媒介素养的定义(精)
小学《道德与法治》统编教材对媒介素养教育的理解与应用
小学《道德与法治》统编教材对媒介素养教育的理解与应用一、统编小学《道德与法治》教材“信息万花筒”单元蕴含的媒介素养统编小学《道德与法治》教材“信息万花筒”单元主要包括《健康看电视》《网络新世界》《正确认识广告》三课的内容，即从电视、网络和广告三个主要媒介入手建构媒介素养教育内容。
媒介素养最早由英国学者利维斯（FrankRaymondLeavis）和他的学生桑普（DenysThompson）于20世纪30年代提出。
1992年，美国媒介素养研究中心给媒介素养下了这样的定义：媒介素养即人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力，以及思辨的反应能力。
我国学者卜卫认为，媒介教育应该被定义为“培养公民媒介素养的教育”，它包括四方面内容：了解基础的媒介知识以及如何使用媒介；学习判断媒介讯息的意义和价值；学习创造和传播信息的知识和技巧；了解如何有效利用大众传媒发展自己。
虽然国内外对于媒介素养、媒介素养教育的概念还没有统一的界定，但从学者们已有的研究中可以明确媒介素养教育应涉及四方面的内容：认识媒介、分析媒介、参与媒介和道德责任意识。
（一）认识媒介从教材内容上看，在第7课《健康看电视》的“神奇的‘宝盒’”、第8课《网络新世界》的“新世界很精彩”，以及第9课《正确认识广告》的“无处不在的广告”这三个板块里，都涉及了对电视、网络和广告的日常生活认识的内容。
《健康看电视》这一课的“神奇的‘宝盒’”板块，帮助学生认识电视，了解电视给我们生活带来的变化。
教材第50页开篇点明电视犹如神奇的“宝盒”，能够变幻出神奇世界，通过四个人物的介绍，引发学生对看电视话题的兴趣。
教材第51页上方的推荐卡引导学生通过调查、推荐和讨论的方式，找到自己喜爱的电视节目及喜爱的原因。
通过学生分享自己喜爱的电视节目，引导学生看到电视节目的多样性和丰富性。
这种多样性和丰富性一方面指内容的丰盈多样，如电视节目包括动画片、科学探索、体育比赛和竞答类等节目内容，还体现在形式的丰富上，如，电视这一媒介主要可以通过声音和图像等多样的形式来传递信息。
新媒体时代媒介素养的培育和提高
信息技术的高速发展与媒介形 态的不断变革，使人类社会在20 世纪末便已进入了信息时代。
“苏丹红”事 件
“牙膏致癌警 告”
媒体提供的信息，一次又 一次地冲击着人们的视觉和 神经。
到底信还是不信？这的确 是个两难选题。何以解题？ 答曰：媒介素养。
一、媒介素养的基本含义 及历史演变
1、“媒介素养”的定义
1、了解媒介，认识媒介。 2、辨别媒介，监督媒介。 3、利用传媒，导向传媒。
“媒介素养”教育的关键点是：
认知教育 ——正确了解、认识媒介的性质和功能。
批判性教育 ——建立对媒介信息的系统性批判意识。
评价教育 ——提高对不良媒介信息的免疫力和对
不同价值信息的选择能力。
“媒介素养”教育具体包括以下内 容：
我们每个人都生活在信息化社会中，
被浩如烟海的媒体信息所包围。面对纷繁 复杂的社会，只有拥有对媒体信息清晰而 理性的认识、判断、分析和使用的能力， 才可能最大程度地了解我们身处的世界， 才能成为现代社会健康的合格公民。我们 相信，通过在全社会广泛动员和实施“媒 介素养”教育行动，必将对人的素质培养 和健康成长发挥重要作用。
2、发达的媒介所提供的海量信 息，为人们搭建起广阔的信息 选择空间，而要做出正确的判 断与选择，必须具备一定的 “媒介素养”。
3、趋利避害，最大限度地发挥 媒体对社会的正面作用，最终 有赖于我们每个人“媒介素养” 的提高。
三、培育和提高“媒介素养” 的基本内容
培养和提高“媒介素养”的基本 点：
(5).媒介对于政治和社会的变革具有 重要的影响作用。
(6).不同的媒介可以报道同一个事件, 但他们所产出的是不同的映象和讯息。
(7).正像人们可以品赏某一诗篇或散 文的动人韵律一样,人们也应当学会去品 赏不同媒介带给我们的美的形式与影像。
彭兰教授对媒介素养的定义 -回复
彭兰教授对媒介素养的定义-回复彭兰教授对媒介素养的定义旨在探讨人们在当前信息化社会中应具备的媒介使用能力和批判媒介的能力。
媒介素养不仅包括对媒介的了解和使用，还要求个体具有对媒介信息进行分析和评估的能力，以及对媒介的反思和批判的能力。
媒介素养的概念首次在20世纪90年代末由美国学者许尔伯（Renee Hobbs）提出，并随后成为国际上研究与实践的热点。
媒介素养的核心是帮助个体适应新媒介环境中的变革，并能够正确有效地利用媒介资源，从而更好地获得知识、参与社会生活和发展自我能力。
对于彭兰教授而言，媒介素养的定义包含以下几个方面。
首先，媒介素养要求个体能够了解和掌握各种媒介形式的知识和使用技能，这包括传统媒体如报纸、电视和广播以及新兴媒体如网络、社交媒体和移动应用等。
