农村教师队伍建设存在的问题及对策
农村中小学教师队伍建设存在的问题及建议
农村中小学老师队伍建立存在的问题及建议一、老师队伍建立中存在的主要问题1、农村学校老师学科不配套，一些薄弱学科老师缺乏。
我校英语学科老师长期数量缺乏，音乐多年来没有专业老师。
2、老师编制中未考虑宿舍管理员、伙食管理员等生活老师编制，因此按编制老师人数超编，而实际工作中人员又不够。
3、老师职业仍然缺乏足够的吸引力。
一方面中小学老师工作确实辛苦，另一方面老师的待遇和公务员相比无论从经济、开展前途、社会地位等方面还是有一定差距。
4、农村学校老师队伍不稳定。
由于家庭等各方面原因，大多数老师更倾向于到县城及其周边任教，从而造成农村学校老师流失比拟严重。
5、缺乏鼓励机制，老师的积极性难以从根本上得到激发。
如今除了绩效工资可再分配外，学校其它方面没有任何鼓励措施调动老师工作的积极性，老师工作干好干坏、干多干少没啥区别。
二、意见和建议1、在老师编制上不能搞一刀切。
要充分考虑寄宿制学校辅助人员〔宿舍管理员、营养餐管理人员等〕编制，遥远地区学生人数较少、班额小，不能完全按学生数核编。
2、进一步进步中小学老师待遇。
公务员如今施行职级并行，还有车补、年终奖等，而老师可以考虑提升中高级职称比例、增加农村学校老师的交通补贴、进步老师的教龄津贴、设立教育教学奖金等问题来进步老师待遇，调动老师工作的积极性。
3、标准老师的各类培训，加强老师培训的针对性和实效性。
如今老师培训名目比拟繁多，而学校老师都是一人一岗，没有备用人员，再加上二孩政策，老师产假也是一个现实问题，因此要进一步标准整合老师的各类培训。
特别是专业技术人员继续教育，不能单纯以每年到达规定学时和收费为目的，要让各类培训真正在老师成长和开展中起到作用。
乡村教师队伍建设存在的困难问题及建议
乡村教师队伍建设存在的问题及建议加强乡村教师队伍建设是实现教育现代化和义务教育优质均衡发展的重要举措。
但目前乡村教师队伍建设仍面临教师结构不合理、县城学校优秀教师向乡村学校流动难、乡村教师整体素质与城镇教师有差距等问题，亟待关注。
（一）教师结构不合理。
当前，乡村学校教师年龄结构普遍不合理，教师年龄老化现象比较突出，受工作环境、成长机遇等因素影响，优秀师范毕业生不愿意到农村学校任教，导致农村中小学教师队伍青黄不接。
（二）县城学校优秀教师向乡村学校流动难。
《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》（国发〔2016〕40号）也规定，“推动城乡教师交流，城镇学校和优质学校教师每学年到乡村学校交流轮岗的比例不低于符合交流条件教师总数的10%，其中骨干教师不低于交流轮岗教师总数的20%。
”当前，推进县城学校教师向乡村学校交流轮岗还存在不少困难，主要形式是支教，但上级分配的名额较少，其他形式比如县直学校与乡村学校结对帮扶，由于没有相关补贴政策，县城学校教师教师参与交流轮岗的积极性普遍不高。
（三）乡村教师整体素质与城镇教师有差距。
当前，虽然各级各类培训普及到乡村教师，但从参加比例来看，乡村教师参加国家级培训、省级培训和市级培训的比例明显低于县城学校教师，乡村教师参加较多的培训是县级培训和校本培训，与县城学校教师相比，乡村教师所拥有的的专业发展机会、接受培训的机会相对较少，不能有效满足乡村教师专业成长的需求，乡村教师的教学理念和教学水平较城镇教师普遍有所差距。
同时，部分乡村教师认为自己已经拥有了丰富的教学经验，易于安于现状，缺乏专业发展的动力，消极对待教学变革，自身专业水平不能有效提升。
针对以上问题，建议：一是制定实施优惠倾斜政策，加强乡村地区优质教师资源配置，有效解决乡村教师短缺问题，优化乡村教师队伍结构。
二是拓宽乡村教师来源，鼓励有志青年投身乡村教育事业，畅通高校毕业生、城镇教师到乡村学校任教的通道，逐步形成“越往基层、越是艰苦，地位待遇越高”的激励机制，以及充满活力的乡村教师使用机制。
农村幼儿园教师队伍建设存在问题及对策
农村幼儿园教师队伍建设存在问题及对策摘要：强化农村幼儿教师队伍建设是时代发展需要，更是我国整体提升学前教育质量关键环节。
基于当前农村幼儿教师队伍现状，建议采取“提升福利待遇，使农村幼教产生向心力”、“健全准入体系，加大相关选拔考核力度”等措施。
关键词：农村，幼儿园，教师在当前学前教育发展形势下，为确保每一个孩子均能享受公平而有质量的教育，亟待加强农村幼儿园教师队伍建设。
1这样，才能实现学前教育一个都不能少的要求。
同时，加强农村幼儿园教师队伍建设也是缩小我国学前教育与发达国家学前教育的客观要求。
但在目前，整个农村幼儿园教师存在的问题亟待社会各界深思。
一、农村幼儿园教师队伍建设现状及归因从全国各地来看，农村幼儿园普遍存在着教师配比率低的现象。
2虽然在此方面，我国各地存有较大差异。
例如，东部地区农村幼儿园教师配比普遍高于中、西部。
但如果与同区域的城市相比，农村幼儿园教师配比仍然较低。
而从中西部来看，情况较为严重。
在中西部，相当数量的农村幼儿园教师配比均没有达到国家要求。
甚至，有的远低于国家规定标准。
其次，与同区域的城市幼儿园教师相比，农村教师普遍素质较低，且缺乏相应的培养机会。
具体到能力提升、专业成长两个方面，普遍存在着两种情况：一方面，新入职或其他年轻教师不但经验缺乏、而且保教水平也较低；另一方面，因为缺乏激励机制，稍为年长的教师多易产生职业懈怠，由此导致专业知识、技能难以提高。
表面看，上述问题的存在是因为农村幼儿教师待遇低，且缺乏相关的保障措施，结果导致大量幼儿教师外流。
或者，一些高素质、有经验的教师直接放弃了农村入职。
但通过深入分析发现，这根本是因为我国经济、社会以及文化事业发展不平衡所致。
在此情况下，政府虽然主观上对农村教育事业已给予了一定重视，但有时候未免是“心有余而力不足”，结果致使对相关方面投入不够。
加之其他原因，导致地方政府对农村幼儿教育缺乏中长期发展规划，或者在执行国家相关中长期计划不力。
农村中小学教师队伍建设存在问题及对策
教育管理3、制定科学合理的训练计划，提高训练质量。
针对每一个学生的个性特点，本着因材施教的原则，制定科学实用的训练计划，做到训练目的明确，训练方法实用，力求训练效果明显。
