全身反应教学法-PPT
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对外汉语教学法之全身反应法
需要多样化教学资源
全身反应法需要多样化的教学资源， 如教学游戏、歌曲、视频等，以保持 学生的学习兴趣和积极性。
未来发展方向
结合其他教学法
未来可以将全身反应法与其他教 学法相结合，如任务型教学法、 交际型教学法等，以发挥各自的
优势，提高教学效果。
开发更多教学资源
随着技术的发展，可以开发更多数 字化、互动性的全身反应法教学资 源，提高教学效果和学生学习体验。
全身反应法由美国心理学教授James Asher在20 世纪60年代提出，最初应用于成人二语教学。
02 应用扩展
随着对外汉语教学的兴起，全身反应法逐渐被引 入到对外汉语教学中，尤其在儿童和初级水平学 习者中得到广泛应用。
03 实践研究
近年来，全身反应法在对外汉语教学领域得到了 越来越多的实践和研究，证实其在提高学习者兴 趣和参与度方面具有显著效果。
全身反应法注重学生的参与和互动，调动学生的 积极性，而传统教学法则更注重教师的讲授。
02
与交际教学法比较
全身反应法强调通过肢体语言进行沟通，适用于 初学者，而交际教学法更注重实际交流能力的培
养。
适用范围与限制
适用范围
全身反应法适用于初级阶段的对外汉语教学，特别是针对零基础的学生。
限制
全身反应法对于中高级阶段的教学效果有限，对于高年级的学生可能不够实用。此外，该方法 对教师的要求较高，需要教师具备良好的组织能力和表达能力。
02
改进二
加强与其他教学方法的结合。例如，在运用全身反应法进行词和句型
教学的同时，可以结合交际法进行口语实践和任务法进行项目式学习，
以提高学生的实际运用能力。
03
改进三
注重教学评估和反馈。在教学过程中不断收集学生的反馈和评估学生的
全身反应法
全身反应法一、简介全身反应法（Total Physical Response,简称TPR）是通过身体动作教授外语的教学方法。
目的是在开口之前培养听力理解能力,言行协调一致,减少语言学习中的心理压力。
全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。
因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。
根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。
Total physical response 就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。
这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。
二、产生背景全身反应教学法(Total Physical Response Approach)是美国加州San Jose州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的,盛行于20世纪70年代。
美国移民的子女是早期全身反应教学法的应用的主要对象，并在儿童学习第二语言的教学过程中得到广泛应用。
三、理论基础全身反应法的理论基础主要包括心理学和语言学两大部分。
一、1、从心理学角度而言，全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。
该理论认为,记忆越经常和强烈,则联想和回忆越容易。
回忆可以通过口头完成,也可以和肢体活动联系起来。
结合痕迹活动, 例如伴随着肢体活动的动词练习,可以提高成功回忆的可能性。
2、从发展心理学的角度出发， Asher认为成年人成功的第二语言学习和小孩习得母语的过程相似。
针对小孩的语言多是命令句，小孩一般先是用身体反应，而后再学会用语言进行反应。
所以，成年人应该学习小孩习得母语的方式。
3、 Asher还吸取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学生的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减轻学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习效率。
全身反应教学法-PPT
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演示教学 卡片教学 图画教学
身体动作
1、教师自己的实际动作展示
2、教师可发命令，让学生按命令“行动”，然后 学生彼此按老师的指令互相发布命令。
例如：Sit up straight.（坐直） Come here, please. （请过来） Point to the door.（指着门）
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情景设定
全身反应教学法
➢ 简介 ➢ 内容阐述 ➢ 利弊分析
2
简介
概念
产生时间 代学法（Total Physical Response 简称TPR）。是指力图通过身体活动来进行语 言教学，是一种建立在语言和行动和谐基础之 上的语言快速教学法，也叫领悟法 （Comprehension Approach）。目的是在 开口之前培养听力能力，言行协调一致，减少 语言学习中的心理压力。
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教学步骤
听语言（指令）+观行为 身体动作 学习
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听读（语 音），智 力活动， 语法学习 （形、 义），交 际能力，
说 右脑开发
语言：听 动作、形象
理解
做好准备 行为变化
形象知觉，形象思 维，行为反应，
侧重点
采用大量挂图、小纸条等教具，创设语言情境。 倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。 强调要在真正的情景里面来进行教学。
经过轮流扮演角色，反复练习，可以使她们 记住了以上短语和句子。
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优缺点
3 5
19
优点
1）全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够 抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境 的实验体验中学习英语。
2） 它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学 生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
对外汉语教学全身反应法
听力理解
听力材料选择
选择适合学生水平的听力 材料，如对话、短文等， 并注重材料的实用性。
听力技巧训练
教授学生听力技巧，如预 测答案、筛选无关信息等。
听力练习活动
设计有趣的听力练习活动， 如听对话选择答案、听短 文填空等。
口语表达
口语练习活动
设计多种口语练习活动，如角色扮演、话题讨论等，鼓励学生积极参与口语表 达。
意见与建议
收集学生对全身反应法的意见和建议，以便教师 针对性地改进教学方法。
教师自我评估与反思