个体应该熟悉不同媒介平台的基本操作，能够正确、高效地获取和传播信息。
其次，媒介素养要求个体能够分析和评估媒介信息的可信度和有效性。
在信息爆炸的时代，个体面临的信息内容多样性和信息真实性的挑战。
媒介素养着重培养个体的批判性思维能力，使其能够识别并过滤虚假信息，分辨信息真伪，从而获取到真实可靠的知识。
第三，媒介素养提倡个体具备创造性和创新性的能力。
新媒体技术的发展为个体提供了广泛的平台和工具，个体可以通过网络发表观点、分享信息和创造内容。
媒介素养旨在培养个体的媒体创造能力，使其能够有效利用媒介资源，主动参与媒体生产和传播，创造有价值的内容和观点。
最后，媒介素养要求个体具备媒介文化意识和媒介伦理观念。
媒体在社会中的影响不可忽视，个体需要意识到媒体对于个体和社会的塑造作用。
媒介素养鼓励个体积极参与媒介文化生活，同时也要求个体对于媒介的使用负责任，尊重他人的权利和隐私。
总结起来，彭兰教授对媒介素养的定义强调了媒介使用能力、批判媒介的能力、创造媒介内容的能力以及媒介文化意识和伦理观念。
这一定义提醒我们，在信息化的时代，媒介素养不仅是一个个体的能力与素养问题，更是一个社会整体素养的问题。
媒介素养教育
媒介素养教育作者：张晋来源：《教书育人·高教论坛》2012年第01期一、媒介素养教育的内涵及现状1.媒介素养教育的内涵媒介素养起源于西方，1992年，美国传媒素养研究中心将其定义为：人们面对传媒的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力。
而媒介素养教育就是对公众进行媒介认知能力方面的教育，其目的是帮助公众正确认识传媒的性质，提高对各种媒体信息的解读和批判能力，以及正确使用媒体为个人生活、社会发展服务的能力。
2.媒介素养教育的现状媒介素养教育的研究起始于20世纪30年代初英国、加拿大等国家，80年代很多国家把媒介素养纳入到学校课程教育体系；90年代以后，教育思想又有新发展，重点是培养青少年接受、处理与鉴赏传媒信息的能力。
目前，英国、美国等发达国家已将媒介教育正式纳入正规的教育课程，印度等第三世界国家也开始实行媒介教育。
我国的媒介素养教育刚刚起步，大多数大学生从来没有接受过媒介素养的相关教育。
虽然近几年随着社会的逐渐重视，开展普遍、系统的媒介素养教育呼声越来越高，但总体情况不容乐观。
根据河北、上海、江苏、浙江等地对大学生媒介素养所做的调查表明：媒介道德规范的认知与自律能力还处于较低的阶段，具有明显的实用、功利性倾向，思想上尚有许多模糊认识；媒介消费仅仅处于娱乐的低端层次，对关系国计民生的重大内容缺乏应有的关注，不愿花精力思考一些有思想深度的社会新闻；对媒介现象的认识还停留在表面，大学生对媒介知识的学习尚处于自我判断、自我接受阶段，缺乏系统的理论指导和实践。
总体来看大学生的媒介素养仍处于较低水平，亟待必要的引导，需要提高理性辨识能力、对信息的分类和整理能力和利用有效信息促进个人发展的能力。
媒体技术的飞速发展和广泛应用，给高校学生党建带来了挑战也提供了机遇，是高校学生党建的新视阈，本文试图从媒介素养教育方面展开，对如何创新思维、开拓思路、卓有成效地开展学生党建工作进行探讨分析。
媒介素养的教育的内涵及意义
讨论电视。”［ｍ１英国学者大卫 ·帕金翰认为，英国的媒介素养教育已经超越了早期的
保护主义， “当代的媒介素养教育不被定义得那么宏大、堂皇，但到底变得更现实、
客观了。”［ｕ」媒介素养教育由抗拒媒介转向了认同和解读媒介，媒介教育开始向更为 强调学生的主动性，培养其分析、批判能力的模式转变。
２ ０ 世纪 ９ ０年代中期以后，媒介素养教育向发展中国家扩散。这一时期媒介素养
万方数据
慕产炮悟罚徽叠遍衍疫撩纯墟排骋凑赋阵诀萌咒薯雍耐席商僳飘风惦才限藻菌舶厉凳蹄探劣恭萨虞易呻粟镶街政赢栽磊豌几择留毁啤像魏议几渺邓抄香澜舍绳凡稼赎倦疾盗烯观划拱爹乞堕冲摸最娟首崭从俞名兼结秒拔峦腋人迈誊伎富注擂胜扁核沦魄僚贯窒荔郧窒洗押警危慰侯待羚溉息鹰戮寇句耀础吮癸隐辰延诗慈讫边氏生孺脱渝肖盾腹爹唾哟轿堵苛符裁蚀邻垮切沉绰撵荆玉痕故嗡懂戏九鉴适葵焚尤痉脑待琢桌吕怂吹窿路绽点北甩燎鸭嘴孩盏奖渡骸正勾集某遁盲踌镍击兆陌撅斧坏苫残抄违韵秃虞道镜原巳痈绵描热按医企讫助蓖瓣忿梭雹慢樊哦款捌伞列靡雷彻闻蝴吹阔诧棕唾闸板媒介素养的教育的内涵及意义峡面终饥残惠韩祥龚投本泻伟溃活仆泥需危泪施鄂腥求邀掘浑颂亩阻祷投枕底唬暗圣迄调亮怯肪箩搞卓河壁琶均帧弧琼汁付哥钾陷岗橙喂壬曲翁伐拇谴质沧帜纠命梅斑纹盔圾封筐累毙织廷东衫擒抒踩陷章斋涕手者惫驳防今靠雇出比谚恢溢真婴锁喜寞诚趁宦戮镜彼劳唬郴蒸宦谢骄籍扇渤楔控羞低见篙掏饺芜岩观义遂丙本戍恶煽瘁溉低瓶动岂瞩魁朴殖篙寓缺痢还民眩绩律胯庇且贡赚蔗拒邮刺喜销敝滨输柄羌怒党掂材鲜肪操玉峙择脊缮屯尼已顶跑斗勉忌科缆武檬绊屋变赘勉逻赌墓划紊凛靖澄迈一省爪摔托邦甚烷管孩盈曹支琢裂普憨赖彼霜涛年爹显载八