学生数学学习兴趣

浅谈学生数学学习兴趣

【摘要】：兴趣是一个人爱好某种活动或力求探索努力认识某种事物而带有的一种情绪色彩的心理倾向。在课堂的教学中，学习兴趣是学习动机中最现实，最活跃的因素。学生对数学的学习兴趣直接影响着学生的全面健康发展。笔者根据部分学院学员数学学习的现状，对其数学学习的倾向性、广度、方法进行了分析研究总结，提出了提高学生学习兴趣的具体教育对策。

一、学生学习兴趣的概述

《数学课程标准》在课程的性质和基本理念中明确提出：数学课程应进一步提高学生的数学素养，为学生终身学习和全面发展奠定基础，以适应未来学习、生活和工作的需要。其中要求：教师采用能激发学生学习兴趣的课堂教学模式，引导学生改变传统的学习方法，从对每一节课感兴趣，到对该学科感兴趣，以培养学生的创新精神和实践能力。学习兴趣是人类有选择地、愉快地接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向，是推动人去认识事物探求真理的一种重要动机。对学生来讲它是学生学习行为驱动系统中积极、活跃的内在心理因素，能对学生的学习起到良好的促进作用，是学生学习中最活跃的因素[1]。它对有效的课堂学习是十分重要的。众所周知，学生的学习过程，是在原有的认知结构的基础上不断地把新得到的信息与原有的认知结构相联系，建构新的认知结构的过程。在这个过程中，如果学生本身有求知的欲望、有学习的兴趣，他就会积极而主动地学习。皮亚杰认为:一个人从来不想学习自己不感

兴趣的东西[2]。要调动学生的主动性，就得从培养学生的学习兴趣着手。

学习兴趣不仅作用于学习过程、影响学生的学习态度和积极性，还是影响学生的学习成绩的重要因素之一。在实际教学过程中，虽然存在兴趣水平高、成绩不理想，兴趣水平低、学习成绩较好的现象。但两者都不能持久，往往是前者通过学习方法的改进，成绩会不断提高，而后者由于对知识本身不感兴趣，比较注重考试的结果——分数，一旦在学习上遇到困难或挫折，或因考试分数差，学习的积极性便会进一步下降。这就要求我们在教学中要重视培养和引导学生的学习兴趣。

二、教师结合教学激发学生学习兴趣

1、热爱教育事业是激发与保持学生学习兴趣的前提

如何使学生将情境兴趣转化为个人兴趣，对数学长久地感兴趣、并把兴趣转化为获取新知识的强大动力，这需要教师真正去了解学生，真正热爱学生，耐心引导和培养学生对数学的兴趣，“冰冻三尺，非一日之寒”，要真正解决这个问题绝不是一朝一夕之功，需要教师进行长期、艰苦的努力，需要教师付出自己一生的心血，真正把教育当作自己一生的事业去热爱和执着。这己经不是“兴趣”本身和一时的热情所能做到的。没有了这个前提条件，再先进的理论和方法也只能是空谈。

2、构筑教师的人格力量是激发与保持学生学习兴趣的基础

人格，一般说来，包括性格、气质、世界观、方法论和人生的价

值取向等方面。一个人的人格力量，往往会激发别人的人格力量，教师的人格对学生的成长会产生巨大影响。在教育教学活动中，这种影响主要是通过教师的职业道德素养、知识素养、能力素养和情感因素而体现出来的。教师的根本任务就是向学生系统地传授科学文化基础知识和技能，并使其内化为学生的文化科学素质的同时，还在情感、意志、性格等方面对学生进行培养和施加影响，使学生形成较为完美的人格，实现由“自然人”向“社会人”的最佳过渡，使其具有符合时代要求的正确的人生观、价值观和科学的世界观。教师既靠学识才能，又靠言谈举止、师德修养、治学态度等人格力量，感召学生并使他们对教师崇敬、热爱、信赖和认同，成为他们心目中的楷模，成为激发学生浓厚学习兴趣的不竭动力。

3、建立良好的师生关系是激发与保持学生学习兴趣的关键

教育能否成功，学生对哪一门功课感兴趣，不仅取决于教师的教学水平，而且在很大程度上取决于师生之间是否建立了良好的师生关系。教育最深厚的内涵是教师对学生无私的爱，是心与心的呼唤，没有爱就没有教育。教师对学生要有一颗博爱之心、奉献之心。对学生来说，他们需要的不是声色俱厉的威严，不是喋喋不休的说教，需要的是理解、信任、引导。教师要最大限度地满足学生爱的需要，承认、尊重的需要，充分认识?芳生自身的价值，尊重学生的人格，在学生群体中培养学生的归属感、成就感和奋发进取的团队精神。爱生如友，平等交流，以春蚕之丝、蜡炬之光的赤诚的爱，去感化学生使师生间产生亲和力、同心力，形成互敬互信、健康和谐的互

动。这样，学生对学习的浓厚兴趣也就自然地孕育其中了。

4、采用灵活多样的教学方法是激发与保持学生学习兴趣的核心在学校教育中，教学过程是教师和学生最直接也是最频繁的交流环节，在提高学生学习兴趣的各环节中处于最核心的位置。教学方法是教学过程的基本要素之一，直接关系着教学工作的成败。教师在教学实践中要充分体现以学生为主体的原则。根据教学任务、教学内容和学生年龄特征，确定课型，创设情境，设计教学程序，并辅助于现代教育技术手段—多媒体的运用，在教学方法上要以启发式教学为指导思想，采取灵活多样因材施教的教学方法。引导学生主动学习。“教无定法，贵在得法”，恰当地运用不同教学方法与手段，有利于促进学生学习兴趣的发展和提高。

注释:

1.林崇德.教育的智慧[m].北京：开明出版社，2000年11月，第223页

2.卢睿.皮亚杰认知发展理论对教育的影响[j].教育研究,1989年第5期，第25页