读写结合的有效方法

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仿写：读写结合的有效方法

年龄、职业、性格和特点，为文章的中心思要想服务。如《鸟语》文有这样一段描写：一 “ 我多想做一个通晓鸟语的‘ 冶长 ’ ！即公啊
是有神。你靠近她，看着就觉得好亲切；你走远了，觉得她在注视你。印象最深当然是还
“ 了多少分？妈妈单刀直入。考 ” “ 没考好，次一定考好。我只得如实下 ”
说，并赶紧表态。
（）人物心理描写三
和《奶奶的笑容》。
老师的眼睛数学老师的眼睛我们最熟悉，的特点她
描写人物心理活动要符合人物的身份、
考卷，先映入眼帘的竞是几个小红杠，首都
是不应该错的错了，分的希望泡汤了。这满
明白写好对话要语言流畅、精炼，能够表现要人物的性格。于是，我指导学生恰当地运用文中的几种对话形式，写了《桌上的谈仿饭
次数学只有８９分，很怕爸爸妈妈责怪。我
里还没底，己既盼着很快看到试卷，怕自又
考得不很好，想越不敢看卷子，里很矛越心盾。这不，师抱着一大堆卷子进教室了，老我心里越发忐忑不安。好不容易发到我的
学完《因斯坦和小女孩》文后，爱一学生
等，专供背诵、析、承。学生阅读这些经赏传
典，对作文、做人无疑有深远的影响：不仅可以训练语感，体会汉语言的美；还可以陶冶情操，锤炼品格，受用终身。另一类主要是现当代脍炙人口的作品，这些课文更贴近现实、贴

读写结合的三种基本形式及操作要领

读写结合的三种基本形式及操作要领读写结合的三种基本形式及操作要领亳州二中语文组读写结合的三种基本形式及操作要领我这里谈的读写结合，是指在阅读教学活动过程中，融入写的积极因子，在写作教学中发挥读的引导效应，从而使读与写相互作用，和谐共生。

读写结合，首先是一种教学方法。

是教师在课堂教学过程中，将读和写巧妙结合，从而有效组织语文活动、提高学生语文能力的一种教学方法。

读写结合，它还是一门教学艺术。

所谓的结合，并不是简单的两个环节的叠加，而是你中有我，我中有你，是两个环节的相融共生。

也就是说，通过读与写的相互作用，不仅能对读写本身有相互促进的作用，而且能不断生成新的学习资源。

读写结合，在语文教学课堂上主要呈现这样三种基本形式。

读写结合的呈现形式之一：以读促写。

以读促写，常常被用在作文指导课上，其形式是从阅读材料中提取写作指导的元素，然后组织相关的写作活动。

路径之一：把阅读材料作为例文，进行句段仿写训练。

比如梁衡的《夏感》，在表现夏天的热烈和气势的时候，连续用了十几个动词。

我们可以将其拿来训练动词的表现力，让学生仿写春日的池塘，仿写秋日的田野，仿写的要求，就是要连续运用10个不同的动词。

这样的仿写，既直观，又实用，使学生对景物描写中的动感有了实践操作的体验和积累。

路径之二：把精美时文作为范文，进行写作专题训练。

我曾经读过一篇报刊时文《美丽如初》，这篇精美小散文后来被作为多地中考散文阅读的考文。

这篇散文，的高明之处是将母亲和我接弟弟放学这样的日常小事写得很丰厚，我和学生一起分析该文材料丰厚的原因，得出了引一笔，描一笔，忆一笔，宕一笔这四个一笔，并且当堂进行了写作训练：借鉴四个一笔，丰厚父亲送我上学。

这是丰厚写作材料的能力训练，我们还可以借助阅读进行其他能力点的训练，比如，阅读冰心的散文《微笑》，我们就可以训练学生片段连缀的作文结构形式，要求撷取生活中的小镜头，以幸福为主线进行串联。

