小学科学(心得)之聚焦科学课堂 关注学生思维
小学教师科学的听课学习心得体会
小学教师科学的听课学习心得体会作为一名小学教师,我对科学教育一直抱有浓厚的兴趣和热情。
为了提高自己的科学教学水平,我经常参加听课学习活动,希望能够从中汲取经验和灵感。
在这些听课学习中,我不仅学会了很多科学教学的方法和策略,也收获了许多关于学生学习科学的心得体会。
首先,我明白到科学教学的目的是培养学生的科学思维和创新能力。
科学教育不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的探究精神和实践能力。
在我听课学习的过程中,我发现那些好的科学教师都会通过提出问题、观察现象、实验实践等活动引导学生主动探索并得出结论。
他们会鼓励学生反思和思考,培养他们的独立思考和解决问题的能力。
因此,作为一名科学教师,我应该注重培养学生的科学思维和实践能力,通过探究式学习的方式激发学生的学习兴趣和动力。
其次,我认识到科学教学应该贴近学生的生活和实际应用。
科学是一个与生活息息相关的学科,它的知识和原理都是来自于实际的观察和实验。
因此,在教学中,我应该抓住学生的兴趣点,以生动的例子和实际的应用来引导学生学习科学。
我记得有一次听课时,老师通过展示悬浮与不悬浮的实物,让学生发现悬浮的物体与不悬浮的物体之间的差异,从而引发学生对浮力的探究。
这种启发性的例子非常有效,不仅使学生对科学产生了浓厚的兴趣,还能帮助他们更好地理解和记忆科学知识。
另外,我也明白到科学教学需要注重培养学生的合作与交流能力。
科学是一个团队合作的学科,通过合作与交流,学生可以相互借鉴和互相启发,从而提高学习效果。
因此,在课堂教学中,我应该注重培养学生的合作与交流能力。
我可以采用小组合作的形式,让学生进行实验、观察等活动,提醒他们相互交流和讨论,分享自己的观察结果和思考。
这样可以培养学生的合作意识和团队精神,提高他们解决问题的能力。
此外,我还学到科学教学需要灵活运用多种教学方法。
科学是一个综合性的学科,需要运用多种教学方法来激发学生的学习兴趣和能力。
在听课中,我看到了许多种类的教学方法,如故事讲授、实验演示、视频展示等等。
小学科学课研讨体会
小学科学课研讨体会感悟:在小学阶段,科学课程是学生进行科学知识学习和探索的重要环节。
在参加小学科学课研讨的过程中,我获得了许多有关科学教育的新思考和新认识,对于如何更好地开展科学课教学也有了一些体会和感悟。
以下是我参加小学科学课研讨的体会总结。
首先,科学课程应该注重培养学生的实践动手能力。
科学教育的核心是培养学生的科学思维和实践能力。
在课堂上,老师可以通过让学生进行实验和观察,培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力。
通过实践,让学生亲身体验和感受科学知识的应用,从而提高学生学习科学的兴趣和主动性。
其次,科学课程应该注重培养学生的合作精神和团队意识。
科学实验常常需要学生进行团队合作,通过合作解决问题。
在课堂上,老师可以设计一些小组活动,让学生在小组中合作完成科学实验和探究活动。
通过合作,学生不仅可以互相帮助和支持,还可以培养他们的团队合作意识和方法。
再次,科学课程应该注重培养学生的创新思维和创造能力。
科学是一个充满创新和创造的领域,培养学生的创新思维和创造能力对于他们未来的发展非常重要。
在课堂上,老师可以鼓励学生提出自己的问题,并通过研究和实践来解决问题。
通过培养学生的创新思维和创造能力,可以激发学生对科学的兴趣,让他们对科学有更深入的理解和认识。
最后,科学课程应该注重培养学生的综合应用能力。
科学知识应该融入到学生的生活中,学生可以通过应用科学知识解决实际问题。
在课堂上,老师可以设计一些与学生生活和实际情境相关的实验和探究活动,让学生通过应用科学知识解决实际问题。
通过培养学生的综合应用能力,可以提高学生学习科学的动机和效果。
参加小学科学课研讨,我深深感受到科学教育的重要性和魅力。
科学课程的开展需要老师发挥积极的作用,通过丰富多样的教学方法和手段,激发学生的学习兴趣和主动性。
科学教育应该培养学生的实践动手能力、合作精神、创新思维和综合应用能力,从而提高学生的整体素质和未来的发展潜力。
我相信,在科学教育的引导下,学生可以培养出对科学的兴趣和热爱,成为具备科学素养和科学精神的未来科学家和创新人才。
小学科学课程教学之我见
小学科学课程教学之我见作为小学的基础课程之一,科学课程是孩子们非常重要的一门课。
科学课程能够帮助孩子们认识周围的自然环境,发展思维能力,提高观察能力,培养好奇心,理解生命规律等。
然而,在教学实践中,我们也经常遇到一些问题,比如学生兴趣不高、知识脱离实际等。
下面,我将结合自己的教学实践谈谈我的看法。
一、培养学生的好奇心和探索精神科学课程最大的魅力在于它能够让学生们了解世界的奥秘,启发学生的好奇心和求知欲。
在教学中,我们应该采用启发式教学,引导学生自己去发现答案。
比如,在学习植物的生长过程时,我们可以先让学生看图、听讲或者读书,引导学生形成问题意识,而后带领学生去到植物园或者校内的花坛里,现场观察植物的生长过程,让他们在自己的探索中发现答案。
二、坚持知识与生活的结合科学课程不应该脱离现实,否则,学生们将无从谈起兴趣。
应该让科学课贯穿于学生们的日常生活,结合他们的生活经验,通过观察、实验和体验等方法来培养学生们的科学思维。
比如,在学习水资源利用的时候,我们可以邀请附近工厂的工程师来讲解工厂的废水处理,对于工厂的废物可以进行资源化利用,这种实用性的实例可以让学生们产生体验感。
三、培养学生的实验思维实验是科学教育中的核心,是科学课程的一个重要环节。
然而,我们在实践中也经常遇到一些问题,比如学生用错了仪器、操作不当等。
我们应该在教学中注重培养学生的实验思维,让他们学会理性思考,掌握实验方法和技能。
在实验教学中,我们应该注重以下几点:1. 安全第一:把安全教育放在首位,让学生知道实验中可能出现的危险,足以避免危险的发生。
2. 激发学生的思考:让学生在实验中不断思考,理解实验的实质和思想。