（四）加强心理疏导，提高体育特长生心理素质。
1、注重群体特征，也照顾个体差异。
民族地区的体育特长学生其心理特征尤其自身的特点。
一是性格相对较为内向，民族认同感较强；二是他们更擅长于自身民族的体育竞技项目。
因此既要充分考虑选择与其民族擅长的专项训练，又要培养民族团结意识以增强凝聚力。
针对民族体育特长生好胜斗勇的心理，一方面要肯定他们的创造性，同时，也要时时启发他们认识自己的幼稚与不足，帮助他们建立正确的世界观。
2、开辟多种心理宣泄途径，解除学生心理困扰。
适当表现或宣泄是对待情绪困扰的正确方法之一。
鉴于体育特长生特殊的心理、生理特征，在鼓励他们适当宣泄自己的不良情绪的同时要让他们明白宣泄不等于可以任意发泄，宣泄是心理调节的一种有效方法，而任意发泄则会带来许多危害，甚至会导致犯罪，要引导他们通过正当的途径排解不良情绪。
通过调查发现，体育特长生的思想品德修养、文化学习、专业成绩、心理健康等方面存在较多问题，体育特长生现状不容乐观，需要整个社会特别是教育系统采取积极有效、针对性强的措施来改善促进其可持续发展。
当前，促进义务教育均衡发展，已成为我国教育发展的战略方针。
《国家中长期教育改革发展规划纲要》将推进义务教育均衡发展提升为义务教育战略性任务的高度，而实现义务教育均衡发展的根本问题是农村教育问题。
农村义务教育面临的首要难点问题，是农村中小学教师队伍建设问题。
该问题如果得不到很好的解决，必然会影响义务教育的均衡发展和农村学生公平接受教育。
义务教育均衡发展的最基本要求是在教育机构和教育群体之间，公平地配置教育资源，达到教育供给和教育需求的相对均衡。
而在教育资源中师资又是最重要的资源。
国内外的经验反复证明“教育的发展和质量的提高，是和一支稳定的、训练有素的、积极性高又可靠的教师队伍分不开的。
当前我国农村教师队伍建设中存在的问题及对策研究
当前我国农村教师队伍建设中存在的问题及对策研究随着我国农村教育事业的快速发展，农村教师队伍建设也成为了一个亟待解决的热点问题。
农村教师队伍建设的好坏直接关系到农村教育质量的提高和农村教育事业的全面发展。
当前我国农村教师队伍建设中存在着一系列的问题，如师资力量不足、师德师风建设不够、教师培训体系不完善等。
针对这些问题，需要采取一系列的对策来解决和改善。
本文将结合实际情况，对当前我国农村教师队伍建设中存在的问题进行分析，并提出相应的对策研究。
一、师资力量不足目前我国农村教师队伍中存在着师资力量不足的问题。
由于农村教师的工作条件和待遇相对较差，导致很多优秀的教师不愿意到农村从教，而在农村从事教育工作的大部分教师又缺乏高水平的教育背景和专业素养。
这种师资力量不足的情况严重影响了农村教育质量和教学效果。
为了解决这一问题，一方面需要通过政策手段，提高农村教师的工资待遇，改善其工作条件，吸引更多的优秀教师来到农村从教。
还需要加大对农村教师的培训力度，提高其教育教学水平，提升其专业素养，从而进一步提高农村教育质量。
二、师德师风建设不够在当前的农村教师队伍中，师德师风建设不够也是一个比较突出的问题。
在一些农村地区，教师存在着为人师表不力、不尊重学生、教学态度不认真等现象，严重影响了农村教育的良好发展。
为了解决这一问题，需要加大对农村教师的师德师风建设力度，加强对其职业道德和职业操守的教育和培训。
还需要加强对农村教师的心理辅导和心理疏导工作，使其能够树立正确的人生观和价值观，做一个合格的教师。
三、教师培训体系不完善教师培训是农村教师队伍建设中的一个重要环节，但是目前教师培训体系在农村地区仍然存在着不完善的情况。
很多农村教师缺乏系统的教育培训，导致其在教学实践中存在很多技术和方法方面的不足。
为了解决这一问题，需要建立完善的农村教师培训体系，加强对农村教师的专业知识和教学方法的培训，提高其教学技能和整体素质。
还需要加强对农村教师的终身学习制度建设，使其能够不断地提高自身的素质和水平。
乡村教师队伍建设存在问题及对策
乡村教师队伍建设存在问题及对策作者：***来源：《广东教育（职教版）》2022年第11期一、引言提升乡村教师队伍的整体素养，是提高乡村教育质量、促进城乡义务教育均衡发展的关键所在。
广东省是经济强省和改革开放的前沿阵地，更应抓好乡村教师队伍建设。
近年来，我省深入贯彻十九大精神，全面落实《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》（国发〔2016〕40号）、《中共广东省委广东省人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》（粤发〔2018〕25号）等文件精神，通过实施“高校毕业生到乡村从教上岗退费”政策、深化完善培训机制、实施生活补助政策等，在鄉村教师队伍建设方面取得了较明显成效。
二、乡村振兴背景下广东乡村教师队伍建设存在的问题尽管乡村教师队伍建设取得了一些成绩，但由于各种原因，我省乡村教师队伍建设仍存在不少问题。
本课题组依托民盟广东省委教育委员会，在广东省的东部、西部和北部进行了网络问卷调研。
本次调研共发放问卷六千份左右，收回有效问卷5462份。
同时项目组还前往粤西地区湛江市的部分乡村学校进行实地调研。
下面就问卷调查和实地调研反映出来的问题表现及成因进行分析。
（一）乡村学校师资数量不够，结构性短缺突出虽然广东省各地按照编制给乡村学校配备教师，但是乡村学校尤其是规模小的学校的教师数量仍然不够。
在调研问卷中，被问到“您所在学校教师的数量能否满足教育教学的需要？”有68%的教师认为教师数量有短缺（如图1所示）。
乡村学校师资数量结构性短缺突出主要原因如下。
一是目前的编制管理不适合农村学校的实际情况。
乡村学校特别是农村非完全小学布局分散、规模不大、班额小，学生人数虽然总体上减少，但是班数并未减少，乡村学校所需教师编制也基本没有变化，所以以班数核定的教师编制存在缺编。
在城镇化发展进程中，不少农村孩子随进城务工的家长到城镇学校上学，农村学校生源日渐萎缩，在数量上无论是班级数还是学生数都有越来越少的趋势。
农村师资队伍建设问题和意见建设
