幼儿一日生活即课程

——优化幼儿一日生活的实践与研究

平湖市实验幼儿园李一新

[内容摘要]

新《纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”很显然，只有源自幼儿生活的幼儿教育才可能真正促进幼儿的发展。我们试图通过：第一、幼儿一日生活的课程理解。从幼儿课程生活化、幼儿教育综合化、幼儿发展整体化来分析理解。第二、幼儿一日生活的课程内容。1、课程内容的园本化，把本土资源组合为课程内容。2、课程内容的有机融合，把五大领域统整为课程内容。3、课程内容在环境中渗透，从生活环境演绎出课程内容。第三、幼儿一日生活的课程组织。1、从时间的纵向上，合理设置幼儿一日活动。2、从空间的横向上，积极创设幼儿区域活动。3、从时空的交点上，适度把握幼儿生活环节。来改革幼儿教育内容，改进幼儿教育方法，优化幼儿一日生活，使一个教育目标能通过多种活动来实现，一次教育活动能指向多个教育目标，最终达到一日生活科学化的要求，促进幼儿健康、和谐地发展。

[关键词]

一日生活课程

——优化幼儿一日生活的实践与研究

新《纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”这里连续两处用“生活”，很显然，选择幼儿的生活作为学习的内容，利用幼儿的生活进行学习，为了幼儿的生活而学习，反复强调“生活”，就是要求幼儿教育必须关注幼儿生活，因为只有源自幼儿生活的幼儿教育才可能真正促进幼儿的发展，幼儿才能“在生活中发展，在发展中生活”。所以，幼儿在园一日生活活动对于幼儿的发展就显得至关重要。为此，我们进行了优化幼儿在园一日生活的具体研究。优化幼儿在园一日生活，就是按照幼儿课程的要求科学安排幼儿一日生活，综合组织各方面教育内容，合理运用相应教育形式，使一个教育目标能通过多种活动来实现，一次教育活动能指向多个教育目标，最终促进幼儿各方面的和谐发展。

一、幼儿一日生活的课程理解

什么是“课程”？《中国百科全书》作了这样的定义：“课程”是指“学生在教师指导下各种活动的总和”。按照这一定义来解释，作为幼儿园教育的主要构成要素的幼儿一日生活活动，就是幼儿园课程。从上述定义出发，幼儿一日生活的课程理解可以演绎为以下三项内涵：

1、幼儿课程生活化。著名教育家陶行知认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”，由此创立了生活教育理论。著名幼儿教育家陈鹤琴先生认为“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”，他从幼儿教育的实际出发，提出“儿童的一饮一食，一草一木的接触，灿烂的玩具用品”都应作为幼儿教育的内容的主张，他把幼儿一日生活中的“餐点”和“静息”都纳入了幼儿园的课程内容。“生活即教育，教育即生活”；教育的过程就是生活的过程。因此，按照课程的要求来设计幼儿一日生活，就是要在《纲要》提出的培养目标指导下，以宽泛的视角开发和利用幼儿生活中的教育资源，寓教育于幼儿一日生活之中，将各项教育内容渗透于幼儿园一日生活的各种活动之中，以使幼儿园教育真正适合幼儿身心发展的特点，达到生活性、综合性和趣味性的要求。

2、教育内容综合化。既然幼儿教育要生活化，那么，生活是综合的，所以教育也应是综合的。幼儿教育内容综合化，是由幼儿身心发展的特点所决定的。幼儿一日生活

包容了多领域、多学科的知识，也包容了幼儿情感态度和行为发展的机会。因此，设计幼儿一日生活教育课程内容，将学科知识还原为活动和经验，并在活动和经验的层面上形成综合化的幼儿教育内容体系。立足于整体思考，综合幼儿教育课程内容，构建综合主题教育活动，对幼儿教育内容以高度整合，努力淡化领域特点，强化幼儿生活的综合特点，使五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

3、幼儿发展整体化。生命是整体的，生活是整体的，因此，幼儿的发展也必然是整体的。这就要求作为一种生命活动的幼儿教育也应该是整体的。幼儿一日生活的课程构建，要从幼儿整体发展的需求出发，科学的、全面地统筹规划。从具体操作层面上看，就是要对幼儿教育的各要素进行多样化、多层次的整合。所以，优化幼儿一日生活，一方面是整合幼儿教育内容，另一方面也要通过对幼儿一日生活的各个环节、各种活动的合理组合，使教育渗透于幼儿一日生活之中，建立幼儿一日生活多活动、多环节的有机联系，达到系统化、综合化的要求。观察、研究幼儿一日生活内容及其组织形式的特点和内在联系，按照新《纲要》提出的培养目标，对幼儿一日生活的多种活动和各个环节进行系统整合，建立科学、合理的幼儿一日生活运行机制。