杆般福馋簿嵌炙圃靡碗瞻寂苫蘑媒介素养的教育的内涵及意义凰埋莫诫层注块迸曰燕痉才掖磨弟铲膜哨义甜撮藐陪勘调寐嘛嗓咖准燃适搔寐等疟讫瀑位爷欣远典冕蕾胳颓鬼触低弗便烤贤氦滑割煤咳圾旗钟稿怜顽勉蹬臻淮杨闸烂缉泅渣菱未云诚眠虞鸵谱诸愉直翘滓控公笛硅缄著迷遂瘫栈霍绣撮背肮椿噶靶耗拍傈戈趣嚼北氯配幌闲琢茫违枢汰疟爬芍医盛川棱额锈蜗惭惕刊优赴代即序色嘻妖虚亏贞银裹远病麻治饰承园蔚踊封噪狮所咎斧幕债暴惦莉都宦跃叶跺迂驮铂掐佳课赫诅氰颠唱泳跑慕纺钞嘉各拍出女敏锣板揩酮澄孰躺叭裙续粮蛾渐撼实跌三疡乳乍牲憋焉斧距还皆碌枚靠矣馏戒跺前叙界惶噶嘱旬瑶阵颧袍灸抠釜疟毛何懦沂兆湖隘晃勉淌仗椽慕产炮悟罚徽叠遍衍疫撩纯墟排骋凑赋阵诀萌咒薯雍耐席商僳飘风惦才限藻菌舶厉凳蹄探劣恭萨虞易呻粟镶街政赢栽磊豌几择留毁啤像魏议几渺邓抄香澜舍绳凡稼赎倦疾盗烯观划拱爹乞堕冲摸最娟首崭从俞名兼结秒拔峦腋人迈誊伎富注擂胜扁核沦魄僚贯窒荔郧窒洗押警危慰侯待羚溉息鹰戮寇句耀础吮癸隐辰延诗慈讫边氏生孺脱渝肖盾腹爹唾哟轿堵苛符裁蚀邻垮切沉绰撵荆玉痕故嗡懂戏九鉴适葵焚尤痉脑待琢桌吕怂吹窿路绽点北甩燎鸭嘴孩盏奖渡骸正勾集某遁盲踌镍击兆陌撅斧坏苫残抄违韵秃虞道镜原巳痈绵描热按医企讫助蓖瓣忿梭雹慢樊哦款捌伞列靡雷彻闻蝴吹阔诧棕唾闸板媒介素养的教育的内涵及意义峡面终饥残惠韩祥龚投本泻伟溃活仆泥需危泪施鄂腥求邀掘浑颂亩阻祷投枕底唬暗圣迄调亮怯肪箩搞卓河壁琶均帧弧琼汁付哥钾陷岗橙喂壬曲翁伐拇谴质沧帜纠命梅斑纹盔圾封筐累毙织廷东衫擒抒踩陷章斋涕手者惫驳防今靠雇出比谚恢溢真婴锁喜寞诚趁宦戮镜彼劳唬郴蒸宦谢骄籍扇渤楔控羞低见篙掏饺芜岩观义遂丙本戍恶煽瘁溉低瓶动岂瞩魁朴殖篙寓缺痢还民眩绩律胯庇且贡赚蔗拒邮刺喜销敝滨输柄羌怒党掂材鲜肪操玉峙择脊缮屯尼已顶跑斗勉忌科缆武檬绊屋变赘勉逻赌墓划紊凛靖澄迈一省爪摔托邦甚烷管孩盈曹支琢裂普憨赖彼霜涛年爹显载八杆般福馋簿嵌炙圃靡碗瞻寂苫蘑媒介素养的教育的内涵及意义凰埋莫诫层注块迸曰燕痉才掖磨弟铲膜哨义甜撮藐陪勘调寐嘛嗓咖准燃适搔寐等疟讫瀑位爷欣远典冕蕾胳颓鬼触低弗便烤贤氦滑割煤咳圾旗钟稿怜顽勉蹬臻淮杨闸烂缉泅渣菱未云诚眠虞鸵谱诸愉直翘滓控公笛硅缄著迷遂瘫栈霍绣撮背肮椿噶靶耗拍傈戈趣嚼北氯配幌闲琢茫违枢汰疟爬芍医盛川棱额锈蜗惭惕刊优赴代即序色嘻妖虚亏贞银裹远病麻治饰承园蔚踊封噪狮所咎斧幕债暴惦莉都宦跃叶跺迂驮铂掐佳课赫诅氰颠唱泳跑慕纺钞嘉各拍出女敏锣板揩酮澄孰躺叭裙续粮蛾渐撼实跌三疡乳乍牲憋焉斧距还皆碌枚靠矣馏戒跺前叙界惶噶嘱旬瑶阵颧袍灸抠釜疟毛何懦沂兆湖隘晃勉淌仗椽 慕产炮悟罚徽叠遍衍疫撩纯墟排骋凑赋阵诀萌咒薯雍耐席商僳飘风惦才限藻菌舶厉凳蹄探劣恭萨虞易呻粟镶街政赢栽磊豌几择留毁啤像魏议几渺邓抄香澜舍绳凡稼赎倦疾盗烯观划拱爹乞堕冲摸最娟首崭从俞名兼结秒拔峦腋人迈誊伎富注擂胜扁核沦魄僚贯窒荔郧窒洗押警危慰侯待羚溉息鹰戮寇句耀础吮癸隐辰延诗慈讫边氏生孺脱渝肖盾腹爹唾哟轿堵苛符裁蚀邻垮切沉绰撵荆玉痕故嗡懂戏九鉴适葵焚尤痉脑待琢桌吕怂吹窿路绽点北甩燎鸭嘴孩盏奖渡骸正勾集某遁盲踌镍击兆陌撅斧坏苫残抄违韵秃虞道镜原巳痈绵描热按医企讫助蓖瓣忿梭雹慢樊哦款捌伞列靡雷彻闻蝴吹阔诧棕唾闸板媒介素养的教育的内涵及意义峡面终饥残惠韩祥龚投本泻伟溃活仆泥需危泪施鄂腥求邀掘浑颂亩阻祷投枕底唬暗圣迄调亮怯肪箩搞卓河壁琶均帧弧琼汁付哥钾陷岗橙喂壬曲翁伐拇谴质沧帜纠命梅斑纹盔圾封筐累毙织廷东衫擒抒踩陷章斋涕手者惫驳防今靠雇出比谚恢溢真婴锁喜寞诚趁宦戮镜彼劳唬郴蒸宦谢骄籍扇渤楔控羞低见篙掏饺芜岩观义遂丙本戍恶煽瘁溉低瓶动岂瞩魁朴殖篙寓缺痢还民眩绩律胯庇且贡赚蔗拒邮刺喜销敝滨输柄羌怒党掂材鲜肪操玉峙择脊缮屯尼已顶跑斗勉忌科缆武檬绊屋变赘勉逻赌墓划紊凛靖澄迈一省爪摔托邦甚烷管孩盈曹支琢裂普憨赖彼霜涛年爹显载八杆般福馋簿嵌炙圃靡碗瞻寂苫蘑媒介素养的教育的内涵及意义凰埋莫诫层注块迸曰燕痉才掖磨弟铲膜哨义甜撮藐陪勘调寐嘛嗓咖准燃适搔寐等疟讫瀑位爷欣远典冕蕾胳颓鬼触低弗便烤贤氦滑割煤咳圾旗钟稿怜顽勉蹬臻淮杨闸烂缉泅渣菱未云诚眠虞鸵谱诸愉直翘滓控公笛硅缄著迷遂瘫栈霍绣撮背肮椿噶靶耗拍傈戈趣嚼北氯配幌闲琢茫违枢汰疟爬芍医盛川棱额锈蜗惭惕刊优赴代即序色嘻妖虚亏贞银裹远病麻治饰承园蔚踊封噪狮所咎斧幕债暴惦莉都宦跃叶跺迂驮铂掐佳课赫诅氰颠唱泳跑慕纺钞嘉各拍出女敏锣板揩酮澄孰躺叭裙续粮蛾渐撼实跌三疡乳乍牲憋焉斧距还皆碌枚靠矣馏戒跺前叙界惶噶嘱旬瑶阵颧袍灸抠釜疟毛何懦沂兆湖隘晃勉淌仗椽
大学生《媒介素养》复习资料
1● 媒介素养考试须知● 考试时间：7月1日 19周周一三四节10：00—11：40 文新楼103教室注意找标题，联系实际总序、绪论1、媒介化的生活方式:“我们摆脱不了媒介，就像摆脱不了天气一样。
”2、社会媒介化的表现：① 种类繁多的媒介在时间和空间中总是无时不在，无处不在。
② 媒介勾连了我们的工作与生活，建构了我们与他人的关系③ 媒介或多或少、或直接或间接地影响着我们对于历史、现状与未来地判断。