关于农村师资队伍建设的突出问题和意见建议近年来，在区教体局、镇党委政府的关心支持下，教育投入持续加大，办学条件快速改善，师资素质不断提高，校际之间的办学条件、办学水平、办学质量和办学效益等方面的差距逐渐缩小，全镇小学教育教学水平明显提升，人民群众对教育事业发展的满意度逐步升高，小学教育正朝着均衡、优质的方向发展。
但是随着时代的发展，社会的进步，人们对优质教育的需求逐步加大，新的教育不均衡问题也随之产生，制约均衡发展的因素主要还是师资问题，加强师资队伍建设是一项十分艰巨而长期的任务，也是一个与时俱进的过程。
一、存在的问题1、教师缺编严重。
因区域生活条件的差异，还因学校办学条件的差异，多年来，严重制约着渠北片的教育的发展，教师分配不肯来，来了想调走，逐年积累，加上学校的规模不减，教师越来越缺。
2、结构不合理。
特别是年龄结构越来越不合理。
完小和教学点地理位置偏远，教学条件艰苦，多年来没有配备新教师，教师年龄老化。
老教师数量多，体弱多病，学校出现了青黄不接的现象。
3、学科不配套。
由于受学校地理位置、条件等因素制约，缺乏专业教师，绝大部分村教学点缺少英语、音乐、美术等专业教师。
这些专业教师的短缺，对实施素质教育带来不利影响。
4、素质不均衡。
一是因极少数教师不乐教、不爱岗的态度原因，不肯学习不愿学习，造成了教育理论水平低。
虽然是少数，但是却制约着农村教育发展。
二是因教师缺乏，学校无法派出教师去参加各级各类的学习和培训，造成了教学业务能力差。
影响师资队伍综合素质的提高。
二、“推进农村师资队伍建设”的对策及建议1．进一步加强定向流动的措施。
加大超编单位教师向缺编乡镇的流动，出台教师管理制度，加强考核。
2．进一步加强职权责的统一。
实现当地教育主管部门职权责的统一，让教育主管部门真正管理好教师队伍。
3．进一步加强“区管校聘”的管理。
所有流动的教师，让教师能调动、好调动，教师流动后，把教师的工资关系、人事关系、职称评聘、教师考核等真正地落实在新单位。
农村中小学思政课教师队伍建设存在的问题及对策
教师自身素质有待提高
专业素养不足
部分农村中小学思政课教师的 专业素养相对较低，无法胜任
教学任务。
教学能力有待提高
部分农村中小学思政课教师的教学 能力有待提高，无法有效地传授知 识和培养学生的思想道德素养。
教育理念落后
部分农村中小学思政课教师的教育 理念相对落后，缺乏先进的教育理 念和教学方法。
04
参考文献3
王海燕，杜宇鹏，黄慧.农村中小学思政课教师队 伍建设的现状与对策研究[J].现代教育技术， 2019(12)：14-19.
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农村中小学思政课教师队伍建设存
在的问题及对策
2023-11-10
目录
• 引言 • 农村中小学思政课教师队伍建设现状及问题 • 存在问题的原因分析 • 对策建议 • 结论与展望 • 参考文献
01
引言
Chapter
研究背景及意义
农村地区教育发展不均衡现象突出，思政课教师队伍建 设面临诸多挑战。
加强农村中小学思政课教师队伍建设对于提高农村教育 质量、培养农村学生思想道德素质具有重要意义。
强化课程设置
确保思政课在课程设置中的地位 ，保证课时充足，避免其他课程
占用思政课时间。
增加教学资源投入
提高思政课的教学条件和设施， 增加教学素材和教辅资料。
建立激励机制
设立思政课优秀教师奖励，激发 教师积极性和工作热情。
加强教师自身素质提升
提高教师职业道德
加强思政课教师职业道德教育，培养教师的敬业 精神和责任意识。
提升教师专业素养
鼓励教师参加学术研究、交流活动，提高其专业 水平和学术能力。
加强教学能力提升
定期组织教学观摩、研讨活动，提高教师的教学 水平和授课技巧。
当前农村学校教师队伍建设存在的突出问题及对策建议
当前农村学校教师队伍建设存在的突出问题及对策建议〔摘要〕当前，农村中小学存在着与新课程改革不相称的教师队伍，队伍建设存在诸多问题，制约着农村教育事业的健康发展，已成为目前摆在我们面前刻不容缓、亟待解决的问题。
本文就加强农村中小学师德建设，教师专业发展，现代教育技术的运用以及教师培训等方面，提出了一些很好的建议。
〔关键词〕农村教育；师资；问题；对策【中图分类号】g620教师是人类灵魂和人才培养的工程师，是先进生产力和先进文化的弘扬者和推动者，是学习型社会的先行者和示范者，加强教师队伍建设，提高教师队伍素质，不仅关系到教育改革发展的成败兴衰，而且关系到社会主义现代化建设的前途和命运。
当前，农村中小学存在着与新课程改革不相称的教师队伍，师资队伍建设存在诸多问题，制约着学校教育事业的健康发展，已成为目前摆在我们面前刻不容缓、亟待解决的问题。
一、当前农村学校教师队伍建设存在的突出问题1.师德教育力度不够，教师职业道德出现滑坡。
近年来，受市场经济大潮和社会风气的影响，农村中小学部分教师职业道德严重下滑。
据调查，在部分农村学校，个别教师长期请病假在外经商，临时找人代班代课；部分教师长期沉迷于麻将、赌博，上课应付差事；有的学校考勤制度不严格，一些教师有事请长假，无事请短假，学校对其约束力不够；个别教师语言粗俗，行为举止不检点，教育方法简单粗暴，体罚和变相体罚学生，严重影响教师在学生中的形象和威信。
以上种种表现，充分证明农村中小学教师的职业道德严重滑坡。
笔者认为：这些问题形成的原因一是教育行政部门及学校重才轻德，在师德建设方面讲的多，落实措施少，处罚力度小，不足以引起重视；二是现在农村各中小学进入教师队伍的招考教师中，许多是高校扩招后毕业的，本身知识功底、文化素养相对于九十年代以前毕业生就有很大差距，责任心不够，事业心不强；三是大量非师范类毕业生进入教育行业，担负起育人的工作，从事教育工作必备的培训、试讲实习及教育学心理学知识欠缺。
当前农村中小学教师队伍建设存在的问题与解决对策-精选文档
当前农村中小学教师队伍建设存在的问题与解决对策-精选文档当前农村中小学教师队伍建设存在的问题与解决对策一、当前农村中小学教师队伍建设存在的主要问题1.教师整体素质较低，专业化水平不高一是农村教师队伍起点偏低。