教学目标实现
评估教学目标是否达成，以及全身反应法是否有效地促进了学生 的学习。
教学效果反思
对教学方法、活动组织等方面进行反思，分析其优缺点。
自身能力提升
根据教学反馈，不断提升自身的教学能力和专业素养。
教学方法的改进与创新
发展历程与背景
发展历程
全身反应法起源于美国，最初用于教 授聋哑儿童，后来逐渐发展成为一种 广泛应用的第二语言教学方法。
背景
全身反应法的理论基础主要源于心理 学和语言学，特别是行为主义心理学 和结构主义语言学。
适用人群与优势
适用人群
全身反应法适用于年龄较小、初学者以及需要提高听说能力 的学员。
优势
技术辅助教学
随着技术的发展，全身反应法 将更多地与技术相结合，如虚 拟现实、人工智能等，以提高
教学效果。
多元化教学方法
全身反应法将与其他教学方法 相结合，形成多元化的教学方 法体系。
跨学科合作
全身反应法将与心理学、语言 学、教育学等学科进行更紧密 的合作，以推动其发展。
国际化推广
随着全球汉语学习热潮的持续 升温，全身反应法将在国际上
全身反应法
提高教师对全身反应法的认识和应用能力
加强教师培训，使教师更好地了解全身反应法的理论基础和实践应用，提高教师应用该方法的能力和水平。
培养教师的创新意识和实践能力
通过培训和实践锻炼，提高教师的创新意识和实践能力，使他们能够更好地结合全身反应法开展教学活动，促进学习者的 全面发展。
建立教师交流平台和资源共享
谢谢您的观看
在特殊教育领域的应用
增强沟通技能
对于有障碍的学生，全身反应法可以帮助他们以非言语的方式表达自己的需要和 情感，增强沟通技能。
促进学习技能
全身反应法可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，尤其对于有认知障碍的学 生来说更为有效。
在企业培训中的应用
增强团队协作
全身反应法在团队培训中可以促进成员之间的沟通和协作，增 强团队凝聚力。
研究与其他教学方法的结合
全身反应法可以与其他教学方法结合使用，提高教学效 果。例如，将全身反应法与情境模拟、角色扮演等教学 方法相结合，能够增强学习者的体验和参与度。
在不同领域和学科中的应用拓展
在语言教学中的应用
在语言教学中，全身反应法可以应用于听说读写各个方面。例如，通过情境模拟、角色扮 演等方式，让学习者在实践中学习语言，提高语言应用能力。
在外语教学中的应用
01
培养语感
全身反应法注重在语境中学习语言，可以帮助学生学习外语时更好地
理解和掌握语感。
02
提高口语能力
全身反应法通过动作和声音的结合，可以帮助学生更好地记忆单词和
短语，提高口语表达能力。
03
增强听力理解
通过全身反应法，学生可以更好地理解语言中的情感和语气，有助于
提高听力理解能力。
要点一
总结词
加强教师培训，使教师更好地了解全身反应法的理论基础和实践应用，提高教师应用该方法的能力和水平。
培养教师的创新意识和实践能力
通过培训和实践锻炼，提高教师的创新意识和实践能力，使他们能够更好地结合全身反应法开展教学活动，促进学习者的 全面发展。
建立教师交流平台和资源共享
谢谢您的观看
在特殊教育领域的应用
增强沟通技能
对于有障碍的学生，全身反应法可以帮助他们以非言语的方式表达自己的需要和 情感，增强沟通技能。
促进学习技能
全身反应法可以帮助学生更好地理解和掌握学习内容，尤其对于有认知障碍的学 生来说更为有效。
在企业培训中的应用
增强团队协作
全身反应法在团队培训中可以促进成员之间的沟通和协作，增 强团队凝聚力。
研究与其他教学方法的结合
全身反应法可以与其他教学方法结合使用，提高教学效 果。例如，将全身反应法与情境模拟、角色扮演等教学 方法相结合，能够增强学习者的体验和参与度。
在不同领域和学科中的应用拓展
在语言教学中的应用
在语言教学中，全身反应法可以应用于听说读写各个方面。例如，通过情境模拟、角色扮 演等方式，让学习者在实践中学习语言，提高语言应用能力。
在外语教学中的应用
01
培养语感
全身反应法注重在语境中学习语言，可以帮助学生学习外语时更好地
理解和掌握语感。
02
提高口语能力
全身反应法通过动作和声音的结合，可以帮助学生更好地记忆单词和
短语，提高口语表达能力。
03
增强听力理解
通过全身反应法，学生可以更好地理解语言中的情感和语气，有助于
提高听力理解能力。
要点一
总结词
全身反应法
全身反应法（total physical response）全身反应法（total physical response）。
是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。
这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。
全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。
因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。
根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。
Total physical response就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。
这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。
主要特点：1）听力理解领先。
首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。
2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。
这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。
学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。
3）允许学生在预先做好准备的情况下发言。
教师不强迫学生发言。
4）教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。
主要优点1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。
教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。
这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。
2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
3）协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。
学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。
全身反应法
• 创始人：美国实验 心理学家阿舍尔 （James T. Asher）。
• 主要用于美国移民儿童的英语教育。
• 全身反应法主张先理解后表达，通过动作 指令学习语言。
• 强调语言学习行为的协调，通过身体动作 教授第二语言。
（二）全身反应法的理论基础
1.生理学基础：以右脑控制的非言语行为开始会易 于成功的自然循序。 • 以儿童习得第一语言的理论为依据。婴儿出生后有
情感因素的重要性
（三）全身反映法的主要教学原则