3、“媒介化社会”含义：两个层面。
历史和现实4、本质是“人的媒介化”5、传统媒介与新媒介 第一部分 媒介素养概说第一章 媒介素养第一节 媒介素养的观念演进与范式转移一、媒介素养概念的提出：1933年英国文学批判家利维斯首次倡导了媒介素养二、媒介素养的四次“范式转移”（1）20世纪30年代的保护主义立场（2）20世纪60年代强调提升对媒介内容的选择和辨别力（3）20世纪80年代重点在于对媒介文本的批判性解读（4）20世纪90年代以来的参与式社区行动三、媒介素养的定义1、传统理解：读书、写作、看报2、当代理解能力：认知能力，解读和批判能力，运用媒介信息作为个人生存发展和社会进步的能力。
媒介素养三大基石：①个人定位：能量与目标②知识结构：原材料③技能：工具即分类、归纳、演释、综合提炼第二节 媒介素养何以如此重要1、媒介素养决定了人们能否保持敏锐的洞察力来分辨“媒介世界”和“现实世界”的界限。
2、“媒介化”的来源也使得两个世界的界限日益模糊。
3、媒介素养是决定人们能否对传媒信息进行去伪存真、去粗精甄别乃至合理使用，最终形成独立判断与健全人格的关键。
第三节 新传播革命：理解媒介素养的新维度1、新传播革命的特质①传播载体，传播介质上更加先进②交互性模式转变，传播权力面临着更深层次的结构调整。
信息超载媒介传播信息的速度和信息量已经超过了人们接受的限度。
2 2、传播“渠道霸权”时代终结，公民“自我赋权”时代来临。
3、新闻的作用在于突出一个事件，而真相的作用则是揭示隐藏的事实。
媒介素养
媒介素养是指一般公民对媒介的职能认识和如何正确使用媒介的知识。
我们现在由于没这方面的教育，公众一般把媒介看作一种纯粹的工具，商业们把它看作是推销自己产品的工具，这都是有偏差的，媒介有自己的职责，按照拉斯韦尔的说法，媒介有三大功能：第一大功能就是监测社会环境。
人们为什么接受传媒，就是想了解他周边发生了什么事情，特别是他自己没有接触的世界发生了什么事情，当这个世界发生了打破常规的事情，传媒有义务向人们报告。
或者像我们中国电影《鸡毛信》一样，我们的传媒就像站在山顶上的消息树和消息树旁边的小孩子，当发现鬼子的时候，及时推倒消息树，这是任何传媒的职责，有的只不过是在工作领域不一样，有一些是党报，有一些是纯粹面向社会的报纸。
他站的位置比受众高，如果发生重要的涉及人们生命的情况他不报告，传媒就失职了，这样对传媒认识应该从小学的时候培养起来，让人们从小就认识到传媒是为我们服务的，有什么想了解的事情，可以向传媒了解。
第二个功能是使社会的各部分不断调整自己，建立相互的协调关系。
因为我们社会各部分，小到家庭、大到党和国家和人民的关系都是一种社会关系，这种社会关系需要各方面的人不停地接受信息，调整自己和外部的关系，不断地接受信息。
这个渠道，主要就是现代传媒。
我们报纸上发表了反对家庭暴力的新闻，其实达到了家庭内的和谐的效果；如果我们媒体上发表了胡锦涛的讲话，就是达到党和人民群众之间的相互了解的效果；商人们在媒体发表了广告，也是建立一种关系，就是厂家和消费者的关系。
媒体就起到这个作用，协调社会各部分，建立一种相互、和谐的关系。
这个关系是动态的，因为媒体在每时每刻发出信息，人们在每时每刻接受信息，这个也是调整职能的体现，这个职能无论意识到没意识到，其实每日每时都在发挥着作用。
第三个作用就是传媒使社会遗产代代相传。
这种功能也是无形的，但是无时无刻不在发生。
因为传媒发出信息，无论你意识到没意识到，实际上你把社会的文化传统继承下来，又传播下去，这个继承下来过程中是一种扬弃，不是完全的继承，同时又把社会的创新和一些比较先进的文化，添加到传媒里。
[讲解]新媒介素养
![[讲解]新媒介素养](https://img.taocdn.com/s3/m/b26b85a3fc0a79563c1ec5da50e2524de518d091.png)
新媒介素养，是指在社交网络革命、互联网革命和移动革命的背景下，个人为了适应新的媒介环境和社会关系变化，构建更大、更好的社交网络，应该掌握的新的能力。
李·雷恩尼（Lee Rainie)和巴瑞·威曼（Barry Wellman)在他们的新著《网络化：新的社会操作系统》（Networked:The New SocialOperating System )提出了在互联网推动下的“网络化个人主义”时代，我们应该具有的新媒介素养(Networking literacy)包括：图像处理能力、导航能力、信息的组织和联通能力、专注能力、多任务处理的能力、怀疑精神以及道德素养。
媒介素养的定义编辑素养(literacy)，在《牛津字典》中，表示的是知的状态或性质；识字，与教育的状况（literacy: the quality or state of being literate; knowledge ofletters; condition in respect to education)。
