浅谈如何掌握学生心理状态

教育论文

题目：

浅谈如何培养学生保持班级卫生的好习惯

延风小学

孙萍

2013 12

论文目录

内容提要 (1)

关键词 (1)

一、学生心理的观察 (2)

二、学生心理的分析 (3)

三、学生的心理测量 (5)

结论 (6)

浅谈如何培养学生保持班级卫生的好习惯

作者：孙萍

[内容提要]人的心理世界是丰富多彩的，对人的心理的把握是一件非常复杂的事情。。对学生心理活动和特点的认识，可以采取长期跟踪观察，对其心理现象和各种行为表现，进行重点的记录，如能坚持下来，就会取得有价值的观察资料，找到他们心理活动的前因后果和内在联系。品格有优劣之别，情绪有强弱之差，用科学的方法来分析，学生的心理状态和活动规律是完全能够认识的。研究人的心理方法很多，如系统法、控制法、个案法等。对学生心理特点和心理状态的把握，主要人观察、分析、测量三个方面入手。

[关键词] 心理测量气质类型

浅谈如何掌握学生心理状态

人的心理世界是丰富多彩的，对人的心理的把握是一件非常复杂的事情。但是，“月晕而风，础润而雨”，任何事情都有证可寻。学生的智力有高低之分，品格有优劣之别，情绪有强弱之差，用科学的方法来分析，学生的心理状态和活动规律是完全能够认识的。研究人的心理方法很多，如系统法、控制法、观察法、实验法、调查法、测量法、个案法等。对学生心理特点和心理状态的把握，主要人观察、分析、测量三个方面入手。

学生心理的观察

观察是掌握心理信息、了解心理活动的有效途径。人的心理活动总是要在各个方面表现出来，目光、声音、面部表情和举止姿态，都在一定程度上反映出人的心理特征。所以，分析学生的心理特点，最主要的就是观察。教师每天与学生学习、生活在一起，要处处留心，事事注意，从学生的情绪好坏、学习劲头、交往频度等行为表现，观察学生的心理状态。人的心理特点是一个多层次的结构，学生的心理特点，并非任何情况下都以同一模式一成不变地表露出来。有的学生在业余活动中，可能表现出好说好唱，好打闹，但在课堂上，他又可能全神贯注，严格遵守规程。有的学生在熟人面前滔滔不绝，有说不完的话，而在陌生人面前却一声不吭。利用观察方法判断学生心理特征，要全面一些，既要观察情感表现，也要观察行为动作；既要观察在学校的集体活动中的表现，也要观察校外单个行动的表现。不能根据一时一事，就匆忙下结论。观察尽可能仔细一些，对一些细微的表

现和反常行为，要善于把获得的各种材料，系统地加以整理，从中洞察出学生的个性全貌。对学生心理活动和特点的认识，可以采取长期跟踪观察，对其心理现象和各种行为表现，进行重点的记录，如能坚持下来，就会取得有价值的观察资料，找到他们心理活动的前因后果和内在联系。也可以采取建立“个人心理档案”的方法，积累心理资料。心理活动观察要尽可能采取间接的方式，使学生的心理活动自然流露出真实的变化，可以通过调查、访谈间接了解学生的表现。

学生心理的分析

学生心理特点的分析与推断学生的心理活动不是孤立的、静止的，而是相互制约、相互作用的，各种心理活动之间存在着一定的内在联系。对工作、学习的态度表现也认真负责、忠实勤奋的学生，往往表现出有较好的坚持性和自制力；在对待自己的态度方面表现出谦逊品质的学生，很少见到他们遇事暴躁易怒。由于这些心理特征存在内在联系，就可以根据学生的一种心理特征推测其他的某些心理特征。心理分析，首先要注重学生个性差异分析。不难发现，有的性急如火，有的沉着冷静；有的人直率外露，有的人神秘莫测；有的人热情奔放，有的人深沉淡漠；有的人动作敏捷，有的人行动迟缓，这些差异就是一个人的气质或者通常所说的脾气的差异。