• 在发展学生的表达能力之前应先培养其对目的 语的理解能力。先进行充分的听力理解训练后 才能转入说的训练。 • 通过全身动作的反应来训练理解能力。
• 在学习者已准备好并有了说目的语的要求时， 再让他ห้องสมุดไป่ตู้开始学习说话，说的训练也是从让学 习者向同学发指令开始。
（2）缺点
• 对成人学习的特点注意不够。 • 对读、写能力的培养重视不够。
• 用一般动作表达语义毕竟还受到一定的 限制(如抽象的词语)。 高级阶段单独运用此法难以达到教学目 的。 教室里的活动难以控制
2/22/2015
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• 减轻学生的心理压力，使学生在少焦虑的状态 下学习语言并有成就感。
(四)全身反应法的教学过程
（1）教师先用母语介绍本科要采用的学习方 法，然后一边发指令一边做示范。 如：站起来、替、扔 教师发指令先让个别学生做，在让全班做。 （2）教师只发指令不做示范动作，让学生自 己做。先是全班做，然后几名学生做，在让 志愿者上来做。 （3）教师将前后发出的指令结合起来，同时 做示范动作，然后发指令让学生做。
较长的一段时间只听大人讲话，而自己不出声，只是对 大人的指令做出反应。在学说之前有大量听的机会。等 到他准备好了并有说话的冲动才开口，从单音词到多音 词，从简单到复杂。至于读和写要等五年以后。
• 主要用于美国移民儿童的英语教育。
• 全身反应法主张先理解后表达，通过动作 指令学习语言。
• 强调语言学习行为的协调，通过身体动作 教授第二语言。
（二）全身反应法的理论基础
1.生理学基础：以右脑控制的非言语行为开始会易 于成功的自然循序。 • 以儿童习得第一语言的理论为依据。婴儿出生后有
情感因素的重要性
（三）全身反映法的主要教学原则
• 在发展学生的表达能力之前应先培养其对目的 语的理解能力。先进行充分的听力理解训练后 才能转入说的训练。 • 通过全身动作的反应来训练理解能力。
• 在学习者已准备好并有了说目的语的要求时， 再让他ห้องสมุดไป่ตู้开始学习说话，说的训练也是从让学 习者向同学发指令开始。
（2）缺点
• 对成人学习的特点注意不够。 • 对读、写能力的培养重视不够。
• 用一般动作表达语义毕竟还受到一定的 限制(如抽象的词语)。 高级阶段单独运用此法难以达到教学目 的。 教室里的活动难以控制
2/22/2015
14
• 减轻学生的心理压力，使学生在少焦虑的状态 下学习语言并有成就感。
(四)全身反应法的教学过程
（1）教师先用母语介绍本科要采用的学习方 法，然后一边发指令一边做示范。 如：站起来、替、扔 教师发指令先让个别学生做，在让全班做。 （2）教师只发指令不做示范动作，让学生自 己做。先是全班做，然后几名学生做，在让 志愿者上来做。 （3）教师将前后发出的指令结合起来，同时 做示范动作，然后发指令让学生做。
较长的一段时间只听大人讲话，而自己不出声，只是对 大人的指令做出反应。在学说之前有大量听的机会。等 到他准备好了并有说话的冲动才开口，从单音词到多音 词，从简单到复杂。至于读和写要等五年以后。
全身肢体反应教学法-TPR
TPR教学要求
• 表达动作简单、明了。动作大方、干脆 利落，动作准确到位。 • 表达内容的动作始终保持一致。 • 表达动作可视学生年龄适度夸张、幽默。
TPR英语教学法
TPR= Total Physical Response (全身反 应法）
TPR“全身反应法”是上世纪60年代由美 国心理学教授James Asher提出的。
TPR教学法
即全身肢体反应教学法．教 师通过自身的语言将教学中的单词、 句型及儿歌、游戏等表达出来，使 学生不通过母语翻译便能够理解教 师的语言。从而完全实施了母语教 学法。
教学流程
听的输入 (辨别符号的音)
意义的理解 (动作上的)
动作的表达 (语言的表达、让孩子表达出来）
TPR教学法的步骤
• 教师说出所教内容，并用动作将其表现出来。学生只是听和看。 （Teacher speak and act, students just listen and watch .） • 教师重复说出所教内容，带领学生一起做动作。 （Teacher speaks, students act together with the teacher.） • 教师和学生一起重复说出所教内容并一起做动作。 （Teacher and the students speak and act together.） • 教师说出所教内容，学生自己做动作将其表达出来。目的是检测。 （Teacher speak without acting, students act.） • 教师做动作，学生说出表达内容。 （Teacher act without speaking, students speak.） • 教师混合以前学过的内容做动作，检验学生掌握情况。 （Check）
全身反应法tpr
welcome!
------09英语教育3班
小组名单
王聪颖 白琰 李婉婉 冯雪皎 耿梦凡 李梦露
Total Physical Response
一.全身反应法的定义
全身反应法（Total Physical Response简称TPR）。是美国加州圣约瑟 大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。 这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全身 反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维， 左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的 方法。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。根据学语言本身 的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在 这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。Total physical response就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间 以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说 了。这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输 出（production）。
Thank you!
What is red ? Tomato is red. What is yellow ? Banana is yellow. What is green ? Broccoli is green. What is blue? Bluebeey is blue.
apple 苹果 pear 梨
banana 香蕉 tomato 西红柿
What is red? Tomato is red. What is yelhloawm?buBragnear n汉a堡is包yeclalorrwo.t 萝卜 What is grepeont?atoB土ro豆ccolsintraiswgbreereryn.草莓 What is blue? Blueberry is blue.
