《虚实结合——让故事丰富而真实》

勺水兴波，巧妙“拼凑”

——评写作课《虚实结合——让故事丰富而真实》

看完了钟利老师讲授的作文课：《虚实结合——让故事丰富而真实》，启发很大。这是一堂非常难得的、优秀的示范课！

钟利老师紧紧围绕教学目标，在短短的45分钟里，让学生初步掌握并实践了一个小说创作的最核心的理念：虚实结合，也就是鲁迅先生曾经说过的“拼凑”——故事的情节都是虚构的。故事来源于生活，但它通过作者的整理、提炼和安排，就比现实生活中发生的真事更集中，更完整，更具有代表性。这就是虚实结合的要义，也是“拼凑”精髓。

结合钟利老师的课，我试着从以下几点加以评论。

（一）对症下药，教学目标切中肯綮。

这是一堂自由度很大的写作课，没有现成的教材可用。钟老师基于教材和学情，在深入吃透课本要求的基础上，结合九年级学生的实际，制定了恰当的、有针对性的教学目标：虚实结合——让故事丰富而真实。教学难点是：让虚构的内容变得真实。这个教学目标无疑是直指当前写作教学的软肋，难点更是抓住了学生在写作过程中的最大困惑。教师的备课功力可见一斑。

（二）举重若轻，教学过程引人入胜。

首先，钟老师用讲故事代替写作文，减轻了学生的心理负担，让学生在一种宽松愉悦的心境下进入学习状态，这体现了教师的教学智慧。

其次，故事的题目也很有讲究——《Ta在自拍》。自拍的话题非常接近学生的生活，他们很熟悉，甚至也曾经做过，这就在无形中拉近了课堂和学生的距离，使学生产生一种亲近感；同时，“Ta”是个很妙的想法，不知道其性别，也不知道其年龄、身份，这就为学生写作准备了无数的可能性，使每个学生都可以有自己

独特的选择。事实上，也是如此，大家的“Ta”五花八门：有老师、有同学、有姐姐、有陌生人，等等。

最让人印象深刻的是教师的引导。这节课，钟利老师采用的是写导结合、评写结合、写改结合的方法。当然，最关键的是如何引导学生学会虚实结合的写法。我印象深刻的是这样一个环节：

一个学生写的是物理老师在自拍，忽然校长进来了，打断了他的自拍。这时，钟利老师引导他如何让物理老师的自拍继续下去，而且要增加波折，这个学生没想出来。钟利老师说：他正要再次自拍时，一个学生来请教问题，可以吗？这时又有一个学生举手说：当物理老师第三次举起手机时，突然来电话了：全体师生开会！钟利老师笑了，问同学们：怎样才能让物理老师完成自拍，而且是一个完美的结局？大家都陷入了沉思。这时一个学生说：校长在大会上宣布，我校顺利通过上级的评估，被评为“教改示范校”。这时全场沸腾了，物理老师赶紧举起手机，完成了自拍，留下了珍贵的一瞬。

这个师生合作的过程，水到渠成，勺水兴波，巧妙“拼凑”，让我赞叹不已。这里的人物是真实的，事件也是真实的，但不是在同一时间内发生的，这就是“虚”，这就是鲁迅先生所说的“拼凑”。这种“拼凑”也叫“艺术真实”，它是把真实的生活片段进行了人为的嫁接、剪辑、编排，从而形成一个更加完整、更加真实、更加典型的故事情节，这就是艺术的魅力，这就是虚实结合的魅力！

这是钟利老师课堂的“实”。

（三）理事结合，主动拓展学生思维。

通观一节课，钟利老师能很好地把握“导”的尺度，努力把写评文章的权利交给学生，把课堂交给学生，让学生成为课堂学习的主体、课堂学习的主人，有效地激发了学生的写作兴趣和创造性思维。当课堂的现场作文进入到一个小高潮时，钟利老师立刻抓住时机，让学生展开理性思维：给虚实结合的写法命名。

这是一个抽象概念的训练，是从感性认识到理性认识的飞跃，是一种高级思维。它要求学生要从纷繁复杂的现象中，发现规律性的东西，然后加以提炼，上升到理论的层次。这个训练的难度很大。钟利老师做了一系列的引导之后，师生合作，完成了任务。钟利老师的这个设计，非常有意义——培养学生的观察思考能力，至关重要。写作本身，决不是遣词造句那么简单，写作能力反映的是一个人的综合思考能力，其中包含着感受、观察、分析、判断、总结等等能力。钟利老师的课堂高度也由此确定！

这是钟利老师课堂的“虚”。

这节课，钟利老师给我们展示了一堂好课是如何做到：勺水兴波，虚实结合的。教师驾驭课堂的功力也是一种“拼凑”——让所有的资源都为我所用，使课堂丰满而充实。这一点，钟利老师做到了。

如果说，这节课还有不足的话，那就是钟利老师没有给学生临场提供一个艺术典型，加深学生对虚实结合的理解。

鲁迅先生在《且介亭杂文末编》中《<出关>的“关”》说过：在艺术创造中应“杂取各种人，合成一个”，但这种形象应“一肢一节，总不免和活人相似”。如果是真的毫无目的，毫无选择的“拼凑”，那么人物形象即使手眼俱全，但却毫无生活的真实感，离典型形象相差千里，根本无法唤起读者的阅读兴趣。只有“杂取”、“拼凑”之后，用作者的精神力量加以浸染，用作者的艺术想象加以创作，将他变成“和活人相似”，才能使人物真正有血有肉。

比如鲁迅笔下的杨二嫂，孔乙己等等，学生已经学过了，而且也有一定的印象。这时候，如果老师能领着学生回顾一下课文中的有关段落，我想对学生掌握本课的教学目标一定大有裨益。学生一定能更加明确：这些人物的原型肯定不是一个人。但是鲁迅先生却从人物的典型精神和典型性格出发，东采一个人的事迹，西采一个人的话语，将“各种人”的共性高度概括到一个人身上——这是真正高明的“拼凑”，也是最典型的虚实结合。

以上是我对这节课的一孔之见，钟老师的课让我对作文教学

有了全新的认识，谢谢钟老师！