以河北省小学教师为例，其结构大体是“民转公”教师占5成，职教中心培养的教师占3成，上世纪80年代以来中师培养的素质相对较高的教师不到两成，另有少量代课教师。
因此，大部分农村教师教育思想观念陈旧，知识老化，教学方法落后，难以适应教育改革发展的需要。
二是学历达标与能力达标反差较大。
经过十多年来的小教大专自学考试培训、初中教师“三沟通”培训、高中教师专升本自学考试培训等大规模的学历补偿教育和在职培训，农村中小学教师学历达标率有了大幅度的提高。
但由于大部分农村教师在学历进修中都选择了容易通过的中文、政教等文科专业，使得农村教师学非所教的问题十分突出。
再加上培训质量低和其他多方面的原因，造成了大部分农村教师学历虽然达标，可实际教育教学能力和整体素质并没有得到同步提高。
三是农村教师“层层拔高”使用，教师队伍整体水平难以保证。
随着青少年学龄结构的变化和“普九”教育的需要，农村初中学生入学进入高峰期，高中也要扩招，教育资源特别是师资不足的矛盾凸显出来。
在这种情况下，各地不得不从初中教师中选拔优秀者进高中任教，从小学高年级教师中选拔优秀者进初中任教。
这种“层层拔高”的现象，把原本合格的教师变成了不合格的教师，把原来的骨干教师变成了一般教师，以致造成农村教师队伍的教育教学水平和专业素质整体严重下降。
四是农村教师职业道德有待提高。
2.农村教师培训困难重重我国农村义务教育实行“在国务院领导下，由地方政府负责、分级管理、以县为主”的管理体制，教师培训成为政府行为。
河北省省级教师培训经费近年来尽管有了较快增长，由2003年的300万元增加到2007年的1500万元，但这部分经费主要用于省级骨干教师的培训和教师培训基地的建设，每年只能培训一小部分农村骨干教师。
新时代乡村教师队伍建设的问题及对策
新时代乡村教师队伍建设的问题及对策一、问题分析教师数量不足。
随着农村人口向城市转移，农村学生数量减少，导致乡村学校教师需求减少。
部分优秀教师纷纷涌向城市，使得乡村教师队伍出现人才流失现象。
教师素质参差不齐。
乡村教师队伍中，部分教师学历、专业和教育教学能力相对较低，难以满足新时代教育发展的需求。
乡村教师培训机会有限，导致教师专业素养提升缓慢。
教师待遇较低。
乡村教师工资待遇普遍低于城市教师，导致部分优秀教师难以留在乡村从事教育工作。
乡村教师福利待遇也不尽如人意，缺乏吸引力。
教育资源分配不均。
乡村学校与城市学校相比，教育资源匮乏，包括硬件设施、图书资料、信息化设备等方面。
这使得乡村教师在教育教学过程中面临较大的困难。
教育教学观念滞后。
部分乡村教师仍然沿袭传统的教育教学模式，缺乏创新意识和实践能力。
这与新时代教育发展的趋势相悖，制约了乡村教育质量的提高。
1. 乡村教育资源匮乏随着城市化进程的加快，大量农村人口涌入城市，导致乡村学校生源减少，教师队伍空心化严重。
乡村教育设施和教育资源相对落后，如教学楼、图书馆、实验室等基础设施不完善，教育信息化水平低，优质教育资源难以覆盖乡村地区。
乡村教师的专业素养和教育教学能力也面临较大的挑战，这些问题使得乡村教育发展面临着严重的困境，亟待解决。
2. 乡村教师待遇低、流动性大乡村教师的工资待遇相对较低。
由于乡村地区的经济发展水平相对较低，政府对乡村教育的投入相对有限，因此乡村教师的工资待遇普遍较低。
这使得许多有才华、有能力的教师不愿意到乡村地区任教，从而影响了乡村教育的质量。
乡村教师的职业发展空间有限。
由于乡村教育资源相对匮乏，乡村教师的专业发展机会较少。
乡村教师晋升的机会也相对较少，导致许多乡村教师长期处于停滞不前的境地，缺乏发展的动力。
乡村教师的流动性较大。
由于乡村教师待遇低、职业发展空间有限，许多乡村教师选择到城市或者其他地区寻求更好的发展机会。
这导致乡村教育人才流失严重，进一步影响了乡村教育的发展。
乡村教育存在的主要问题及对策
乡村教育存在的主要问题及对策一、乡村教育存在的主要问题1. 师资力量不足乡村教育中最突出的问题之一是师资力量不足。
由于工资待遇相对较低，许多优秀的教师倾向于去城市就业，这导致了乡村地区缺乏高素质的教师，影响了学生的学习水平和发展潜力。
2. 教育资源不均衡分配在城市，教育资源丰富，学校设施完善，而在乡村地区，尤其是经济欠发达的地区，却面临着缺少教室、图书馆等基本设施和教具的问题。
这种资源不均衡分配导致了乡村地区学生与城市学生之间巨大的差距。
3. 学校管理薄弱很多乡村学校存在管理薄弱的问题。
由于人才流失和经济条件限制，这些学校往往缺乏专业化管理人员和科学管理模式。
缺少有效监督机制和规范化运作，导致教育质量难以得到保障，并且容易造成资源的浪费和滥用。
4. 缺乏多元教育形式乡村地区的教育普遍偏重传统的课文记忆与应试训练，缺乏对学生创新思维和实践能力的培养。
缺乏多元化的教学形式和丰富的课外活动，使得学生发展空间受限，不能全面培养个人兴趣与潜能。
二、对策1. 优化师资队伍建设加大对乡村教师的培训力度，提高他们的专业素质和教学能力。
政府可以通过提高薪资待遇、改善工作环境、设置奖励机制等方式吸引更多优秀教师到乡村地区任教。
同时，建立师资交流平台，鼓励城市教师到乡村进行短期授课或指导，以提升乡村教育水平。
2. 平衡教育资源分配加大对乡村地区基础设施建设投入，并确保公平合理的资源分配。
政府可以通过提供专项经费支持农村学校改善硬件设施、购买教学用具等，缩小城乡教育差距。
同时，鼓励社会力量参与乡村教育事业，引入企业、NGO等资源，共同改善乡村教育条件。
3. 强化学校管理培养专业的学校管理人员，并建立科学的管理机制。
加强对乡村学校的监督与考核，完善制度建设，落实责任制。
政府可以通过设立专门的职位、提供培训机会和关注机制来吸引优秀管理人员到乡村从事教育工作。
4. 推行多元化教育模式鼓励乡村学校开展多样化、创新性的教学活动。
当前我国农村教师队伍建设中存在的问题及对策研究
当前我国农村教师队伍建设中存在的问题及对策研究随着我国农村经济的快速发展和教育事业的不断改善，农村教师队伍建设的重要性也日益凸显。
当前我国农村教师队伍建设中依然存在着诸多问题，这些问题不仅影响了教育教学质量，也制约了农村教育事业的发展。