------09英语教育3班
小组名单
王聪颖 白琰 李婉婉 冯雪皎 耿梦凡 李梦露
Total Physical Response
一.全身反应法的定义
全身反应法（Total Physical Response简称TPR）。是美国加州圣约瑟 大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。 这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全身 反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维， 左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的 方法。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。根据学语言本身 的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在 这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。Total physical response就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间 以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说 了。这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输 出（production）。
Thank you!
What is red ? Tomato is red. What is yellow ? Banana is yellow. What is green ? Broccoli is green. What is blue? Bluebeey is blue.
apple 苹果 pear 梨
banana 香蕉 tomato 西红柿
What is red? Tomato is red. What is yelhloawm?buBragnear n汉a堡is包yeclalorrwo.t 萝卜 What is grepeont?atoB土ro豆ccolsintraiswgbreereryn.草莓 What is blue? Blueberry is blue.
对外汉语教学法之全身反应法课件
对外汉语教学法之全 身反应法
目录
背景及主张 理论基础 教学原则 教学步骤
教学活动 优缺点
背景：
由美国加州圣荷西州立大学的一位心 理学教授James Asher 20世纪60年代提 出来的，从心理学角度指出：
“语言学习者初学语言时一般会先学 会祈使句，他们根据自己先后所听到的声 音做出肢体反应，也就是理解先于表达。 ”
主张： 通过说话和动作的协调来教授目的语。
理论基础： 语言学基础：结构主义语言学
动词中心论
语言意义具体论
理解理中解心中论心论 语言整体论
心理学基础：行为主义心理学
教学原则：
（1）语言必须通过理解获得 （2）以动词为中心，配以相关词语，组成基
本句式 （3）左右脑相互协作，行动配合口语 （4）降低学习者紧张感，采用活动式教学 （5）吸引学习者关注目的语意义，而非形式
教学步骤：
No
复Im习age已学内容，并作为一种教学导入
No
引Im入age新的指令和以动词为中心的词语
No
通I过mag提e 问和读写来测评和巩固所学内容
动活学教要主
祈使性听令活动 角色活动 …… 看幻灯……
优点：
优缺点：
A.能够抓住学生注意力，吸引学生参加活动
B.能够提供与实际生活紧密相连的学习环境
C.提供了轻松愉快的气氛，避免了学习者的 Байду номын сангаас张焦虑。
优缺点：
缺点：
A.只适用于语言学习的初级阶段； B.教学法中包含大量游戏活动、角色扮演等，
需要教师很强的课堂控制能力； C.强调全身反应，但过多或者不当的动作会让
小孩子难以理解。
目录
背景及主张 理论基础 教学原则 教学步骤
教学活动 优缺点
背景：
由美国加州圣荷西州立大学的一位心 理学教授James Asher 20世纪60年代提 出来的，从心理学角度指出：
“语言学习者初学语言时一般会先学 会祈使句，他们根据自己先后所听到的声 音做出肢体反应，也就是理解先于表达。 ”
主张： 通过说话和动作的协调来教授目的语。
理论基础： 语言学基础：结构主义语言学
动词中心论
语言意义具体论
理解理中解心中论心论 语言整体论
心理学基础：行为主义心理学
教学原则：
（1）语言必须通过理解获得 （2）以动词为中心，配以相关词语，组成基
本句式 （3）左右脑相互协作，行动配合口语 （4）降低学习者紧张感，采用活动式教学 （5）吸引学习者关注目的语意义，而非形式
教学步骤：
No
复Im习age已学内容，并作为一种教学导入
No
引Im入age新的指令和以动词为中心的词语
No
通I过mag提e 问和读写来测评和巩固所学内容
动活学教要主
祈使性听令活动 角色活动 …… 看幻灯……
优点：
优缺点：
A.能够抓住学生注意力，吸引学生参加活动
B.能够提供与实际生活紧密相连的学习环境
C.提供了轻松愉快的气氛，避免了学习者的 Байду номын сангаас张焦虑。
优缺点：
缺点：
A.只适用于语言学习的初级阶段； B.教学法中包含大量游戏活动、角色扮演等，
需要教师很强的课堂控制能力； C.强调全身反应，但过多或者不当的动作会让
小孩子难以理解。
全身反应法
1.生理学基础：以右脑控制的非言语行为开始会易 生理学基础： 生理学基础 于成功的自然循序。 于成功的自然循序。 • 以儿童习得第一语言的理论为依据。婴儿出生后有
较长的一段时间只听大人讲话，而自己不出声，只是对 大人的指令做出反应。在学说之前有大量听的机会。等 到他准备好了并有说话的冲动才开口，从单音词到多音 词，从简单到复杂。至于读和写要等五年以后。
(四)全身反应法的教学过程 四 全身反应法的教学过程
（1）教师先用母语介绍本科要采用的学习方 ） 然后一边发指令一边做示范。 法，然后一边发指令一边做示范。 站起来、 如：站起来、替、扔 教师发指令先让个别学生做，在让全班做。 教师发指令先让个别学生做，在让全班做。 （2）教师只发指令不做示范动作，让学生自 ）教师只发指令不做示范动作， 己做。先是全班做，然后几名学生做， 己做。先是全班做，然后几名学生做，在让 志愿者上来做。 志愿者上来做。 （3）教师将前后发出的指令结合起来，同时 ）教师将前后发出的指令结合起来， 做示范动作，然后发指令让学生做。 做示范动作，然后发指令让学生做。
情感因素的重要性
（三）全身反映法的主要教学原则
• 在发展学生的表达能力之前应先培养其对目的 语的理解能力。 语的理解能力。先进行充分的听力理解训练后 才能转入说的训练。 才能转入说的训练。 • 通过全身动作的反应来训练理解能力。 通过全身动作的反应来训练理解能力。 • 在学习者已准备好并有了说目的语的要求时， 在学习者已准备好并有了说目的语的要求时， 再让他们开始学习说话， 再让他们开始学习说话，说的训练也是从让学 习者向同学发指令开始。 习者向同学发指令开始。 • 减轻学生的心理压力，使学生在少焦虑的状态 减轻学生的心理压力， 下学习语言并有成就感。 下学习语言并有成就感。