3. 培养学生的操作技能:对学生进行一定的操作要求,培养学生的操作技能。
四、常常关注学生的学习情况因为小学科学课程不仅是学习过程,也是考试过程。
我们在教学过程中也应该经常关注学生的学习情况。
因为小学科学课程因为本身的特点,若是学生不能够熟练地掌握一些基本知识点和方法,将会影响以后的学习和发展。
小学科学教学工作心得体会(4篇)
小学科学教学工作心得体会小学科学教学是培养学生科学素养的重要环节。
我在教学实践中积累了一些心得体会,具体如下:首先,激发学生的学习兴趣。
小学生对科学充满好奇心,但由于知识的抽象性和复杂性,容易产生学习的障碍。
为了克服这个问题,我在教学中注重引入实例,利用生活中的例子解释抽象的概念,帮助学生理解和记忆。
同时,我鼓励学生进行实践探究,让他们亲手操作和观察,从而增强实践能力和动手能力,激发他们对科学的兴趣。
其次,注重培养学生的科学思维。
科学思维是科学学习的核心,也是培养学生创新能力的基础。
我在教学过程中注重培养学生的观察力、思考力和问题解决能力。
在教学中,我提倡学生进行小实验,观察现象,提出问题,思考原因,并通过实验验证答案。
帮助学生形成科学思维的习惯,并提醒他们在日常生活中应用科学思维。
再次,关注学生的情感体验。
小学生的学习过程中,情感体验对于他们的学习效果起着重要的影响。
我注重创设情境,设计有趣的教学活动,让学生能够在愉悦的情境中进行学习。
同时,我也注重与学生的互动,鼓励他们表达自己的观点和想法,营造积极的学习氛围。
在课堂上,我会鼓励学生发言,并对他们的回答给予肯定和鼓励,增强他们的自信心。
最后,注重知识的系统性和综合性。
小学科学教学是一个由浅入深,由局部到整体的学习过程。
我在教学中注重科学知识的系统性和综合性的展示。
在教学过程中,我会将所学知识进行梳理和扩展,帮助学生建立起知识的框架,并能够灵活运用。
同时,我也注重知识与生活、知识与其他学科之间的联系,帮助学生形成知识的整体认识。
综上所述,小学科学教学需要注重激发学生的学习兴趣,培养学生的科学思维,关注学生的情感体验,注重知识的系统性和综合性。
只有通过这些方面的努力,才能够培养学生的科学素养,提高他们的科学学习能力。
我相信,在今后的教学实践中,我会继续努力,不断总结和提高,为学生的科学学习提供更好的教学环境和服务。
小学科学教学工作心得体会(二)小学科学是培养学生科学素养和科学探究能力的重要学科。
小学科学课堂教学心得体会
小学科学课堂教学心得体会
1. 小学科学课堂教学要关注学生的主动性和参与性,通过实验、观察、讨论等互动形式培养学生的观察、思考和探索能力。
2. 教师可以通过简洁明了的语言和生动形象的例子来引入新知识,激发学生的兴趣和好奇心。
3. 在教学中要尽量避免过多的抽象概念和复杂的术语,注重培养学生的直观感受和实际操作能力。
4. 动手实践是小学科学教学的重要环节,可以通过实验、制作模型等方式让学生亲自动手,提高他们的实践能力和动手能力。
5. 在教学中要注重培养学生的观察和解决问题的能力,鼓励他们提出自己的疑问,思考问题的原因和解决办法。
6. 小学科学教学中要注重培养学生的团队合作意识和沟通能力,可以通过小组讨论、合作实验等形式让学生相互交流和合作。
7. 在教学中要注重培养学生的科学素养和科学思维,培养他们的观察和实验能力,培养他们的科学探索精神和科学思维方法。
8. 在教学过程中要及时给予学生正面的鼓励和肯定,激发他们的学习兴趣和自信心。
9. 教师要关注每个学生的学习情况和进步,根据学生的实际情况进行差异化教学,提供个性化的辅导和指导。
10. 教师要注重与家长的沟通和合作,及时进行学生的学习情况和教学进展的反馈,共同促进学生的全面发展。
在小学科学教学中培养学生的科学思维
在小学科学教学中培养学生的科学思维科学思维是指运用科学方法进行问题解决和知识探索的思维方式。
在小学阶段,培养学生的科学思维至关重要,它不仅可以帮助学生更好地理解科学知识,还能培养他们的观察力、思维能力和创造力。
本文将探讨在小学科学教学中如何有效地培养学生的科学思维。
首先,培养学生的观察力是培养科学思维的基础。
观察是科学研究的起点,只有通过观察,学生才能发现问题、提出假设,并进行实验验证。
在小学科学教学中,教师可以通过丰富的实物、图片、视频等教具,引导学生进行观察。
例如,在学习植物的生长过程时,教师可以带领学生观察植物的种子、根、茎、叶等部分的形态和特征,让学生通过观察发现植物生长的规律和变化。
通过这样的观察实践,学生可以培养出细致入微的观察力,为后续的科学思维打下基础。
其次,培养学生的思维能力是培养科学思维的关键。
科学思维强调逻辑推理和问题解决能力,而这些能力需要通过训练和实践才能逐渐提高。
在小学科学教学中,教师可以通过提出问题、引导讨论等方式,激发学生的思维能力。
例如,在学习物体的浮力时,教师可以提出问题:“为什么有些物体能浮在水面上?”,然后引导学生思考并提出自己的解释。
通过这样的思维训练,学生可以逐渐形成自己的科学思维模式,培养出独立思考和解决问题的能力。
此外,培养学生的创造力也是培养科学思维的重要环节。
科学研究强调创新和发现,因此培养学生的创造力对于他们将来的科学发展至关重要。
在小学科学教学中,教师可以通过设计开放性的实验或项目,激发学生的创造力。
例如,在学习光的传播时,教师可以要求学生设计一个实验,验证光的传播是直线传播的。
学生可以自由发挥,设计各种有趣的实验方案。
通过这样的实践,学生可以培养出勇于探索、善于创新的科学精神,为将来的科学研究打下坚实的基础。
除了上述方法,小学科学教学中还可以通过开展科学实践活动,培养学生的科学思维。
科学实践活动是学生将科学知识应用于实际生活的过程,可以帮助学生更好地理解和掌握科学知识,培养他们的动手能力和实践能力。
小学科学(心得)之聚焦科学课堂 关注学生思维
小学科学论文之聚焦科学课堂关注学生思维聚焦科学课堂关注学生思维慈溪市浒山街道西门小学谢梦璐邮编315300 思维是人类大脑能动地反映客观现实的过程,是人的大脑在认识世界的过程中进行比较、分析、综合的一种机能,是智力结构的核心。