学生的气质，一般有四种类型：一是多血质。这种类型的学生容易动感情，喜怒形与色，心里想什么，脸上马上就可以看出来；情绪不够稳定，来得快消失得也快；兴趣广泛，精力充沛，能很快适应新的环境。但注意力容易转移，难以忍受单调的生活与桔燥的工作，

办事情容易“虎头蛇尾”。二是粘液质。这种类型的学生脾气温和，情绪不易浮动，处事比较冷静，容易养成遵守生活秩序和组织纪律的品格，善于完成那些单调、刻板，本身并无多大乐趣的任务，但反应比较迟缓，办事不够灵活，对环境的适应慢一些。三是胆汁质。这种类型的学生热情开朗，诚恳直率，处理比较果断，不“拖泥带水”。但脾气暴躁，容易冲动，自制能力较差。四是抑郁质。这种类型的学生言语较少，情绪不易外露，想象丰富，遇事喜欢自己琢磨，不太愿意与人交谈，对教师的行为举止比较敏感，但对随外界刺激的能力比较差，适应较慢，容易多愁善感，办事优柔寡断，遇到意外情况缺少主见。这四种气质没有好坏、高低之分，每一种气质都有优点和缺陷，对学生气质的把握要扬长避短。

学生的个性还表现在性格、能力、兴趣、爱好等方面。对学生的个性差异要进行科学的分析和正确的判断，可根据他们对工作、学习的表现来推测，也可以根据他们表情、语言特征来判断，还可以运用适当的心理测验方法进行鉴别。个性分析要与有效的教育相结合，对不同个性特征的学生，需要采取不同的教育方法。对学生的心理分析，还要注重把握一些隐蔽性和深层次的心理问题。采用访谈和观察方法研究学生心理，他们对某些问题的回答，可能不完全真实，可能自觉或不自觉地把内心的真实想法和行为动机掩饰起来，做出合乎教师意图的回答。人的心理活动本来就不具有形体的特点，既可通过回答式的反应表露于外，也可以作为一种神经过程藏于体内。例如微笑，我们只能看出某人在笑，可是为什么笑，是欢喜还是有意做作，不考

虑当时的情景和一些微妙的心理活动，很难判断准确。因此，要培养心理分析的能力，善于通过家长会、学习讨论、日常生活中对一些问题的看法和评论、一些不经意的言语甚至牢骚等各种活动形式，有效地透视、诊断学生的内心世界，把学生的心理脉搏号准。

学生的心理测量

“人心不同，如其面焉”。心理属于精神现象，本身既看不见又摸不着，人的个性心理差异能不能测量，以如何测量呢？心理是人及对客观现实的反映，它既是主观的，又是客观的。心理现象的客观性、存在性决定了人的心理的可知性。尽管人的心理活动及其特点，不像水的温度等物理现象那样，能够直接测量出来，但却可以通过观察、测量人对一些问题的反应和行为表现间接地加以推测。心理测量就是在严格控制的情景下，通过测量人的某一方面有代表性的心理表现和个性特征，进而对人的全部心理活动做出推断的一种量化分析手段。建立在科学基础上的心理测量，能较为客观地鉴别学生的智力水平、性格特点、意志品质、能力结构、心里健康状况，对发挥学生的心理潜能，开发得用学校的人力资源，培养学生的心理素质，矫下不良心理结构，提高管理教育的效能，都有很重要的作用。

对学生的心理测量，可采用简便的问卷方法。问卷法就是根据研究的目的，编制一系列问题，要求学生对自己的认识、欲望、意见、情绪、态度、行为等做出回答。为了提高总卷调查的效果，总卷设计要从学生的心理特点出发，符合学校的实际；问题要明确，没有难懂与含糊的地方；总是不宜过多，一次集中某一种类型的问题；问卷题