较长的一段时间只听大人讲话，而自己不出声，只是对 大人的指令做出反应。在学说之前有大量听的机会。等 到他准备好了并有说话的冲动才开口，从单音词到多音 词，从简单到复杂。至于读和写要等五年以后。
(四)全身反应法的教学过程 四 全身反应法的教学过程
（1）教师先用母语介绍本科要采用的学习方 ） 然后一边发指令一边做示范。 法，然后一边发指令一边做示范。 站起来、 如：站起来、替、扔 教师发指令先让个别学生做，在让全班做。 教师发指令先让个别学生做，在让全班做。 （2）教师只发指令不做示范动作，让学生自 ）教师只发指令不做示范动作， 己做。先是全班做，然后几名学生做， 己做。先是全班做，然后几名学生做，在让 志愿者上来做。 志愿者上来做。 （3）教师将前后发出的指令结合起来，同时 ）教师将前后发出的指令结合起来， 做示范动作，然后发指令让学生做。 做示范动作，然后发指令让学生做。
情感因素的重要性
（三）全身反映法的主要教学原则
• 在发展学生的表达能力之前应先培养其对目的 语的理解能力。 语的理解能力。先进行充分的听力理解训练后 才能转入说的训练。 才能转入说的训练。 • 通过全身动作的反应来训练理解能力。 通过全身动作的反应来训练理解能力。 • 在学习者已准备好并有了说目的语的要求时， 在学习者已准备好并有了说目的语的要求时， 再让他们开始学习说话， 再让他们开始学习说话，说的训练也是从让学 习者向同学发指令开始。 习者向同学发指令开始。 • 减轻学生的心理压力，使学生在少焦虑的状态 减轻学生的心理压力， 下学习语言并有成就感。 下学习语言并有成就感。
第二外语教学——全身反应法
返回
理论基础
（一）心理学理论
1，全身反应法吸取了心理学中“记忆 痕迹”理论的观点。该理论认为,记忆越 经常和强烈,则联想和回忆越容易。回忆 可以通过口头完成,也可以和肢体活动联 系起来。结合痕迹活动,例如伴随着肢体 活动的动词练习,可以提高成功回忆的可 能性。
2，从发展心理学的角度出发,Asher 认为,成年人成功的第二语言学习与 小孩习得母语的过程相似。针对小 孩的语言大多是命令句,小孩一般先 用身体反应,而后再学会用语言进行 反应。所以,成年人应该学习小孩习 得母语的方式。
返回
基本特征
（一），通过行动来学习语言，强 调发展学生的全面能力。 （二），遵循语言学习“听先于说” 的规则，消除学生开始学习第二语 言的紧张情绪，达到愉悦学习的效 果。
返回
原则
1．理解口语的能力要在说话之前发展。 只有进行充分的理解性的听，才能自然 地转移到说。同时进行听和说两种技能 的训练，只会给学生造成压力，因为缺 乏理解的听，学生没有做好说话的准备， 很容易说错。
Asher还指出这样一个事实,语言是作为整 体被内化的,而不是单个的词汇元素。所以, 他们之间的联系就可能引导出这种类型的 更多的理论原则,也就有可能在语言学习和 使用中作为预制的模式。
（三）生理学
从生理学看，人类大脑区域化决 定了左右脑的不同功能。学习第二语 言通常由左脑负责，asher 认为学生 通常用右脑负责的手势和身体动作辅 助而习得目标语。
全身反应法
一，定义及来源 二，理论基础 三，基本特征 四，全身反应法的原则 五，全身反应法的优点 六，全身反应法的局限
定义及来源
全身反应法（Total Physical Response, 简称TPR）是通过身体动作教授外语的 教学方法 。这种教学方法产生于60年代 初期的美国，盛行于70年代，创始人是 心理学教授阿舍尔（James T.Asher）， 主要用于美国移民儿童的英语教育。 其动作及言语大都是简单的动作，不可能 单靠它学习较深的内容，比较抽象的单词和 句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释 一些抽象的事物的时候会比较困难，必须同 别的方法结合在一起使用。 2. TPR教学中包含了大量的游戏活动、角 色表演、小组竞赛等，而学生一开心就手舞 足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的 教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得 预期的效果。
理论基础
（一）心理学理论
1，全身反应法吸取了心理学中“记忆 痕迹”理论的观点。该理论认为,记忆越 经常和强烈,则联想和回忆越容易。回忆 可以通过口头完成,也可以和肢体活动联 系起来。结合痕迹活动,例如伴随着肢体 活动的动词练习,可以提高成功回忆的可 能性。
2，从发展心理学的角度出发,Asher 认为,成年人成功的第二语言学习与 小孩习得母语的过程相似。针对小 孩的语言大多是命令句,小孩一般先 用身体反应,而后再学会用语言进行 反应。所以,成年人应该学习小孩习 得母语的方式。
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基本特征
（一），通过行动来学习语言，强 调发展学生的全面能力。 （二），遵循语言学习“听先于说” 的规则，消除学生开始学习第二语 言的紧张情绪，达到愉悦学习的效 果。
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原则
1．理解口语的能力要在说话之前发展。 只有进行充分的理解性的听，才能自然 地转移到说。同时进行听和说两种技能 的训练，只会给学生造成压力，因为缺 乏理解的听，学生没有做好说话的准备， 很容易说错。
Asher还指出这样一个事实,语言是作为整 体被内化的,而不是单个的词汇元素。所以, 他们之间的联系就可能引导出这种类型的 更多的理论原则,也就有可能在语言学习和 使用中作为预制的模式。
（三）生理学
从生理学看，人类大脑区域化决 定了左右脑的不同功能。学习第二语 言通常由左脑负责，asher 认为学生 通常用右脑负责的手势和身体动作辅 助而习得目标语。
全身反应法
一，定义及来源 二，理论基础 三，基本特征 四，全身反应法的原则 五，全身反应法的优点 六，全身反应法的局限
定义及来源
全身反应法（Total Physical Response, 简称TPR）是通过身体动作教授外语的 教学方法 。这种教学方法产生于60年代 初期的美国，盛行于70年代，创始人是 心理学教授阿舍尔（James T.Asher）， 主要用于美国移民儿童的英语教育。 其动作及言语大都是简单的动作，不可能 单靠它学习较深的内容，比较抽象的单词和 句子很难用TPR来表述，教师在向学生解释 一些抽象的事物的时候会比较困难，必须同 别的方法结合在一起使用。 2. TPR教学中包含了大量的游戏活动、角 色表演、小组竞赛等，而学生一开心就手舞 足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的 教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得 预期的效果。
全身反应法
• 5、TRP要使用的教具，教师也必须课前准 备好。 • 6、运用TPR时,应根据教学内容的需要，与 歌曲、游戏、儿歌等形式相结合
五、TPR教学法的不足
• （一）该法只适应于语言学习的初级阶段
使用，其动作及言语大都是简单的活动，
不可能单靠它学习较深的内容，必须同别 的方法结合在一起使用。
