领导力课程体系

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什么是课程领导力

什么是课程领导力领导力对企业有什么影响?什么是课程领导力?看完店铺整理的什么是课程领导力后你就会明白了!文章分享给大家，欢迎阅读，仅供参考哦!什么是课程领导力专家观点应用心理学专家季锴源教授认为：“政治领袖、组织的领导者、管理者、营销人士都应该成为优秀的领导力心理学专家。

”季锴源教授引入芬兰CESIM领导力版权课程《魔方影响力》，组织研究并开发了中国的领导力心理学课程。

儒学领导力创始人钱锦国老师认为，儒学领导力学说，并将所学用于工作实践，从中探寻符合人性规律的、普适性的领导力发展之道和实现永续经营的根本路径。

第一部分：从管理者向领导者转型知识型、服务型企业中，知识型员工的比例增大，管理的制度化强制性的执行方式遇到越来越多的挑战，亟待更新管理者的心智模式和创新理念，即要求管理者向卓越的领导者转型。

第二部分：领导者与影响力。

领导力大师：领导力的本质就是影响力。

影响力的ABC理论：态度、行为、认知。

领导力心理学权利的影响力和非权力的影响力。

1、权力的影响力：信息权、关照权、法定权、奖赏权、关联权、强制权;2、非权力的影响力：互惠、一致、认同、喜好、专家、短缺。

第三部分：心理学影响力。

由管理心理学、社会心理学、影响力心理学等心理学的原理、方法、心智而导致影响能力、领导能力、说服能力的本质提升，改变管理者在领导方面固有的心智模式。

例如：触发特征、对比效应、门槛效应、需求原理、心智模式、认知协调等。

第四部分：非权力影响力。

互惠原理：人们很轻易地就会答应一个在没有负债心理时一定会拒绝的请求。

即使是一些平时颇具影响力的因素，与它一比也会相形见绌的; 一致原理承诺和一致的效应，是达到自我影响和影响他人的有效手段，我们依赖承诺的抑制标准来工作和生活，来作为主要的价值评判体系。

认同原理：我们进行是非判断的标准之一就是看别人是怎么想的，尤其是当我们要决定什么是正确的行为的时候，我们周围的人的做法对我们决定自己应该怎么行动都有很重要的指导意义。

领导力ppt课件

反馈等）。
根据组织战略和业务发展需求，调整评估标准和指标体系的权重
。
采用多样化评估方法
360度反馈评估
收集来自上级、下级、同事、客户等多方面的反馈信息，全面了解领导者的表现。
行为事件访谈
通过对领导者在关键事件中的行为表现进行深入访谈，评估其领导能力和潜力。
心理测验
运用心理学原理和方法，对领导者的个性特征、认知能力等进行测量和评估。
领导力涵盖多个方面
包括决策力、沟通力、协调力、激励力等，这些能力共同构成了领导力的核心要素。
领导力与管理者角色
领导者与管理者的区别
01
领导者注重长远规划和愿景引领，而管理者更注重日常事务和
流程管理。
领导力是管理者的必备能力
02
优秀的管理者需要具备良好的领导力，以更好地带领团队实现
目标。
领导力培养与提升
反馈与调整
领导者应及时给予团队成员反馈，根据反馈调整沟通方式和策略。
团队协作能力
建立信任
领导者应与团队成员建立信任关系，营造积极、和谐的团队氛围
。
分工与协作
领导者应合理分配任务和资源，促进团队成员之间的协作与配合。
激励与认可
领导者应激励团队成员积极投入工作，及时认可他们的成绩和贡献。
创新与学习能力
03
通过培训、实践、反思等方式不断提升自身领导力水平，以更
好地适应不断变化的管理环境。
领导力重要性及意义
1 2
领导力对企业的重要性
领导力是企业核心竞争力的重要组成部分，优秀的领导力能够推动企业持续发展和创新。
领导力对个人职业发展的意义
具备良好的领导力有助于个人在职业生涯中更好地担任领导角色，实现个人价值。