小学科学课程是以发展学生理性思维为主的一门课程,要求学生“学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题”。
可见,关注学生思维的发展是科学教学的重要目标,如何达成这一目标?我认为关键是:在科学课堂教学的不同阶段,始终关注学生思维的发展,拓展学生思维的教学空间。
一、收放自如,提问中培养学生思维爱因斯坦曾这样说过:提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
心理学的研究也表明,人的思维往往是在实践中遇到要解决的问题时产生的。
培养学生提出问题的能力是形成科学素养的重要组成部分,引导学生在科学探究过程中提出问题,往往蕴含着很大的发展学生思维的空间。
提问,如果浮于表面,为提问而提问,学生的思维则处于自发的状态,对思维能力的培养显然是不利的;如果教师能有针对性地引导,就能在提高学生提出问题能力的同时,使学生的思维得到充分锻炼。
1.放----从不同的角度提出问题针对一个研究对象,可以研究的内容是非常丰富的,作为一门培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,我们应该鼓励学生尽量从多角度提出想研究的问题。
尤其是在起始年级、起始课里,要给学生一定的思考时间,让学生把思维发散开来。
学生提出的问题也许贴近教师的预设,也许天马行空,异想天开,一个优秀的科学教师应当认识到孩子们提出的每一个问题所蕴含的价值。
问题涉及的面越广,说明学生的思维越活跃,日积月累,其思维的灵活性必然会有很大的提高。
我在教学中有这样的体会:尽管学生对身边的事物有着强烈的好奇心,但开始时,他们并不习惯从多角度提出问题,上《我看到了什么》时,学生提出的问题乏善可陈,不外乎“大树上有什么”、“大树有多高”之类的问题,思维比较单一。
通过一个阶段创设情境、头脑风暴、进行竞赛等有针对性的训练,到《动物》单元时,学生提问的角度明显增多。
小学科学教学反思如何帮助学生培养科学思维
小学科学教学反思如何帮助学生培养科学思维科学思维是一种追求真理、以观察、实证和推理为基础的思考方式。
在小学科学教学中,通过反思的方式帮助学生培养科学思维是非常重要的。
本文将探讨如何通过教师的引导和学生的参与,促进学生科学思维的发展。
反思是指在经历和体验之后,回顾和总结自己的思考和行动。
在小学科学教学中,反思可以帮助学生观察现象、分析问题,并形成科学推理的能力。
同时,通过反思过程,学生可以增强自主学习的能力,培养对科学研究的兴趣。
首先,教师可以通过提问引导学生反思。
在课堂上,教师可以针对课程内容和学习过程的情况,向学生提出一些思考性的问题。
比如,在教学实验后,教师可以询问学生:“你观察到了什么现象?”、“你认为这些现象的原因是什么?”通过这样的提问,引导学生思考问题的根本原因,并从中总结和归纳出科学规律。
其次,教师还可以组织学生进行小组讨论和合作学习。
在小组内,学生可以共同讨论和分析问题,并互相交流和批评彼此的想法。
通过相互之间的讨论和合作,学生可以从不同的角度看待问题,并形成自己的观点。
同时,小组讨论也可以培养学生的合作与沟通能力,提高他们的自主学习和问题解决能力。
此外,教师还可以鼓励学生进行科学实践和探究性学习。
通过实验、观察和探索,学生可以深入了解科学知识,培养实证思维和推理能力。
在这个过程中,教师应该给予学生足够的自主空间,并及时给予指导和反馈。
同时,教师还可以要求学生记录实验数据和观察结果,通过数据的对比和分析,让学生自己总结出科学规律。
最后,教师应该及时进行评价和反馈。
在学生完成某一任务后,教师可以对学生的表现进行评价,并给予及时的反馈。
评价应该包括学生的科学思维能力、实验技能和合作能力。
通过评价和反馈,学生可以了解自己的不足之处,并进行改进。
同时,教师还可以利用评价结果,调整教学策略,更好地促进学生科学思维的发展。
总而言之,反思在小学科学教学中具有重要的意义。
通过教师的引导和学生的参与,学生可以培养科学思维,提高自主学习和问题解决能力。
小学科学课程教学之我见
小学科学课程教学之我见
小学科学课程的教学对于学生的综合素质发展起着重要的作用,我认为在小学科学课程的教学中,应该注重培养学生的科学思维能力、观察能力、实验探究能力和解决问题的能力。
科学思维是科学学习的核心能力,所以教师应该通过启发式教学的方法,引导学生进行科学思维的训练。
在学习观察时,教师可以提出问题,要求学生通过观察和推理来得出结论,培养学生的观察和思考能力;在学习实验时,教师可以给学生提供一些实验材料,让学生自己设计实验,培养学生的实验探究能力;在学习解决问题时,教师可以给学生一些实际问题,让学生运用所学知识解决问题,培养学生的解决问题的能力。
科学课程的教学过程中,应该注重培养学生的观察能力。
观察是科学学习的基础,只有通过观察,学生才能发现问题、提出问题、解决问题。
在教学过程中,教师应该引导学生进行有效的观察。
在学习动植物时,教师可以带领学生去户外进行实地观察,让学生亲眼看到不同种类的动植物;在学习实验时,教师可以提醒学生观察实验现象的变化,培养学生的观察细心和耐心。
小学科学课程的教学应该注重培养学生的科学思维能力、观察能力、实验探究能力和解决问题的能力。
只有通过这些能力的培养,学生才能真正理解科学的本质,积极参与科学学习,发展自己的科学素质。
在小学科学课程的教学中,教师应该灵活运用各种教学方法,让学生在实践中体验科学,培养他们对科学的兴趣和热爱。
对小学科学课堂的启发和感悟
对小学科学课堂的启发和感悟小学科学课堂是孩子们接触自然和科学知识的重要场所,它不仅为学生提供了丰富的知识,还激发了他们的好奇心和探索欲望。
在小学科学课堂中,我有以下的启发和感悟。
首先,小学科学课堂能够培养学生的观察和实验能力。
老师们通过生动有趣的实验和观察活动,引导学生主动观察事物、提出问题,并亲身参与实验操作。
通过实践,学生们掌握了科学实验的基本方法和技巧,培养了他们的动手能力和解决问题的能力。