路径之三：把阅读材料当做积木，在文字的不断变形中训练写作能力。

读写结合教学案例

读写结合教学案例在教学中，读写结合是一种非常有效的教学方法。

通过读写结合教学，学生可以在阅读的基础上进行写作，从而巩固所学知识，提高语言表达能力。

下面，我将通过一个具体的教学案例来介绍读写结合教学的实施过程和效果。

教学目标，通过读写结合教学，帮助学生掌握叙事文写作的基本技巧，提高语言表达能力和写作水平。

教学内容，叙事文写作。

教学过程：1. 阅读教学，首先，教师选择一篇生动有趣的叙事文，让学生阅读并理解其内容。

在阅读的过程中，教师可以引导学生分析文章结构、语言运用等方面的特点，培养学生的阅读能力和文学素养。

2. 写作指导，在学生理解了叙事文的基本特点后，教师进行写作指导。

通过分析范文，教师可以引导学生掌握叙事文的写作结构、语言运用技巧等，同时，教师还可以给学生提供一些写作技巧和方法，如如何展开故事情节、如何塑造人物形象等。

3. 作文训练，在学生掌握了叙事文写作的基本要领后，教师可以布置作文任务，要求学生根据自己的经历或想象，写一篇叙事文。

在学生进行作文训练的过程中，教师可以适时给予指导和帮助，帮助学生克服写作中的困难，提高写作水平。

4. 作品展示，学生完成作文后，可以进行作品展示和交流。

学生可以相互交流、互相学习，从中发现问题，提出建议，相互促进，共同进步。

教学效果：通过读写结合教学，学生在阅读的基础上进行写作训练，不仅加深了对叙事文的理解，还提高了语言表达能力和写作水平。

同时，通过作品展示和交流，学生的写作能力得到了有效的提升，学生在教学过程中获得了实实在在的成长。

总结：读写结合教学是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生在阅读的基础上进行写作训练，提高语言表达能力和写作水平。

在实施读写结合教学时，教师应该充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。

希望通过本教学案例的分享，能够对教师们的教学工作有所帮助，也希望学生们能够在读写结合的教学中有所收获。

浅谈小学语文读写结合的教学策略

浅谈小学语文读写结合的教学策略小学语文的教学中，读写是不可或缺的两个环节。

读写结合的教学可以促进学生对于语文知识的理解和吸收，培养其语言表达和文字表达的能力，是小学语文教学中的一种重要策略。

本文将从理论和实践角度出发，阐述浅谈小学语文读写结合的教学策略。

一、理论分析1. 学习理论的认知视角学习理论强调个体在认知和学习过程中的积极参与和自主学习。

教师应尊重学生的主体性，在教学过程中采用启发式教学、案例教学等方式，通过引导和反思，激发学习兴趣和主动性。

2. 奥地利心理学的情感认知视角奥地利心理学认为情感认知是人类认知的一个重要组成部分。

针对学生情感认知特点，教师应注重教学情感的引导和情感的交流。

通过营造愉悦、安全、和谐的学习氛围，使学生在读写活动中感受到快乐和成就感。

3. 内在动力理论的动机视角内在动力理论认为，学生能够自主地选择学习和参与学习活动，是因为其内部感受到了满足，获得了成就感和自主性。

为了激发学生的学习动机，教师应注重培养学生的学习兴趣和动机。

教学中应灵活运用各种形式的任务、竞赛等方法，激发学生主动参与学习的兴趣与热情。

二、实践探究除了理论分析，下面将从如何营造读写结合的教学氛围、重视学生语言表达与文字表达、灵活运用多种教学方法等几个方面为大家实际探究浅谈小学语文读写结合的教学策略。

1. 营造读写结合的教学氛围宜抓住学生的阅读兴趣和好奇心，鼓励孩子们积极阅读各种类型的文本。

在教材外加强阅读教学，拓宽学生的阅读视野。

比如引导学生在课外阅读中发现祖国大好河山、人民生活变化、科技文化等方面，把握住语文知识跨学科特点，使小学生能够理解和讨论与学科相关的书籍和故事。

同时，教师还应注重读写的有机结合和统一化。

例如，在学生完成阅读任务后，可通过写读书笔记、写读后感等方式进行再读、深读，进一步提高学生的阅读能力。

在写作过程中，鼓励学生结合自己的经验、所学知识等，使其产生积极的情感反应与体验，增强写作的生动感、真实感。

读写结合是转变高中生学习方式的有效途径

读写结合是转变高中生学习方式的有效途径【关键词】读写结合学习方式转变途径新一轮课程改革背景下，高中语文教师应积极探索学生学习方式的变革策略，将学生的被动学习转变为主动学习，使其通过主动学习提升自己的知识与能力。

读写结合是语文教学的本质，是语文教学的规律，读与写在教学过程中结合得越好，教学质量就越高，就越能促进学生语文能力的全面提高。

笔者在教学实践中，对读写结合进行了一些尝试，主要做法如下：一、阅读迁移，以读促写阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

语言的积累需要大量的、高品位的阅读。

读写结合，就是把写作训练与阅读教学紧密联系起来，以读促写，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。

语文教材中不乏优秀作品，教师只要细心钻研阅读，抓住读写结合的契机，充分调动学生的生活经验和知识积累，引导学生阅读迁移，以读促写，就能激发学生的兴趣，有效提高学生的写作水平。