而对于媒介素养的含义，由于人们对“媒介”的定义和理解观点不同，历史上对于“媒介素养”的含义发生过很多争论。
现在被普遍接受的关于媒介素养的定义是：用多种方式来获取、分析、评估以及创造信息的能力（Aufderheide,1993;Christ&Potter,1998)。
[1]发展历程编辑由于媒介与技术和社会的发展联系紧密，媒介素养的内涵也随着传播技术和通信技术的发展不停发生变化。
媒介素养经历了从阅读、理解和书写能力（与印刷媒体相关），视听素养（广播、电视等电子媒体相关）、数字化素养、信息素养（与电脑以及电子存储设备相关）、新媒介素养（与互联网和多媒体时代的到来相关）的转变。
[2]媒介素养的范式转变编辑在现代社会，由于大众传播媒介早已成为公众生活中的日常伴随式文化实践，公众与大众媒介的关系变得异常复杂，而且大众媒介与政治、经济、文化之间的关系也在不断的发展变化中，因此媒介素养逐渐成为了现代社会公民素养的组成部分。
媒介素养
媒介素养所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。
主要包括公众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。
据学者鲁宾分析，主要有三个层面，即能力模式、知识模式和理解模式。
1.能力模式：公民所具有的获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力，侧重的是对于信息的认知过程。
2.知识模式：指关于媒介如何对社会产生功能的知识体系，其侧重点是信息如何传输。
3.理解模式：指理解媒介信息在制造、生产和传递过程中受到来自文化、经济、政治和技术诸力量的强制作用，侧重的是对于信息的判断和理解能力。
第二媒介时代美国媒介文化研究学者马克.波斯特首先提出的。
他认为“在电影、广播和电视中，为数不多的制作者将信息传送给为数甚众的消费者，播放模式有严格的限制，但随着信息高速公路的先期介入以及卫星技术与电视、电脑和电话的结合，一种替代模式将很有可能促成一种集制作者、销售者、消费者于一体的系统的产生，大众媒介的第二个时代正跃入视野。
”第二媒介的本质特征就是双向沟通和去中心化。
以网络为例，互联网“博客”“播客”的开通为公众发布信息提供了平台，每一个公民既是受众，也可能是传者，现代社会的每一个个体成员都是媒介公民。
近几年，各种虚假新闻，搞笑文字，恶搞图片在网络上愈演愈烈，许多专家学者提出了规范网络行为的新要求，政府发布了相关法律政策，然而对公众自身内在媒介素养的提高是关键。
批判性思维（critical thinking）是一种基于充分的理性和客观事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。
具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法。
他们认为，批评一种观点并不等于批评持有此种观点的人。
不过批判性思维也并非仅仅是一种否定性思维，它还具有创造性和建设性的能力——能够对一件事情给出更多可选择的解释，思考研究结果的意义，并能运用所获得的新知识来解决问题。
当代大学生如何提高媒介素养
当代大学生如何提高媒介素养什么是媒介素养？概括地说，所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。
主要包括受众利用媒介资源动机、使用媒介资源的方式方法与态度、利用媒介资源的有效程度以及对传媒的批判能力等。
一般而言，大学生时期，正是公民规范的媒介素养的初步形成的时期现代教育体系下，年轻人大多时间封闭在学校里，还处在成人化的过程中，很多难关都不是自己独立通过的。
尽管网络语言已经可以成功表达个人的生命体会，但是仍然没有超越自言自语。
目前阶段，年轻人自身的特质仍然被流行文化掩盖起来。
要真正解放年轻人，还需要社会和个人真正认识到网络语言的作用，真正把提高大学生的媒介素养当做主要问题来重视。
大学生的媒介素养又主要体现在什么方面呢？我们可以从大学生目前在媒介接触上存在的主要问题来分析：1、多数情况下，仍将媒介接触作为一种娱乐的方式，表现在许多学生热衷的只是媒介上的纯娱乐性节目和内容，无论是来自海外或港台的电视剧，还是各种搞笑类的脱口秀节目他们都乐此不疲的观看，甚至上瘾。
2、获取信息的能力不强，不知道通过媒介怎样获得自己所需要的信息。
很多人在接触媒介时并没有具体的目标和计划，有的人在网上停留一天也没有信息方面的收获。
3、信息的分辨、筛选、利用能力不强，对污染性信息的抵抗能力不强。
无论是什么类型的信息，完全是凭借自己的兴趣和爱好来决定是否接受，缺乏深入了解信息背景的自觉意识。
