英语教材评价标准体系

一年以前，当我接到文旭老师的约稿来函为张正东教授八十诞辰征稿出论文集时，我尽管自知目前工作繁忙，事事感到力不从心，仍然毫不犹豫地应允了。张正东教授是我敬重的一位师长，他一生忠于外语教育事业，从事外语教育理论和教学法研究，硕果累累。他给我印象最深的是执着、热诚、治学严谨、敢于直言；令我佩服的是他那坚韧不拔的精神，和他数次战胜病魔后仍表现出的“生命不息，奋进不已”的气概；使我感激的是他对我这个后生一直关注，而且给予鼓励。有他为榜样，我不敢懈怠，唯有努力奋进向前辈学习，为外语教育继续出力才是。

这篇文章是徐志勇根据我的讲话录音整理后经我修改而成的。此文虽然不成熟，但简要表述了我对中小学英语教材评价标准的一些初浅的认识，提出来请张正东教授及同行们指教。

英语教材是指英语教学中使用的教科书以及与之配套使用的教师教学用书、配套读物、各种练习册、手册、挂图、音像制品、计算机软件等教学资料。关于英语教材，我有两个基本看法：第一，There is no perfect textbook in the world. 第二，There is no immortal textbook. 任何一套教材都有优缺点，世上没有完美无缺的教材，也不可能成为不朽之作。教材是某个历史时期的产物，反映特定时期社会发展需要和人们的价值取向。随着时间的推移和社会生活的变迁，教材有一个逐步更新的问题，因而不可能像文学名著如《红楼梦》、《哈姆莱特》那样，几百年来持续具有生命力。所以，对于一套教材的质量优劣的衡量标准是相对动

态的。但在特定历史时期和社会条件下，对于评价什么样的教材是好的教材，有一些基本的衡量标准。

一套优秀的英语教材，其编写应当符合以下四个方面的基本要求：

第一，符合国家各项政策法规。

教材是精神文化领域的产物，反映社会基本意识形态，适应我国社会发展的需求。一套教材编出来，哪个国家都能用，这样的教材并不是我们所追求的。为什么我们给教材取名为Junior / Senior English for China？意思很清楚，这是特意为中国学生编写的、符合中国国情的英语教材。首先，教材应当符合我国的各项政策法规，如人口政策、环保政策、民族政策、外交政策等。在这些方面教材的编写者应当特别谨慎。这也是一些国外的教材不能直接拿来就用的原因。如一幅关于中国家庭的图画，显示的是多子女，这就不符合我国的计划生育政策。最近国务院批转的《2003——2007教育振兴行动计划》，强调重点推进农村教育发展与改革，实施“新世纪素质教育工程”，作为教材编写人员，我们应当注意学习有关政策的精神实质，自觉地将其贯彻到教材之中。

第二，符合国家课程标准。

每一轮课程改革都有各自的特色。上一轮课程改革强调交际性教学；这一轮课程改革强调以人为本，注重个性差异，强调发挥学生的潜能、进行探究学习和

培养创新精神等。新课标对于英语课程性质、课程目标、基本理念、实施建议的规定，以及培养学生建立在技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识基础上的综合语言运用能力的规定是教材编写的基本依据和导向。

第三，符合学生的发展要求。

“以人为本”的课改理念强调学生的发展和需要是教材编写的出发点和归宿。教材必须考虑各个年龄段学生的学习需要和身心发展特点，注意学生个性和潜能的发展，考虑不同地域的学生的需要。另外，国家课程分为三级：即国家课程、地方课程和校本课程。校本课程的设计就要考虑到学校、班级和学生本身的特点和需要。因此，在编写教材时要考虑这些问题，给学校的校本课程和教学留有一定余地，给学校考虑学生需要留有余地，不可把学校和教师自主创新的空间都占据了。这就要求教材的内容不能过多，即我们通常所讲的“编得太满”，要给学校、教师和学生开发课程资源，拓展学用渠道留下足够的空间。

第四，符合各地教改实际。

实际上，各地的外语教学差异很大，主要表现在师资、设备和学校管理水平等方面。我们要考虑各地外语教学的差异在教材中如何体现出来。需要指出的是，编写教材不能仅面向城市，而应当统筹考虑城市与农村的差异，发达地区与不发达地区的差异。教材的编写难度应当适中，有一定的弹性，使教师在教学时能够根据本地特点和学生的实际，灵活地、有创造性地运用教材。

在符合以上编写基本要求的基础上，以英语课程标准的有关规定为依据，我们可以从以下十个方面来衡量一套教材质量的高低。

1．发展性

教材编写的程度、分量、体系、理论与实践、活动与任务等方面必须适应和满足学生身心发展的需要。本轮课程改革强调以人为本。实际上，过去也强调学生的全面发展。只是过去的大纲设计（Syllabus Design），强调外语学科的要求，常站在学科的角度考虑问题，以学科为本，以应对考试为主导，片面强调知识而忽视能力，不能考虑学生发展的实际需要。一套好的教材应当考虑不同年龄阶段的生理和心理特征。如编写小学教材，就应当考虑到儿童的年龄特征，他们好奇、爱模仿，注意力不能持久集中，爱唱，爱跳，爱玩，爱表现。这样，就需要采取多种多样的、生动活泼的教学方法，通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写等有趣的活动，让小学生多种感官并用，静动结合，大量接触目的语，培养语感，养成良好的学习习惯。如果细心观察各个年龄阶段的特征，就会发现，教材编写所面对的对象很不相同，因此，采用的途径和方法、编排的体系及活动的设计也就大相径庭。所以，如何编出适合学生兴趣和发展需要的教材，是对教材编写者提出的一项挑战。

新一轮课程改革强调学生自主学习，如何发现、如何体验、如何探索，又怎样应当贯彻到教学的全过程之中。教材的编写应当由仅仅关注共性转变为关注共

性与关注个性、差异性、独特性等方面并重。教学的过程化应当尽可能在教材中充分地体现出来，有利于教师利用教材引导学生由被动转化为主动学习，培养学生的自主发现和探究精神。在教学过程中，教材的作用是帮助教师实行启发式的教学，而不是给教师提供满堂灌的内容，通过教学有限的知识，培养学生的终身学习的能力，获得可持续发展的能力，才是当今教材编写应当达到的目的。

2．思想性

新课程标准要求在英语教材中渗透思想情感教育，提高学生道德素质，同时具有爱国情怀和国际视野。新一轮课程改革强调培养学生道德品质和人文素养，科学精神和人文素养合一。科技发展对于社会来讲是一把双刃剑，如果脱离了人文精神的培养，单纯强调科技发展可能带来灾难性的后果。几千年的中国文化，源远流长，是我们编写宝贵的精神财富和文化遗产，自然也是我们教材的重要源泉。同时，一套优秀教材也应吸收世界文明的优秀成果。在教材编写过程中，我们坚持把莎士比亚、狄更斯、马克•吐温等语言大师的名著，经过适当改编后出现在各年级教材中。这些名著具有非常强的人文性色彩，能够给学生潜移默化的影响。当代的丰富的、贴近社会与学生生活实际的题材更能感染青少年学生，陶冶其情操，并帮助他们形成正确的人生观、价值观和健全的人格，使他们正确认识世界，产生强烈的使命感和责任感。

3．系统性