如笔者在教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，先引导学生研读课文，在学生理解了诗歌的意象和感情后，笔者布置了这样的作业：“东坡历尽坎坷，但他最终选择了奋发。

在我们现实生活中也不乏旷达、乐观地对待不幸的人，请你举一个相似的事例，写下你的感受。

”有学生写2011年感动中国人物刘伟的事迹，并动情地说：“身体被命运抛弃，坚强却与他的生命一起成长。

在多舛的命运里，他傲视困难，奋发图强，最终，他翱翔蓝天。

他的精神为人们所景仰。

”也有学生进行反思：“每个人的人生不可能是一帆风顺的，会遇到很多的不如意，作为21世纪的高中生，我们又该怎样去迎接生活的挑战呢？我们应该这样：失意时，莫伤悲；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。

正视困难，迎接挑战。

”可见，读写结合能让学生真正感受到语言文字的魅力，对语文学习产生兴趣，从而更爱读爱写，由被动学习变为主动学习，自觉转变学习方式。

二、阅读联想，对课文内容进行补白、延伸1.补白。

有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。

读写结合的意思

读写结合的意思读写结合是一种教育理念，它将阅读和写作看做相互促进的过程，通过这种方式促进学生的学习和表达能力的提高。

在这种教学方法中，阅读和写作不再是独立的学科，而是在一起构成了一个有机的整体。

接下来，我们将详细地讨论读写结合的意义、方法以及它对学生学习的影响。

第一部分：读写结合的含义日常生活中，读和写几乎是不可分割的。

读可以提高我们的知识水平，增进我们的认知能力，而写则有助于我们更好地表达自己的观点和想法。

因此，在学习过程中，将读与写相结合，可以更好地提高学生的学习效率和表达能力。

具体而言，读写结合教学的核心是帮助学生通过阅读深入思考，及时回顾、提炼和总结所读内容，并将所学知识运用到自己的写作中。

阅读和写作一般被视为独立的技能，但实践证明，它们是相辅相成、互为支撑的，即通过阅读来不断地提高写作水平，同时为写作提供更广泛的知识和灵感，加深对学习内容的理解。

通过阅读和写作的相互熏陶，学生的语言能力和表达能力、批判性思维以及信息处理的能力都将得到提升。

第二部分：读写结合的方法1. 阅读探究法阅读探究是指通过检察文本的各个方面，重构文本内涵，梳理阅读策略的方法，它要求学生把个人的阅读经历带领到课堂中来，同时，教师通过问问题，引导学生提取和理解有关文本的信息，并帮助学生分析与推理。

这样，学生通过分析和推理，就能发现文本之间的联系，进而了解作者的意图和文章的不同角度。

2. 阅读策略法阅读策略法是指学生通过运用一系列的阅读策略，以便更好地理解所读材料并获取更多信息的方法。

这些策略包括提问、推理、预测、概括、比喻或类比、结构分析、评估和评价等。

同时，教师可以通过单机练习、同伴合作、小组合作等方式来传授和训练学生的阅读策略。

3. 写作活动法写作活动法是指在阅读过程中，通过写作活动来激发学生的主动性和创造性，演示和巩固所学知识。

例如，学生可以通过写日记、读后感、续写、整理学习笔记等方式，来表达自己的思想和见解，加强对所学内容的理解和记忆，并较好地实践写作能力。

小学语文阅读教学中读写结合的方法

小学语文阅读教学中读写结合的方法1. 引言1.1 引言在小学语文教学中，读写结合是一种常见且有效的教学方法。

通过读写结合，学生可以在阅读的过程中积累知识，提高语言表达能力，并加深对文本的理解和思考。

在实际教学中，教师可以通过多种方式引导学生进行读写结合，例如让学生在阅读课文的同时进行写作，或者通过阅读后的讨论和分享来促进学生的写作能力的提高。

读写结合不仅可以帮助学生更好地掌握语文知识，还可以培养他们的观察力、思考力和表达能力。

读写结合在小学语文教学中具有重要的意义，是促进学生综合语文素养发展的有效途径。

在本文中，将探讨小学语文阅读教学中读写结合的方法，旨在为教师提供一些实用的教学策略，帮助他们更好地引导学生进行读写结合，提升学生的语文素养。

【引言结束】.2. 正文2.1 什么是读写结合读写结合是指在语文阅读教学中，将阅读和写作两者结合起来，通过阅读激发学生的写作兴趣和能力。

这种教学方法注重培养学生的阅读理解能力和写作表达能力，使学生通过阅读积累知识，通过写作巩固所学知识，进而提高语文素养。

在读写结合教学中，教师可以通过设计各种阅读任务来激发学生的写作动机，如让学生阅读一篇文章后，要求他们进行文本摘抄、概括、仿写等操作，从而引导学生积极思考、总结归纳，并将所读内容转化为自己的表达。