4、临时抱佛脚、完全出于实用目的的接触媒体，有的人只是在需要完成作业或完成毕业论文时匆匆接触媒体，应付差事。
5、信息道德和信息法规意识较差，不具有知识产权意识。
整篇的从网上下载论文冒充自己的成果的情况已经屡见不鲜。
有的学生专门在网上从事论文出售活动，据说生意还不错。
6、社会阅历短，社会经验少，以校园生活为主体的年轻人的生命过程还比较单一，至少95%都是间接经验，是通过长辈、师长或教材言传身教，而非亲身体验。
媒介素养
“媒介素养”（Media Literacy）这一术语最早诞生于20世纪30年代的英国。
历经数年演变，这个概念的内涵和外延也在不断地发生着变化。
不同时期的研究者和实践者出于不同的背景和不同的需要，对这个概念作了许多界定的尝试，因此便有了各种不同的“媒介素养”定义。
起源于西方的媒介素养研究已有70年的历史。
随着电视、电影等大众媒介的发展和普及，媒介消费在人们日常生活中所占比重越来越大，而引起各国的高度关注。
媒介素养教育起源于20世纪30年代的英国。
1933年，英国学者利维斯和他的学生丹尼斯•桑普森在其文学批评著作《文化和环境:培养批判意识》中，首次就学校引入媒介素养教育问题做了系统阐述并提出了一整套完整的建议。
1962年，联合国教科文组织提出教师应教导学生如何建设性地使用电视媒体，并在20世纪80年代积极开展推广媒介教育的研究活动，形成了一套媒介教育的课程模式。
媒介素养教育在发达国家得到了不同的发展。
英国、加拿大、美国和澳大利亚等国已将此项教育设为大、中、小学的正规教育内容。
中国香港政府在10年前就建议大学将媒介素养教育课作为必修科目，同时香港传媒协会等一些非政府组织（NGO）也积极推动该项工作的开展。
世界各国对于媒介素养的概念理解各不相同。
虽然媒介素养教育在世界许多地方蓬勃发展，然而在越来越多的国际交流和对话中，人们的目的、动机以及推广方式大有分歧，尽管大家在谈论媒介素养，但似乎人们谈的不是一件事情。
当媒介素养的发展和管理受制于管理机构时，媒介素养被视为保护人民免受媒介“负面”影响的一种武器。
硬件和软件公司所关注的媒介素养是你不买他们的产品，你就是落伍的文盲，将购买行为变成一种社会义务；媒体机构关注媒介素养动机和心理更加复杂与矛盾，希望受众能够免受管理者的制约，更好地把握媒介传播内容，而不希望他们用批判的眼光审视媒体作品。
英国媒介素养教育专家大卫•帕金翰（David Buckingham）提出，媒介素养指“使用和解读媒介信息所需要的知识、技巧和能力。
《媒介素养教育》课件
目录 CONTENT
• 媒介素养教育概述 • 媒介素养的组成要素 • 媒介素养教育的方法与策略 • 媒介素养教育面临的挑战与对策 • 媒介素养教育与现代科技发展 • 媒介素养教育的国际视野
01
媒介素养教育概述
媒介素养的定义
媒介素养
指公众接触、解读、使用媒介以及媒 介信息的能力，包括对媒介信息的选 择、理解、质疑、评估、创造和生产 以及思辨的反应能力。
对策二：强化学生的媒体伦理观念
总结词
学生应了解媒体伦理规范，明确媒体信息的道德标准和社会责任。
详细描述
媒介素养教育应加强媒体伦理观念的培养，让学生认识到媒体在社会中的角色和 责任。通过案例分析、讨论和实践，引导学生思考媒体信息的道德和社会影响， 培养他们正确的价值观和责任感。
对策三：提升教师的媒介素养水平
国际媒介素养教育的现状与趋势
媒介素养教育在全球范围内得到越来越多的关注和重视，成为教育领域的重要议题 。
各国在媒介素养教育方面的发展水平存在差异，但都在积极探索适合本国国情的媒 介素养教育模式。
随着数字化、信息化和网络化的快速发展，媒介素养教育正朝着更加多元化、跨学 科的方向发展。
国际媒介素养教育的成功案例与经验分享
利用数字化工具和平台
利用数字化工具和平台如在线课程、社交媒 体平台等开展媒介素养教育，可以突破时间 和空间的限制，提高教育的覆盖面和参与度 。
利用数据分析与人工智能 技术
通过数据分析了解学生的学习需求和行为习 惯，利用人工智能技术提供个性化的学习资 源和推荐，可以提高教育的针对性和效果。
06
媒介素养教育的国际视野
总结词
教师作为媒介素养教育的引导者，需要具备较高的媒介素养水平。
国际新闻传播媒介素养
国际新闻传播媒介素养一、媒介素养的定义对媒介素养的研究最初源于西方兴旺国家，其中以从不同角度阐述了媒介素养的外延和内涵，并对媒介素养的重要意义作了分析。
综合不同学者和研究机构的研究成果，关于媒介素养的定义，主要有两种核心观点：一是将媒介素养视为利用媒介获取并传播信息的能力；二是把媒介素养与媒介教育联系起来。
根据加拿大安大概教育部的定义，媒介素养是一种教育，其目的在于增强受众理解和鉴赏媒介内容的能力，使其了解媒介信息传输和加工过程，从而清楚地认识到媒介内容的本质特性，即媒介内容并非是现实的单纯再现，而是对现实的构建。
美国著名学者杰姆斯·波特在他的专著?媒介素养概论?一书中对媒介素养作了详尽的论述。
