学困生成绩跟踪调查及成因分析

学困生成绩跟踪调查及成因分析

摘要：学困生，这一“特殊群体”是学校教育评价中不可回避的问题。作为义务教育阶段的学校而言，如何评价和界定“学困生”一直是一项重要工作。但作为众多学科教师而言更多只是关注结果和表面现象的分析，比较缺乏对学困生持续成绩的分析。因此，在教学管理中尝试运用“比值分析法”，通过对学困生历经数年的成绩分析，可以帮助教育工作者更好的了解学困生的成绩变化规律，从而探讨学困生分化的阶段，以此分析学困生的形成原因，探讨教育对策。

关键词：学困生成绩跟踪调查成因分析

在学校教育教学工作中经常可以听到这样的描述：班级管理中学生两级分化严重，“落后生”转化难度大等等。应该说，学困生（也称之为学业不良儿童）是指学习成绩不良的学生[1]。在任何一所学校中，学困生都作为一种存在“刺激”着普通教师的神经。而且随着年级的增高，许多学困生在经历学业失败之后，往往在高年级易转化为问题学生。他们无心向学，和家长关系紧张，对老师“阴奉阳违”；和社会上的闲杂人员来往密切，惹是生非，寻衅滋事。面对这些由于学业成绩落后而变成问题生的孩子，家长和教师急在心头却无良策。

作为义务教育阶段的学校而言，面临众多学困生“转差”的工作，学科教师往往容易看到已经形成的“学困生”，而缺乏对学困生持续的跟踪了解，并分析具体原因。笔者在历经数年的教学成绩

分析中，尝试运用“比值分析法”，将学生的历次考试成绩与年级平均分进行比较。试图通过成绩的跟踪分析，来了解学困生分化的阶段，以此分析学困生的形成，探讨教育对策。

一、概念理解：学困生困在何处？

学业不良的概念很多，基本上采用四种分类：第一是根据学业不良的结果来定义，即以成绩落后为主要标志；第二是以学业不良的特征来定义，主要可以指反映慢理解能力差的学生；第三种以特定的标准来定义，比如按照学科不及格或者道德品质差等来衡量；第四种根据形成原因来定义[1]。鉴于学业不良的概念较多，而本次研究主要是侧重于运用比值分析的方法归纳成绩，因而在研究我校学困生问题时，主要对以成绩落后为标志的学困生进行分析研究。

本文所定义的学困生主要指那些在学校学习中存在严重问题的、明显落后于全班水平的学生。即研究的学困生专指感官和智力正常，但学习效果低下，学习有困难，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。其特点为：①学习成绩长期而稳定的达不到规定要求；

②身心生长发育正常，智力正常；③造成原因不同，学困生之间有差异；④存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以逆转的[2]。

二、成绩分析：学困生问题出在哪里？

本次成绩分析研究涉及一至九年级历时五年的数据，本文仅摘选其中相关数据进行分析。同时为更全面的分析学困生的形成原因，因而只选取2012届九年级毕业生中具有代表性的学生作为研

究样本。通过样本的成绩分析、课堂跟踪调查、访谈等方式，分析其成因，发现学生学业成绩分化的阶段及其影响。更重要的是通过研究个别学生发现共性特征，为教师的教育教学提供有力的支持。

（一）比值分析法的相关说明

比值，在数学中的定义为：一个数与另一数相比的结果。它反映是个体在集体中的相对位置而非真实成绩描述。它在专业会计学中运用较多，用于多种数据之间的比较。而在教育评价体系中，并没有专门提出进行阐述。根据教育评价的分类方法划分，比值分析的方法属于常模参照标准的评价[3]，又称相对评价。它是指在某一集团中（班级、学校、地区、国家），以这个集团的平均状况为基准，评价每个被评对象在这个集团中所处的相对位置的一种教育评价。

比如在考试成绩“两率一分”的评价中，我们要了解年级与班级之间、班级中学生个体之间的比较，都是通过和平均分衡量来进行区别。而比值分析法就是将各班总平均分（个人成绩）和年级平均分进行比较，如果数值高于1.00，说明该班级（个人）成绩高于年级总体水平，而如果数值低于1.00，则说明班级（个人）分数低于年级平均水平。再将此种比较结果进行连续若干次的比较，从而说明班级或个体的总体发展趋势。

（二）综合成绩分析

本次研究以2012届九年级学生中8位学生作为样本，跟踪调查从2005至2010学年第一学期的期中期末共计10次成绩，并根据

每学期的学科年级平均分，将学生成绩转化为比值，然后对每一位学生的成绩进行比较说明。因成绩涉及学生个人隐私，因而报告中所采用的学生均用化名。

下面以2012届学生为例，对语文、数学、英语学科成绩进行跟踪分析。在样本图例中，a代表男生，b代表女生

1.成绩说明

①通过对样本成绩汇总，可以发现在8位学生中，

小学阶段女生的学习成绩要普遍好于男生，但随着年级的增高，部分女生在数学学科中出现问题，成绩下滑较快；

②四位男生中，a2学生数学成绩浮动特别大，语文和英语总体而言比较稳定，略低于年级平均水平；

③a1和a4男生成绩从小学四年级就开始低于年级平均水平，延续到初中阶段学业成绩落后更为严重；

④a3男生存在成绩偏科现象，数学成绩在八年级时居于样本最高，但英语成绩却比较低。

2.结论

①学生学业成绩从小学四年级存在分化现象，而此种分化如果不加干涉，那么容易演化为落后学生；

②女生的数学成绩容易在六年级产生较大的滑坡现象，这会对女生其他学科的学习带来不利的心理暗示，应该引起教师的重视。

③在小学阶段如果语文数学英语三科统考科目中

出现单科或双科不及格，或明显低于年级平均分，容

易产生学困生。

（三）重点学生分析

以上对样本的8位学生进行了学科成绩的综合分

析比较，从中可以发现，并非8位学生都属于学困生，

有些学生只是属于“偏科生”，还有些学生成绩浮动很大，说明学习还是具有潜力的。真正出现成绩持续落后、无法跟上正常进度的学生只有四位。

下面就四位学生的成绩进行具体分析。

1.a1学生成绩分析

（1）成绩说明：

a1学生三科成绩从小学阶段就明显低于年级平均水平，而且在进入初中后，数学、英语均呈现持续下降趋势，在班级的排名很落后，其他科目的成绩也均不理想。

（2）原因分析：

从成绩上可以将a1划分为学困生，该生属于学习非常吃力的学生。如果探究其原因，通过课堂实录和访谈能够发现造成其学习困难的部分原因：

①作业拖欠严重。小学老师就说：懒，能不做作业就不做，能少写一点就少写；进入初中后，科目增加，作业完成质量很差，如果不能抄作业，那么作业就无法正常上交，或者是遗漏许多题目；

②上课注意力不集中。小学时的任课教师说：不知道上课都在忙什么，就是没有听讲；中学任课教师反映：人进课堂了，心不知