这样，学生不仅能够提升阅读理解能力，还能够锻炼写作能力。

读写结合教学的核心是让学生在阅读的过程中自主思考，通过写作表达自己的观点和理解。

这不仅可以培养学生的创造力和逻辑思维能力，还可以提高他们的表达能力和语文素养。

读写结合是一种很有效的小学语文阅读教学方法，有助于提高学生的综合语文能力。

2.2 为什么要进行读写结合为什么要进行读写结合呢？读写结合能够帮助学生更好地理解和掌握所阅读的内容。

通过读书和写作的结合，学生可以将阅读到的知识和信息实时地转化为自己的文字表达，从而加深对知识的理解和记忆。

读写结合也能够促进学生的思维能力和创造力。

课堂教学中如何做到读与写的有效结合

课堂教学中如何做到读与写的有效结合语文课堂教学中，教师要重视阅读与写作之间的联系，善于引导学生“诵读经典，随堂仿写；细品美文，以读悟写；化零为整，读写双赢；善用‘对话’，诱导反思”。

使他们的语言在读书的过程中变得丰厚，情感在探究的过程中变得丰富，智慧在对话的过程中变得灵动，能力在训练的过程中变得扎实。

标签：语文课堂教学读与写有效结合提升能力《语文课程标准（2011）》在“实施建议”中强调：要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，阅读材料可以作为训练的范例，让学生在感悟、模仿的基础上创造，……做到以读悟写，以写促读。

因此，阅读教学中只有把读与写有效的结合起来，才能在不断的语文学习过程中逐步提升学生的语文素养。

那么，课堂教学中读与写如何结合才有效呢？现结合我多年的教学实践，谈几点粗浅的看法，供大家参考。

一、诵读经典，随堂仿写“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这是我国古代人民总结出的关于读书和写作之间关系的经验之谈。

现行初中语文课本里采用了许多古代和现代语言大师们的经典之作，为学生提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。

需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用，而是在读中领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。

例如，在引导学生学习诗人流沙河的诗作《理想》第一节时，我列出下列思考题供学生探讨：第1小节在语言表达上有什么特点？你能用“理想”或者自选词语打头，模仿第一节“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。

”写几句话吗？学生在读懂使用了比喻，顶针的修辞后，仿写出：“爱心是风，卷来遮阳的云；爱心是云，化作及时的雨；爱心是雨，滋润久旱的树；爱心是树，为你撑起绿荫。

”……比较复杂的句式，是模仿某篇文章的写作技巧。

如《土地的誓言》中，东北作家端木蕻良以“当我……当我……当我……我想起……我看见……我听见……我想起……”的句式，用家乡特产和特有的景物叠印组成一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，写出了作者眷恋故土，思念家乡的炽热情感。

“读写结合”的有效策略

“读写结合”的有效策略-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN“读写结合”的有效策略“读写结合”是我国写作教学中的一条规律，长期以来，受到学界的一致认同，然而在实际的教学实践中大家遵从的如何呢目前的现状是，我们强调“读写结合”，其实，并未在强调两者的“结合”，而仅仅是强调了阅读对写作的重要作用，乃至于唯一意义，而且往往是不至前提地加以强调，也就是说，“读写结合”在很多情况下只停留于观念，而在写作过程的实际指导中，未真正地找准两者的结合点，结果导致读写分离。

我们通过梳理发现，找不准结合点具体表现在以下几个方面。

一是未能找到“空间的结合点”，主要在于不能做到“面”与“点”的结合。

所谓“面”就是指只泛泛地要求学生“读”，并要求学生做词语卡片、读书摘录、名言警句荟萃、火花集等，作所谓的材料上的、思想上的和语言技巧上的“积蓄”；所谓“点”是指每次作文训练的要求，每次训练的重点。

这些“泛读”，这些“积蓄”，这些“面”上的阅读无疑会对写作水平的提高有一定的帮助，但对具体的某一次写作活动的“点”究竟有何现实的帮助，我们往往缺少思考，导致日常的积累与具体的写作活动相脱节，长此以往，学生也失去了“读”的兴趣。

二是找不到“时间的结合点”。

我们要求的“读”常常是历时的，即注重平时的积累，但一到正在进行或将要进行“写”时，“读”的大多派不上用场。

三是没有找到“学与教的结合点”。

这里的“学”指的是学生自己的“读”，学生“读”来的材料如何使用，“读”来的写作技巧如何运用，如何为“写”服务，在实际的教学中缺乏具体的指导，或者说指导的操作性不强。

