双基学习ppt课件
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双基课件
§2.3
“双基”考核的几个主要内容
二、“双基”建设的考核体系 1、公司建立5+3考核体系。 “5”即:公司-子公司-矿(厂)—区队(车间)—班组—个人 五级安全考核;“3”即:公司、子公司、矿(厂)三级机关层 面的安全考核。 2、子公司建立4+2考核体系。 “4”即:子公司-矿(厂)—区队(车间)—班组—个人四级安 全考核;“2”即:子公司、矿(厂)二级机关层面的安全考核。 3、矿(厂、处)建立3+1考核体系。 “3”即:矿(厂)—区队(车间)—班组—个人五级安全考核; “1”即:矿(厂)级机关层面的安全考核。
§2.2
基础建设的主要内容和重点
6、抓住关键环节,确保矿井系统可靠。一是矿井系统要齐全。 二是矿井系统要合理。 三是矿井系统要完好。 7、完善经济分配政策。全面实施安全质量结构工资制度,加大 安全、质量在工资分配中的比重,挂钩比例煤业子公司不小于30%, 地面单位不低于20%。防止由于分配比例失衡导致基层重产量、重进 尺,轻安全、轻质量。 在集团公司、子公司、矿(厂处)级班子、基层区队长、班组长 中实行安全风险抵押金制度,重奖重罚。建立职工安全生产互保联保 制度,落实情况与职工收入挂钩。安监员的收入要与所管辖区域的安 全状况挂钩。
§2.2
基础建设的主要内容和重点
4、保障安全投入。 ( 1)按立足实际、注重实用、突出实效的原则,以治理隐 患、完善系统、更新装备和改造落后工艺为重点。 ( 2)按照“多上设备,少上人”的理念,加快技术装备升 级,积极应用新工艺、新技术、新设备和新材料。 ( 3)完善安全投入效果评价体系,对项目的实施过程和投 用效果进行全过程评价,形成责任可追溯制度。
3、建立四个评价体系。 即:
安全培训效果评价体系 水害防治效果评价体系
《落实双基夯实基础》课件
第四章
精讲பைடு நூலகம்练
精讲:深入浅出, 讲解基础知识和基 本技能
多练:通过练习巩 固知识,提高技能 水平
结合实际:将基础 知识和基本技能与 实际工作相结合
反馈与改进:通过 反馈和改进,提高 学习效果
强化实践
加强实践教学,提高学生动手能力 开展实践活动,让学生在实践中学习 加强实践指导,提高学生解决问题的能力 建立实践基地,为学生提供实践平台
教学目标:掌握数学基础知识和基本技能 教学内容:加减乘除、几何图形、代数运算等 教学方法:讲解、练习、讨论、实验等 教学效果:提高学生数学思维能力和解决实际问题的能力
案例二:英语双基教学
教学目标:提高学生的英语基础和基本技能 教学方法:采用听说读写相结合的方式,注重培养学生的语言应用能力 教学案例:通过具体的教学案例,展示如何有效地进行英语双基教学 教学效果:通过教学实践,学生的英语基础和基本技能得到了显著提高
案例三:物理双基教学
教学目标:掌握物理基本概念和基本技能 教学内容:力学、电学、光学等 教学方法:实验教学、问题解决、小组合作等 教学效果:提高学生物理素养,增强实践能力
案例四:化学双基教学
教学目标:掌握化学基本概念和基 本技能
教学方法:实验教学、问题导向、 小组合作等
添加标题
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展望未来双基教学的发展方向
加强基础教育,提高 教学质量
注重实践教学,培养 学生的实践能力
加强教师队伍建设, 提高教师的专业素养
推进教育信息化,提 高教学效率和水平
加强国际交流与合作, 借鉴国外先进教育理 念和方法
注重学生综合素质的 培养,提高学生的创 新能力和实践能力
感谢您的观看
精讲பைடு நூலகம்练
精讲:深入浅出, 讲解基础知识和基 本技能
多练:通过练习巩 固知识,提高技能 水平
结合实际:将基础 知识和基本技能与 实际工作相结合
反馈与改进:通过 反馈和改进,提高 学习效果
强化实践
加强实践教学,提高学生动手能力 开展实践活动,让学生在实践中学习 加强实践指导,提高学生解决问题的能力 建立实践基地,为学生提供实践平台
教学目标:掌握数学基础知识和基本技能 教学内容:加减乘除、几何图形、代数运算等 教学方法:讲解、练习、讨论、实验等 教学效果:提高学生数学思维能力和解决实际问题的能力
案例二:英语双基教学
教学目标:提高学生的英语基础和基本技能 教学方法:采用听说读写相结合的方式,注重培养学生的语言应用能力 教学案例:通过具体的教学案例,展示如何有效地进行英语双基教学 教学效果:通过教学实践,学生的英语基础和基本技能得到了显著提高
案例三:物理双基教学
教学目标:掌握物理基本概念和基本技能 教学内容:力学、电学、光学等 教学方法:实验教学、问题解决、小组合作等 教学效果:提高学生物理素养,增强实践能力
案例四:化学双基教学
教学目标:掌握化学基本概念和基 本技能
教学方法:实验教学、问题导向、 小组合作等
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展望未来双基教学的发展方向
加强基础教育,提高 教学质量
注重实践教学,培养 学生的实践能力
加强教师队伍建设, 提高教师的专业素养
推进教育信息化,提 高教学效率和水平
加强国际交流与合作, 借鉴国外先进教育理 念和方法
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高考生物复习双基落实案植物的激素调节全国公开课一等奖百校联赛示范课赛课特等奖课件
第15页
解析:为证明生长素在胚芽鞘中具极性运输的特点,除图中所 示的形态学上端置含生长素琼脂块、下端置空白琼脂块的设置外, 应再设置形态学上下端倒立,且于其形态学下端置含生长素的琼脂 块,上端置空白琼脂块作为对照组,如 D 图所示。