其次,小学科学课堂能够培养学生的科学思维和逻辑思维能力。
在课堂上,老师们注重培养学生的思辨和分析能力,教授他们如何运用科学知识解决实际问题。
通过学习科学原理和科学推理的方法,学生们逐渐形成了科学思维的习惯,培养了他们的逻辑思维和批判性思维。
此外,小学科学课堂能够培养学生的团队合作和沟通能力。
在科学实验和探究活动中,学生们通常需要分组合作,共同完成实验和解决问题。
在合作过程中,他们需要相互协作、交流思路和分享观点。
通过与同学们的互动,学生们不仅加深了对科学知识的理解,还培养了团队合作和沟通的能力。
最后,小学科学课堂能够激发学生对科学的兴趣和热爱。
通过生动有趣的教学方式,学生们对科学知识产生了浓厚的兴趣。
他们对自然现象和科学原理产生了好奇心,并渴望通过探究和实践去深入了解。
这种对科学的热爱不仅能够促进学生的学习动力,还为他们未来进一步学习科学打下了坚实的基础。
小学科学课堂不仅培养了学生的观察和实验能力,还培养了他们的科学思维和逻辑思维能力,同时也提升了学生的团队合作和沟通能力。
最重要的是,小学科学课堂激发了学生对科学的兴趣和热爱,为他们未来的学习和发展奠定了良好的基础。
小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养
小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养摘要:学生科学思维能力的培养并非一蹴而就,科学思维能力的形成依赖于长期的积累。
所以要培养学生科学思维能力,应当在学生成长的初级阶段执行,抓住小学科学课堂教学。
但是在我们的科学课堂上,许多教师在传授知识工作方面上都做得很好,但却往往忽略了对学生思维能力发展的培养。
关键词:小学;科学课堂;科学思维能力引言:在小学科学课堂教学中,培养学生的科学思维能力与其他教学目标是相辅相成的,都是现代化教学的重要目标。
善于思考、大胆开拓、积极进取、求真务实的科学态度,通过培养学生在小学科学课堂教学中的科学思维能力,会使学生有所收获。
这将有利于学生未来的学业追求、职业追求乃至精神上的追求。
一、学科学课堂教学学生科学思维能力的培养的策略(一)培养学生做笔记的习惯科学课堂教学的活动中,正确引导学生学会做笔记,可以提高学生的课堂注意力,从而培养学生的科学思维能力。
在理科班中,学生们可以通过养成记笔记的良好习惯,做到心中有数,条理清晰。
在课堂上,如果学生只是一味地听课,可能当时就明白了,但由于其他老师的课程已经进来,而且后续的课程越来越多,所以第一节课的内容很容易被学生淡忘。
假如教师可以正确地引导学生做笔记,例如,教师在讲解例题的过程中,对于学生容易混淆的知识点要及时提示学生做好笔记,对于学生容易犯错的知识点,可以让学生利用不同颜色的笔在例题旁注明清晰。
这就会使得老师上课和学生答题的思路都变得非常清晰。
另外,教师在课后还要指导学生做好笔记的整理工作,定期检查学生笔记,正确引导和整理学生笔记,有利于学生提高思维效率,提高答题效率,做到心中有数,心中有数。
同时,记好笔记应成为学生的良好习惯之一,思维更缜密、听课更精炼、提取有效信息更精炼的学生,有笔记习惯的学生,学习效率会更高[1]。
(二)激发学生想象力科学思维是科学创新的灵魂,而创新思维则是孕育着科学思维成长的土壤,创新思维是孕育着科学创新的灵魂。
小学科学教学总结培养学生的科学思维与实验探究能力
小学科学教学总结培养学生的科学思维与实验探究能力科学教学在小学阶段扮演着重要的角色,不仅仅是传授知识,更是培养学生的科学思维和实验探究能力。
在本文中,将对小学科学教学的重要性进行探讨,并总结一些培养学生科学思维与实验探究能力的有效方法。
一、科学教学的重要性科学教学是小学教育中不可或缺的一环。
它不仅仅是教授学生科学知识,更是培养学生成为具有科学思维和实验探究能力的个体。
通过科学教学,学生可以学习到科学的基本原理和概念,了解到科学与日常生活的联系,培养学生对科学的兴趣和好奇心,同时也促进学生的创新意识和动手能力的发展。
二、培养学生科学思维的方法1. 提供真实的科学体验让学生亲自参与到科学实验中,提供真实的科学体验,帮助学生建立起对科学的兴趣和好奇心。
可以通过组织实验课、科学展览、科学讲座等方式来实现。
在实验过程中,鼓励学生提出问题、观察现象、进行推理和实验设计,培养学生的科学思维能力。
2. 引导学生进行科学探究科学思维的核心是学会提问和解决问题的能力。
教师可以通过提出开放性的问题,引导学生进行科学探究。
例如,给学生一个科学问题,让他们自己思考和查找答案,并通过实验验证。
在探究过程中,学生不仅能够锻炼自己的思维能力,还能够学会团队合作和沟通交流的技巧。
3. 运用多媒体教具辅助教学利用多媒体教具能够激发学生的兴趣,提高教学效果。
教师可以使用电子教学板、幻灯片等多媒体教具进行教学,展示图表、动画等形式来让学生更加直观地理解和掌握科学知识。
这样能够增强学生对科学的记忆和理解,培养学生的观察和分析能力。
三、培养学生实验探究能力的方法1. 设计简单的实验在小学科学教学中,教师可以设计一些简单有趣的实验,引导学生进行实验探究。
例如,通过设计饱和溶液的实验,让学生观察和描述溶液的变化;通过设计测量物体质量的实验,让学生了解天平的使用方法。
这样,学生不仅能够掌握实验操作技巧,还能够培养科学观察和记录的能力。
2. 鼓励学生自主实验在教学过程中,教师应该给予学生一定的自主权,鼓励他们进行自主实验。
小学科学课堂教学心得体会
小学科学课堂教学心得体会在小学科学课堂教学中,我深刻体会到了以下几点:首先,小学生的好奇心和探索欲望很强。
在进行科学实验或观察现象时,学生总是充满了好奇心和兴趣。
他们会不停地提出各种问题,并且希望通过实践来解答这些问题。
这给了我很大的启发,为了引起学生的兴趣和能够激发他们的好奇心,我需要提供更多的实践机会,让学生亲自参与到实验中去,通过观察、实践和思考,来获得知识。
当学生亲身经历了科学实践过程,他们对知识的理解和记忆都会更深刻。
