初中生物教学--《隔离与物种的形成》教学设计

《隔离与物种的形成》教学设计

一、教材分析

现代生物进化理论认为，隔离是物种形成的必要条件。教材中重点介绍了地理隔离导致生殖隔离形成物种的过程。教材中通过列举大量的实例，引导学生理解这一物种形成的过程。

地理隔离形成了差异，其实质是因为自然选择对种群基因频率进行定向选择的结果，当这一差异越来越大时，形成生殖隔离，通过分析，使学生感悟生物进化是一个量变到质变的过程，是一个长期过程。

教材中的材料可以增加学生对生物进化的感性认识，通过讨论，使学生构建生物进化的相关知识。

二、教学方法

以系列的问题推进教学进程，以教师讲解、讨论、探究的方法处理教学内容

三、教学过程

设置问题，导入新课：曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种。为什么说它们没有形成新的物种呢？什么是物种呢？

讲述：在遗传学和进化论的研究中，把能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物称为一个物种，简称种。

学生活动：阅读教材中的物种的概念下的内容，在这一基础上让学生讨论什么是物种？与种群的关系？学生通过实例明确了种群和物种的关系后，自然也就清楚了地理隔离。

问：为什么曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种？

讨论得出，只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有形成生殖隔离，基因交流就不会停止，遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形成。

问：什么因素可以阻止种群间基因交流呢？

组织学生想象教材中的两个鼠群的隔离，并进行讨论，学生会说出许多种情况可以阻止种群间基因交流。教师可进行总结说明以拓展隔离的种类。

组织学生活动，阅读教材中的”隔离在物种形成中的作用”,并回答书中的问题。最后教师应强调，一般情况下，地理隔离是生殖隔离的先决条件，生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的两个种群，就成了两个物种。

四、板书设计

隔离与物种的形成

一、物种

1物种的定义

2种群与物种

二、隔离在物种形成中的作用

1隔离的种类

2物种形成与隔离

第 1 页共3 页