课程领导力的核心课程价值领导力

课程领导力的核心:课程价值领导力作者：杨金林来源：《江苏教育研究》2011年第20期校长的课程领导力，是校长引领和指导师生实现课程价值的能力。

这一能力以对国家的教育方针、政策及课程要求的理解和对本校办学实际的把握为基础，以内化与内生的课程价值观为灵魂，以课程的规划、开发、实施和评价为主要操作要素。

具体包括课程的价值领导力、课程的规划力、课程资源的开发力、课程实施的指导力和课程效能的评价力。

在诸多课程领导力中，课程的价值领导力居于核心地位。

何谓课程的价值领导？课程的价值领导是校长运用正确、先进并富有时代精神的课程价值观激励、引领、指导和团结学校成员，促进他们树立正确的课程价值信念，形成基本的课程价值认同，修正偏误的课程价值观念，从而有效实现学校课程价值目标的一种领导艺术。

校长的课程价值领导力，是校长运用价值领导艺术以调控学校组织或个人的课程行为、解决课程管理实践中出现的问题、实现学校课程目标的能力。

也即从更高层次或新的角度对学校成员的课程价值取向、课程实施的主观偏好、课程理念与理想进行引导、规范、纠偏、整合和更新的能力。

一、课程价值领导力是课程领导力的核心1.校长的课程价值观及其领导力决定了一所学校课程规划的样态课程规划是一所学校课程蓝图、课程开设体系的总体布局和计划，是一系列课程行为的首要行为。

你要对学校课程有科学合理的规划，那你必须既要对儿童需要获得哪些方面的发展、每一方面应该获得怎样的发展有正确的认识，而且要对学段总课程以及各层次、各种类、各科目的课程功能和价值有深刻的认识和明晰的期待。

这些都是构成课程价值观的重要元素，也是决定学校课程目标的主要因素。

而学校课程目标是对学校课程规划起决定性作用的因素。

简言之，有怎样的课程价值观就有怎样的课程目标，有怎样的课程目标就有怎样的课程规划。

在国家课程、地方课程和校本课程多元并存的情况下，按怎样的方式和比例编排多元课程，地方课程与校本课程的目标和内容具有很大的不确定性，每一所学校如何开设，都首先受校长的课程价值观及价值领导力的影响。

园长的课程领导力

总结词
关注教师成长
详细描述
该园长重视教师专业成长，通过定期组织教师培训、分享会等形式，提升教师的教学水平和课程执行力，为幼儿园的课程实施提供了有力保障。
总结词
强化家校合作
详细描述
园长积极与家长沟通合作，通过家长会、家长学校等形式，引导家长参与课程建设和监督，形成了良好的家园共育氛围。
某国际幼儿园园长的课程领导力
教师专业发展与支持
教师培训与进修
园长应提供教师专业发展的机会，如定期培训、参加学术研讨会等。
激励与评价
建立有效的激励机制，对教师的教育教学工作进行评价，以激发教师的工作热情和专业成长。
沟通与反馈
建立良好的沟通机制，及时了解教师的教学困惑和需求，给予指导和支持。
教学质量评估与改进
教学质量标准制定
未来的园长需要更加深入地理解课程领导力的内涵和价值，不断强化自
身的课程意识，关注课程的前瞻性和创新性，以更好地引领幼儿园的发
展。
02
提高园长的课程设计能力
随着教育理念的更新和课程改革的深入，未来的园长需要进一步提高课
程设计的能力，注重课程的整体性、系统性和科学性，以满足幼儿全面
发展的需要。
03
加强园长的课程实施与评价能力
课程实施与评价是园长课程领导力的核心环节，未来的园长需要更加注
重课程实施的过程与效果，建立健全的课程评价体系，以保障幼儿园课
程的顺利实施和有效改进。
THANKS
感谢观看
园长应制定明确的教学质量标准，为教师提供教学指引。
教学质量评估
通过听课、观摩、学生作品等多种方式对教师的教学质量进行评估。
教学质量改进
根据教学质量评估结果，对存在的问题进行深入分析，提出改进措施，并监督改进效果。

