03美术课题2015结题报告

立足校本开拓资源彰显特色

——《普及校本研究，科学提高教育质量的实践探索》子课题《美术校本教材编写与应用探索》结题报告

吉林省永吉县教师进修学校王希贵何兰

课题提出的背景

国家课程、地方课程是具有法定性质的，学校和教师只能坚决贯彻执行。由于各个地区发展的不平衡以及不同学校学生之间存在的差异，同一课程教材已经难以满足学生的不同发展需求。因此，校本课程便应运而生，学校应该根据自己学生的实际情况，开发应用适合自己的校本课程。所以，现阶段校本课程与一期课改校本课程的区别在于：前一次的校本课程是学校有什么样的教师和条件就开设什么样的校本课程，学生适应校本课程。而现在的校本课程正在走向这样一个趋势：学生有什么需求，学校就根据学生发展的需求来开发和应用校本课程。

九年义务教育人美版（人教版）的美术教材在我县中小学美术课堂统一使用以来，如一缕春风给我们的美术教研工作带来勃勃生机，教材承先启后的知识体系以及面向未来的审美理念激发了美术教师极大的教学热情。在我县教育局制定的宏观教育工作方针的全面引领下，近年来，我们依据国家教育部制定的《美术课程标准》中“开发多种课程资源”的要求，立足乡土，务本求实，充分挖掘学校特色与地域优势，发挥美术教师们的不同专长，激活旧资源并创生新资源，让更多蕴藏于乡土民间的审美教育资源为我县美术中小学美术教育的持续发展服务。

为了确保开拓乡土审美资源的顺利实施，我们从县域师资、学情现有基础上出发，把教师专业化发展作为切入点，把美术校本特色活动作为突破口，通过学习研修、实践反思、积累展示等主要途径，挖掘潜在资源、拓展现有资源、共享特色资源，根据《普及校本研究，科学提高教育质量的实践探索》总课题组下发的具体操作方案，结合我县课题工作的具体情况，确立了子课题《美术校本教材编写与应用探索》。

其一、基于学科特点和课程改革的导向：美术学科作为一门艺术

学科着重学生的文化素养及审美能力的培养，地域的文化和资源的引入是美术学科课程的主要基点，因此，国家新课程标准倡导的三级课程管理给了地域文化和艺术资源极好的滋养空间。给地域美术文化及教研提供了和谐的环境。

第二、基于教材特点和地域的现状：目前我们使用的人美版美术教材是最为完美的美术教材，因为这套教材是省编教材，很贴近我们的地域文化及资源。但因为编辑者站在全省这样的一个教材使用范围编辑的，仍然有一些课程不能在我们县域推广，比如美术电脑课就是一例。还有的课程需要投资很大的媒材工具，很多家庭经济现状保证不了孩子的学习，因此，如何开发校本课程，因地制宜的施教，实现对全县中小学生美术素养和情趣的培养是我们要解决的问题。

研究的理论假设

伴随着新课程改革的实施与深化，校本研修作为学校特色发展的有效手段，越来越受到教学管理者的重视，因此把校本研修作为科研的一大主线，体现真正的研究实验来自于教育群体，来自于教育教学实践。

校本课程对教育的发展具有多种价值，它可以充实学校教育的内容，弥补国家课程的不足；从学校和学生实际出发形成学校的办学特色，培养大批有特长的人才；提升学校的课程管理水平；提高教师的专业化程度等。正因为如此，我们把校本课程开发作为承载办学理念，创建特色学校的一个重要途径。

研究的目标

一、促进教师的专业成长。

校本教材开发的主体是教师群体。对教师来说，它不仅是一个挑战，同时也是教师自身发展的一个机遇。校本教材开发带给老师的是精神领域、知识领域和技能领域的完善与更新，首先，校本教材的开发对教师的专业的横向发展有很大的影响，为教师专业素质走向综合