因此我们认为，真正的读写结合要加强读写的针对性、共时性和指导性。

一、加强读写的针对性我们不仅要学生做些“积蓄”“涵养”式的阅读积累，还要“指导学生根据写作需要搜集素材……通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息”。

也就是说，写作需要训练什么，作文需要写什么，就要求学生读什么，读要围绕写来展开，写又紧扣读来进行。

读写结合的三种形式及操作要领-最新年精选文档

读写结合的三种形式及操作要领本文论及的“读写结合”，是指在阅读教学中融入“写”的积极因子，在写作教学中发挥“读”的引导效应，从而使读与写相互作用，和谐共生。

读写结合首先是一种教学方法。

是教师在课堂教学过程中，将“读”和“写”巧妙结合，从而有效组织语文活动、提高学生语文能力的一种教学方法。

读写结合还是一门教学艺术。

所谓的“结合”，并不是简单的叠加，而是“你中有我，我中有你”，是两个环节的“相融共生”。

也就是说，通过“读”与“写”的相互作用，不仅能对读写本身有相互促进的作用，而且能不断生成新的学习资源。

呈现形式之一：“以读促写”以读促写，常常被用在作文指导课上，其形式是从阅读材料中提取写作指导的元素，然后组织相关的写作活动。

1.把阅读材料作为“例文”，进行句段仿写训练。

教材中有许多经典的语段，对这些语段的模仿是语文教学的重要内容。

比如梁衡的《夏感》，在表现夏天的热烈和气势的时候，作者连续用了十几个动词。

我们可以将其拿来让学生感受“动词的表现力”，让学生仿写“春日的池塘”或是“秋日的田野”，要求连续运用10个不同的动词。

这样的仿写，既直观又实用，使学生对“景物描写中的动感”有了实践操作的体验和积累。

2.把阅读材料作为“样本”，进行写作专题训练。

教材中有很多含有某种“相同特质”的文章，它们或者写法上类似，或者选材上类似，把这类文章组合起来，以这些文章为样本，可以很快地使学生获得某种写作的方法。

3.把阅读材料当作“积木”，在文字的不断“变形”中训练写作能力。

比如阅读曹文轩的《草房子》中《孤独之旅》这一章，我们可以做很多“写”的活动：选段组合，写“孤独”;选句排比，说“成长”;编写剧本，细说镜头;用第一人称“我”来改写故事……每一次对原著文字的“重组”，都是基于阅读的一种写作训练，这样的写作活动，有抓手，有指向，有落点。

4.把课文当作“用件”来训练写作能力。

教材中有一些选文并不是经典之作，这些课文，语言浅显，中心也未必深刻，与其“浅文浅教”，不如试着挖掘其在写作训练上的教学价值，也许能有意想不到的收获。

小学语文教学中读写结合的有效策略

教研心得JIAOYAN XINDE小学语文教学中阅读与写作犹如课堂的双翼，它能够带领学生遨游语文知识海洋。

阅读是基础，写作只有在阅读基础上才能得到升华，两者具有密切的联系。

因此，在小学语文教学中，教师应将读写相结合，促进学生读写能力全面发展。

一、重视树立读写结合教学观，提高读写结合教学能力作为小学语文读写结合教学活动的主导者，教师所持有的教学观及读写结合教学的能力将会直接影响到读写结合教学效果。

1.掌握学生读写发展规律学生是课堂教学的主体，小学语文读写结合教学应以学生为本，为他们提供合适的教育。

在实施读写结合教学活动前，教师应充分掌握各阶段学生读写发展的规律，基于学生读写能力发展规律基础上开展教学活动，才能提高读写结合教学活动的有效性，学生才能在原有基础上获得长足发展。

2.观摩研讨，增强读写教学实践能力观摩优秀小学语文教师的读写结合教学课堂是提升读写结合教学能力的重要途径，教师能够积极互相交流，在优秀教师的引领下对读写结合问题共同进行探讨。