答案:D
第16页
考向二 经典实验拓展
3.(经典高考题)科学家温特做了如下实验:把切下的燕麦胚芽 鞘尖端放在琼脂块上,几小时后,移去胚芽鞘尖端,将琼脂块切成 小块。再将经处理过的琼脂块放在切去尖端的燕麦胚芽鞘一侧,结 果胚芽鞘会朝对侧弯曲生长。但是,如果放上的是没有接触过胚芽 鞘尖端的琼脂块,胚芽鞘则既不生长也不弯曲。该实验证明了( )
第1页
[考纲要求] 1.植物生长素的发现和作用(Ⅱ)。 2.其他植物激素(Ⅱ)。 3.植物激素的应用(Ⅱ)。
第2页
考点突破 素养达成 考点一 生长素的发现过程(国考 5 年 6 考) (全国卷:2012 新课标;地方卷:2015 海南;2013 安徽、上海、 海南;2012 江苏)
第3页
1.植物生长素的发现过程
答案:B
第18页
4.(2014·新课标全国卷,5)为了验证单侧光照射会导致燕麦胚 芽鞘中生长素分布不均匀这一结论,需要先利用琼脂块收集生长 素,之后再测定其含量。假定在单侧光照射下生长素的不均匀分布 只与运输有关,下列收集生长素的方法(如图示)中,正确的是( )
第19页
解析:A 项、D 项胚芽鞘尖端在单侧光的照射下,由于云母片 插入胚芽鞘尖端的阻挡作用,生长素均不能发生横向运输,无法使 其在琼脂块中分布不均匀。C 项胚芽鞘尖端未完全分隔开,单侧光 照射下,生长素可发生横向运输,但琼脂块未分隔开,收集到的是 生长素总量,不能确定单侧光照射下琼脂块两侧的生长素含量。B 项胚芽鞘尖端在单侧光的照射下,先发生横向运输,然后纵向运输 到尖端以下的不同的琼脂块中,再通过测定不同琼脂块中生长素含 量的大小,即可验证单侧光照射会导致燕麦胚芽鞘中生长素分布不 均匀,故选 B。
解析:为证明生长素在胚芽鞘中具极性运输的特点,除图中所 示的形态学上端置含生长素琼脂块、下端置空白琼脂块的设置外, 应再设置形态学上下端倒立,且于其形态学下端置含生长素的琼脂 块,上端置空白琼脂块作为对照组,如 D 图所示。
答案:D
第16页
考向二 经典实验拓展
3.(经典高考题)科学家温特做了如下实验:把切下的燕麦胚芽 鞘尖端放在琼脂块上,几小时后,移去胚芽鞘尖端,将琼脂块切成 小块。再将经处理过的琼脂块放在切去尖端的燕麦胚芽鞘一侧,结 果胚芽鞘会朝对侧弯曲生长。但是,如果放上的是没有接触过胚芽 鞘尖端的琼脂块,胚芽鞘则既不生长也不弯曲。该实验证明了( )
第1页
[考纲要求] 1.植物生长素的发现和作用(Ⅱ)。 2.其他植物激素(Ⅱ)。 3.植物激素的应用(Ⅱ)。
第2页
考点突破 素养达成 考点一 生长素的发现过程(国考 5 年 6 考) (全国卷:2012 新课标;地方卷:2015 海南;2013 安徽、上海、 海南;2012 江苏)
第3页
1.植物生长素的发现过程
答案:B
第18页
4.(2014·新课标全国卷,5)为了验证单侧光照射会导致燕麦胚 芽鞘中生长素分布不均匀这一结论,需要先利用琼脂块收集生长 素,之后再测定其含量。假定在单侧光照射下生长素的不均匀分布 只与运输有关,下列收集生长素的方法(如图示)中,正确的是( )
第19页
解析:A 项、D 项胚芽鞘尖端在单侧光的照射下,由于云母片 插入胚芽鞘尖端的阻挡作用,生长素均不能发生横向运输,无法使 其在琼脂块中分布不均匀。C 项胚芽鞘尖端未完全分隔开,单侧光 照射下,生长素可发生横向运输,但琼脂块未分隔开,收集到的是 生长素总量,不能确定单侧光照射下琼脂块两侧的生长素含量。B 项胚芽鞘尖端在单侧光的照射下,先发生横向运输,然后纵向运输 到尖端以下的不同的琼脂块中,再通过测定不同琼脂块中生长素含 量的大小,即可验证单侧光照射会导致燕麦胚芽鞘中生长素分布不 均匀,故选 B。
名师课件-我国双基数学教学
图1 双基模块构成图
双基基桩
主要指学科知识中最基本的元素。如概念、法则、定
理、定律等。 ★举例:乘法表、有理数运算等
★特性:基础性、不可替代性
★目标:成为直觉和条件反射 ★关键词:条件反射,即刺激、反应反复结合,操练形 成直觉,操练加深理解
双基模块
是“中国数学双基”的核心。通过变式方法和数学 思想,将双基内容充实起来,形成牢固的知识联结的 呈现方式。
我国“双基”数学教学
姓名: 孙庆括 QQ: 441435300 邮箱:sunqingkuo126@
目录
1 2 3 4 5
数学双基概述 数学双基教学特征
数学双基教学策略
数学双基教学反思 致谢
一、数学双基概述
(一)数学双基的形成
大致经过五个阶段:
①大纲首次提出“双基”(1952-1956) ②大纲逐步形成“双基”(1963-1982) ③大纲明确界定“双基”(1986-1988) ④大纲细化“双基” (1992-2000) ⑤课标坚持“双基” (2001-至今)
(二)数学双基教学的发展
数学“双基”的要求应该与时俱进地调整和丰富。 比如可以从下面几个方面入手: ①数学问题解决与数学双基教学 ②数学建模与数学双基教学 ③数学开放题与数学双基教学 ④数学文化与数学双基教学 ⑤信息技术与数学双基教学
改进双基的例子:开放题
戴再平教授领导的《开放题教学》,有许多密切结合 双基的好例子。 ♦ 3 x3 y2 z 与 5 a3 b2 c 有什么共同点? ♦ 钟面问题:在1,2,… 12这些数字添上 正负号, 使其代数和为零。 ♦简单邮路问题
(二)数学双基的含义
主要指数学的基础知识和基本技能。具体是: 数学的基础知识,包括数学的概念、公式、法则以及 它们所形成的知识网络和这些内容所蕴含的数学思想 和方法。 数学的基本技能,包括数学的计算能力、逻辑思维能 力和空间想象能力。或者是推理、运算和作图的能力
新高考化学总复习课件-回扣教材﹒夯实双基