幼儿园领导力之光：课程领导力的概念解析

幼儿园领导力之光：课程领导力的概念解析一、课程领导力的基本概念和内涵在幼儿园教育管理中，课程领导力是指领导者在课程设计、课程实施和课程评价等方面的能力和作用。

课程领导力旨在引导教师进行课程规划、教学设计和评价，促进课程的有效实施，提升课程的质量和水平。

二、课程领导力在幼儿园的重要性1. 促进教师的专业成长和发展课程领导力能够帮助幼儿园园长或教育主管促进教师的专业发展，引导他们不断地进行课程研究、教学实践和反思，提升自身的专业素养和教学水平。

2. 构建高质量的课程体系通过课程领导力，幼儿园领导者可以主导幼儿园的课程设计和改进工作，确保课程符合幼儿的成长发展需要，使幼儿园的课程体系更加科学和完善。

3. 提升教学质量和幼儿发展水平课程领导力有助于幼儿园领导者促进教师的教学实施，推动课堂教学的多样化和个性化，提升教学质量，从而促进幼儿的全面发展。

三、课程领导力的实施策略和方法1. 设立课程发展小组幼儿园领导者可以通过设立课程发展小组，邀请专业人士和教师共同参与课程设计和改进，形成多元化的课程发展模式，提升课程的广度和深度。

2. 强化课程督导和评估幼儿园领导者需要加强对课程的督导和评估工作，及时发现问题并加以解决，确保课程的质量和有效性。

3. 提供专业发展机会幼儿园领导者应该为教师提供专业发展的机会和评台，鼓励他们参加各类课程研讨会、讲座和培训，不断提升自身的课程能力和素质。

四、个人观点与启示从事幼儿园教育领导工作多年，我深知课程领导力对幼儿园的重要性。

作为领导者，我们需要关注课程的全过程，提升课程的科学性和有效性，以促进幼儿的健康发展。

只有不断强化课程领导力，才能够引领幼儿园朝着更加美好的未来迈进。

课程领导力在幼儿园的重要性不言而喻，只有不断加强课程领导力，促进课程的高质量实施，才能够更好地满足幼儿的成长需求，培养出更多优秀的人才，为社会的发展做出更大的贡献。

希望幼儿园领导者能够更加重视课程领导力，努力提升自身的课程能力，为幼儿园的长远发展贡献力量。

组织力、专业力、领导力课程体系分类

组织力、专业力、领导力课程体系分类下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢！本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注！Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!组织力、专业力和领导力课程体系分类作为企业管理的三大关键能力,组织力、专业力和领导力在员工培养中占据重要地位。