在观摩研讨时，每位教师都应带着读写结合教学问题积极参与，勇于将自己所遇到的读写结合教学困惑摆在面前供大家共同探讨。

在观摩阶段，教师首先观看优秀教师的教学行为，如利用哪些教学手段为读写教学服务；教学目标与内容是否符合读写教学理念及学生发展需求等。

其次，需要观看学生在读写课堂是否积极主动，他们是通过怎样的方式进行读写学习活动的，此方式是否能够达到预定的教学目标等。

最后，观摩全过程应学会记录，如优秀教师在课堂上的出色表现，记录自己的感悟及反思等。

二、重视读写启蒙活动，培养学生的读写兴趣通过对《课程标准》解读可知，针对学生读写能力的要求从低至高逐渐上升，尤其在三年级阶段要求跨度相对较大，教师若想有效落实读写结合的教学活动，必须重视读写启蒙活动，通过培养学生良好的读写兴趣，使他们持续保持参与读写学习活动的热情。

1.增强感官体验，激发兴趣兴趣是个体探究外界事物的重要认知倾向，也是学生主动进行学习活动的重要内驱力。

小学多文本阅读教学中读写结合的有效途径

小学多文本阅读教学中读写结合的有效途径在小学语文的教学当中，阅读与写作是紧密联系在一起的，是阅读教学的重要内容，多文本教学作为现今最为受欢迎的阅读教学模式，仍然存在较大的问题，需要解决。

因此，本文将从引导学生摘抄批注，引导学生明确阅读目标，引导学生对文章进行扩写和改写三个方面出发，对多文本阅读教学中的读写结合策略进行简要的分析。

一、引导学生摘抄批注调查表明，阅读是教师进行小学语文教学时，必不可少的重要环节。

而多文本阅读教学，是目前最为有效的阅读教学模式。

此时，学生要学会认识生词，锻炼自己的思考能力。

这有助于开阔学生的视野，激发学生的创造力和思考能力，使学生的阅读成绩有着明显的提高，但是这些都要以学生学会阅读文章和写作相结合的基础上进行。

教师在进行教学的过程中，要多多引导学生养成良好的学习习惯，摘抄文章做好批注，提升自己的知识储量。

[1]例如，教师在教学的过程当中，要引导学生勤于动笔，摘抄文章中优美的词汇和句子，对某一主题的文章进行深刻的研究，并在最后达成共识。

这样才能在阅读这一板块取得良好的成绩。

其次，要引导学生养成良好的积累习惯，对于摘抄得好词好句，要做到及时复习，加深记忆，建立属于自己的知识脉络，在日后的写作中运用这些信息。

对于自己欣赏的句子，学生可以写出一段阅读感受，大方的表达对文章的情感。

在阅读时，要充满感情，这样的情况下，不仅会拥有较为科学的阅读方法，效果也会出人意料，在写作的过程中，就实现了对理解能力和写作能力的培养。

二、引导学生明确目标学生在阅读之前要有明确的阅读目标，这样的情况下，不仅可以使阅读方向更加精准，还可以提高阅读的有效性。

在此之前，教师要为学生制定较为科学的阅读目标，帮助学生过好第一关。

对于低年级的学生来说，背诵基本的生词，阅读优美的句子最为合适。

生词的积累与掌握，可以加强学生对于文章的理解。

而对于高年级的学生来说，可以积累大量的阅读和写作素材，以便于写出高层次，高水平的文章。

小学语文低学段读写画结合教学实践与研究

小学语文低学段读写画结合教学实践与研究小学语文是培养学生语言表达能力、阅读能力和文字表达能力的重要学科。

在小学语文教学中，读写结合是一个重要的教学理念。

通过读写结合教学，可以帮助学生提高语文素养，培养学生的语言表达能力和文字理解能力。

本文将围绕小学语文低学段读写结合教学实践与研究展开探讨。

二、小学语文低学段读写结合教学的策略1. 创设情境，提高学生文学情趣在小学语文低学段的读写结合教学中，教师可以通过精心设计的情境和故事情节，激发学生对文学的兴趣。