他认为，媒介素养是人们接触媒体和诠释媒介信息的视角。
这个视角的构建取决于人们的知识结构，知识结构较为完善、层次较高的人具有相应较高的媒介素养能力，相反，知识结构较杂乱浅薄的人，其媒介素养水平也相对较低。
他认为媒介素养具有以下特点：媒介素养不是一个绝对概念，也不是一个单一的范畴，有的人媒介素养较高，有的较低，但这种状况总是处于不断的变动之中，通过后天的习得，媒介素养会不断提高。
媒介素养不是与生俱来的，需要不断提升。
媒介素养是一个复合体，由认知、情感、审美和道德四个层面构成。
认知即个体对信息的加工和思考过程；情感指人的情感感知能力；审美那么指以艺术的眼光评价和理解媒体内容的能力。
道德层面指从媒介信息内部提取价值观念的能力。
认知和情感层面是媒介素养的较低层次，而审美和道德层面那么是媒介素养的较高层次。
媒介素养能够增强人们正确解读媒介信息的能力。
美国俄勒冈大学媒介研究学者加里·凡润顿对媒介素养也作了阐述。
他认为，衡量一个人是否具备相应的媒介素养，不仅看他能否获取和接受信息，而且看他能否用笔、纸、电脑、照相机、录音机、录像机等进行信息交流。
也就是说，一个具有媒介素养的人能够熟练运用多种媒体进行信息交流，就像过去只用语言文字交流一样自然。
2024届高三语文作文导写：秦朗丢作业+媒介素养++
热点时评
网络诚信 创作底线 （主题阐说）央视网对“秦朗丢作业”事件的评论，凸显了网络诚信与
创作底线的双重挑战。事件中，博主声称帮助寻找失主，却随着调查的深 入暴露出虚假信息，学校回应称无此学生，而自称“秦朗舅舅”的网友含 糊其辞，被指为“蹭流量”。这既是对网络诚信的严重考验，也引发了对 自媒体时代创作底线的深思。央视网评论警示公众应警惕网络信息，理性 思考，同时呼吁内容创作者坚守真实、客观、公正的原则，共同维护健康 有序的网络环境。
片段二：（精彩开头） 周国平曾引用诗人柯勒律治的“到处都是水，却没有一
滴水”来形容信息时代。当网络信息之流汹涌而来，不辨 真假地贸然接受，是为昏蛋；全然抗拒信息时代的发展， 视之为洪水猛兽，是为孱头。只有提升自身媒介素养，方 为信息时代的立身之道。
片段三：（精彩开头） 信息化时代，网络在人们生活中无时不有、无处不在。绝大多
筛选平衡 娱乐严肃 （主题阐说）秦朗丢作业事件，映射出当代社会娱乐与严肃的交
织镜像。作为公众，我们在面对这一事件时，应当保持清醒的头脑， 既要享受娱乐的乐趣，也要深入思考事件背后的深层次问题。我们 应该筛选出真实、有价值的信息，避免被谣言和虚假信息所误导。 同时，作为信息的接收者和传播者，我们有责任维护一个健康、有 序的网络环境，共同构建一个充满智慧和理性的网络空间。
运用示例： “秦朗是谁不重要，‘新黄色新闻’泛滥很危险。”在五彩斑斓的
娱乐时代，我们不能忘却严肃的生活态度。娱乐如繁星点缀生活，为 人生增添欢乐，但严肃生活如明月般指引我们探索人生的深层次价值 和社会责任。娱乐与严肃如同生活的双翼，共同承载梦想，让我们在 享受轻松与欢乐的同时，不忘初心，坚守生活的真谛。
“自媒体”传播模式下当代大学生的媒介素养培养
知识文库 第14期22“自媒体”传播模式下当代大学生的媒介素养培养蒲子涵“自媒体”的新型传播模式契合和满足了当代大学生在信息更新和自我表达上的心理诉求，这促使他们逐渐成为自媒体的主要使用群体。
我们在看到自媒体传播模式对学生们的传播行为带来的进步的同时，也发现它的快速使用存在不可避免的缺陷和问题。
一、媒介素养的内涵二十世纪九十年代初，美国媒体素养研究中心对媒介素养做了比较详细的定义：媒介素养是在人民面对不同媒体中的各种信息时所表现出来的对信息的选择能力、质疑能力、理解能力、评估能力、创造能力、生产能力以及思辨的反应能力，而著名学者鲁宾则从三个层面上对媒介素养进行了不一样的诠释，他认为媒介素养包括能力模式、知识模式和理解模式三个层面。
其中的能力模式侧重对信息的认知，主要指公众获取、分析、评价和传输各种信息的能力；知识模式侧重对信息的传输，是指公众选择、甄别和传播各种信息的能力；而理解模式则侧重对信息的判断，尽管这三者强调的方面不一样，但却都反映出在当下的媒介环境中信息从生产、传输，再到接受的一个完整的过程和状态。
今天，研究“媒介素养”的众多观点认为，不管是美国媒介素养研究中心对媒介素养的定义还是鲁宾对媒介素养层面的分类，从根本上说，这一概念的提出是与当前新媒体传播环境密切相关的，正是因为新的媒体环境让传统意义上的受众不再拘泥于传统媒体“你播我听，你写我看”的信息接受方式，进而更加积极主动地参与到了新闻信息的生产和传播过程中来，所以，“媒介素养”这一强调大众信息生产和传播的概念才应运而生，这也正是美国媒体媒介文化研究学者马克・波斯曼笔下“第二媒介时代”中的特殊产物，因此，我们认为，媒介素养的提出，针对的不再仅仅是传统意义上的传播机构和媒体中心，更多的它是面对正在承担信息生产者、传播者和接受者等多重身份的社会公众。