其次,培养学生的科学思维和创新能力是非常重要的。
科学实验虽然有一定的规律性,但在具体实施过程中,学生仍然会遇到各种问题和困惑。
这时候,学生需要动脑筋、思考解决问题的方法和思路。
在课堂上,我经常鼓励学生多思考,多提问,培养他们的科学思维和解决问题的能力。
同时,我也鼓励学生创新,给予他们更多的发散思维的机会,让他们尝试将所学知识运用于实际生活中,提出新奇有趣的想法和解决问题的方法。
通过这样的培养,学生的科学思维和创新能力得到了较大的提高。
再次,科学课堂教学需要结合实际生活,注重学生的观察力和实践能力的培养。
科学不仅仅是书本上的知识,更是与我们生活息息相关的。
在课堂上,我会通过引导学生观察身边的事物、寻找生活中的问题,让他们了解到科学知识与日常生活的联系。
同时,我也会安排一些实践活动,让学生能够动手实践,亲眼看到科学实验的结果。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣,也可以提高他们的观察能力和实践能力。
最后,小学科学教学要关注学生的情感体验和情感教育。
在科学课堂上,我注重培养学生的求知欲和好学精神。
我鼓励学生敢于提问、不怕犯错误,从错误中学习和成长。
在课堂上,我也时常使用故事、实例等方式,将科学知识与学生的生活经验相结合,让学生更好地理解和记忆知识。
同时,我也注重培养学生的科学态度,如客观、公正、负责任等。
通过引导学生分析问题、评估证据,培养他们科学思维和判断力。
在课堂中,我不仅关注学生的认知发展,也关注他们的情感体验和情感教育。
小学科学教育心得体会
小学科学教育心得体会
小学科学教育是培养学生科学素养和科学思维的重要环节。
在教学实践中,我有以下一些心得体会:
1. 激发学生的兴趣:在教学中,我注重通过生动有趣的实验和教具来激发学生对科学的兴趣,让他们感受到科学实践的乐趣,从而主动参与学习过程。
2. 培养科学思维能力:科学思维是科学教育的核心内容之一,我在教学中注重培养学生观察、推理和实验设计的能力。
通过让学生参与实际的观察和实验,培养他们的观察力、逻辑思维和问题解决能力。
3. 知识与实践相结合:科学教育不仅仅是传递知识,更重要的是让学生能够将所学的知识运用到实际中。
我经常安排学生进行实验和实践活动,让他们亲自动手去探索和发现,从而更好地理解和应用所学知识。
4. 引导学生独立思考:在教学中,我鼓励学生提出问题、独立思考,并进行个人或小组探究。
通过让学生自主学习和合作学习,培养他们的探索精神和解决问题的能力。
5. 培养科学态度:科学教育不仅要培养学生的科学知识和科学能力,还要注重培养科学态度。
我注重培养学生的观察力、批判性思维和团队合作精神,引导他们拥有科学精神和科学道德观念。
总之,小学科学教育是培养学生科学素养和思维能力的重要阶段。
在教学实践中,教师应注重激发学生的兴趣、培养科学思维、实践应用、引导独立思考和培养科学态度等方面,从而更好地促进学生的全面发展。
小学科学培训心得体会总结4篇
小学科学培训心得体会总结4篇在20xx年上半年,我参加了XXX教师培训。
在培训过程中,专家们的论述和见解让我对科学教学有了全新的认识。
科学学科与其他学科相比,更具有开放性和生成性,这对任课的教师提出了更高的要求。
作为一名科学教师,我们必须具备渊博的科学知识、熟练的实验操作技能和良好的思维品质。
从学生层面看,小学生对科学充满好奇,是学生喜欢的学科之一。
因此,我们需要把握好课堂的调控艺术,让学生既动起来,又顺利完成教学任务,培养学生的探究能力就显得很重要。
随着小学科学课堂改革的推进,科学课堂教学发生了巨大变化,但一些问题也随之出现。
现将本次培训的感受汇报如下:专家们的讲座从一个全新而实用的角度,为我们阐述了什么是科学以及如何进行科学探究。
这两方面的内容恰恰紧扣了小学《科学》的宗旨和核心内容。
小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
专家从科学的定义、含义、分类、知识、方法等方面,一层层条丝缕析地剖析开来,为我们揭开了科学神秘的面纱,让我们认识到科学的本质就是提升每一位公民的科学素养。
通过详细分析,我了解了小学生探究的特点,让我在今后的小学科学教学中更加掌握小学生探究的特点,力争与小学生一起设计符合他们特点的探究活动,提高小学生科学探究的有效性。
专家们还从他们多年从事小学科学教学的实际出发,为我们提供了小学科学教学范例及鲜活的事例。
这些理论知识丰富了我的科学知识结构,而动手操作的训练,则锻炼了小学科学教师的科学操作能力。
除了这些专家的专业知识的讲授之外,主办方还安排了科考实践活动,为我们今后的小学科学实践考察活动提供了很好的范例,可以直接拿来为我所用。
在这次培训中,我深刻认识到了自己在教学和教研方面的不足之处。
与一线科学教师的交流让我深感自己的努力还不够,需要更加努力研究和研究,提高自己的专业水平和教学能力。
二、关注学生和科学的本质:一节好的科学课需要关注学生的实际需求和科学的本质,通过观察、操作、推理和验证等过程,让学生真正体验到科学的乐趣和探究的过程。
小学科学教学心得体会
小学科学教学心得体会作为一名小学科学教师,通过多年的教学实践和经验总结,我对小学科学教学有了一些心得体会。
下面我将以我的体会为基础,总结以下几个方面的内容。
一、培养学生科学探究精神小学科学教学的目标是培养学生的科学素养和科学探究精神。
因此,在教学中要注重培养学生的观察、实验和探究能力。
在每个知识点的学习过程中,我经常设计一些实验或观察活动,让学生亲自动手进行操作。
通过亲身经历和实践,学生更容易理解和掌握相关的知识。
同时,在进行实验和观察时,我会鼓励学生提出问题,并引导他们进行有针对性的探究。
通过让学生独立思考和解决问题的过程,培养他们的科学思维和探究能力。
二、关注学生的情感体验小学生的情感体验对于学习的成功至关重要。
在科学教学中,我注重调动学生的情感,激发他们学习的兴趣和热情。
在教学过程中,我经常利用一些生动有趣的故事、实例和图片等来引起学生的兴趣。
