学案教学式学习模式之我见

学案教学式学习模式之我见

发表时间：2013-01-28T15:56:49.420Z 来源：《少年智力开发报》2012-2013学年14期作者：何桂其

[导读]

何桂其重庆市江津区几江中学校

当前国家又一轮新课程改革开始了，其中一项重要内容就是促进学生学习方式的变革。变过去的被动学习、个体学习与竞争学习为自主合作探究式学习。在这种理念下，我校试着推行学案式学习。本人在平时的教育工作中，通过不断自我学习，探索与总结，获得了一些学案式学习的感受。

学案式教学模式是以学案为载体，以导学为手段，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它倡导学生自主学习，自主探究，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。其目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂结构。

在这种模式下，首先要求教师首先从整体上把握这章的作用与地位，全方位的分析本章内容，再在前一个星期由备课组活动采用集体备课的形式制定出本章具体的学案。制定这个学案与以往不同的是：应以问题为主线，循循善诱地把学生引向对知识点的理解和应用，让他们通过课前导学对所要学这节知识有一定把握。特别要提醒的是对情景引入的选择这个环节不能扔掉。人类文化的发展史表明：一种文化的融合生长的程度，既取决于该文化下的每个人，更取决于每个人之间的关系。教师作为创造学校文化的中坚力量，其自身所形成的教师人际文化，毫无疑问，会时刻影响学校文化的生长。在备课活动中,教师之间通过相互之间合作讨论,才能更有效地制定出适合本校学生的学案。

在这种模式下，其次更需要学生主动学习。教师应在头两天把学案印发给学生，这就需要学生在课前结合教科书主动的自学学案的内容，在上课时首先有小组内部讨论模式，当遇到共同问题难于解决时，再由教师做适时地引导。这打破了学生整天处于被动地应付，机械地训练，死记硬背地学习，在简单重复之中徘徊，对所学内容总是一知半解，似懂非懂，因此难以用自己的眼睛去观察周围世界，不会经常用自己的头脑去判别周围的事物，更不用说对独特且鲜明个性自我的展现。当然这也要求教师培养学生的良好的学习习惯。《基础教育课程改革纲要》明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学。值得注意的是学案式教学能进行，要求学生要有自觉性，还要求学生与学生之间的互动，两者缺一不可。记得我在初一上《平行线的特征》这节课时，课前给学生们布置了一道题：在纸上画两条平行线和一条被截线，找出其同位角、内错角和同旁内角,并找出它们之间的关系?在上课的时候就课前提出的问题让以小组形式探究出统一答案后，以小组长为代表各抒己见,并对学生所下的结论给予讨论,当时课堂气氛很浓厚，大家都在谈论，争得面红耳赤，极大地调动了学生学习的积极性。在例题的点拨时,放开手让学生自己去讲,自己总结并鼓励其大胆地说出自己的想法；在当堂达标时,让学生大胆的说出自己的不同意见,最后放手让学生自己小结,布置作业（三道题涉及到了物理和化学方面的内容并以小组的形式完成）。这样的学习方式才能真正地把课堂还给学生，让学生在知识的海洋里畅游。当然老师并不是在课堂上就无事可做，作为教师应适时地巡视，对于在各小组内部讨论中出现错误问题的学生,教师应通过点拨、启发、引导本组学生一起讨论,这样促进出问题学生积极思考,提高学生小组参与度，有利于他们探究提出有价值的数学问题，同时培养他们善于发现问题的意识。这样的模式若有学生课前没做好预习工作或课中把自己置之度外，那教师的教学就开展不了。在课后,以小组为单位（其分法：按照其学习能力和动手能力的差异互补分为六人一组）解决作业问题,。这样，对于正处于青春期的学生来说，其小组式的合作学习能将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争，促进了互助合作，消除了学生因个体的竞争形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的心理倾向，弥补了教师面对众多有差异的学生难以进行因材施教的不足，使每一个学生都有所收获并得到不同程度的发展②，这还充分体现了自主探究式学习。而其作业题也体现了学科间联系和对学生的减负，更好地贯彻国家的教育方针。说到这儿，也许有人会说这只对于学习好或自觉性强的学生有用，学困生或懒惰的学生就好像是局外人，其实不然，记得学生初一年级刚进入几何证明题的学习时，对他们而言简直比背乘法九九表都难，怎么办呢？当时我跟他们引入了自以为洋洋得意的路线分析图，还扬言只要会这个，那么证明题就没问题了。可是学习了两三天下来，做测试题却让我大失所望。因为他们（学困生或懒惰的学生）压根儿就未弄明白路线分析图应该怎么看，更不用说有条有理地证明了。面对这种情况，我并没有气馁，不停地跟他们打气，利用课后乃至放学时间跟他们讲，可是问题又出现了——时间不够、效果也不好，常常出现：我讲得满头大汗，听者要么是懂非懂，要么抱怨——时间等得太长，耽误其回家时间。这些情况宣告我的又一次失败。但是有一次一个不经意地小插曲，让我由此产生了联想。记得当时我正在跟一个反应很慢地学生讲题，就在这时身后有个学生说：老师，今下午家里有事，能不能我在你的面前讲一遍。我说好吧，听到他讲得头头是道让我大吃一惊，我当晚就作了总结不要忽略学生自己的能力。现在到了初三，他们对几何证明题表现出来思路清晰多了。这表明学生之间的相互辅导是不容忽视的，这样有利于他们之间是相互影响和自我提高，也体现了学生之间的合作探究，形成了一个良好的学习氛围。

综上所述，学案式教学要求师生功夫在课外，在课堂中只解决课前的问题和本节课的总结。这样有利于减轻教师负担，也有利于学生形成良好的学习动机和学习态度，使其教学焕发出新的生机和活力。但是不容忽视的是学生只有也只能在教师的指导下，运用自己的智慧去发现问题，克服困难，解决问题，更好的发扬个性。