惯的养成。

有些学校甚至认为儿童在课堂上自由走动也是一种儿童中心论，这显然对于课堂管理来说是不正确的。

越来越多的教育家倡导“习惯改变命运”，可见好的习惯对于一个人的成功是有着巨大的辅助作用的，教师应该在学生刚入学时就着重强调班级的相关规定和课堂要求，让学生一开始就养成良好的习惯，这也方便了日后对学生的管理。

既然强调以学习为核心，那么就必须狠抓学生的学习情况，这里并不是特指学生的升学成绩，而是综合能力的发展。

根据美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出的多元智力理论来看，每个学生在学习当中所擅长的优势不同，教师应因材施教，积极关注学生成长，在这样的班级氛围当中，学生才有机会实现其自我价值。

另一方面，正因为学生的百花齐放才使学生之间有机会进行互补的学习，产生合作和竞争，而合作和竞争是当今社会与知识并驾齐驱的能力之一。

让学生在合作中学习既可以充分锻炼社会交际能力，又能充分感受到班集体的团结。

在竞争中学习可以促进同学们你追我赶的良好学习氛围，不断突破自我得到提高。

当然，所有的建设都是需要一个过程的，是要经过师生共同努力才能形成的，在这一过程中可能会碰到不少
困难，必然要做大量基础性的思想建设工作，基本的教育工作，良好习惯的培养工作，必然要由师生共同付出艰苦的努力，才能达到目的。

班级建设必须涉及到方方面面。

首先，学生并不是消极等待教师建构知识的消极容器。

在知识的传授上要尊重儿童在教育活动中的主体地位。

“从做中学“是杜威教学理论的基本指导思想，也是教师应该积极学习的。

随着教育改革的推进，与学校教育活动的其他方面一样，中小学课堂管理和班级建设也处在理念、方法和内容的转型期，新教师应积极转变自己的教学方式，探索适合当今社会发展的知识传播方式，对一些不利于学生学习的传统教育的教学进行否定。

教师在班级建设当中应创立主动学习、快乐学习的良好班风。

让学生能够适当的使用发现学习法，感受到获取知识的乐趣，由过去完全的间接经验转变为间接经验和直接经验共同构成学生的知识体系。

学生能够自主地完成自己的学习任务，而不是把学习当成一种负担，只是简单完成教师布置的任务。

除了在课堂上适当使用发现法以外，为激发学生学习兴趣还可以借鉴上述所说的“合作——竞争机制”。

具体做法为：班级制定学期目标，以学习小组制定小组目标，个人目标。

学习小组的划分应是每个学生都有自己擅长和不擅长的科目组合在一起，小组内建立起互帮互助的合作形式。

再以各小组为单位建立起竞争模式，最后达到班级的总体目标。

建立起合作——竞争——合作的学习模式。

要建立优秀的班集体，好的人际关系是必不可少的。

一个班级在人与人之间将形成如下几对关系：一是学生与学生之间的关系，二是学生与科任老师之间的关系，三是学生与班主任之间的关系，四是科任老师与班主任的关系。

这四对关系都应该是和谐的、协调的、融洽的，如果有哪一对关系发生问题，都会影响优秀班集体的形成。

这四对关系，实际上也是四组矛盾，这四组矛盾处在对立统一之中，由于知识、能力、经验、认识、阅历、地位、个性等方面的差异，都会产生矛盾，这些矛盾在互相磨擦之中产生能量，如果能量是正向的，就必然成为优秀班集体健康发展的推动力，如果能量是负向的，就会成为破坏影响班集体建设的能量，因此人际关系的和谐是优秀班集体前进的动力。

在这四对矛盾（关系）中，矛盾的主要方面在教师，教师是起主导作用，从某种程度上说，学生是弱势群体，他们需要老师去关心、爱护、激发、引导、教育、培养，如果师生关系紧张，班主任与学生关系不和谐，一般情况下看，主要原因在教师（班主任），主要责任也在教师（班主任），因此班主任与教师在营造和谐的人际关系方面，负有义不容辞的责任。

在我所上的班级建设与课堂管理这门课程当中有许多同学分享的案例表明：一个老师对学生的影响，无论好坏，其结果都是深远的。

教师必须谨记：学生犯再大的错误也是值得原谅的，学生再小的优秀也是值得表扬的。

这是因为孩子还存在着很大的可塑性，在他们犯错误的时候教师所扮演正确方向的引导者会让他们意识到错误。

这里要强调的是教师应熟悉每个孩子的性格和事情的轻重大小，对不同的人予以不同的处理方式，而非一味地轻描淡写或严惩重责。

当然，这需要教师的经验积累。

在班级人际关系方面，还有一点要提及的就是学生干部与学生之间的关系，也要特别注意，他们之间的关系虽然也属于学生之间的关系，但他们之间的关系却是一种特殊的关系，这就是领导与被领导之间的关系，这方面关系的和谐与否，同样对优秀班集体的建设影响巨大，这也是班集体建设中需要特别注意的。

还有就是在学生与学生的关系中，千万不能让个别学生游离于集体之外，如果有个别学生被集体遗忘甚至抛弃了，或者有个别人不愿意进入这个集体，那么这个“学习型班集体”同样也就没有能形成好，至少它是残缺不全的。

这是对班级共同体和班级生态系统的一点点浅见。

无论什么样的班集体都应该以学生为中心，以学生为主体。

无论在课堂上，还是在常规班级管理过程中，教师应努力创设充满关爱的班级共同体，使学生对自己的学习和班级生活体验拥有发言权；班级管理手段不应是控制学生，教师应把时间和精力更多地集中在启发学生思考、关心他人等方面。

要做到这些就必须营造一种良好的氛围。

这种氛围应该是积极向上的，他将对同学们起到“随风潜入夜，润物细无声”的陶冶作用。

氛围实际上也是班级同学
生活的环境，这里有物理环境，比如教室的板报、教室的布置、教室的卫生、教室的一切放置等等，都是班级物理环境的体现，人们正是从这些物理环境中感受到一种氛围，这一氛围应是班主任与班级学生及科任老师共同精心营造的，他应该充分体现班集体目标、精神风貌、班级文化等等。

因此，班级一切环境的布置，作为班主任应该匠心独具，有些班主任不认识这一点，或者根本就不重视这一点，实际上就失去一个很好的教育阵地，也丧失了班集体氛围营造的机会与载体。

除物理环境以外，那就是班级学生共同的价值取向如何，他们对优秀班集体的目标、个人目标所表现出来的认识程度、热情程度、追求程度以及精神状态等等，都是一种氛围，氛围好了，优秀班集体也就会逐步形成了。

但是，如果要让师生在这些方面都做得比较好，那的确不是一件很容易的事，全班四、五十个学生要都认可它，都要达到一定的程度，发展到一定的高度，这是需要班主任花大力气的，但这又是必须做到的，同时也是可以做到的。

参考文献：《现代班集体建设的含义和策略》《学习型班集体建设的思考》
《班级管理》《打造班级文化》。