1.常考物质颜色归纳 (1)红色 ①红色物质:Fe2O3(红棕色)、Fe(OH)3(红褐色)、Fe(SCN)3(血红 色)、Cu、Cu2O、品红、液溴(深红棕色)、NO2(红棕色)、红磷(红棕 色)。 ②变化过程中的红色:酚酞遇碱变红、石蕊遇酸变红、通入了 二氧化硫的品红溶液加热变红、Fe3+和 KSCN 反应产生血红色物质、 苯酚被空气氧化呈粉红色。
(5)制漂白粉:2Cl2+2Ca(OH)2===CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O (6)氯碱工业:2NaCl+2H2O=电==解==2NaOH+Cl2↑+H2↑ (7)工业制硅:SiO2―高―C温→Si(粗)―高C―温l2→SiCl4―高H―温2→Si (8)高炉炼铁:Fe2O3+3CO=高==温==2Fe+3CO2
(2)黄色 ①黄色物质:硫、Na2O2、AgBr(淡黄色)、AgI、Fe3+(aq)(棕黄 色)、CrO24-。 ②变化过程中的黄色:含苯环的蛋白质遇浓硝酸变黄色。 (3)蓝色 ①蓝色物质:Cu2+(aq)、Cu(OH)2、CuSO4·5H2O。 ②变化过程中的蓝色:石蕊遇碱变蓝、湿润的红色石蕊试纸遇 氨气变蓝、淀粉遇碘变蓝。
防治方法: ①石灰石脱硫:在煤中添加石灰石作为脱硫剂,可以减少煤燃 烧 时 产 生 的 SO2 , 发 生 反 应 的 化 学 方 程 式 : 2CaCO3 + O2 + 2SO2===2CaSO4+2CO2。 ②Na2SO3 吸 收 法 : Na2SO3 + SO2 + H2O===2NaHSO3,2NaHSO3 Na2SO3+SO2↑+H2O。
(24)氢氟酸可用于雕刻玻璃 (25)稀有气体——保护气、霓虹灯、激光 (26)CO2——灭火剂、制纯碱、制尿素、人工降雨(干冰) (27)O3——漂白剂(脱色剂)、吸收紫外线(地球保护伞) (28)“84”-消毒液、漂白粉——杀菌、漂白 (29)Na2FeO4——杀菌且净化水中悬浮物
从双基到四基
符号化思想
有限无限思想 ……
三、从“双基”到“四基”的变化
(二)基本思想
抽象
无限只能通过有限而存在,但它不能归结为有限的简单 的量的总和,而有限中则包含着无限 。
案例1:长城长?
分类思想 集合思想 对应思想 变中有不变思想
符号化思想
有限无限思想 ……
案例2:直线有多长?怎么画直线? 案例3:0.999……=1?
案例1:“底乘高”可类比吗?
逐步逼近思想
演绎思想 化归思想
案例2:阴影部分的面积是多少?
运筹思想
公理化思想 ……
三、从“双基”到“四基”的变化
(二)基本思想
推理
归纳思想 类比思想 数形结合思想 数形结合是指把抽象的数学语言、数量关系等与 直观的几何图形、位置关系等结合起来。
逐步逼近思想
演绎思想 化归思想
三、从“双基”到“四基”的变化
(二)基本思想
推理
归纳思想 类比思想 数形结合思想 指面对特定数学问题时,通过某种(些)手段不 断将问题简化,进而解决的思想。
案例1:4.2×6=?
逐步逼近思想
演绎思想 化归思想
案例2:同圆中相等的弧所对的圆周角等
于圆心角的一半。
运筹思想
公理化思想 ……
三、从“双基”到“四基”的变化
(二)基本思想
推理
归纳思想 类比思想 数形结合思想 演绎是从一些假设的命题或已有认识出发,运用 逻辑的规则,导出另一命题的推理形式。
案例1:质数有无穷个? 案例2:正多面体只有如下五种!
逐步逼近思想
演绎思想 化归思想
运筹思想
公理化思想 ……
柏拉图将其朋友特埃特图斯告诉他的五种正多面体写在《 蒂迈欧篇》(Timaeus)内。欧几里得将正多面体的作法收录 于《几何原本》,并给出了几何证明。其证明有很多种!
双基教学
★关键词:为解决比较困难的数学问题而设置的一些“专题研究”
双基平台
例子:
圆锥曲线与直线关系;函数y=acosx+bsinx;函数 图像对称及周期性平台;向量中三点共线的充要 条件;数列Sn与an 的关系等
应用:
数学双基平台:研究函数y=x+1/x与y=x-1/x(共轭双曲线)
一、搭建“研究函数y=x+1/x的图像与相关性质的平台”
二、运用“函数y=x+1/x的图像与相关性质”的平台解决如下一些问题。
第五章 数学双基教学的高效率策略
西南大学陈重穆、宋乃庆教授提出的32字诀
积极前进,循环上升;淡化形式,注重实质 开门见山,适当集中;先做后说,师生共作
与“循序渐进”的教学原则不同。因为过分 “稳妥”,强调“层层夯实,打好基础”,在一 个知识点上反复讲,重复练,就会扼杀学生的学 习积极性。 “积极前进”是让学生自己伸手,甚至跳起来 摘桃子。 只有“前进”才能使他们在数学学习中常有 新鲜感,使他们不断有新收获。有成功感,促使 其“上进”。 认识不可能一次完成。“认识”这个饭是永 远煮不熟的,企图一次完成不但是事倍功半,而 且这会对进一步认识带来阻力。
2001年公布的《全日制义务教育数学课程 标准》
江苏教育出版社出版的《九年义务教育小学教材数学参考书》
变式: 概念变式
♦概念性变式
非概念变式
♦过程性变式
概念变式:改变概念的外延
方程是含有未知数的等式
例:
2x 1
x2 1 0
x 1 2 3
4x 3 5
3x 4 y 12
PISA是经济合作与发展组织(OECD) 进行的15岁学生阅读、数学、科学能力评 价研究项目,主要考查义务教育末期学生 是否掌握参与今后社会生活所需要的问题 解决能力和终身学习能力。该项目从2000 年开始,每3年一次,每次从阅读、数学、 科学中选择一个作为主要领域,另外两个 作为次要领域。
3、双基教学
(二)“双基”数学教学理论的独特认识
•
• • • 运算速度 知识的记忆 适度形式化的逻
“双基数学教学”是中国传统文化的一种传承;
中国千余年“考试文化”下的教育评价体系 , 是形 成“双基”数学教学理论的重要动因.