通过情境创设，可以让学生在阅读中体验故事的情节，感受人物的情感，帮助学生对文学情感有更深的理解，在创作时可以更多地融入自己的情感和思想。

2. 引导学生多读多写，提高语文能力在小学语文低学段的读写结合教学中，教师要引导学生多读多写，通过大量的阅读和写作练习，提高学生的语文素养。

在阅读方面，教师可以设计一些有趣的读物，激发学生的阅读兴趣；在写作方面，教师可以通过教学设计和写作指导，帮助学生提高写作水平，培养学生对语言的感觉和写作的能力。

3. 注重写作实践，提高学生写作能力在小学语文低学段的读写结合教学中，教师要注重写作实践，通过各种写作任务，提高学生的写作能力。

教师可以设计一些有趣的写作任务，比如写日记、写信、写作文等，让学生在写作中感受语言的魅力，提高自己的语言表达能力和文字理解能力。

4. 融入美术教育，促进学生全面发展在小学语文低学段的读写结合教学中，教师可以融入美术教育，通过画画的方式激发学生对语文的兴趣，促进学生全面发展。

在学习诗词时，可以让学生通过绘画的方式表达诗词中的意境；在学习故事时，可以让学生通过画画的方式表达故事中的场景和人物形象。

三、小学语文低学段读写结合教学的实践与研究1. 实践案例某小学教师在教学中，通过读写结合的方式，设计了一节文章写作的课程。

教师首先给学生们讲解了文章结构和写作技巧，然后让学生们阅读一些有关秋天的文章，让学生们感受秋天的美好，激发学生的写作兴趣。

以读促写读写结合

以读促写读写结合读书是一种重要的学习方式，而读促写又是一种有益的学习方法。

读促写是指通过阅读一些优秀的作品，来激发自己的创作灵感，对于提高写作水平有着非常重要的作用。

读写结合则是指在阅读的基础上进行写作创作，通过实践来巩固所学知识。

本文将探讨读促写和读写结合这两种学习方法的重要性和方法。

读书是人们获取知识和提高素养的重要途径。

而通过读促写，可以让人们更好地吸收和消化所读内容。

针对不同的文体及风格进行精读，既可以帮助提高语言表达能力，又可以提高对知识及思想的理解。

读促写可以通过模仿优秀作品来提高自己的写作水平，可以对自己的写作进行深度反思和总结。

读促写也是一种良好的写作训练方法。

通过阅读一些优秀的作品，可以激发自己的创作灵感。

而且通过模仿和练习，可以帮助自己提高写作技巧和提升表达能力。

这种模仿和创作的过程，能够在自我表达的更好地理解和消化所读作品的信息和思想。

读写结合是一种很好的学习方式。

我们在读书的通过写作来巩固所学的知识。

这样不仅可以提高我们对知识的理解和掌握，还可以让我们通过写作训练来提高自己的表达能力。

读写结合也可以更好地促进对所读内容的深入思考和消化，加深对知识的记忆和理解。

针对如何进行读促写和读写结合的具体方法，我们可以有如下几点建议：选择好优秀的作品。

我们可以选择一些著名的优秀作品，如名家文学作品、好书等，来进行精读。

通过精读和深入理解，从中汲取一些创作素材和写作技巧。

进行模仿练习。

我们可以选择一些经典的段落或者篇章，进行模仿练习。

通过这种方式可以更好地理解和吸收所读作品的特点和风格，提高自己的写作水平。

注重写作实践。

在阅读的基础上，我们要注重实践，将所学的知识和技巧运用到实际的写作中去。

通过实际的写作创作过程，发现自己的不足，提高自己的写作水平。

定期进行总结和反思。

我们要定期对自己的写作进行总结和反思，并且不断完善自己的写作技巧。

同时也要保持一颗好奇心，不断开拓自己的写作视野，吸取更多优秀作品的精华，提高自己的写作水平。

小学语文阅读教学“读写结合”的五种方式

小学语文阅读教学“读写结合”的五种方式作者：徐丽红来源：《内蒙古教育·基教版》2014年第05期“读写结合”是一个古老而新鲜的话题。

“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。

通过读写训练，可以达到以读促写，以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。

读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者的沟通，必须让写挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。

一、模仿训练语言学习总是从模仿开始的，要模仿写和说，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。

在阅读的基础上，教师可引导学生体会课文的精彩之处、具有示范作用之处，组织学生进行句子仿写、片断仿写。

既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法，又有利于学生加深对课文的理解。

例如，三年级上册的《小镇的早晨》第二自然段，先用一句话概括“小镇的早晨是安静的”，接着从“河面、河边、石桥、小船”等让人感受到小镇的安静。

我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，指导学生仿照这样的结构特点——围绕中心句进行写段的训练。

学完课文，这又是一篇典型的“总——分——总”结构的文章，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写“校园的早晨”。

在语文课文中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的，有分总结构的，还有的是中间过渡段。

遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢”，通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构，使学生写作文“有章可循”、“有法可依”。