• （二）TPR教学中包含了大量的游戏活动、 角色表演等，而孩子一开心就手舞足蹈， 没有好的课堂教学管理模式，再好的教学 方法，在丰富的教学活动，也难以取得预 期的效果。
一、全身反应法
Total Physical Response
简称TPR教学法，是美国心理学家詹姆
斯.阿舍（James Asher）以发展心理学为理论基础在
1966年提出的外语教学法。
它是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作 教授外语的教学方法，也叫领悟法
（Comprehension Approach）。
四、采用TPR教学法 应注意的问题
• 1、TPR所采用的动作应课前设计好，贴近 生活、简单明了、干脆利落、易学易仿、 富于童趣、生动活泼，能与教师自己的语 言相配合，始终保持一致。 • 2、运用TPR时，教师要善于借助语音、语 调、面部表情和肢体动作来丰富自己的语 言，并鼓励学生进行创新。
• 3、在运用TPR的过程中，教师不要急于让 学生掌握语法知识，应循序渐进，从最简 单的一两条命令开始，逐步增加学生的信 息接受量； • 4、教师在使用TPR时，应结合教学内容， 有目的地创设交往情景，让学生能学以致 用在情景中表演，教学效果会更好。
二、全身反应教学法的优越性
• 1、能减轻学生的学习负担，积累学习的自信心， 激发学习的热情。 • 2、活跃英语课堂气氛，突出教学重点，提高教学 效果。 • 3、促进了师生之间的情感交流，降低学生学习 的压力感和焦虑感。
全身反应法
全身反应法（total physical response）全身反应法（total physical response）。
是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。
这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。
全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。
因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。
根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习听的能力，然后在这个基础上，逐步发展成说的能力，再发展成读和写的能力。
Total physical response就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。
这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（production）。
主要特点：1）听力理解领先。
首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。
2）学生应通过身体对语言的反应动作来提高理解力。
这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。
学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。
3）允许学生在预先做好准备的情况下发言。
教师不强迫学生发言。
4）教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪。
主要优点1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。
教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。
这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。
2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
3）协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。
学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。
TotalPhysicalResponse全身反应教学法
TPR was developed by James Asher, a
professor of psychology at San Jose State University, California, it draws on
several traditions, including developmental psychology, learning theory, humanistic pedagogy, and
2.2 Theory of learning
1. The bio-program There exists a specific innate bio-program for language learning, which defines an optimal path for first and second language development.
Three central processes: A. Children development listening competence before they develop the
ability to speak. At the early stages of first language acquisition, they can understand complex utterances that they cannot spontaneously produce or imitate B. Children's ability in listening comprehension is acquired because children are required to respond physically to spoken language in the form of parental commands. C. Once a foundation in listening comprehension has been established , speech evolves naturally and effortlessly out of it.
professor of psychology at San Jose State University, California, it draws on
several traditions, including developmental psychology, learning theory, humanistic pedagogy, and
2.2 Theory of learning
1. The bio-program There exists a specific innate bio-program for language learning, which defines an optimal path for first and second language development.