针对这些问题，我们需要认真分析其根源，并提出相应的对策，以推动我国农村教师队伍建设取得实质性进展。
一、问题分析1. 教师队伍结构不合理当前，农村教师队伍中存在着大量的年龄偏大、教龄偏长的老教师，年轻教师数量不足的问题。
这种结构不合理导致了农村教师队伍整体素质不高，培训需求不匹配，教学活力不足等问题。
部分农村教师由于学历和专业不足，师德修养不够，导致了教学质量和学生素质的提升速度缓慢，甚至影响了教育教学秩序。
3. 教师薪酬待遇低农村教师的薪酬待遇普遍偏低，工作条件相对艰苦，这导致了一些优秀的教师流失，也降低了后续的教师岗位吸引力。
4. 教师培训机制不健全目前，农村教师的培训机制还不够成熟，培训资源有限，培训内容和方式单一，导致了教师的专业水平和教育教学水平难以及时提升。
5. 教师队伍稳定性不足农村教师普遍存在工作不稳定、流动性大的问题，这导致了学校教学秩序不稳定，学生学习环境受到干扰。
二、对策研究针对现有的教师队伍结构不合理问题，我们应该采取一系列措施，推动农村教师队伍结构的优化。
可以通过实施年龄结构调整计划、加大对年轻教师的引进力度、鼓励退休教师参与培训和辅导等方式来优化教师队伍结构，以保证农村教师队伍的整体素质。
2. 提高教师队伍素质为了提高农村教师队伍的整体素质，我们需要加大对农村教师的培训力度，加强农村教师的专业知识和师德修养培训，同时建立健全教师考核评价机制，激励优秀教师积极投身教育事业。
为了解决农村教师薪酬待遇低的问题，政府应该加大对农村教师岗位的补贴力度，增加教师的劳动报酬，提高教师的社会地位，确保农村教师的收入能够满足其基本生活需求。
为了提升农村教师的专业水平和教育教学水平，我们应该建立健全多层次、多形式的教师培训机制，多渠道、多角度为农村教师输送培训资源，完善培训内容和方式，提高教师的综合素质和专业水平。
当前我国农村教师队伍建设中存在的问题及对策研究
当前我国农村教师队伍建设中存在的问题及对策研究一、问题概述农村教师队伍建设一直是我国教育体制改革中的重要议题，但是在实践过程中也面临着众多问题。
农村教师的整体水平偏低。
由于农村地区的经济条件相对较差，师资培训、学术资源等方面的不足，导致了农村教师整体水平的滞后。
农村地区的教学设施和资源相对匮乏。
与城市相比，农村的学校设施和资源相对欠缺，这也直接影响了农村教师队伍的建设。
农村教师队伍的流动性大，招聘难度大。
由于农村地区的工资待遇、生活条件等方面的不足，导致了农村教师的流动性较大，这也增加了农村教师队伍建设的难度。
以上种种问题严重制约了农村教师队伍的建设，也直接影响了农村教育的发展。
亟需深入研究当前我国农村教师队伍建设中存在的问题，并提出对策，以期为未来的农村教育改革提供有益参考。
二、问题分析1. 教师整体素质偏低农村地区的教师大多是当地的本土教师，他们的师资培训和学术背景较差。
在这种情况下，他们往往无法掌握最新的教学理念和技巧，也无法提供高水平的教育服务。
这直接制约了农村学生的学习效果。
2. 教学资源匮乏相对于城市的学校，农村学校的教学设施和资源相对匮乏。
这不仅影响了学生的学习积极性，也影响了教师队伍的建设和培训。
3. 教师流动性大由于农村地区的工资待遇不高，生活条件相对艰苦，同时教师队伍建设相对滞后，这导致了农村教师的流动性较大，同时也增加了招聘的难度。
农村教师队伍建设中存在的问题主要集中在教师整体水平、教学资源以及教师流动性等方面。
三、对策研究1. 加强师资培训针对农村教师整体水平偏低的问题，加强师资培训是首要任务。
政府可以通过设立专门的培训机构或者提供补贴资金，鼓励农村教师参加各类教育培训，提高其教学水平和教育理念。
2. 加大对农村教育的投入农村地区的教学设施和资源相对欠缺，政府需要加大对农村教育的投入。
可以通过政策倾斜，增加农村教育的专项资金，改善学校的教学设施和资源，提高教师队伍的整体素质。
当前我国农村教师队伍建设中存在的问题及对策研究
当前我国农村教师队伍建设中存在的问题及对策研究作者：周伟英来源：《大东方》2019年第06期摘要：目前在我国的农村教师队伍建设过程中，依然存在着很多问题，例如教师数量不充足、农村教师队伍的整体素质水平不高、教师生存压力过于大及其教师教育观念比较落后等。
为了有效的解决我国的农村教师队伍建设过程中存在的问题，必须建立完善的农村教师队伍建设体系，优化我国农村教师队伍的结构等，本文就我国农村教师队伍建设中存在的问题及对策研究进行简单的探究。
关键词：农村教师队伍;存在的问题;解决问题;对策研究一、目前我国农村教师队伍建设过程中存在的问题目前，在我国的农村教育事业的发展过程中遇到了很多的阻碍，其中最突出的问题是农村学校的教师队伍建设，这个问题严重影响着我国农村教育事业的有效发展，其中在我国农村学校教师队伍的建设中主要的问题体现在以下方面。
第一，我国农村学校的教师数量的严重缺乏，因为我国大部分农村学校的工作环境比较艰苦、生活质量相对较差、教师的薪资待遇过低、自身发展面临的机会较少等，导致大多数农村教师另寻出路，纷纷辞职跳槽到城镇或者省城的学校任教。
与此同时，我国大多数师范高校毕业的大学生都不愿意来到条件艰苦的农村工作，以至于农村教师队伍的数量严重不足，此外，教师编制过于紧张也是导致农村教师队伍人数不足的一个因素。
教师编制部门对于我国的中小学教师的数量有一定的限制，在我国的偏远地区由于人口分布比较散乱，从而使农村学校以单班和其复式班结构居多，使教师无法进行合理的分配，进而导致了我国农村学校的教师数量的严重缺乏。
第二，我国农村教师队伍的整体素质不高，在我国农村教师队伍中存在相当一部分教师是由民办学校的教师转正过来的。
这些转正而来的民办教师虽然通过国家学历补偿教育或者一些在职培训，得到了国家认可的专科或者本科的学历证书，使他们达到了国家应有的学历要求标准，然而实际在这些学历补偿教育和在职培训的过程中，大部分只是走走形式，其培训的质量比较差，以至于存在许多农村教师真实的教学水平并没有达到国家要求的标准，此外，我国农村教师队伍中存在着许多年龄偏大、学历较低、教学水平较低的问题。
当前农村中小学教师队伍建设存在的问题与解决对策
