第四节 升华和凝华教学设计

人教版八年级第四章第四节升华和凝华教学设计

一、学情分析

我所教的班级学生的数量比较大，学生学习水平差异大，给统一教学带来了难度。而且，学生学习物理时间不长，学习方法还很稚嫩，特别是观察能力还很不足。尽管生活中有一些例子，但是对于物理现象积累的不多；尽管对物理有兴趣，只停留在表面上。对实验有兴趣，但是只是停留在热闹上。对于这种情况，针对学生的特点在教学过程中制定出本教学设计。

二、教材分析

《升华和凝华》是人教版八年级物理第四章第四节, 教材从升华和凝华的现象出发，在让学生进行观察实验的基础上，感知什么是升华，什么是凝华，在实验中用对碘加热来揭示固体升华是需要吸热的，其逆过程凝华则可通过分析推断其需要放热，由于升华、凝华现象不是学生学习的重点，教材在这里没有过多设计活动内容。在前面学习四种物态变化的基础上，让学生理解物态变化中的初状态和末状态中伴随的吸放热情况，更好得解释各种现象中包含的物态变化。举出生产、生活中的一些事例分析解释,这些现象与生活息息相关,充分体现了新的课程标准“从生活走向物理,从物理走向社会”这一发展理念,并通过“水的循环”分析,体现了新课程标准“注重科学探究,提倡教学方式多样化”的特点。

三、教学目标

1．知识与技能

（1）知道升华和凝华的概念。

（2）知道升华要吸热，凝华要放热。

（3）知道生活中的升华和凝华现象。

2．过程与方法

通过观察了解升华和凝华现象。

3．情感态度与价值观

通过教学活动，激发学生关心环境，乐于探索一些自然现象的物理学道理。

教学课时 1课时

四、教学重、难点

教学重点：

1．通过碘的升华和凝华实验培养学生的观察实验能力。

2．通过日常生活中实例的解释，培养学生用物理知识解决实际问题的能力。

教学难点

通过识别生活中常见的物态变化现象，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。

五、教学方法

观察法、讨论法。

六、教学用具

多媒体课件、碘升华仪、试管、铁架台、石棉网、酒精灯、碘、樟脑丸、烧杯、热水

七、教学过程

课堂练习

1、物质从固态_____变成气态叫______。

2、物质从气态_____变成固态叫______。

3、像____和____一样，升华需要_____。

4、像____和____一样，凝华需要_____。

5、下列属于升华现象的是：_______;

下列属于凝华现象的是：_______。

A.春天到了，冰雪消融；

B.衣柜里的樟脑球消失了；

C.清晨花草上“打霜”；

D.锅里的水烧干了；

E.玻璃窗上的“冰花”．

6、说说下列各现象中物质状态的变化并说明吸放热情况。

A. 碘变成紫色的气体

B. 卫生球变小了

C. 霜的形成

D. 雾、露的形成

E.水结冰

F.夏天衣服被晒干

G.冰化成水 H.冬天嘴里呼出的白气

I. 冬天玻璃窗内表面结一层冰花

思考：

1、云、雨、雪、露、雾、霜是十分常见的自然现象，你知道它们是怎样形成的吗？

2、降水的形成过程。

作业安排

P85动手动脑学物理1，2，3

［动手动脑学物理习题参考答案］

1.调查得出答案，或经长期观察得出答案.

2.由于空气的凝华，冻肉出冷库后有一部分水附在肉上，所以出库后会使重量稍有增加，只要是在一个合理的误差范围内（如0.5%）是允许的.这与一些非法商贩将肉注水是不同的.

板书设计

1.升华和凝华

升华（sublimation）——物体从固态直接变成气态叫升华。

凝华——物质从气态直接变成固态叫凝华。

2.升华吸热；凝华放热。

升华过程要吸热、凝华过程要放热。

附录

巩固练习

(1)灯泡中的钨丝用久了会变细，这是由于钨丝在高温下会产生_____现象，玻璃泡发黑则是由于钨蒸气遇冷时______的结果。

(2)冬天清晨，在有人居住的室内窗户上往往会出现冰花，下列说法正确的是( )

A.出现在窗内侧，由大量水蒸气凝华而成

B.出现在窗内侧，由水凝华而成

C.出现在窗外侧，由大量水蒸气凝华而成

D.出现在窗外侧，由水凝华而成

(3)固态二氧化碳(干冰)可以灭火，其主要原因是它遇热____时要_______大量的热，使可燃物周围的温度降低，不能达到着火点，同时密度较大的二氧化碳又隔绝了空气，使可燃物不易燃烧。

(4)唐朝诗人张继的名诗《枫桥夜泊》，有一句“月落乌啼霜满天”，我们也常听到有人说“下霜了”，霜真是从天上落下来的吗？请你注意观察“下霜”时霜是在树叶上表面还是在树叶下表面，还是不管哪一个表面都有呢？

课后反思

升华和凝华是物态变化中的一组现象，与前面学习的四种现象一起构成完整的物态变化体系。尽管升华和凝华想象并不难见，但不易被学生注意，而且气体不易看见，难以直接观察到。本节课的设计与教学力求从生活和实验出发，利用学生的感性认识和直接经验，辅以多媒体课件呈现一些不太常见的现象，为学生创设了多种多样的情境，实验激趣，问题驱动，充分让学生观察、实践、思考、动口，学生的学习积极性被充分调动，思维活跃，气氛热烈，回答问题精彩，学生学得轻松愉快，不同程度的学生都得到了提高。