同时,我也鼓励学生分享自己的科学探索经历和发现。
通过让学生亲自体验科学的乐趣和创造的喜悦,激发他们对科学的爱好和热爱。
三、注重学生的合作学习小学科学教学中,我鼓励学生进行合作学习。
通过小组合作学习的方式,学生可以相互配合、交流和合作,共同探索和解决问题。
在合作学习中,我设立了明确的角色和任务,让每个学生都能参与到活动中来,并发挥自己的特长。
通过合作学习,不仅可以提高学生的学习效果,还可以培养他们的团队合作精神和交流能力。
四、发挥科学资源的作用小学科学教学需要合理有效地利用各种教具和科学资源。
通过运用实物、模型和图片等教具,可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时,利用实验室、自然教室等科学资源,可以让学生进行实践和观察,增加他们的科学体验。
在教学中,我经常引导学生进行课外观察和实验,让他们在自然环境中进行科学探索,丰富学生的科学见识和知识储备。
五、鼓励学生运用所学知识小学科学教学的最终目的是培养学生的应用能力。
因此,在教学过程中,我强调学生将所学知识运用到实际生活中去。
注重小学科学课堂的思维训练
注重小学科学课堂的思维训练随着社会的发展和教育理念的更新,越来越多的人开始关注小学科学课堂的思维训练。
科学教育作为培养学生创新精神和科学素养的重要途径,其重要性不言而喻。
而科学课堂的思维训练,是培养学生科学思维和素养的关键环节。
小学生正处于思维发展的关键时期,他们的认知能力、逻辑思维能力、创新能力和解决问题的能力都有待提高和培养。
注重小学科学课堂的思维训练显得尤为重要。
科学课堂的思维训练能够培养学生的观察、思考和表达能力。
通过观察实验现象、思考实验原理和表达自己的观点,学生可以锻炼自己的认知和表达能力。
这对于学生的学习进步和未来的发展都具有重要意义。
科学课堂的思维训练有助于培养学生的逻辑思维能力。
在科学实验和探究过程中,学生需要分析实验数据、归纳规律和提出假设,这些能力的培养对于学生未来的学习和生活都有着深远的影响。
科学课堂的思维训练可以培养学生的创新意识和创新能力。
通过科学实验和探究活动,学生可以积极思考问题、主动探索解决方法,这有助于培养学生的创新意识和创新能力,为未来的创新和实践奠定基础。
注重小学科学课堂的思维训练对于学生的综合素质和未来的发展都具有重要意义。
我们应该重视并加强小学科学课堂的思维训练,为学生的未来奠定良好的基础。
二、小学科学课堂思维训练的方法注重小学科学课堂的思维训练,需要多方面的方法和途径。
下面我们就来介绍一些小学科学课堂思维训练的方法。
实验探究是小学科学课堂思维训练的重要手段。
通过开展真实的科学实验和探究活动,学生可以通过实践感悟科学规律和提高思维能力。
在生活中常见的水的实验,可以让学生通过观察、比较和推理,深入了解水的性质和变化规律,锻炼学生的观察和归纳能力。
提问引导是小学科学课堂思维训练的重要方法。
老师可以通过提问引导学生思考和解决问题,激发学生的求知欲和思考潜力。
在课堂中可以提出一些挑战性的问题,让学生通过思考和探索来解决,从而培养他们的解决问题能力。
讨论交流是小学科学课堂思维训练的有效途径。
如何在小学科学教学中培养学生的思维能力
如何在小学科学教学中培养学生的思维能力摘要:培养小学生的科学素养和思维能力是小学科学课程的主要目标,科学课堂教学有利于激发学生的探究兴趣,促使学生获取科学知识,与此同时,学生的科学思维能力也会随之提升。
因此,对小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养方法进行研究,具有十分重要的意义。
关键字:小学科学;思维能力;情境思维能力的培养对小学生的学习有促进作用,重视学生思维能力的培养和提高是研究科学课程的一个主要的阶段。
小学科学教育的目标是培养学生的科学素质,然而探究是实施科学课程的重要手段。
在过去艰苦的教学过程不断实施下,为探究而探究的现象日渐明显,调查活动趋向于形式化,缺乏对学生是否能够接受知识的思考。
本文以培养和提高学生思维为出发点,经过调查分析并提出了一些科学教学的建议。
一、创设问题情景,充分激发学生的探究兴趣心理学家怀特指出,人有一种探索和认识外界环境的内部需要,这种内部需要会引起个体的好奇行为和探索行为,并表现为求知欲。
教育实践证明创设情景是激发学生求知欲和好奇心的一种非常有效的方法。
1.引导学生从日常生活、自然现象或实验中发现问题如何从生活、现象中挖掘发现隐蔽的问题呢?观察是发现问题的重要源泉,所以教师要善于引导学生对观察的现象进行分析、思考、比较,形成一个具体明确的可探究的科学问题,通过引导学生思考,演变为有价值的科学问题。
例如,在没有学习“电磁感应”知识之前,教师引导学生运用逆向思维,从通电导体能使它旁边的小磁针发生偏转的现象中猜想,既然电能生磁,那么,磁也许可以生电,即放在磁体旁的闭合线圈中也许就会有电流通过,在此基础上教师不失时机地适当加以点拨,便使学生提出一个有价值的科学问题。
2.准备利于探究的材料科学课中选择能显现事物规律的作用较大的材料,可以使学生在较短的时间内,发现现象、认识现象或规律,使学生在教师的指导下自行获取知识,培养创造能力,因此,教师要精心选择学生熟悉的、典型的、适量的能显现事物特征的材料或对比材料,激发学生的探究兴趣和创造愿望,使他们愉快的,积极主动地探求和运用所学知识。
小学科学课堂教学心得体会
小学科学课堂教学心得体会小学科学课堂教学是培养学生科学素养和探索精神的重要环节,对学生的整体科学素质的提升具有重要意义。
在我多年的小学科学教学实践中,我积累了一些心得体会,现在我将和大家分享一下。
首先,我认为科学课堂教学要注重培养学生的科学思维。
科学思维是科学素养的核心,它包括观察、实验、分析、归纳、推理等智力活动。
在教学中,我注重引导学生通过观察现象、提出问题、进行实验以及分析实验数据等方式培养学生的科学思维能力。
例如,在教学生物多样性的课程中,我设计了一系列的实验,让学生进行观察和记录,并根据实验结果进行分析和推理,培养学生的观察力和分析能力。