当前农村中小学教师队伍建设存在的问题与解决对策摘要：解决农村中小学教师素质偏低问题，应从六个方面采取措施：加大中央和省、市政府对农村教师培训的经费投入，建立农村教师特殊津贴制度；修订《教师法》，明确教师的公务员身份；建立新型的教师教育基地，构建现代开放、高效的农村教师培养、培训一体化体系；完善城镇教师支教制度，形成城镇中小学教师支援农村教育的长效机制；建立农村中小学教师补充新机制；建立健全农村教师培训制度。
关键词：农村教师队伍；问题；对策一、当前农村中小学教师队伍建设存在的主要问题1.教师整体素质较低，专业化水平不高一是农村教师队伍起点偏低。
以河北省小学教师为例，其结构大体是“民转公”教师占5成，职教中心培养的教师占3成，上世纪80年代以来中师培养的素质相对较高的教师不到两成，另有少量代课教师。
因此，大部分农村教师教育思想观念陈旧，知识老化，教学方法落后，难以适应教育改革发展的需要。
二是学历达标与能力达标反差较大。
经过十多年来的小教大专自学考试培训、初中教师“三沟通”培训、高中教师专升本自学考试培训等大规模的学历补偿教育和在职培训，农村中小学教师学历达标率有了大幅度的提高。
但由于大部分农村教师在学历进修中都选择了容易通过的中文、政教等文科专业，使得农村教师学非所教的问题十分突出。
再加上培训质量低和其他多方面的原因，造成了大部分农村教师学历虽然达标，可实际教育教学能力和整体素质并没有得到同步提高。
三是农村教师“层层拔高”使用，教师队伍整体水平难以保证。
随着青少年学龄结构的变化和“普九”教育的需要，农村初中学生入学进入高峰期，高中也要扩招，教育资源特别是师资不足的矛盾凸显出来。
在这种情况下，各地不得不从初中教师中选拔优秀者进高中任教，从小学高年级教师中选拔优秀者进初中任教。
这种“层层拔高”的现象，把原本合格的教师变成了不合格的教师，把原来的骨干教师变成了一般教师，以致造成农村教师队伍的教育教学水平和专业素质整体严重下降。
农村教师队伍建设存在的问题及其对策
乡村教师队伍建设存在的问题及对策陶六星岳阳县麻塘镇中心学校陶六星有名教育学者顾泠沅说，假如一所学校拥有一流的教师，即便是在破庙里，也能办成一流的学校。
可赐教师在办学过程中的极端重要性。
当前，乡村教师队伍建设还存在许多问题，怎样解决这些问题，是摆在学校管理者眼前一个值得研究的课题。
一、存在的问题（一）、职业疲倦严重依据中国人民大学 2005 年检查，近 30%的被检查教师存在严重的工作疲倦；有 58.5%的被检查教师存在必定的工作疲倦。
主要表现有全力想走开教师岗位；敬业精神不强，进步心弱化；部分骨干教师不再为荣誉、职称而努力，等等。
（二）、专业构造失衡教非所学、学非所教现象广泛，教师专业化水平较低。
当前，乡村校校教师学科构造不合理现象比较突出，大多数学校外语、艺体和计算机等专业教师很少，只好由一些其余专业的教师兼任。
二、对策（一）、增强职业道德建设1、着重人生观、世界观、价值观教育，使教师以宽阔的心境认识自己职业的意义。
2、创建民主和睦的学校环境。
3、增强制度建设，将教师完整归入制度管理之下。
要建立健全合理的分派体制，将多劳多得、优良高酬落实到位。
（二）、努力扭转教师专业构造不合理的场面1、用人单位和师范院校密切联合，让师范院校培育学校真实所需要的专业人材。
2、在鼎力提升教师学历层次的同时，乡镇中心学校要兼备考虑师资构造性矛盾，经过教师深造促使充裕科目教师向紧缺科目教师转移。
3、教育主管部门在教师分配上增强宏观调控的针对性，尽量让教师从事本专业的教课，在为缺编地域和学校增补教师时按需增补，防止构造性矛盾。
（三）、着重教师专业素质的提升1、增强教师校本培训和自我学习。
（1）按期检查评选学习状况；（2）向教师介绍书本，按期买书馈赠教师；（3）办妥教师念书室；（4）按期举办教师专业知识考试，形成选拔体制。
2、增强外面环境建设，促使教师专业成长。
一是成立多元的、结果与过程兼备的教师评论系统，以促使教师的专业化发展；二是改革教师管理系统，成立能上能下能进能出的新体制，以激发教师队伍活力。
当前我国农村教师队伍建设中存在的问题及对策研究
当前我国农村教师队伍建设中存在的问题及对策研究一、问题概述我国农村教师队伍建设是教育工作的基础，是实现教育公平和质量的重要保障。
当前我国农村教师队伍建设中存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1.教师数量不足。
由于农村地区相对偏远、教育资源相对不足，导致农村教师数量普遍不足，尤其是一些偏远地区、贫困地区的教师资源更为紧缺。
2.教师素质参差不齐。
受到农村教育条件的限制，一些农村教师的教育背景和专业素养较低，教学能力参差不齐，难以满足学生的教育需求。
3.教师职业认同不强。
由于农村教师的工作环境相对较为艰苦，离家远、待遇低等问题，导致一些教师对自己的职业身份认同不足，影响了他们对教育工作的积极性。
4.教师培训不足。
由于农村教师的工作地点分散、条件落后，教师培训一直存在着不足的问题，很难及时获取到最新的教育理论和教学方法。
以上问题严重制约了农村教师队伍的建设，也影响了农村教育的发展和学生的学习成果。
有必要对当前我国农村教师队伍建设中存在的问题进行深入研究，并提出相应的对策来加以解决。
二、问题分析1.教师数量不足。
导致农村教师数量不足的主要原因是农村教育资源的相对匮乏，学校建设落后，教育投入不足。
一些城市教师来农村支教的积极性也不高，导致农村教师队伍的缺口难以填补。
2.教师素质参差不齐。
在农村教师队伍中，一些教师的教育背景和专业素养较低，这主要是由于农村教育资源的匮乏和师资队伍的相对贫乏所致。
由于农村教师待遇相对较低，一些优秀的教师更愿意去城市从事教育工作，导致农村教师队伍中的教师素质普遍较低。
三、对策研究1.加大对农村教师队伍的政策支持力度。
政府部门可以通过提高农村教师的工资待遇、提供更好的职业发展机会、加大教育投入等方式，鼓励更多优秀的教师去农村从事教育工作。
2.建立健全农村教师培训体系。
可以通过建立农村教师培训基地、开展在线培训、举办集中培训等方式，提升农村教师的专业素养和教学水平，让他们可以及时获取到最新的教育理论和教学方法。