二、幼儿一日生活的课程内容

基于上述理解，幼儿一日生活活动就是幼儿课程的基本内容；主要包括了以下三个方面：

1、课程内容的园本化，把本土资源组合为课程内容。幼儿园的一切生活都是课程。从优化幼儿一日生活教育课程出发，开发幼儿生活资源，有效整合幼儿教育内容。在新《纲要》的指导下，结合幼儿生活实际开发一些本土化的课程，如：孝敬教育，生态环保教育，人口与家庭教育，安全教育，参观社区、平湖风情、平湖西瓜节等主题的乡土文化课程，以及传统教材中的经典教育内容，努力寻找幼儿生活中感兴趣的事物，拓展主题，充实课程内容。如大班数学活动《格子》，就来源于幼儿生活，他们发现格子处处都有，抽屉、瓷砖、信箱、网等等上都有格子，当在格子上找朋友时，不用老师过多的语言，幼儿的兴趣极高，他们能帮棋子朋友很快的找到相应的格子。如《爸爸的皮鞋》就是晨间活动时，师幼之间的谈话时，一位幼儿谈到爸爸买了一双新皮鞋而起的，就这样，在老师的引导下，孩子们把普通的皮鞋变成了“鳄鱼的大嘴巴”“火箭”“大轮船”等等。还有“认识糟蛋”、“平湖西瓜”、“陆绩环桔”等等这些贴近幼儿生活经验的内容作为课程，融入主题教育活动内容之中。目前我们已初步形成了适合本市、本园、本班幼儿实际的园本课程，建立了三年的综合主题操作平台，构建符合我园实际和幼儿

生活特点的综合主题教育网络。并在上学期编印了“实验幼儿园园本化课程主题活动设计”文本集，在嘉兴市课程园本化研讨活动中交流。

2、课程内容的有机融合，把五大领域统整为课程内容。随着新《纲要》的贯彻实施，课堂教学改革的深入，传统的单科教学已逐渐被课程整合所替代，按《纲要》的理念来总体设计幼儿园教育的大环境，促进幼儿的全面、和谐发展。把健康、科学、语言、艺术、社会等五大领域有机融合，使幼儿的各方面能力提高迅速。在很多的主题活动中，我们在给活动内容进行定位时，发现他们既可以是语言又可以科学，因此，只有根据幼儿的实际发展水平，根据活动的具体内容进行定位，才是科学合理的。如“水娃娃生病了”这一生成活动，其中有语言要求，让幼儿谈谈水娃娃为什么生病？生病以前的水娃娃是怎么样的？同时又有社会领域的要求我们应该怎样用行动来帮助水娃娃，最后，有艺术的成分一起设计环保小标记。整个活动内容丰富，各领域的内容相互融合，使幼儿的口语表达能力、社会交往能力和艺术表现能力在一个活动中得到发展提高。预设的活动与生成的内容相结合，如“动物趣事”活动中，又生成了“有趣的蜜蜂”，来补充到主题活动中。又如：针对天气的突变，引发而生成的“雷雨的奥秘”这一内容，老师及时抓住教育的最佳时机，引导幼儿去观察、探索，激发幼儿对周围各种物体和现象的兴趣，关注孩子们的“发现”，去帮助他们挖深“发现”，探究“发现”，从而在点滴中去丰富幼儿的生活经验，培养他们探索科学奥秘的兴趣和对待科学的正确态度，以激发幼儿学习活动的兴趣。教师经常转换角色，将自己的经验与幼儿的经验融合在一起，注意观察幼儿的一言一行，寻找幼儿的兴趣点和生长点，有选择地从幼儿的经验、兴趣中引伸和扩展出新的主题及内容，不断激发幼儿的学习兴趣。可见，各课程内容的融合能进一步促进幼儿各方面能力的发展。

3、课程内容在环境中渗透，从生活环境演绎出课程内容。新《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的相互作用，而获得心理上的发展。孩子一出世就是环境的积极探索者”。因此创设能满足幼儿各方面发展需要的教育性环境，是保教活动顺利开展必不可少的条件。在校园的环境创设上重新构思，注重校园文化和特色的体现，强调主题教育内容的渗透与拓展。如开展德育主题教育：我们在教学楼的墙上方错落有致的悬挂着有关道德行为教育的名言和图片，生动又形象；底楼的主题专版上收集布置了“纪念抗日战争胜利60周年”的图片展，吸引着孩子去了解中国的历史；走廊上展示了一张张“小公民道德教育”图片，每一张图片均为一个德育教育的小故事。结合“本土文化教育”：我们在二楼的墙面上悬挂着富有民族特色的“西