其次,科学课堂教学要注重培养学生的动手能力。
动手实践是科学教学的重要环节,通过动手实践可以让学生亲自动手操作,实际操作中发现问题,解决问题,培养学生的实践能力和创新精神。
在教学中,我注重引导学生进行实际操作,例如,在教学物理光学的课程中,我设计了一系列的实验,让学生通过搭建简单的光学仪器来观察光的传播规律,培养学生的动手能力和科学探究能力。
再次,科学课堂教学要注重培养学生的合作精神。
合作学习是科学教学的一种有效方式,通过小组合作学习可以培养学生的合作意识、协作能力和团队精神。
在教学中,我经常组织学生进行小组合作学习,让学生在小组中互相交流和合作,共同解决问题。
例如,在教学地理的课程中,我设计了一系列的小组合作活动,让学生分组进行地理调查和小组讨论,培养学生的调查能力和团队合作能力。
最后,科学课堂教学要注重培养学生的科学兴趣和科学精神。
科学兴趣是学生学习科学的重要动力,只有激发了学生的科学兴趣,才能激发学生学习科学的热情。
在教学中,我注重通过一些趣味性的实验和活动来激发学生的科学兴趣,例如,在教学化学的课程中,我设计了一系列有趣的实验,让学生亲自参与其中,通过实际操作来体验化学的奥妙,激发学生对科学的兴趣和好奇心。
综上所述,小学科学课堂教学要注重培养学生的科学思维、动手能力、合作精神和科学兴趣,通过多种教学手段和方式来达到这些目标。
六年级科学教学反思加强学生的科学思维能力
六年级科学教学反思加强学生的科学思维能力在做科学教学反思之前,我们首先要明确六年级学生的科学思维能力是指学生在学习科学的过程中,通过观察、实验、推理和解决问题等活动,培养和提高的一种思维方式和能力。
这项能力对学生的综合素质和未来的发展具有重要意义。
在进行科学教学反思时,我们需要重点关注以下几个方面:教材内容的选择和设计、课堂教学方法的运用、学生参与度的提高、评价方式的创新和科学实践的引导。
下面分别进行具体讨论。
一、教材内容的选择和设计在六年级的科学教学中,教师需要根据学生的认知水平和学科的特点,合理选择和设计教材内容。
教材内容应紧密结合学生的生活实际,注重培养学生的科学思维能力。
可以多引入一些科学实验、科学观察和科学问题,激发学生的学习兴趣和科学探究的欲望。
二、课堂教学方法的运用在教学中,采用多种有效的教学方法,是培养学生科学思维能力的关键。
可以采用探究式教学、实验教学、合作学习等方式,激发学生的探索和思考,培养学生的观察、实验和推理能力。
同时,鼓励学生提出问题,培养学生的批判性思维和创新意识。
三、学生参与度的提高提高学生的参与度,是培养学生科学思维能力的重要环节。
教师可以通过设计问题、组织小组讨论、开展角色扮演等活动,增强学生的参与意识和主动性。
同时,教师要注重引导学生思考问题的方法和探究问题的途径,让学生在实际操作中体会科学思维的过程和乐趣。
四、评价方式的创新科学思维能力的培养需要科学的评价方式。
教师可以采用开放性题目、实验报告、观察记录等方式,对学生的科学思维能力进行全面评价。
同时,还要注重对学生科学实践和解决问题的过程进行评价,鼓励学生通过实践探索,培养科学思维能力。
五、科学实践的引导注重培养学生的科学实践能力,是加强学生科学思维能力的有效途径。
教师可以组织学生进行科学实验、科学观察等活动,引导学生探究科学现象,培养学生发现问题、解决问题的能力。
同时,还可以引导学生进行科学探究项目,培养学生的科学研究意识和科学思维方式。
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小学科学论文之聚焦科学课堂关注学生思维
聚焦科学课堂关注学生思维慈溪市浒山街道西门小学谢梦璐邮编315300 思维是人类大脑能动地反映客观现实的过程,是人的大脑在认识世界的过程中进行比较、分析、综合的一种机能,是智力结构的核心。
小学科学课程是以发展学生理性思维为主的一门课程,要求学生“学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题”。
可见,关注学生思维的发展是科学教学的重要目标,如何达成这一目标?我认为关键是:在科学课堂教学的不同阶段,始终关注学生思维的发展,拓展学生思维的教学空间。
一、收放自如,提问中培养学生思维爱因斯坦曾这样说过:提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
心理学的研究也表明,人的思维往往是在实践中遇到要解决的问题时产生的。
培养学生提出问题的能力是形成科学素养的重要组成部分,引导学生在科学探究过程中提出问题,往往蕴含着很大的发展学生思维的空间。
提问,如果浮于表面,为提问而提问,学生的思维则处于自发的状态,对思维能力的培养显然是不利的;如果教师能有针对性地引导,就能在提高学生提出问题能力的同时,使学生的思维得到充分锻炼。
1.放----从不同的角度提出问题针对一个研究对象,可以研究的内容是非常丰富的,作为一门培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,我们应该鼓励学生尽量从多角度提出想研究的问题。
尤其是在起始年级、起始课里,要给学生一定的思考时间,让学生把思维发散开来。
学生提出的问题也许贴近教师的预设,也许天马行空,异想天开,一个优秀的科学教师应当认识到孩子们提出的每一个问题所蕴含的价值。
问题涉及的面越广,说明学生的思维越活跃,日积月累,其思维的灵活性必然会有很大的提高。
我在教学中有这样的体会:尽管学生对身边的事物有着强烈的好奇心,但开始时,他们并不习惯从多角度提出问题,上《我看到了什么》时,学生提出的问题乏善可陈,不外乎“大树上有什么”、“大树有多高”之类的问题,思维比较单一。
通过一个阶段创设情境、头脑风暴、进行竞赛等有针对性的训练,到《动物》单元时,学生提问的角度明显增多。
如上《蜗牛》第一课时:在课前开展寻找蜗牛、试养蜗牛活动的基础上,一上课,教师就请学生提出对于蜗牛想研究的问题,比一比谁的小问号最多。
