经典案例与创新教学设计(m)

经典教学案例与创新课堂设计

——2010年暑假教师进修学校骨干教师培训讲稿经典案例即指富有指导性的案例。说起经典，我们情不自禁的联想到小语名家余永正、窦桂梅、王松洲、支玉恒、孙双金等，脑海中回想起他们那精彩的课堂，同时也感慨：他们离我们太远，他们的学生与我们的学生没法相比。怎样看经典案例？怎样借经典为我用？怎样体现经典案例的指导性？我们该向这些名家学什么？这是我一直思考的问题，也是我今天将与大家一起探讨的问题。我最敬佩的人是王松洲老师，下面我想与大家一起分享一段王松洲老师的课堂录像，希望老师们看后能带给老师们一点启发。

1、播放录像《慈母情深》

2、小结。

看了课堂实录，我们不仅慨叹：著名特级教师王菘舟的课堂是诗意的课堂。王菘舟老师曾这样说过：语文教学的过程是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。语文课需要感动，需要震撼，需要心灵的泪花。正像干涸的荒野需要甘霖，冰雪的原野需要暖流，寂寞的空山需要鸟鸣，平静的大海需要浪花。这种感动是学生与作品的对话，是师生之间的心灵交融，是作者之情，文本之情，学生之情，教师之情汇流而成的生命润泽。

王老师紧抓课文中重点句段让学生通过‚读—悟—解—再读—再悟‛的方法，将文本所蕴含的深情渲染得淋漓尽致，学生通过一次又一次的读，对文本的理解不断的深入，课堂上的高潮一个接一个。王

老师丰富的语言，富有磁性而充满激情的话语，他的一个手势，一个鼓励的眼神，都无一不在抒发着文中的情感。他俨然一位技艺高超的乐队指挥，全体学生成了他的乐队，为观众献上一场感人至深精彩之极的演出。

一、挖掘教材之深刻。

在理解重点内容之前，把文中的内容用一段文字进行了整合，这段文字是这样的：我一直想买一本长篇小说《青年近卫军》，想得我整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋），母亲掏出钱，用（龟裂）的手指数着，然后将钱塞给我，立刻又陷入了（忙碌）,------我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。这段话不仅涵盖了课文的主要内容，而且重点词也在里面，然后根据重点内容设臵本课的中心问题：我为什么鼻子一酸，攥着钱跑了出去？抓住了四段文字进行理解，①七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。②背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲------③母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌-----④母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‚我听高兴他爱看书的！‚一千多字的课文都浓缩在这一百多字的理解上了，把重点语句读长、读深、读广，真正做到长文短教，以点带面，王老师挖掘教材之深刻，备课之充分，令人赞叹。敬佩之余，我也深深地认识到：一个语文教师，只有深挖教材，反复阅读，只有具备强烈的语文意识，深厚的语文素养，才能在教学上达到这种高度。

由此，我想到了我们教师解读教材的能力。

对一个专业的语文老师来说，解读教材的重要性毋容臵疑。语文老师们都应当问问自己，你能静下心来，什么现代手段的也不凭借，独立解读教材吗？拿到教材后，你究竟是如医生凭借医疗器械一般，靠着上网查阅，复制粘贴的方式寻找答案，还是能够拥有一份面对文本的底气？今天一切都那么现代化，我们已经习惯了依赖教参进行教学设计，选择教学方法，喜欢照搬教参现成的‚教材分析‛。一旦离了这根拐杖，几乎寸步难行。长此以往，语文教师专业化发展的标志教功——解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽。因此，今天我想与大家谈谈文本细读的问题。

1、什么叫文本细读？

文本细读是20世纪40年代英美新批评流派对文学作品的鉴赏方法，这里借来用于语文教材中文本的解读和教学，探讨文本细读方法在教学中的适用性、可能性，教学模式，以及教学效果。

文本与课文不同。文本更强调‚原生价值‛，而‚课文‛是因为入选教材、适应教学，被改编了甚至是被删减了的‚文本‛——强调的是其‚教学价值‛。若求教学的精益求精，教材的文本解读应当率先做到全面细致，以对其‚原生价值‛的充分领悟奠定把握文本基调的底气，以对其‚教学价值‛的充分挖掘实现教学内容选择余地的最大化。唯此，备课时才能‚游刃有余‛。为达成这样的文本解读水平，教师的文本解读理应走向文本细读，就不应紧紧围绕课文来进行。

所谓‚细读‛就是仔细地‚阅读‛。中国古代称道某人才华、智力过人，常常说他们读书‚五行俱下‛、‚一目十行‛，这都是形容读书之快，形容的是那些人天资出众。作为凡人的我们需要的是笨功夫的细读。像褒骨头汤一样，慢慢煨，细细炖，不温不火，熬出文本的味道和营养。

‚字字未宜忽，语语悟其神‛（叶圣陶老先生告诉我们在细读时，不要忽视每一个字、每一个词，要读出每个字词后面的意蕴和味道。‚细读‛的根本是立足于文本，也就是‚充分阅读‛，就是要对文本所蕴涵的丰富内涵进行充分的发掘。尊重文本，从文本出发，注重细节的解读和结构的分析，通过细致和反复的阅读，对文本所蕴涵的深厚意蕴作出‚丰沛的阐释‛。

说到这，你会说，我们小学教师多么辛苦，不可能也做不到每篇课文都细读。是的，并不是所有的课文都有必要细读，都要求细读。

细读必须有一个物质前提——经典文本，经典一般是指那些具有鲜明审美特性和典范意义的作品。好比《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》《心中的丰碑》《天山之夏》《海滨仲夏夜》等。从根本上说，解读经典就是读者通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，以求对文本做出深刻、丰富、个性化的解读。用自己的心灵去感受和贴近那些伟大的灵魂。

2、怎样进行文本细读

文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴——作为语文教师，一定要有这个耐心，当然更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。

①词语

以细读词语为例，我们应当反复琢磨、体味隐含在词句中的深刻的意义。如《卖火柴的小女孩》课文第一句‚天冷极了，下着雪，又快黑了‛。一个冷，而且还‚冷极了‛，已表达出冷的程度。加上雪，更冷，还有冬天的黑夜，又是一个冷，三个冷，放在一起，层层推进。但别忘了，这是大年夜，寒冬腊月、冰天雪地——所有这些加在一起，该是个怎么样的冷呀？细读之后，我们仿佛看到了那雪花纷飞、寒风刺骨的场面。如果说夜幕的下垂，好比轻轻揭开了故事的序幕，那么，原来这看似简简单单的环境描写，却让我们一下子就臵身于故事的情境当中。读出了这样的一层意味，后文中提到的小女孩光着头、赤着脚就更能唤起我们的同情怜悯。可见，每一个用词后面，都有一份意味深长。所以，细读文本的时候，抓住重点词语品读，不但能读到词语本身的信息，引发开去，还会获得更为深刻的感受。

文学作为语言的艺术，常常并不是‚直白‛地将自己的意思说出来，而是要运用象征、借代、拟人、想象、夸张、隐喻等‚艺术表现手法‛来表达。我们在解读文本时，自然也要注意以‚艺术表现手法‛为突破口，读懂‚语言艺术‛的内蕴，

总之，细读语言，要从词与词、句与句、段与段的联系中揭示含义，把知识语言、文字语言变成心灵语言、智力语言，我们的语文教学，方能有意识、有方向的、有技巧的以‚艺术训练‛来代替‚重复劳作‛。

②细节