(四)“双基”数学教学过程
• • • • • “启发式”教学 “精讲多练” “变式练习” “小步走,小转弯, 小坡度”的三小教学法 “大容量、快节奏、高密度”的复习课
四、我国“双基”数学教学的成功与不足
(一)“双基”——“数学基础知识”和 “数学基本技能”
一个统一:全国统一的课程与考试制度 两个基础:基础知识和基本技能 三大能力:基本运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力 四个结合:⑴教师主导作用和学生的主体作用相结合;⑵抽 象理论和具体实践相结合;⑶有效讲授和变式演练 相结合;(4)逻辑严密和淡化形式相结合。 五个环节: 复习旧课→导入新课→讲授讨论→巩固练习→布置作业。
从双基到四基从两能到四能——学习《义务教育数学课程标准2011版》
• 有一些是名称或内涵发生较大变化的:数感、 符号意识、数据分析观念;
• 有一些是保持了原有名称,基本保持了原有内 涵:空间观念、推理能力、应用意识;
• 有一些是新增加的:运算能力、模型思想、几 何直观、创新意识。
核心概念的分析
• 第一层,主要体现在某一内容领域的核心概念。数感、 符号意识、运算能力主要体现在数与代数领域,空间观 念主要体现在图形与几何领域,数据分析观念主要体现 在统计与概率领域;
小学阶段的“模型”
• 整体与部分之间的关系 操场上有18人,又来了一些人(3排,每排4人), 现在有多少人?
• 路程、速度和时间,总价、单价和数量
数学思想
• 处于“数学的基本思想”下一层次的数学思想, 还有很多。
• 数形结合、函数、方程、分类、转化等
发现和提出、分析和解决问题
• 鼓励学生提出问题:问题“场” • 启发学生思考的最好的办法是教师与学生一起思考,一
• 这也体现了“从头到尾”思考问题的理念。
案例(平方差公式)
– 如何让学生思考 a2 - b2。
归纳教学的例子:尝试。 为得到公式 a2 – b2 = (a-b)(a+b)
首先进行化简,令 b=1。变化 a 可以得到: 22 – 1 = 4 - 1 = 3 32 – 1 = 9 - 1 = 8 42 – 1 = 16 - 1 = 15 52 – 1 = 25 - 1 = 24 62 – 1 = 36 - 1 = 35
间接数学活动经验:创设实际情景构建数学模型所获得的数 学经验
专门设计的数学活动经验:由纯粹的数学活动所获得的经验
活动经验包括什么(张奠宙等)
意境联结性数学活动经验:通过实际情景意境的沟通, 借助 想象体验数学概念和数学思想的本质 这类数学活动经验, 不是直接产生于某种实际活动, 而是将
• 有一些是保持了原有名称,基本保持了原有内 涵:空间观念、推理能力、应用意识;
• 有一些是新增加的:运算能力、模型思想、几 何直观、创新意识。
核心概念的分析
• 第一层,主要体现在某一内容领域的核心概念。数感、 符号意识、运算能力主要体现在数与代数领域,空间观 念主要体现在图形与几何领域,数据分析观念主要体现 在统计与概率领域;
小学阶段的“模型”
• 整体与部分之间的关系 操场上有18人,又来了一些人(3排,每排4人), 现在有多少人?
• 路程、速度和时间,总价、单价和数量
数学思想
• 处于“数学的基本思想”下一层次的数学思想, 还有很多。
• 数形结合、函数、方程、分类、转化等
发现和提出、分析和解决问题
• 鼓励学生提出问题:问题“场” • 启发学生思考的最好的办法是教师与学生一起思考,一
• 这也体现了“从头到尾”思考问题的理念。
案例(平方差公式)
– 如何让学生思考 a2 - b2。
归纳教学的例子:尝试。 为得到公式 a2 – b2 = (a-b)(a+b)
首先进行化简,令 b=1。变化 a 可以得到: 22 – 1 = 4 - 1 = 3 32 – 1 = 9 - 1 = 8 42 – 1 = 16 - 1 = 15 52 – 1 = 25 - 1 = 24 62 – 1 = 36 - 1 = 35
间接数学活动经验:创设实际情景构建数学模型所获得的数 学经验
专门设计的数学活动经验:由纯粹的数学活动所获得的经验
活动经验包括什么(张奠宙等)
意境联结性数学活动经验:通过实际情景意境的沟通, 借助 想象体验数学概念和数学思想的本质 这类数学活动经验, 不是直接产生于某种实际活动, 而是将
2-2第三章第四节 我国“双基”数学教学(含引例)
初 步 [例2]已知 a , b, c 是不全相 等的正数,求证: 运用题
ab bc ca a b c
说说这些问题各自体现的功能。
综 合 运用题
[例3]已知 a, b, c R ,求 证:
1 1 1 log3 (a b c) log3 ( ) 2 a b c
复习不等式证明的三种方法和它们的规律; 复习基本不等式 a 2 b 2 2ab 基本不等式 a b ab 的逆向运用和其中
初 运用题
步 [例2]已知 a , b, c 是不全 相等的正数,求证:
ab bc ca a b c
2
等号成立的条件; 不等式的条件在证明中的运用;
步 [例2]已知 a , b, c 是不全 相等的正数,求证:
ab bc ca a b c
2
等号成立的条件; 不等式的条件在证明中的运用;
综 合 运用题
[例3]已知 a, b, c R , 求证:
1 1 1 log3 (a b c) log3 ( ) 2 a b c
初 运用题
步 [例2]已知 a , b, c 是不全 相等的正数,求证:
