合作学习与探究学习在课堂教学中的应用

合作学习与探究学习在课堂教学中的应用

一、合作学习与探究学习的实施背景

1、对教育教学的要求

除非在中学毕业时已经具有了较强的阅读、写作、算术和思维技能，否则学生在中学毕业后的环境中是不可能成功的。

现在大量的关注点集中在发展和改进阅读、写作和算术技能方面，却几乎没有关注如何发展和提高思维技能。通常认为，通过让学生学习自然科学、社会科学和数学，他们将会发展适当的思维技能。而事实上，没有教师的指导和帮助，许多学生是不能发展这些技能的。

2、如何培养思维技能

教师必须在课堂中善于启发思维和教授思维策略。善于启发思维，即要求教师能够营造一种促进学生学习的课堂氛围：

形成问题，引出疑问，或创设有难度的多种选项，引导学生参与到问题解决中。

对学生的观点做出积极的反应，仔细听取他们的想法，能够阐明和理解学生的思想。当学生探究他们的观点时，你要保持非评判的态度，鼓励实验和有风险的行动。

寻找好的思维策略，并将其使用在教学和与学生、同事的互动中。3、关注思维的两个主要类别：

（1）分析性思维：包含分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力特质能力培养建议

关注真理并乐意证实某个人的决定是正确的

见多识广

保持开放的思维

保持对问题的注意力确定而且明确地叙述问题

明确描述判断问题的标准

确定决定性和非决定性的

前提

观察相似点和不同点

总结

经常鼓励学生思考可

选方案（假设、结

论、观点、计划和解

释）

重视使用证据和搜集

原因——为什么是个

重要的问题

寻找和提供理由

考虑全局

关注每个人的自尊和价值

避免胁迫和迷惑他人关心他人的利益清楚地提问和回答问题—

—为什么，是什么，如

何？

作出推论——演绎并评价

演绎，归纳并评价归纳

解释结论

作出并评价价值判断

定义术语，评价定义，确

定和处理含糊不清的描述

确定假设

强调保持开放思维的

重要性

使学生参与提问和讨

论——运用有争议性

的情况来鼓励参与

为学生提供时间去思

考

让学生考虑彼此的观

点和建议

为评价对问题所持见

解提供标准

（2）创造性思维：包含创造、发现、生成、想象和假设等能力。

特质能力培养建议

发散性

擅长比喻

喜欢类推

循环并一遍一遍地检验观点

分析性，研究经验来满足他们从中学习的需要

主观性和客观性

追求美观、寻找秩序、加以分类、重新整理观点直到它们达到令满意的美观效果内在地被激发

能够容易地综合观点

能够展示出独创的想法

不受传统思维的约束

能够透过现象看到本质

具有想象力

易于领会多种观点

具有灵活的观点

不轻易做出判断

善于创造发明

思考精细

利用策略鼓励学生对

一个问题建立观点或

发展多重观点，需要

鼓励学生提出多种答

案。头脑风暴技术可

以帮助学生更流畅。

帮助学生提高修饰观

点和增加细节的能力

你无法教授独创性，

但是却可以培养学生

原来已经具有的思

想。因为学生往往没

有意识到他们具有的

想法，你需要做的是

引导学生探究他们已

有的想法。

4、合作学习、探究学习与思维技能的关系

合作学习倾向于促进我们的思维，这在概念学习以及问题解决任务中表现得很明显。合作学习提供一种认知和元认知发生的情境。小组成员之间的口头和人际交流、成员间相互冲突的观点以及结论所引起的理性质疑都促进了批判性思维的发展。合作学习小组所需要的口头解释、阐述所引发的不同思维和灵感会激发成员的创造性，向小组其他成员解释你所知道的东西有助于将你的知识与技能应用于工作与实际生活中。

探究学习使学生更广泛地参与到学习中，允许学生发掘他们的好奇心，发展思维能力。探究作为一个过程已经与思维策略结合在一起了。所有探究形式，其关键特征是学生积极参与，以及用特定的方式来加工信息，从而得出见解和结论的能力。

二、合作学习在课堂教学中的应用

（一）合作学习的准备工作

1.合作学习的概念

合作学习是一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法（教学方式及学习方式）。

2.合作学习的优势

合作学习能提高学习成绩，使学生在学习中更加主动，并且不局限于以前的成绩和个人的需求；能激发学生学习热情，增强对学习的责任感和协同合作的能力；能改善学生对学习、学校、同伴和自己的看法；能提高发散思维的能力；能为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会；使学习变得更加有趣。

3.营造合作氛围

教室的气氛是合作学习成功的关键之一。欲营造一个合作的氛围，并使合作准则真正地实现，可以进行班级共建活动。共建旨在通过努力在全班范围内去营造信任和团结的感觉。可以在教室里布置一些利于推动合作准则的标语，注意他们说话的方式，例如：“聆听别人的发言”，“帮助别人并意味着代替别人去做”等。

“先小组、再老师”，促使学生把同学看做资源，不过分依赖老师。

将教室布置得更适合合作学习。学生们要坐得足够靠近，这样他们才能更方便交换信息和小声地讨论问题。留出老师巡视教室的空间。

4.怎样分组更适宜

首先，我们建议混杂分组。虽然学生更愿意与熟悉的同学一起工作，但有更多的理由支持混杂分组：混杂分组能使纪律变好，因为学生和朋友在一起时更疏于约束自己；能使学生思维的多样性提高；能使学生学会与和他们不同的人，特别是并不想与之合作的人一同工作的技术。

其次，进行混杂分组时要尽可能的多方面考虑，如成绩水平、能力水平、工作态度、性格、社会地位、性别、特殊需求等。

最后，还要考虑小组的规模。我们更倾向于成立4人小组，人数最多不要超过6个。因为一般情况下学生很难应付大于4人的合作组，小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就越大。并且一旦小组人数超过6人，一些学生就要做比他们应分担的更多的工作，反而会缺少与大集体合作的能力，有些学生还会有机会在组内与自己的朋友组成小团体。