开通了新渠。其次，有利于教师知识结构的重建，促使其完善并建构合理的知识结构。再次，校本教材的开发有助于提高教师的课程开发能力、研究能力、教学能力。

二、促进学生的个性发展。

学生的兴趣需要是开发校本教材的重要依据。在校本教材开发过程中，根据学生个性潜在的独特领域和生长点，承认学生的个性差异，尊重学生的不同兴趣爱好，我们尽力做到把校本教材贯穿在国家及地方教材的学习中，使不同个性，不同层次的学生都有所发展，这正是新课程所追求的理念。

研究的主要策略与途径

根据课题组整体工作部署安排，我们紧紧围绕着“立足校本研究，促进美术教师专业化发展”这一主旨，尝试探索更为适合教师专业化发展的策略及手段，在美术教师专业化发展方面做了一些努力。

一、立足校本研究，拓展研修途径。

美术教师的专业基本功是教师素质的重要表现，也是教学成败的关键。我县是典型的农业县，尽管地域自然资源丰厚，但经济发展、美术教育人力资源还处于弱势状态，部分学校仍然存在没有专业美术教师、美术教师兼任其它学科等问题。目前三十所初级中学及中心小学，其中美术教师49人，专业教师仅28人。因此，我们紧紧围绕着“立足校本研究，促进美术教师专业化发展”这一主旨，尝试探索更为适合教师专业化发展的策略及手段，在美术教师专业化发展方面做了一些努力，把美术教师的专业学习与研修提高放在教研工作首位，以提高美术教师胜任岗位的实际能力为起跑线，在牢固练就扎实的专业基本功的同时，引导他们尽快形成对开拓乡土审美资源的意识。我们在开展学科教学基本功训练、课堂教学研讨、课外活动辅导探究和教学科研论文交流等的一系列活动中，都把开拓乡土审美资源的作为一个重要课题来渗透。我们我们一直定期举办培训活动，通过培训，帮助美术教师更新教育观念，把握课标，驾驭教材，关注理论与实践结合；走出去与请进来结合；集中培训与网络培训结合。形成我们自己个性化研修模式。

1、课题引领，培训内容丰富系统

每学期的期初学科培训活动及每年一次的专业技能培训活动已经成为我县教研培训的基本模式，为美术教师专业化的培养提供了源源不断地活水资源，也为教师之间的互动、沟通提供了广阔的舞台。

①、理念疏导：教材及课标解读，科研方法、案例积累手段等

②、实践体验：经验、课例、美术技能等

开展子课题研究工作以来，我们把教师专业练功、课堂教学研究作为抓呢技能培训的主要培训内容，通过培训，进行素描、色彩、国画、书法、电脑美术设计的专业理论与实践的指导；让美术教师在理论与实践基础上掌握临摹、写生、创作的方法技能；聆听骨干教师学习、教学等经验汇报，强化教师个人专业研修。

2014年3月11日，中国教育学会课题《普及校本研究，科学提高教育质量的实践探索》开题会议在吉林市第二实验小学召开，我们带领中小学部分课题骨干教师也参加了会议。领会了课题研究工作的精神，聆听专家对课题的介绍和论证、王国柱主任的课题辅导报告。回来后马上进行课题工作分工，布置任务，投入研究工作。

2014年4月10日，永吉实验区子课题开题、培训会在永吉教师进修学校附属实验学校——口前镇第一小学召开。在开题、培训会议上，传达了中国教育学会课题《普及校本研究，科学提高教育质量的实践探索》会议精神，宣布《子课题工作规定》；《课题具体操作要点（方案）》，通过专题培训讲座帮助实验教师梳理研究工作的内容。

2014年11月21日，在教师进修学校举办了永吉县中小学体音美教师五年专业技能培训总结暨新一轮启动大会，参会领导、专家及全县中小学校长、副校长、体音美教师共有270余人。大会历时半天时间，共有七项议程。对全县体音美教师五年专业技能培训工作做了全面回顾；进行了《新一轮体音美教师专业技能培训（2015——2020）行动计划》纲要解读；表彰了优秀学员；为新一轮五年专业技能培训导师、指导教师颁发了聘书；观看了全县体音美教师专业技能培训汇报演出及美术作品展。

2、立足校本，研修形式追求多样

灵活多样的培训形式是教师专业化发展的有效途径，我们采取专家讲座、观看名师名家授课、写生、送教下乡、网上自学、组织教师