ab bc ca a b c
2
等号成立的条件;
综 合 运用题
[例3]已知 a, b, c R , 求证:
1 1 1 log3 (a b c) log3 ( ) 2 a b c
灵 运用题 ab(a b) bc(b c) ca(c a)
6abc
[例4]已知a, b, c∈R+,求 活 证:
层
次
问 [例1]求证:
题
从双基到四基、从两能到四能(教学PPT)
对现有的学科大体可以分类: 自然学科:科学。\物理,化学,生物,地质\ 人文学科:艺术。\文学,历史,绘画,音乐\ 社会学科:科学与艺术。\经济,统计,心理,社会\
更一般的:哲学、数学。
19
关于《数学课程标准》的若干思考
三、数学的基本思想 不是指数学思想方法:等量替换、数形结合、分类、 递归、转换;配方法、换元法、加强不等式。 数学产生与发展所依赖的思想 学习数学以后具有的思维能力
抽象:把与数学有关的知识引入数学内部;抽象能力强 推理:促进数学内部的发展;推理能力强 模型:沟通数学与外部世界的桥梁;应用能力强
5
13
逻辑推理 = 演绎推理 + 归纳推理
演绎推理:从大到小,一般到特殊,结果必然; 已知 A 求证 B:不能发现新东西。
归纳推理:从小到大,特殊到一般,结果或然; 已知 a 推断 A:归纳(代数); 已知 A 推断 A+B:类比(几何)。
14
归纳教学的例子:尝试。 为得到公式 a2 – b2 = (a-b)(a+b)
2
创新:基础知识 + 创新思维 + 创新经验。 思维方法和经验:培养学科直观。 结果是看出来的。 思维方法的教育:数学思想 + 思维经验。
3
二、基本活动经验 会想问题:不是教出来的、是自己悟出来的; 悟的方法就是自己思考、积累经验。
物价调查: 会整体规划、 会把问题化简、 会抽象出问题的本质、 会归纳出规律性的东西、 会逻辑地表达自己的思考。
具体 → 一般 凡是具体的都会存在反例(函数变量说) 凡是一般的都会存在概念(函数对应说)
8
解释微积分 → 定义极限运算 → 定义实数 → 定义无理数 → 重新定义有理数
更一般的:哲学、数学。
19
关于《数学课程标准》的若干思考
三、数学的基本思想 不是指数学思想方法:等量替换、数形结合、分类、 递归、转换;配方法、换元法、加强不等式。 数学产生与发展所依赖的思想 学习数学以后具有的思维能力
抽象:把与数学有关的知识引入数学内部;抽象能力强 推理:促进数学内部的发展;推理能力强 模型:沟通数学与外部世界的桥梁;应用能力强
5
13
逻辑推理 = 演绎推理 + 归纳推理
演绎推理:从大到小,一般到特殊,结果必然; 已知 A 求证 B:不能发现新东西。
归纳推理:从小到大,特殊到一般,结果或然; 已知 a 推断 A:归纳(代数); 已知 A 推断 A+B:类比(几何)。
14
归纳教学的例子:尝试。 为得到公式 a2 – b2 = (a-b)(a+b)
2
创新:基础知识 + 创新思维 + 创新经验。 思维方法和经验:培养学科直观。 结果是看出来的。 思维方法的教育:数学思想 + 思维经验。
3
二、基本活动经验 会想问题:不是教出来的、是自己悟出来的; 悟的方法就是自己思考、积累经验。
物价调查: 会整体规划、 会把问题化简、 会抽象出问题的本质、 会归纳出规律性的东西、 会逻辑地表达自己的思考。
具体 → 一般 凡是具体的都会存在反例(函数变量说) 凡是一般的都会存在概念(函数对应说)
8
解释微积分 → 定义极限运算 → 定义实数 → 定义无理数 → 重新定义有理数
高考数学复习强化双基系列课件70《算法与程序框图》
2010届高考数学复习 强化双基系列课件
70《算法与程序框图》
算
法
算法与程序框图
程序框图
顺序结构 算法的三种基本逻辑 结构和框图表示 条件分支结构 循环结构
算 法
可以理解为由基本运算及规定的运 算顺序所构成的完整的解题步骤,或 者看成按照要求设计好的有限的确切 的计算序列,并且这样的步骤或序列 能够一类问题解决.
P15习题1—1(A)
3: 设两位小数为a.bc ,其 中 a, b, c 都为整数,且 0 b 9,0 c 9 .
开始 输入实数
开始
4:
x 3
x3
Y
N
x a.bc
N
y x 2 3x 1
输出
Y
c5
x a 0.1 b
输出
x a 0.1 b 1
1: 开始
开始
2: 输入法定工作时间、工资、 加班工作时间工资t、p1、p2
计算t=60-40=20
输入摄氏温度C
计算p1=40×8=320
9 F C 32 5
输出
计算p2=20×10=200
计算总工资 p3=p1+p2=520 计算净得工资 p=p3×0.9=468 输出p 结束
F
结束
x
N
x0
Y
x x3
x0
y x
输出
y
输出“不在 定义域中”
y 3 ln x
输出
y
结束
输出“不在 定义域中”
结束
P15习题1—1(B) 3:
(3):
开始 输入 (4): 开始 输入
x
x
y 2x
输出
70《算法与程序框图》
算
法
算法与程序框图
程序框图
顺序结构 算法的三种基本逻辑 结构和框图表示 条件分支结构 循环结构
算 法
可以理解为由基本运算及规定的运 算顺序所构成的完整的解题步骤,或 者看成按照要求设计好的有限的确切 的计算序列,并且这样的步骤或序列 能够一类问题解决.
P15习题1—1(A)
3: 设两位小数为a.bc ,其 中 a, b, c 都为整数,且 0 b 9,0 c 9 .
