美、澳、欧盟职业教育教师专业能力标准比较研究

美、澳、欧盟职业教育教师专业能力标准比较研究

付雪凌/石伟平

【专题名称】职业技术教育

【专题号】G53

【复印期号】2011年05期

【原文出处】《比较教育研究》(京)2010年12期第81～85页

【英文标题】Comparative Study on the Competency Standards of VET Teachers in the USA, Australia and EUEU

【作者简介】付雪凌(1979-)，女，重庆人，浙江大学教育学院博士后研究人员，浙江大学教育学院，浙江杭州310028；石伟平(1957-)，男，上海人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所教授，博士生导师，华东师范大学职业教育与成人教育研究所，上海200062

【内容提要】本文全面介绍了美国、澳大利亚、欧盟职业教育教师专业能力标准的主要内容，从专业能力标准开发、能力框架、专业能力3个角度对3份能力标准进

行比较分析，提出了对我国建立职业教育教师专业能力标准的启示。

NBPTS in the USA, ISC in Australia and TTnet of CEDEFOP have developed

competency standards for VET teachers. There are some common characters

and differences in development procedure, the framework and main

competencies among these standards. We can draw on the experience of

the development practice and results to develop our own competency

standards for vocational and technical education teachers.

【关键词】职业教育教师/能力标准/美国/澳大利亚/欧盟VET teacher/competency standard/the USA/Australia/EUEE72UU8497922

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1003-7667(2010)12-0081-05

各国对职业教育质量与竞争力的关注将教师推至改革中心，教师被看做是影响职业教育改革与发展的核心要素之一。促进教师专业发展已成为各国职业教育改革的重要战略。作为促进教师专业发展、提高教育质量的重要举措，教师专业标准研发正成为一种国际趋势。我国尚未出台全国性的职业教育教师专业标准，但是部分省市已经开始着手进行职业教育教师专业能力标准的开发实践。本文试图通过国际比较研究，了解目前主流的能力标准开发模式，为我国职业教育教师能力标准的建设提供借鉴。

一、职业教育教师专业能力标准的主要模式

美、澳的职业教育体系以及欧盟努力建立的欧洲一体化职业教育体系各具特色，代表着当前世界职业教育的3种不同发展模式。在职业教育教师专业标准的建设方面，美、澳和欧盟的教师专业标准框架充分反映了各自不同的职业教育理念和特征。

(一)美国生涯与技术教育教师专业能力标准

美国目前影响力最大的专门针对生涯与技术教育教师的职业能力标准是由全美专业教学标准委员会(National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS)开发的。所有NBPTS标准基于对教师专业的5个基本观点：教师应对学生学习负责；教师应具备所教授学科的知识，并知道如何进行传授；教师有责任管理和监督学生学习；教师应系统反

思其实践并从经验中学习；教师应是学习共同体的成员。生涯与技术教育教师标准是以优秀生涯与技术教育教师的专业实践为分析对象，专业标准涵盖了四大类13种专业能力。[1]

1.营造高效的学习环境。(1)关于学生的知识：关心所有学生的学习和成长，运用专业知识分析学生，采用个性化的教学方式满足学生的需求。(2)专业知识：关于工作基本常识和基本就业能力的知识，关于所属行业的基本知识，将职业教育内容与其他学科整合的知识。由此建立课程目标、设计教学、促进学生学习并评价学生的成长。(3)学习环境：创设情境化的、独立或集体的实践学习、工作模拟学习等活动，通过有效课堂管理帮助学生学习知识、养成能力。(4)创设平等、公正、充分尊重多样性的环境，为所有学生提供优质的生涯技术教育机会。

2.促进学生学习。(1)促进专业学习：促进经验性的、概念性的和结果导向型学习，运用各种方法、策略和资源为学生设计参与性的活动；有效整合职业教育课程和学术课程。

(2)评价：运用一系列评价方法获得有用信息，帮助学生了解自己的成长，并改进教师教学。

3.帮助学生向工作和成人角色过渡。(1)工作准备：培养学生的生涯决策和就业能力，帮助学生了解工作文化和要求。(2)管理和平衡各种角色：引导学生平衡各种生活角色。

(3)社会发展：促进学生自我认知发展，鼓励形成健康的个人、社会和公众价值观。

4.通过专业发展改善教育品质。(1)反思性实践：不断分析、评估教学实践以提升其有效性和质量。(2)合作：与同事、社区、行业以及中等后教育机构合作，为学生提供更丰富的学习机会。(3)推动教育革新：与同事和教育专业团队合作，促进学校变革，完善教育领域的理论和实践。(4)家庭和社区关系：与家庭和社区合作，形成共同的教育目标。

(二)澳大利亚职业教育教师核心能力模块

获得职业教育教师资格证书是澳大利亚职业教育教师岗位的准入要求，教师需要获得“培训与评价”培训包(Training and Assessment Training Package，TAA04)的证书。2010年5月，“培训与教育”培训包(Training and Education Training Package，TAE10)发布，在TAA04的基础上进行调整，专门对职业教育培训(Vocational Education and Training)部门的培训师和教师资格进行了针对性的规定。该培训包同样由创新与行业技能委员会(Innovation and Business Industry Skills Council)开发。培训包划分的职业教育教师核心能力模块有7个：[2]

1.学习设计。针对学习者需求设计和开发学习项目，包括明确项目目标、开发项目内容、设计项目结构并开发学习资源和策略；使用培训包和学习项目，实现行业、组织和个体的能力发展需求。

2.培训实施。通过讲授和演示工作技能进行教学；计划和组织小组学习；计划和组织工作场所学习；参与组织实施远程学习；监督工作场所的学习；实施网络教学。

3.运行高级学习项目。开发组织环境中的高级学习项目，包括评估和设计最佳学习方式，进行管理和监督，分析并完善学习方案；作为高级管理团队的成员，设计、检查和落实企业网络学习方案。

4.评价。积极参与评价活动；设计评价方案和实施计划；实施评价：建立和维护评价环境、收集信息、作出评价决定、记录和汇报评价决定；参与评价监督；设计和开发评价工具。

5.培训咨询服务。收集整理培训和评价信息，提供关于培训和评价服务的信息和咨询；进行组织培训需求分析，提供咨询建议。

6.国际教育管理。为国际学生提供关照服务；遵守国际教育的相关法律规定解决国际教育中的事务和问题，推动项目实施，包括国际学生招生和选拔、安置和教学过程的管理