Three central processes: A. Children development listening competence before they develop the
ability to speak. At the early stages of first language acquisition, they can understand complex utterances that they cannot spontaneously produce or imitate B. Children's ability in listening comprehension is acquired because children are required to respond physically to spoken language in the form of parental commands. C. Once a foundation in listening comprehension has been established , speech evolves naturally and effortlessly out of it.
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对儿童母语习得过程的 发现，使人们把听力理解能力 的重要性放到了首位。
7
人本主义心理学
2020/3/25
以学生为中心
该法主要考虑的是如何减 轻学生的紧张心理，使学生的 情绪放松，提高学习效率。
8
受结构法影响较大
结构法：重视语 法结构和词汇的 学习、重视操练。
2020/3/25
9
全身反应教学法
主要内容
2020/3/25
全身反应教学法
汤雅婷、黄佳丽、施亚婷
1
➢ 简介 ➢ 内容阐述 ➢ 利弊分析
2020/3/25
2
简介
概念
产生时间 代表人物 学习顺序
2020/3/25
3
概念
全身反应教学法（Total Physical Response 简称TPR）。是指力图通过身体活动来进行语言 教学，是一种建立在语言和行动和谐基础之上 的语言快速教学法，也叫领悟法 （Comprehension Approach）。目的是在开口 之前培养听力能力，言行协调一致，减少语言 学习中的心理压力。
2020/3/25
14
示教学 教学
画教学
演 卡片
图15ຫໍສະໝຸດ 身体动作1、教师自己的实际动作展示
2、教师可发命令，让学生按命令“行动”，然 后学生彼此按老师的指令互相发布命令。
例如：Sit up straight.（坐直） Come here, please. （请
过来） Point to the door.（指
2020/3/25
23
卡片教学
学完单词之后，教师可将单词写在不同 的卡片上，每一个学生手持一卡片，教 师不断重复单词的发音，学生记住后， 教师便念单词点名，持相应卡片的学生 可以举起卡片以示理解。然后学生们交 换卡片，再用同样的方法训练，这样， 学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注 意力也容易专注。
2020/3/25
10
含义解释
2020/3/25
全身反应教学法是指力图通过身体 活动来进行语言教学，是一种建立 在语言和行动和谐基础之上的语言 快速教学法。目的是在开口之前培 养听力能力，言行协调一致，减少 语言学习中的心理压力。
11
教学步骤
听语言（指令）+观行为 身体动作
学习
2020/3/25
2）该法只适用于语言学习的初级阶段，其动作及言 语大都是简单的动作，不可能单靠它学习较深的内容， 必须同别的方法结合在一起使用。
3）TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小 组竞赛等，而孩子一开心就手舞足蹈，很难管理，也 难以取得预期的效果。
2020/3/25
20
结论
重视包括视觉、听觉、触觉在内的 多种感官在学习中的作用
2020/3/25
4
简介
产生时间
代表人物
学习顺序
20世纪60年代
2020/3/25
美国心理学家 詹姆士.阿歇尔 ( James Asher)
听--说--读、 写
5
2020/3/25
理论基础
儿童习得第一语言的理论 人本主义心理学 受结构法影响较大
6
儿童习得第一语言的理论
2020/3/25
婴儿出生以后长时间只听大人 讲话，并对大人指令做出反应， 首先是身体的反应。
2020/3/25
25
Thanks for watching
黄佳丽 汤雅婷 施亚婷
2020/3/25
26
经过轮流扮演角色，反复练习，可以使她们 记住了以上短语和句子。
2020/3/25
17
优缺点
3 5
2020/3/25
18
优点
1）全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能 够抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其 境的实验体验中学习英语。
2） 它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学 生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
2020/3/25
24
图画教学
在学习数字和身体部位名称后，可让学生 听老师指令画出“monster”的 head、 finger、eye、foot，教师可发出下列指 令：Draw two heads. Draw five eyes. Draw six noses… 同时可将画出最可怕怪物的学生评为最佳 小画家。这样眼、耳、口、手一起行动， 有益于学生对知识的理解，记忆也得到了 巩固与加深。
简单、操作性强、生动直观
将全身反应法与其它教学方法有机 地结合，才能达到事半功倍的效果
2020/3/25
21
其他教学
演示教学
卡片教学
图画教学
2020/3/25
22
演示教学
教师通过生动的表演，即运用身体语言 来阐明口中不断重复的语言信息。比如 教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”时，教师辅以本身的动作 示范，再要求学生们重复同样的动作， 五分钟内学生就可以自如地对指令做出 完全正确的反应。
着门）
2020/3/25
16
情景设定
如学完动物单词后，可以编个兔妈妈过生日 的短剧。
剧中各种动物，如，cat, monkey, frog, fish和小兔子的aunt, uncle都到兔妈妈家 来为她送礼物，祝她生日快乐。
同学们分别戴上各自的动物头饰，通过表演， 同学们熟记May I come in? Yes, please. Open the door. This is your aunt. Nice to meet you.等句子。
3） 协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言 学习的成效。
4） 主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内 容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。
5) 采用大量挂图、小纸条等教具，创设语言情境，生动有 趣。
2020/3/25
19
缺点
1）比较抽象的单词和句子很难用全身反应法来表述， 所以教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较 困难。