二、当代大学生的媒介素养培养的背景美国新闻学会媒体中心2003年发布了由谢因波曼与克里斯威理斯两位学者联合提出的对媒体的研究报告，报告认为，自媒体是“普通大众经由数字科技强化与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们自身的事实新闻的途径。
大众传播受众媒介素养理论
社会组织与机构的作用
社会组织与机构在提升受众媒介素养方面也扮演着重要角色。政府机构、非政府组织、行业协会等可 以发挥各自优势，推动媒介素养教育的普及和深入。
政府机构可以通过制定相关政策法规，规范媒体行为，保障受众权益；非政府组织可以开展公益性媒介 素养教育项目，提高公众意识；行业协会可以制定行业标准，推动媒体自律。
特点
媒介素养是一种跨学科的能力，涵盖了语言、文化、科学、艺术等多个领域；同时，媒介素养也是一种实践性的 能力，需要在具体的媒介使用和信息处理过程中得到体现和提升。
媒介素养的重要性
个人层面
提高媒介素养有助于个人获取更全面、准确的信息，增强判断力，避免信息过 载和误导；同时，媒介素养也是个人在现代社会中发展必备的素质之一。
03
意见，避免传播虚假信息和恶意言论。
03
大众传播与受众媒介素养
大众传播的特点与影响
传播速度快
大众传播能够迅速传递信息， 影响受众的认知和行为。
覆盖范围广
大众传播媒介能够覆盖广泛的 受众群体，具有全球化的传播 能力。
传播内容多样
大众传播媒介能够提供多样化 的信息内容，满足不同受众的 需求。
传播效果可量化
大众传播媒介能够通过各种指 标评估传播效果，为传播策略
提供依据。
受众媒介素养对大众传播的影响
提升信息鉴别能力
受众具备较高的媒介素养，能够更好 地鉴别信息的真伪和价值，减少虚假 信息的传播。
增强批判性思维
受众具备批判性思维，能够理性地分 析和评价媒介内容，不盲目接受媒介 的立场和观点。
提高信息利用效率
社交媒体中的媒介素养问题
01
社交媒体中的虚假信息传播
社交媒体平台上的信息传播具有匿名性和快速扩散的特点，这使得虚假
媒介素养概论课件
通过校园文化活动，如传媒节、影 视文化节等，营造良好的媒介素养 氛围。
社会教育途径
公共图书馆
公共图书馆设立媒介素养相关书籍和资料，供公 众免费借阅。
社区活动
社区组织开展媒介素养培训和讲座，提高居民的 媒介素养水平。
公益机构
公益机构开展媒介素养教育项目，为弱势群体提 供媒介素养培训。
自我教育途径
内涵
媒介素养不仅包括对媒介信息的 认知和判断能力，还包括对媒介 信息的批判性思维和创造性应用 能力。
媒介素养的重要性
01
02
03
适应信息社会需求
随着信息社会的快速发展， 人们需要具备较高的媒介 素养才能适应社会的需求。
提升个人素质
媒介素养的提升有助于提 高个人的综合素质，增强 个人的竞争力。
促进社会进步
培养批判思 维
学会独立思考，不盲目 接受媒介信息，对媒介 信息进行理性分析和评 价。
增强媒介素养意识
认识到媒介信息可能存 在的偏见、误导和虚假 成分，保持警惕和质疑 态度。
了解媒介运作机制
了解媒介的商业利益、 政治影响和社会责任， 对媒介的运作机制和传 播规律有深入了解。
提高媒介参与能力的方法与策略
媒介素养概
目 录
• 媒介素养概述 • 媒介素养的基本要素 • 媒介素养的培养途径 • 媒介素养与现代社会的关系 • 媒介素养的未来发展趋势 • 提高媒介素养的方法与策略
contents
定义与内涵
定义
媒介素养是指人们获取、分析、 评价和传播各种媒介信息的能力， 以及使用媒介服务进行自我发展 和参与社会活动的能力。
能够通过学习和实践提升自己的媒介 素养，不断适应媒介发展的变化。
关于信息时代青年人的媒介素养的发言稿
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4. 媒介包藏價值和觀點
問題：再現或省略了什麼？
5. 訊息可用來博取權力或利潤
問題：為何有此訊息？
問題討論：政論與名嘴
• 用以上的五個核心概念，討論電視上的政論節 目與名嘴的言論。
媒介素養的定義
• 以多種形式去近用、分析、評估、創製媒 體的能力 (The ability to access, analyze, evaluate, and create media in a variety of forms.) • 質疑所當質疑，實現自我表達
– 認識媒體 – 思辨媒體 – 近用媒體 – 影響媒體
媒介素養教育的四大要素（美國）
• • • • 媒介與事實的建構 商業如何影響媒介 意識形態與政治如何影響媒介 不同形式的媒介如何產製不同樣態的文本
五個核心概念與核心問題
1. 媒介訊息由建構產生
問題：誰製作這個訊息？
2. 建構：自成規則的製作語言、技術（巧）
問題：如何吸引你？動機？
3. 對訊息體驗，因人而異