开始 输入实数
开始
4:
x 3
x3
Y
N
x a.bc
N
y x 2 3x 1
输出
Y
c5
x a 0.1 b
输出
x a 0.1 b 1
1: 开始
开始
2: 输入法定工作时间、工资、 加班工作时间工资t、p1、p2
计算t=60-40=20
输入摄氏温度C
计算p1=40×8=320
9 F C 32 5
输出
计算p2=20×10=200
计算总工资 p3=p1+p2=520 计算净得工资 p=p3×0.9=468 输出p 结束
F
结束
x
N
x0
Y
x x3
x0
y x
输出
y
输出“不在 定义域中”
y 3 ln x
输出
y
结束
输出“不在 定义域中”
结束
P15习题1—1(B) 3:
(3):
开始 输入 (4): 开始 输入
x
x
y 2x
输出
从“双基”到“四基”从“两能”到“四能”解读
一、概述
《修订稿》在总目标中规定,通过义务教育阶段的数 学学习,学生能: 1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学 与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增 强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 3.了解数学的价值,提高学习数学的兴趣,增强学 好数学的信心,养成良好的学习习惯,具有初步的创新 意识和科学态度。 其中,前两条被简称为获得“四基”、提高“四 能”,第三条则是发展情感态度价值观。
1.数与代数:把它的核心思想统一起来,经过反复筛选,“数 与代数”涉及到四个核心思想,一个是“数感”,这是小学阶段。 第二个是“符号意识”,三是用符号能够进行运算和推理,四是 知道用符号进行运算和推理得到的结果具有一般性的。 2.图形与几何:就是要培养几何观念,理解几何直观,培养推理 能力。 3.统计与概率:培养知道用数据来说话,通过调查研究得到结论。 知道数据是随机的,这次调查得到这些东西,下次调查到其他东西。 但是,通过大量调查,从中可以找到一些规律性的东西。 4.综合与实践:是培养学生过程经验很重要的载体。通过综合与 实践,能够把知识系统化,解决一些实际问题。这个是很重要的, 建议不要太多,而且综合与实践这样的课不一定一堂课完成,可能 通过一周来完成,让学生调查、思考,再让学生们经常阐述自己的 发现和观点。
二、2011版的数学课程标准与2001版的数学课程标准 的不同之处
8.实施建议 实施建议这次修也较大。2001版关于编写建议、教学建议、评价建 议是按学段写。修订专家组发现这样编不够合适,这次基本上是重新 编写的。按前面基本的思想、紧扣基本理念来编写。 比如: 第一,受到良好数学教育的问题,基本根据理念来写。 第二,重视学生在学习中的主体地位。 第三,注重学生对基础知识、基本拔能的掌握。 第四,如何帮助学生积累数学活动经验,感悟数学思想。 第五,注意如何在教学中,关注学生情感态度的培养、发展、变化。 第六,教学应该注意的问题,预设和生成,事先备课备得怎么样, 讲课时遇到情况如何处理。 第七,如何面对全体学生和个别学生的关系。如何处理课内与课外 的关系,如何使用教学技术与教学方法的关系。
安全生产责任制ppt课件
安全生产责任制
主要内容
• 安全生产责任制的涵义 • 安全生产责任制的具体要求 • 安全生产职责遵循的原则 • 企业的安全生产职责
安全生产责任制的涵义
安全生产责任制是根据我国的安全生产方针 “安全第一,预防为主,综合治理”和安全生产 法规建立的各级领导、职能部门、工程技术人员 、岗位操作人员在劳动生产过程中对安全生产层 层负责的制度。
• 9、及时、如实的向有关部门报告生产安全事故
二、企业安全生产管理人员的安全生产职责
1、贯彻执行上级安全生产方针、法律、法规、政策和制度, 在单位和安全生产委员会的领导下负责企业的安全管理、 监督工作。
2、负责对职工进行安全教育和培训、新人入厂职工的厂级 安全教育;归口管理特种作业人员的安全技术培训和考核; 组织开展各种安全活动,办好安全教育室,制定班组安全 活动计划,对领导参加情况进行考核。
3、组织制定、修订本企业职工安全卫生管理制度和安全技 术规程,编制安全技术措施计划,并监督检查执行情况。
4、组织安全大检查。执行事故隐患整改制度,协助和督 促有关部门对查出的隐患制定防范措施,检查监督隐 患整改工作的完成情况。
5、参加新建、扩建、改建及大修、技措工程的“三同时 ”监督,使其符合安全(职业卫生)技术要求。检查 督促有关部门和单位搞好安技装备的维护保养、管理 工作。
三、企业主要管理部门的安全生产职责
生产业务部门的主要安全生产职责包括:协助主管部 门领导严格贯彻、执行国家安全生产方针、有关法规和本 单位的安全生产管理规章制度;管生产的时候必须同时管 安全;在计划、布置、检查、总结、评比生产工作的时候, 必须同时计划、布置、检查、总结、评比安全生产工作
设备管理部门对确保生产的安全有重要影响,该部 门的主要安全生产职责是协助主管领导开展安全生产工 作,具体包括:
主要内容
• 安全生产责任制的涵义 • 安全生产责任制的具体要求 • 安全生产职责遵循的原则 • 企业的安全生产职责
安全生产责任制的涵义
安全生产责任制是根据我国的安全生产方针 “安全第一,预防为主,综合治理”和安全生产 法规建立的各级领导、职能部门、工程技术人员 、岗位操作人员在劳动生产过程中对安全生产层 层负责的制度。
• 9、及时、如实的向有关部门报告生产安全事故
二、企业安全生产管理人员的安全生产职责
1、贯彻执行上级安全生产方针、法律、法规、政策和制度, 在单位和安全生产委员会的领导下负责企业的安全管理、 监督工作。
2、负责对职工进行安全教育和培训、新人入厂职工的厂级 安全教育;归口管理特种作业人员的安全技术培训和考核; 组织开展各种安全活动,办好安全教育室,制定班组安全 活动计划,对领导参加情况进行考核。
3、组织制定、修订本企业职工安全卫生管理制度和安全技 术规程,编制安全技术措施计划,并监督检查执行情况。
4、组织安全大检查。执行事故隐患整改制度,协助和督 促有关部门对查出的隐患制定防范措施,检查监督隐 患整改工作的完成情况。
5、参加新建、扩建、改建及大修、技措工程的“三同时 ”监督,使其符合安全(职业卫生)技术要求。检查 督促有关部门和单位搞好安技装备的维护保养、管理 工作。
三、企业主要管理部门的安全生产职责
生产业务部门的主要安全生产职责包括:协助主管部 门领导严格贯彻、执行国家安全生产方针、有关法规和本 单位的安全生产管理规章制度;管生产的时候必须同时管 安全;在计划、布置、检查、总结、评比生产工作的时候, 必须同时计划、布置、检查、总结、评比安全生产工作
设备管理部门对确保生产的安全有重要影响,该部 门的主要安全生产职责是协助主管领导开展安全生产工 作,具体包括:
第一章 双基教学
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双基教学的不足
不足:为落实“双基”而教“双基”,导致喧宾夺主, 教学中心偏移,容易使教育偏离方向,突出表现在以 下三点: §1 太重基础扎实,导致教学迷信权威、学生思维定 势; §2 太重基础扎实,导致知识的实践性和应用性不足; §3 太重基础扎实,导致学生负担过重,兴趣丧失。
Ⅳ 双基教学的拓展
随着时代的发展,传统的双基教学是学 科本位论的反映,双基的内涵已落后于时代 的法杖,仅仅坚持“双基”教学是不够的。 应该向着“和谐”的教育模式发展,即 让学生在掌握基础知识技能、情感态度过程 与方法之间找到平衡。 最后,我国基础教育中的“双基教学” 应从符合时代步伐的角度进行改革创新!