学生畅所欲言,提出了许多问题:“蜗牛的身体可以分为几个部分?”“蜗牛最喜欢吃什么?”“我找不到蜗牛的脚,它是怎么爬的?”“蜗牛有眼睛、鼻子吗?”“蜗牛怎么生宝宝的?”“为什么下过雨后的菜地里蜗牛特别多?”“蜗牛壳上的花纹只向一个方向旋吗?”……可见,有意识的训练,能发展学生思维的灵活性。
养成遇事多想几个为什么、多角度看问题的思维习惯,对学生思维的发展来说是非常重要的。
2.收----从同一个角度处理问题教师鼓励学生进行求异思维,多角度提出问题;在紧接其后的教学环节中,应当对这些问题进行恰当的处理,以发挥每一个问题的最
大价值。
首先,教师应该确信学生提出的大部分问题是有价值的;接着,再组织学生进行交流,把问题汇总分类;最后,以科学的方法处理问题。
在这个过程中,学生的分类、概括等思维能力将得到发展。
《蜗牛》这个案例,可以看到学生思维发展的轨迹:学生提出问题之后,教师给出了“蜗牛的外表”、“蜗牛的行为”、“蜗牛的生活环境”三个主题,请学生将自己感兴趣的问题贴到这三大主题下面,并按相同的主题组成研究小组,展开研究。
大多数学生能很快将自己的问题归入某一主题。
也有为难的,比如“我找不到蜗牛的脚,它是怎么爬的呢”这个问题是属于外表还是属于行为呢?经过讨论,大家认为,还是放到行为的研究中去比较好……上述案例中,教师巧妙地通过归类活动,引导学生重新审视自己提出的问题,发展了学生科学分类的思维能力。
二、细致引导,动手前发展学生思维“动手之前先动脑”,已是公认的一种较成功的科学教学方式,动手之前的动脑,包括作出猜想、制订计划等内容,其中可拓展的思维空间是非常大的。
1.利用矛盾引发思维碰撞曾见过很多课堂教学,教师为了顺利完成预设的教学环节,千方百计地引导学生作出统一的猜想,制订统一的实验计划,这样的课堂,教学流程固然流畅,但学生的思维发展程度却远远比不上有矛盾的课堂。
我在两个班上过《光是怎样传播的》一课,第一个班上,我出示了光直线传播的图片、录像等资料,学生接受暗示,迅速作出了“光是直线传播”的猜想,之后制订计划、实验都做得很好,课上得非常顺利,学生很轻
松地就得出了“光是直线传播”的结论。
课后我总觉得这样的科学探究思维深度是不够的。
在第二个班,我出示了另一组图片、录像资料,去除了暗示成分,学生作出了“光是直线传播的”、“光是向四面八方传播的”这两种猜想,为了证明自己的猜想正确,学生在制订计划时充分利用了身边的材料,实验过程中观察更加投入,结论得出前的讨论也因为矛盾更加激烈。
从上述案例中可以看出,第二次上《光是怎样传播的》时,结论的得出虽然颇费周折,但是学生思维的参与度却远远高于第一次,在矛盾中引发了激烈的思维碰撞,在碰撞中发展了学生的思维能力。
科学课的精髓就是科学思维的发展! 2.运用科学方法“平息”矛盾一个优秀的科学教师不仅要善于“制造”矛盾来调动学生的思维,还要善于用科学的方法去“平息”矛盾,避免无价值的纠缠,引导学生善于倾听和主动发现个人原有认识中的不正确成分,提高认识水平,这是良好思维品质的一个重要方面。
以第二次上《光是怎样传播的》课堂教学为例:学生之所以会作出“光是向四面八方传播”的猜想,是因为他看到“一按开关,整个房间都亮了”。
经过实验,学生发现只有透过对齐的小孔、拉直的软管才能看到光,认同了“光是直线传播”的结论。
并进一步思考,猜想电灯点亮时发出了很多束光,这些光射向各个方向,整个房间就被照亮了,每一束光还是直线传播的,观察不同物体投影的形状也许可以证明个猜想。
在探究过程中,学生不断深入地思考,去伪存真,不仅得出了科学的结论,同时还能运用科学结论,解释更复杂的光
学现象,这正是科学课堂要追求的境界!三、巧妙安排,活动中激活学生思维虽然我们强调“动手之前先动脑”,但也不能机械地割裂“动手”与“动脑”之间的内在联系。
事实上,“动手”和“动脑”同样重要,它们是不可分割的有机整体。
科学课里的“动手”应该是一个伴随着积极的思维活动的过程,而不仅仅是简单的“动手”而已。
所以,在“动手”的过程中,也有可以拓展的思维空间。
1.任务驱动思维学生劲头十足的“动手”中往往会缺少思维含量,这其中很大的一个原因是学生并不明确探究的任务是什么。
有一次教研活动中,一位老师上自编教材《微波蛋糕》,花了大块的时间指导学生做蛋糕,学生兴趣盎然,成功地做出了香喷喷的蛋糕。
但是作为一堂科学课,教师忽视了在做蛋糕过程中思维发展的过程,因此这堂课无疑成了不完全成功的科学课。
相反,在《生的食物与熟的食物》的课堂上,教师先引导学生明确观察任务:注意玉米由生到熟的变化,再让学生动手爆玉米花。
这也是一个学生非常感兴趣又需花大量时间的活动,由于任务明确,学生在兴致勃勃地爆玉米花的过程中,进行了细致的观察,思维得到了发展。
这两个案例告诉我们,不要让学生在活动中迷失方向,有明确的任务,才能通过“动手”促进科学思维的发展。
2.材料引导思维材料包括器材、场地、记录单、多媒体等,这些教学手段是教师在课堂教学中,除了语言之外可应用的辅助工具,其作用不可小觑(当然,我在此阐述的材料是广义的)。
尤其是在活动中,有结构的材料更是无
声的老师,运用得当,能引导学生的思维不断向前发展。
例如《用橡皮筋作动力》的课堂教学:由于教材结构的特点,本课要安排大块时间让学生用橡皮筋做动力使小车动起来,并研究弹力与小车运动的关系。
我发给学生小车、橡皮筋,提醒他们可以利用身边的材料,可以在教室里、操场上(光滑程度不同)等不同的地面试跑小车,想办法使小车动起来,并观察小车的运动。
“利用身边的材料”拓宽了学生的思考范围:有用透明胶、绳子等材料固定橡皮筋的,有用螺丝刀拆下车轴固定橡皮筋的,有用棋子、橡皮等做重物增大摩擦力的……学生想方设法使小车动起来,寻找和利用身边材料的过程伴随着积极的思维活动。
“在不同的地面上试跑小车”,给予学生更自由的活动空间,同时也暗示了摩擦力对小车运动的影响,不着痕迹地将学生的思维引向深处。
在科学课堂教学中,可以发展学生思维能力的教学空间还有很多,只要我们本着“科学教学以探究为核心,科学探究以思维为核心”的教学理念,在课堂教学中全程关注学生思维发展,科学课堂的思维含量一定会越来越高,从而真正达到科学探究活动促进学生思维发展的目标。