农村学校教师队伍建设存在的问题及对策建议
农村学校教师队伍建设存在的问题
及对策建议
农村教师队伍建设是农村教育发展的重点、难点，构建一支高素质的农村教师队伍，是实现农村教育全面发展的有力保证。
最近几年，我们农村山区学校的教师队伍建设取得令人瞩目的成绩。
如：年轻教师的数量在增加、教师的学历已基本达标、教师工资能按时发放等。
但是，我们也应该看到农村教师建设还存在一些不容忽视的问题，需引起各级领导的重视并加以解决。
一、当前农村学校教师队伍存在的主要问题
1、农村教师工作环境太差，尤其是边远村小学的教育条件和教学设施落后。
2、流动机制不健全。
教师的岗位是固定的，没有体现能进能出的分配制度，一些教师想方设法要调进条件好、待遇高的学校，扰乱了正常的教学秩序。
3、村小教师交通、住宿非常困难。
4、待遇偏低，教师除了工资还是工资。
二、加强农村教师队伍建设的对策建议
1、切实提高农村山区学校教师待遇。
为鼓励教师扎根山区，每月给农村学校任教者发放山区津贴，不计入工资总额，一旦离开农村山区学校，津贴自行终止。
2、实行教师的本地化。
当地人对当地的条件较为习惯，与当地有较深的感情，能够安心当地工作，有利于稳定农村教师队伍。
3、切实提高农村山区学校教师培训的实效性，全面提高教师队伍整体素质。
松树中心小学:马兰。
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农村教师队伍建设存在的问题及对策【摘要】百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育。
只有高素质的教师，才能使教育提高学生的整体素质的要求得到落实。
学校一切工作的执行者和实践者都是教师，教师是学校的核心竞争力，教师队伍建设始终是学校发展的重中之重，没有高素质的人才和一支高水平的师资队伍，一切美好愿望和长远奋斗目标都是不可能实现的。
农村教师流动性大，待遇不高，分布不均等问题严重阻碍了农村教育的发展。
解决农村教师队伍的管理问题迫在眉睫。
【关键词】农村教师队伍管理难点对策研究胡锦涛总书记在十七大报告中提出：“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。
”在我国教师分布的版图上，农村教师占据了半壁江山。
据2005年的统计资料，我国农村中小学教师有540多万，占全国中小学教师总数的53%。
这540多万教师任教于38万所农村学校（占全国中小学总数的80%强），承担着1亿零8百万农村学生的教育教学任务（占全国中小学学生总数的54%强）。
因此，在我国要想实现教育公平，提高整体国民素质，建立人力资源强国，必须要加强农村中小学教师队伍建设，提高农村教师队伍的整体素质。
一、农村教师队伍队伍管理的难点。
（一）、在市场经济的影响下部分农村教师师德严重下滑在社会主义市场经济的冲击下，一些教师受拜金主义的影响，追求安逸的生活，一切向利益看的思想有所抬头；在市场经济的影响下有些学校也兴起了走后门，有关系的走后门的孩子就用心辅导，座位也是前面或中间。
在这种情况下有些教师中饱私囊也就见怪不怪了，长此以往教师为人师表的表率也就荡然无存了。
在农村小学有些教师有事办事、有活干活、一心二用的现象司空见惯。
却不知教师工作是复杂的创造性的劳动，既有个体性又有群体性，具有长效性、滞后性和隐蔽性。
（二）、农村教师严重流失由于城乡之间的经济差异和人才流动的社会化，为农村教师的管理带来了一定的难度，教师和其他人才一样对物质条件同样有追求，教师的流失和教师的物质待遇也有一定的联系。
教师的流失主要表现在以下几个方面：一是走出农村进城市，向沿海城市谋求发展；二是走出本行，进其他单位任职高就的，有的人生观、价值观发生了变化，想做老板、当经理的；而有的外借，政府部门缺文职人员就从教育部门借用，被借用的几乎都是特别优秀的中青年骨干教师。
还有许多教师热衷于报考公务员，这无形之中又加剧了教师的流失。
以上几方面给教师队伍的建设带来了一定的负面影响。
另一方面农村教师青黄不接，老龄化问题十分严重。
大批教师面临退休而又无法补给，导致许多学校教师严重不足。
（三）、农村教师结构不合理目前农村存在一个普遍现象，教师所教的学科非常不合理。
大部分教师教语文、数学，而教体育、美术、音乐等综合科目的老师极其缺乏，更有甚者本来通过招聘来的一些综合科木的教师，由于学校师资力量的匮乏转而教语文、数学，本末倒置。
无法适应义务教育阶段的办学需要，更不要说学生的全面发展了。
综合科目的教学也就形同虚设或只有让非专业教师来教，这样是不是严重影响了学生的发展呢？据调查，在江西许多农村学校根本就没有专职的体育、美术、音乐教师。
一般是一个教师要教好几门课程，每周要上二十多节课，教主课的都不够，更不要说上综合课了。
这种普遍现象无形之中毁掉了许多孩子的兴趣，是人力资源的巨大浪费。
对于我们这个人力资源丰富的国家来说，者无疑是一件让人痛心疾首的事情。
（四）、农村教师分布不均由于农村教师流动性大，城区和农村教师分布上不均衡，农村教师在数量上和质量上锐减，很多教师不愿到农村小学去教书，想方设法往上调，不安心扎根农村学校，给农村教育带来了巨大的影响。
同时集镇和乡村教师分布也不均衡，中心小学人满为患而乡村完小和教学点缺乏教师，有的乡村完小只有七八位教师，个别地方更少，缺编的学校就由代课老师来补。
这样不仅严重的影响了教学质量还给当地政府带来了繁重的经济负担。
（五）、农村教师的素质普遍偏低在农村、特别是在偏远山区，农村小学有相当一部分教师是在社会上录用的民办教师（现已转公办），有顶替的，有代课的，这部分教师在学历上、业务素质上偏低，与城镇教师有较大的差距。
自从我国实行补偿教育以来，十几年也取得了较大的成就。
然而我们也看到由于种种原因学历达标率远远达不到合格的水平。
从整体上说，农村教师的知识面狭窄，整体素质偏低无法满足现在学生的需求，给农村教育的发展带来了一定的难度和挑战。
而且，由于教育经费的不足，加上许多地方政策不到位导致许多教师不能有计划的培训和进修。