到此结束
Ⅱ双基教学的内涵
1.定义:基础知识与基本技能的简称。 2.双基教学的要点
一、深刻分析教学任务,是落实“双基”的前提; 二、正确处理教学内容,是落实“双基”的保障; 三、组织“变式训练”,是落实“双基”的重要方法; 四、正确运用现代教育技术,是落实“双基”的重要 手段;
Ⅲ 双基教学的评价
评价:双基教学是一把双刃剑, 有其积极的作用(优点),也有 其不足的一面(不足)。
第一章
双基教学
09级体育教育一班第一组 (1-20号) 主讲学生:郭海波
目录
※ 涵 如何评价双基教学 双基教学的拓展
Ⅰ 双基教学的背景
※“双基”教学起源于20世纪50年代; ※在60年代—80年代得到大力发展; ※ 80年代之后,不断丰富完善。
双基教学的优点
优点:双基教学对大面积提高学业成绩和全面提高教学质量具 有促进作用,贡献巨大。可简要分为以下五点: §1 理论上,可以使学生较为系统的、全面的和深刻的认识所 要学的知识; §2 实践上,有其固定的形式和进程,教学环节安排紧凑,使 得教师的主导作用、示范作用、管理作用与学生的主体地位 得到充分体现,产生了具有中国特色的教学铺垫理论; §3 政策上,与时俱进; §4 教师方面,有效控制课堂高效教学模式,具有很强的可操 作性; §5 使学生在获得基本知识和基本技能上成效显著
双基教学的不足
不足:为落实“双基”而教“双基”,导致喧宾夺主, 教学中心偏移,容易使教育偏离方向,突出表现在以 下三点: §1 太重基础扎实,导致教学迷信权威、学生思维定 势; §2 太重基础扎实,导致知识的实践性和应用性不足; §3 太重基础扎实,导致学生负担过重,兴趣丧失。
Ⅳ 双基教学的拓展
随着时代的发展,传统的双基教学是学 科本位论的反映,双基的内涵已落后于时代 的法杖,仅仅坚持“双基”教学是不够的。 应该向着“和谐”的教育模式发展,即 让学生在掌握基础知识技能、情感态度过程 与方法之间找到平衡。 最后,我国基础教育中的“双基教学” 应从符合时代步伐的角度进行改革创新!
到此结束
Ⅱ双基教学的内涵
1.定义:基础知识与基本技能的简称。 2.双基教学的要点
一、深刻分析教学任务,是落实“双基”的前提; 二、正确处理教学内容,是落实“双基”的保障; 三、组织“变式训练”,是落实“双基”的重要方法; 四、正确运用现代教育技术,是落实“双基”的重要 手段;
Ⅲ 双基教学的评价
评价:双基教学是一把双刃剑, 有其积极的作用(优点),也有 其不足的一面(不足)。
第一章
双基教学
09级体育教育一班第一组 (1-20号) 主讲学生:郭海波
目录
※ 涵 如何评价双基教学 双基教学的拓展
Ⅰ 双基教学的背景
※“双基”教学起源于20世纪50年代; ※在60年代—80年代得到大力发展; ※ 80年代之后,不断丰富完善。
双基教学的优点
优点:双基教学对大面积提高学业成绩和全面提高教学质量具 有促进作用,贡献巨大。可简要分为以下五点: §1 理论上,可以使学生较为系统的、全面的和深刻的认识所 要学的知识; §2 实践上,有其固定的形式和进程,教学环节安排紧凑,使 得教师的主导作用、示范作用、管理作用与学生的主体地位 得到充分体现,产生了具有中国特色的教学铺垫理论; §3 政策上,与时俱进; §4 教师方面,有效控制课堂高效教学模式,具有很强的可操 作性; §5 使学生在获得基本知识和基本技能上成效显著
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不在多在于精,将不在多在于勇,帅不在多
在于谋。
16
世界上怕就怕“认真”二字。什么工作只要“一具体就 突破,一具体就深入,一具体就落实”,生产安全管理同样 如此。河南煤化集团以“双基”建设考核为总抓手,做好安 全工作,为企业生产保驾护航。
安全“双基”建设,指的是基层建设和基础建设。 “双基”建设考核涵盖了企业管理的方方面面的内容。 每年或半年修改考核内容,把已经完善的工作内容不再考核, 加上还需要完善的工作内容。一个阶段一部分重点的建设。 建设好了形成习惯,巩固下来。
17
具体思路是:一二级安全监察局是企 业安全管理的核心机构、从企业垂直层面上, 组织一级考核一级,层层传递压力;从本级 横向层面上,考核部门(系统)的工作到位 情况。充分发挥各职能部门(系统)的作用, 落实安全工作“综合治理”。
18
具体方法是:集团公司安监局制定适 应全集团公司的安全管理考核及兑现办法。 认真严格推行“双基”建设每月百分制考核, 建立了“集团----公司----矿(厂、车间)---区队----班组”五级安全考核体系,直至 考核并兑现到每个员工。
19
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
