千米的认识_教案教学设计

千米的认识

1.例3(见下页图).

通过情境图,将学生引入熟悉的生活情境中,引出千米,图中的道路指示牌,表明了主题.接着,展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景,目的是让学生感受1千米,知道1千米=1000米.创设生活中的情境,目的在于唤起学生对所学内容的直接经验,增强学生学习的积极性.

教学时,应注意下面几点:

(1)出示例3的情境.教师可以提出这样的问题:"类似图中的情境你见过吗说一说图中主要说了些什么"学生可能会说出:"到叶镇还有21千米","到灵山还有23千米",也有的学生会说出:"小汽车1小时可以行80千米"等等,教师都应该给予肯定,并由此引出千米.

(2)引出千米后,还要让学生说一说对千米的感受,如千米(也叫公里)是比米大的长度单位.

(3)出示运动场跑道上学生的活动情境,将1千米与学生的经验建立起联系,增强学生对1千米的感受.如果学生没有接触过400米1圈的标准跑道,也可以结合本校操场的跑道,如200米1圈的跑道,5圈就是1千米.

2.例4及相应的"做一做".

这部分内容是以量一量,走一走,估一估的活动形式呈现的,借助学生的活动经验,增强学生对1千米直线距离的感受.

教学这部分内容,应注意下面几点:

(1)可以在操场的跑道上,或在学校的其他地方量出100米的直线距离.测量时,应该先确定起点并选定一条直线,然后用卷尺(或其他测量工具)量出100米,在50米及终点处各设立一个明显标志.

(2)让学生先看一看50米的直线距离,再看一看100米的直线距离,然后想像一下2个100米有多远,3个100米有多远,……10个100米有多远.

(3)以小组合作的形式组织走100米的活动.

要求小组长具体负责,每组要有指定的记录员.活动内容是:①用平时的步幅,走完100米,确定走的步数.用平时的速度,确定走100米需要的时间.学生可以以平时的速度走到100米处,边走边数出自己走的步数.②提醒学生这不是比赛,如果比平时走得快(或慢),走的步幅比平时大(或小)都会影响对1千米有多远的推想.③让学生根据走100米的感受(用的时间和对距离的直接经验)推想出1千米大约有多远.

(4)组织学生完成做一做.到校门口,以小组为单位,互相说一说(估)从学校门口到什么地方大约是1千米在确保学生安全的前提下,可以组织学生到校外走1千米的活动,感受1千米的距离.

3.例5及"做一做".

学生在具体的情境中接触了千米,并明确了千米与米的进率,初步建立了1千米的长度观念,这里学习千米与米之间的换算.

教学时,应注意下面几点:

(1)出示例5后,可以放手让学生先独立填写,然后让学生在组内

互相说说是怎样想的.

(2)组织反馈,并在全班交流填写的思路,学生的思路可能有多种,只要合理,教师都要给予肯定,当然,应该鼓励学生参与到评价当中.

(3)做一做中安排的内容是在数轴上填写合适的数,涉及到千米和米的换算.

4.关于练习二中习题的说明和建议.

第1题,是关于物体运动速度的练习,目的是让学生对常见物体运行速度有一定的认识.可以先让学生独立完成,然后再进行反馈.

第2题,目的是帮助学生进一步感受千米在生活中的应用.可以让学生独立完成.

第4题,安排了三组情境(见下图),分别提供了3千米,1200千米和30千米3个不同的出行路程,应该先让学生认真看图,然后在小组内交流,可以有多种答案.比如,去植物园可以步行,也可以坐车去.对应不同的出行方式,需要的时间也是不同的.不要轻易否定学生的想法,注意引导学生参与到讨论中来.

第5题,可以有不同的路线.例如,可以从邮局出发途经学校,医院最后到体育场(公园)是1千米.也可能有的学生会说,学校到邮局不到250米,差不多有200米,所以从学校途经邮局,少年宫到体育场(公园)也是1千米.教学中,不要仅仅关注结果,要多给学生说理的机会.

第6*题,由于学生还没有学习时间的计算,可以引导学生通过各种方法知道从8时到12时是4小时(如数钟面刻度,用减法计算等).

在解决问题时,由于学生还没有接触过80×4,308÷4等式题,可以用加,减法进行计算.如果有的学生会计算80×4,也是应该鼓励的.

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