二、引申训练凭借课文，引发开去，写话题作文、材料作文或其他。

这样做，既是为了达成阅读教学之情感态度和价值观目标，还是学生练习表达的好时机。

四年级上册的《一枚金币》这篇课文刻画了一位勤劳节俭的父亲、溺爱孩子的母亲、好吃懒做的儿子三个人物形象，故事虽小，教育意义却不小。

课后，我引导同学们做这样的小练笔：你想对父亲、母亲、儿子分别说些什么？学生一吐为快，有的称赞父亲的做法，有的批判母亲的教育方式，有的劝告儿子。

怎样提升读写结合的有效性

怎样提升读写结合的有效性摘要读写结合的课堂教学模式是语文教学课题的重中之重，让阅读与习作两大支柱相机交融是阅读教学与作文教学的共同出路。

但在传统教学课中，读写结合的教学策略要么无所洞见，要么流于形式。

其高耗低效的根源在于无法找准随文练笔的切入口。

在通过利用文本留白、抓住关键语句、揣摩场面氛围、扣住文眼挖掘等方式寻找读写结合的切入口，让随文练笔走上轻松有效之路。

关键词读写结合随文练笔文本留白拓展思维语言积累读与写是语文课堂教学的生命线，读是写的基础，写是读的目标。

但很多时候，广大教师在阅读中无视写作的存在，在习作课堂中又将阅读之根置于空处。

如此人为地将阅读与写作断然割裂开来，不仅影响到课堂阅读教学的效益，同时势必影响学生写作水平的提升。

事实上，阅读与写作作为语文教学的两大重要支柱，绝不是并排而行的平行线，而是彼此交融的集合圈。

语文教师应该将习作教学的新苗根植在阅读教学的沃土中，在阅读中成就写作的提升。

一、利用留白补写，让资源更加丰厚在现行教材课文中，不少文本或因作者创作的艺术体现，或因叙述事件的诸多缘由，常常留有空白之处。

这些留白之处，不仅是阅读教学让学生体验情感、感受人物的支点，更是读写结合的训练价值点。

语文教师应该树立利用留白的教学意识，不让任何一点教学资源浪费。

苏教版《郑成功》一文中第五自然段对郑成功率领军队与荷兰侵略者进行正面交锋的描述，将郑成功率领的军队所表现出来的训练有素等特点描述得淋漓尽致，但对于郑成功在战场上的正面表现却只字未提。

这正是作者匠心独运的侧面烘托手段的运用。

教学这一小节，我让学生根据第五自然段的文字，想象郑成功指挥战斗的画面，从语言、动作、神态等细节，重新塑造郑成功的形象。

学生有意识地想象成了他们语言实践的平台，他们用自己原有词库中的言语积累积极主动地表达与创造，并在此基础上进一步完成了对郑成功形象的丰满，取得了良好的学习效果。

二、抓住关键语句，让文本更具内涵文本是载体，其中蕴含着丰富的教学资源。

新课标下的小学语文读写结合教学策略

新课标下的小学语文读写结合教学策略新课标下的小学语文教学，要求注重读写结合，培养学生的语文综合素养，提高他们的语文能力。

教师需要有一定的教学策略来有效地开展语文教学。

本文将介绍一些关于新课标下的小学语文读写结合教学策略。

在进行语文教学时，教师应该重视学生的实际阅读和写作能力，引导学生充分理解课文内容，并进行相关的写作训练。

在课堂上，教师可以通过阅读课文，展示相关图片或视频，引导学生感受课文的情感和氛围。

随后，通过讨论的方式，引导学生深入理解课文，并进行写作训练，比如通过写感想、情节延续、结局变化等方式，培养学生的写作能力。

教师在进行语文教学时，还可以通过阅读拓展训练，提高学生的阅读和写作能力。

在平时的课堂教学中，教师可以设置一些拓展性的阅读任务，比如让学生阅读相关的课外书籍、资料，展开相关主题的写作等，这样不仅可以提高学生的阅读能力，还可以激发学生对语文学习的兴趣。

除了以上两点之外，教师还应该注重培养学生的语文思维能力。

在教学中，教师可以提出一些启发性的问题，引导学生运用所学的语文知识进行分析和解决问题。

教师还可以通过激发学生的好奇心和探索欲，引导学生进行创造性的写作训练，比如让学生编写故事、写诗歌、创作漫画等，这样可以提高学生的思维能力和创造力。

教师在进行语文教学时，还应该注重培养学生的语感和审美情趣。

在教学中，教师可以通过鲜活的语言、生动的形象、优美的篇章等方式，培养学生的语感和审美情趣。

教师还可以通过课文朗读、课文赏析等方式，让学生领略语文的魅力，培养学生的文学修养和审美情趣。

教师在进行语文教学时，还应该注重语文技能的培养。

在课堂教学中，教师可以设置一些练习环节，比如语音、词语、句式、篇章等方面的练习，提高学生的语文技能。

教师还可以通过分层次、分类别的教学方式，有针对性地进行语文技能的训练，使学生在语文学习中得到全面发展。

新课标下的小学语文读写结合教学策略是多方面的，教师需要通过不同的教学方式和手段，培养学生的语文综合素养，提高他们的语文能力。