安全“双基”建设考核结果,必须与下一级公 司全部人员的工资30%以上挂钩,与下一级公司领 导的当月奖励挂钩。考核要特别注重及时兑现。河 南煤化集团安全管理实行正向激励措施,煤业公司 和矿井以90分为基础,化工企业以95分为基础,考 核得分每超1分奖工资总额的0.3%。逐级考核后, 安全工资或奖励注重月月兑现到职工。通过安全双 基建设的考核和兑现,把职工练好基本功、干好标 准活、规范化操作的积极性充分调动起来。
9
安全工作要达到“人人有责、系统 抓、检查不重复、人员不浪费、压力层 层有、严格事故前责任追究,落实安全 关口前移”。安全机制设计合理,安全 管理人员少而精,让安全检查人员“一 变十、十变百、百变千千万”。形成安 全管理人员和技术不浪费、安全检查不 重迭的安全管理新机制。
10
矿井(四级)一级负责全面安全检查, 但突出重点是“人的不安全行为”、 “物的不安全状态”、“安装缺陷”、 “管理缺陷”和“设计缺陷”等。
1
摘 要:本文指出了企业安全监管中存在的 问题,提出了解决的方法。结合企业实际, 总结创新了安全管理机制----人人有责、系 统抓、检查不重复、人员不浪费、压力层层 有、严格事故前责任追究、落实安全关口前 移。
2
安全管理的研究在国内外已有百余 年,成功的管理机制不乏有之。但 是照搬移植到国内企业来,仍然很 难起到理想的作用。这是由于文化 差异的原因造成的。因此,研究探 索适合我国国情、文化、民众、企 业现状的安全管理机制是非常必要 的。
3
我国大型煤矿企业内部的安全管理通用的现 行机制是:企业集团和二级公司均设置有各 职能部门和安全监察局;三级公司设有各职 能部门和安监处;四级公司(煤矿)设置有 各职能部门和安监科;五级是区队,设有安 全区队长或技术员等。上述的一、二、三级 公司的各部门都对四级公司(煤矿)实施各 种形式的安全检查。
7
8
各层级做好各层级的工作。安全监管的 上一层原则不应当替下一层或下二层干工作, 大多数情况下最好不要一竿子插到底,那样 不能调动下级工作的主动性和积极性,只能 促使下级的等待、观望、依靠、应付。针对 安全管理中存在的问题,探索安全管理新机 制。安全工作要达到“人人有责、系统抓、 检查不重复、人员不浪费、压力层层有、严 格事故前责任追究,落实安全关口前移”。
13
大集团(一级)做好安全督导工作。安全管 理重在垂直考核;责任追究重在事故发生前; 生产安全事故重在预防,重点突出安全关口 前移。大集团注重寻找并推广下级机构的先 进管理经验,查找下“一”级的“管理缺 陷”;研究解决安全管理方面存在的共性问 题;研究深入检查的方法和排查安全隐患的 方法;不断研究更新安全考核的办法,督促 各层级做好安全考核工作,促进企业安全程 度的不断提高。
对集团公司所属的煤炭、化工、冶金、电力、
非煤矿山、装备制造、矿井建设、铁路运输
等行业实施全面的安全管理。二级煤业公司
设有安监局配备人数不超10人,另配有10人
左右的安全检查小分队。二级化工公司设有
安环部配备3~5人。其他行业和三级煤业公
司(矿)设有安检处(科),配备专职人员
5~20人不等。各区队、车间配有安全员。兵
11
区域公司(三级)做好重点补漏检查, 查矿井安全检查中存在的遗漏方面,一 月一个安全重点的巡检,逐个消除重大 安全隐患,保持某类的安全隐患消除后 在相当长的一段时间内不能再重复出现。
12
煤业公司(二级)重点做好大系统、设 备配套方面和管理方面的安全检查,认 真严格落实重大隐患和非伤亡事故的责 任追究,安全关口前移。督查区域公司 安全工作,帮助区域公司检查“系统缺 陷”、“设备缺陷”、“管理缺陷”和 “环境缺陷”等;
5
不论那一级到矿井安全检查,总是 匆匆忙忙跑一天, 走马观花看条线, 去的都是工作面, 忽视隐患一大片。
这也就是某些企业安全管理机构庞大, 安全管理人员众多,安全检查特别勤,安全 事故照发的原因所在。
6
这样的检查,实际上是一、二、三级安全监 管人员都仅仅充当了“矿井”安全检查员, 并且是重复劳动、重复检查,看到的可能是 同样一个问题(也不一定是隐患),说法可 能不同罢了。真正的安全隐患查出来的较少。 这样的安全检查对基层的安全工作并非有益, 甚至有害。从表面上看,是上级重视了安全, 实际上是相对削弱了整体的安全管理工作。 重复的检查是技术的浪费、人力、物力、财 力的浪费。
14
企业文化建设是安全生产管理的基础, 安全生产管理是企业文化建设的保障。 搞好安全管理工作可以为建设企业文化 创造良好的环境。 把安全新理念向各级管理环节、人的行 为、生产要素等方面延伸、细化,做到 制度化、规范化、精细化。实现安全理 念与各项工作的有机融合。
15
河南煤化集团内设立有安全监察局配备6人。
4
事实上,绝大多数的所谓“安全检查”是重 复性的、走过场性的、无效性的。安全监管 一竿子插到底式的安全检查,是一群人在看 一个人或几个人干活,形成“一人干大家看” 的局面。一二级公司经常组织名目频多的、 轮番轰炸式的安全检查,且每次每级检查都 直接到矿井去,矿井及其上一级公司根本没 有时间来干自己应该干的安全工作,只能频 繁的天天迎接检查、应付检查。