并且农村学校没有骨干教师，没有像样的优秀教师，致使许多学校学无方向、学无榜样、学无示范。
上课时，就连一口流利的普通话都讲不好，这对学生的长远发展是很不利的。
（六）、农村教师难以适应新课标由于农村教师资源紧张，录用层次低，录用后直接上岗，没有经过专业的培训；有些教师年龄偏大知识结构老化，知识面狭窄，思维固化，不愿改变，教法落后；加上学校经费紧张极少得到培训。
面对新课程改革显得力不从心，无法适应。
目前绝大部分教师还处在照本宣科、执行标准教书匠水平，他们只是把只是单向的灌输给学生，充当知识传声筒的角色，很少具有创新意识，不懂得教育科学的内涵。
这样势必造成农村小学教师教育观念落后，习惯实施满堂灌的方式，学生处于被动接受的地位，把成绩好坏看作评价学生好坏的唯一标准，忽视了学生综合素质的培养，走进了应试教育的死胡同。
二、农村教师队伍管理的策略（一）、标本兼治，强化师德建设。
1、坚持思想教育与制度管理相结合。
制定并实施各种师德规章制度，是规范教师依法从教、以德施教的必不可少的有效措施。
但规章制度效能的发挥，还得依赖于教师的内在的自觉性和积极性。
因此，教师管理首先应当是师德管理。
在师德管理中，要善于做到“三先”：即“管理先管人，管人先管心，管心先知心”。
在强调执行和实施上级和学校制定的各种师德具体规范要求时，要想方设法了解把握教师的各种心态，然后进行有针对性的思想教育，让一些具体的师德规范要求和制度更容易得到教师的心理认同，真正内化为一种行为约束。
2、坚持抓积极因素与抓消极因素相结合。
抓积极因素中，首先要树立师德新概念。
把教师的成功放在首位，努力创设一个既照亮别人又照亮自己，在奉献中成就自我的良好环境。
积极引导青年教师在实现自我价值的同时，培养一种甘于奉献、甘守清贫的职业精神。
其次，学校校长要负起应有的责任，付出人文关怀，在对待教师成长上应当像班主任热爱每一个学生一样，公平对待每一个教职员工，鼓励支持相对后进的教职工成长。
因为唯其热爱，才能善于发现每位教职员工的某种优点或长处，才能促其扬长避短。
抓消极因素中，我们往往会发现这样一种现象：有些违背师德规范要求的事情，还常常发生在一些对班级管理严格要求，对学生则是“恨铁不成钢”的敬业型教师身上。
在严格管理中与学生发生冲突时，或者言语过激，或者处理失当，引起个别学生或家长的误会、曲解和责难，有的还会造成一些不良影响，但却会得到其他一些教师的同情。
校长在解决这些问题时也会感到很棘手。
因此，我们必须冷静、恰当地处理好这些问题。
一要晓以利害，严格要求教师不断提高师德修养，努力维护教师形象、学校形象、教育形象。
二要引导教师讲究教育方法和策略，有点“自我保护意识”。
三是在目前管理学生尚缺乏较好大环境的情况下，领导要为教师多承担责任，注意保护教师对学生严格管理的责任性和积极性。
3、坚持抓科学发展观学习与解决实际问题相结合。
对于教师的一些合理需求和实际困难，即使我们的能力有限，也要竭尽全力，分忧解难。
长此以往，就能大大增强领导与教师之间的亲和力和凝聚力。
“人和万事兴”，不但利于激发教师的事业心和责任心，而且在碰到诸如评定职称、评优评先等难度较大的工作时，有些教师也能顾全大局，其中也不乏情感维系的因素。
应该说，教师的师德修养水平是其教育教学能力的重要组成部分，抓好师德建设，让教师心中永远有追求，努力创设一种人人奋发向上的氛围，这是教师综合素质得以持续提高的原动力。
（二）、培招并举，强化结构建设。
1、坚持学校培养与学历教育相结合。
抓好在职教师的学历教育。
要求学历不合格的在职教师必须学历达标，鼓励学历合格教师进行学历提高。
高职中教师力争达研究生学历，初中教师力争达本科学历，小学教师力争达专科学历。
学校可以制定一些奖励政策，鼓励教师参加各种形式的学历提高学习，不断修炼“内功”。
2、坚持村小调整与资源整合相结合。
调整学校布局，是整合教育资源的有效办法。
3、坚持缺编支教与专业跑教相结合。
随着人事制度改革的不断深化，教师流动现象比较明显，这就导致了城区学校优质教师和专任老师充足，高中、初中优质教师和专任教师多，而偏远学校和村级小学优秀教师和专任教师紧缺。
这是直接导致了城乡教育发展差距日益加大。
要克服这一难题，要切实落实好以下两项制度：一是实行“支教”制度，城区学校、高初中学校的专任教师和优秀教师定期到缺编单位任教，且不能停留在文字上，要把“支教”与教师评先、职称评定结合起来，形成比较完善的制度。
二是实行“跑教”制度，一个乡镇之内紧缺科目教师调节使用。
按规定，小学三年级要开设英语。
如果全县所有小学都开设英语，那我县就要配备几百名小学英语教师，如此大的需求，短时间内难以到位。
因此，我们把初中、中心小学的英语教师集中起来，选派责任心强、工作能力强、水平高的教师到其他学校任教。
一方面确保所有小学都能够按规定开齐所有科目，另一方面最大限度地发挥好了有限的教育资源。
（三）、全面实行评聘分开，打破一聘终身制，激活竞争机制。
聘上职称就万事无忧，要打破教师这种固化思想，激活他们的工作热情，只有打破一聘终身制，实行评聘分开，三年或五年一聘，可以低职高聘或高职低聘。
不破不立，制度上的改革才能让教师主动地去寻求变化、追求与发展。
（四）、加大政府投入，提高农村教师的待遇1、加大对农村中小学校的投入。
国家和地方政府要进一步加大对农村中小学校的经费投入，改善办学条件，例如，新建教学楼，使中小学的班容量达到规定的标准；建学生公寓，满足寄宿制学生的住宿要求；建立实验室、校园网，让农村学生也能够享受城市学生的学习条件；建教师公寓，让农村教师也能享受到城市教师的住宿条件，让他们安家落叶。
2、增加农村中小学教师的收入。
农村教师的收入比城市教师普遍要低。
国家和地方政府要出台政策，吸引优秀教师到农村任教。
例如，到农村任教的教师增加两级工资；放宽农村学校的职称结构比例；实行城乡学校经费统一管理、统一使用，让农村学校教师同城里教师一样享受课时津贴等措施，这样能够增加农村教师的收入，缩小城乡教师之间的收入差距。
让农村教师安心、甘心、专心的教学。
（五）、为教师的继续教育、业务进修提供便利。
学校每年都为教师提供了丰富的学习、培训机会，教师的素质也得到了一定的提高。