12
听读（语 音），智 力活动， 语法学习 （形、 义），交 际能力，
说 右脑开发
语言：听 动作、形象
理解
做好准备 行为变化
形象知觉，形象思 维，行为反应，
13
侧重点
采用大量挂图、小纸条等教具，创设语言情境。 倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。 强调要在真正的情景里面来进行教学。
7
人本主义心理学
2020/3/25
以学生为中心
该法主要考虑的是如何减 轻学生的紧张心理，使学生的 情绪放松，提高学习效率。
8
受结构法影响较大
结构法：重视语 法结构和词汇的 学习、重视操练。
2020/3/25
9
全身反应教学法
主要内容
2020/3/25
全身反应教学法
汤雅婷、黄佳丽、施亚婷
1
➢ 简介 ➢ 内容阐述 ➢ 利弊分析
2020/3/25
2
简介
概念
产生时间 代表人物 学习顺序
2020/3/25
3
概念
全身反应教学法（Total Physical Response 简称TPR）。是指力图通过身体活动来进行语言 教学，是一种建立在语言和行动和谐基础之上 的语言快速教学法，也叫领悟法 （Comprehension Approach）。目的是在开口 之前培养听力能力，言行协调一致，减少语言 学习中的心理压力。
2020/3/25
14
示教学 教学
画教学
演 卡片
图15ຫໍສະໝຸດ 身体动作1、教师自己的实际动作展示
2、教师可发命令，让学生按命令“行动”，然 后学生彼此按老师的指令互相发布命令。
例如：Sit up straight.（坐直） Come here, please. （请
过来） Point to the door.（指
2020/3/25
23
卡片教学
学完单词之后，教师可将单词写在不同 的卡片上，每一个学生手持一卡片，教 师不断重复单词的发音，学生记住后， 教师便念单词点名，持相应卡片的学生 可以举起卡片以示理解。然后学生们交 换卡片，再用同样的方法训练，这样， 学生在轻松愉快中掌握了发音，同时注 意力也容易专注。
2020/3/25
10
含义解释
2020/3/25
全身反应教学法是指力图通过身体 活动来进行语言教学，是一种建立 在语言和行动和谐基础之上的语言 快速教学法。目的是在开口之前培 养听力能力，言行协调一致，减少 语言学习中的心理压力。
11
教学步骤
听语言（指令）+观行为 身体动作
学习
2020/3/25
2）该法只适用于语言学习的初级阶段，其动作及言 语大都是简单的动作，不可能单靠它学习较深的内容， 必须同别的方法结合在一起使用。
3）TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小 组竞赛等，而孩子一开心就手舞足蹈，很难管理，也 难以取得预期的效果。
2020/3/25
20
结论
重视包括视觉、听觉、触觉在内的 多种感官在学习中的作用
2020/3/25
4
简介
产生时间
代表人物
学习顺序
20世纪60年代
2020/3/25
美国心理学家 詹姆士.阿歇尔 ( James Asher)
听--说--读、 写
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2020/3/25
理论基础
儿童习得第一语言的理论 人本主义心理学 受结构法影响较大
6
儿童习得第一语言的理论
2020/3/25
婴儿出生以后长时间只听大人 讲话，并对大人指令做出反应， 首先是身体的反应。
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Thanks for watching
黄佳丽 汤雅婷 施亚婷
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经过轮流扮演角色，反复练习，可以使她们 记住了以上短语和句子。
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优缺点
3 5
2020/3/25
18
优点
1）全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能 够抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其 境的实验体验中学习英语。
2） 它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学 生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
2020/3/25
24
图画教学
在学习数字和身体部位名称后，可让学生 听老师指令画出“monster”的 head、 finger、eye、foot，教师可发出下列指 令：Draw two heads. Draw five eyes. Draw six noses… 同时可将画出最可怕怪物的学生评为最佳 小画家。这样眼、耳、口、手一起行动， 有益于学生对知识的理解，记忆也得到了 巩固与加深。
简单、操作性强、生动直观
将全身反应法与其它教学方法有机 地结合，才能达到事半功倍的效果
2020/3/25
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其他教学
演示教学
卡片教学
图画教学
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演示教学
教师通过生动的表演，即运用身体语言 来阐明口中不断重复的语言信息。比如 教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”时，教师辅以本身的动作 示范，再要求学生们重复同样的动作， 五分钟内学生就可以自如地对指令做出 完全正确的反应。
着门）
2020/3/25
16
情景设定
如学完动物单词后，可以编个兔妈妈过生日 的短剧。
剧中各种动物，如，cat, monkey, frog, fish和小兔子的aunt, uncle都到兔妈妈家 来为她送礼物，祝她生日快乐。
同学们分别戴上各自的动物头饰，通过表演， 同学们熟记May I come in? Yes, please. Open the door. This is your aunt. Nice to meet you.等句子。
3） 协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言 学习的成效。
4） 主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内 容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。
5) 采用大量挂图、小纸条等教具，创设语言情境，生动有 趣。
2020/3/25
19
缺点
1）比较抽象的单词和句子很难用全身反应法来表述， 所以教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较 困难。
12
听读（语 音），智 力活动， 语法学习 （形、 义），交 际能力，
说 右脑开发
语言：听 动作、形象
理解
做好准备 行为变化
形象知觉，形象思 维，行为反应，
13
侧重点
采用大量挂图、小纸条等教具，创设语言情境。 倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。 强调要在真正的情景里面来进行教学。