优秀领导力的必修课程

优秀领导力的必修课程领导力被认为是现代社会中一项非常重要的能力，它能够帮助领导者更好地引导团队、实现目标，并有效地解决各种问题。

然而，领导力并非天生就具备的品质，它是可以通过学习和培养来不断提升的。

因此，为了培养出更多优秀的领导者，领导力的必修课程应当被引入到教育体系中。

第一，沟通与表达能力的培养是领导力的基石。

作为一名领导者，有效的沟通能力能够让你更好地理解他人的需求和想法，并能够通过清晰的表达将自己的想法传达给他人。

因此，在领导力的必修课程中，应该教授各种沟通技巧和方法，包括口头和书面沟通的技巧，以及非语言沟通的技巧。

通过这样的课程，学生可以学会如何倾听、如何选择合适的沟通方式，并且如何清晰地表达自己的观点和意见。

第二，团队合作和协作能力的培养是领导力必修课程的关键内容之一。

一个优秀的领导者应具备良好的团队合作和协作能力，能够带领团队一起面对挑战，并共同努力实现目标。

在领导力的必修课程中，应该引入团队合作的理论和实践，包括如何建立一个高效的团队、如何协调团队成员之间的合作以及如何解决团队中的冲突等。

通过这样的培训，学生可以更好地理解团队的重要性，并学会如何在团队中发挥自己的作用。

第三，领导者应该具备创新与求新意识。

领导力的必修课程应该教授学生创新思维和创新方法。

领导者应具备开放的思维方式，能够提出创新的想法和解决问题的方法，并能够引领团队进行创新和改进。

通过创新的思维方式，领导者能够在竞争激烈的环境中找到新的机会，并带领团队不断进步。

因此，领导力的必修课程应该培养学生的创新意识，并提供相关的创新培训和实践机会。

第四，领导力的必修课程应该培养学生的决策能力。

作为领导者，经常需要做出重要的决策。

一个优秀的领导者应该具备正确的决策思维和决策方法，能够在复杂的环境中做出明智的选择。

因此，在领导力的必修课程中，学生应该学习决策理论和决策方法，并通过案例分析和模拟练习来提高自己的决策能力。

最后，领导力的必修课程还应该教授学生如何管理和激励团队。

苏泊尔的分级领导力培训体系

苏泊尔的分级领导力培训体系苏泊尔的分级领导力培训体系苏泊尔是中国最大的炊具研发制造商和小家电领先品牌，非常注重员工知识、技能的培训，以及员工能力和价值观的培养。

苏泊尔大学于2009年成立，宗旨是培养领导能力、传播核心能力、提升专业能力。

其中，领导力是苏泊尔管理人员培训和开发的重点。

苏泊尔对不同层级、不同职能的管理人员，分层定义所需要的能力：第一个层级是个人领导力，第二个层级是团队领导力，第三个层级是组织领导力。

个人领导力是从自我认知出发，定义个人的领导力内容与风格；团队领导力需要加入影响力，比如如何影响团队共同达成目标；组织领导力则需要考虑如何共启愿景，指导或教练下属，承接公司和部门战略。

苏泊尔大学对应所有中高层人员的领导力等级，设计了分层分级的领导力课程体系和多种培训培养方式：培育新任经理和后备管理人才的启航班，面向中层管理者的远航班，针对高管培养的领航班。

一、分级领导力培训体系1．启航班，培育高潜人才启航班的学员主要是现任高级主管、基层主管和科员等高潜质人才。

进入启航班的学员首先会被安排参加角色认知课程，通过课程的学习和测试报告让学员清楚地进行自我角色认知，清晰地了解自己，学习如何更好地与他人沟通。

在角色认知之后，学员将正式开启领导力课程。

其中，“周一清晨领导课”是经典课程，涵盖目标设定、绩效管理、团队管理、变革管理、时间管理、冲突管理六个模块，让学员明白作为经理需要具备的能力素质。

讲师会结合不同班级学员的情况适当调整教授的内容深浅度，实现定制化培养。

2．远航班，助力中高层成长远航班针对的学员是部门经理、总监、部门副经理以及职能经理，是苏泊尔大学领导力培养项目中人数最多的班级。

由于每个班的学员所处的职位不同，学习能力也不同，对他们的要求自然也会有所不同。

远航班的课程在启航班的基础之上，结合能力素质模型与课程体系，由管理者必须具备的基本能力逐步分解到每一个细项，比如有效沟通和团队管理、绩效管理、逻辑思维、情境领导、无边界管理和群策群力，以及教练式领导力和行动学习。

领导力课程思政案例

领导力课程思政案例摘要：1.领导力课程的概述2.思政案例在领导力课程中的应用3.思政案例的具体实践4.思政案例的成效与反思正文：一、领导力课程的概述领导力课程是一门旨在培养学生领导能力的课程，通过理论学习与实践操作相结合的方式，帮助学生掌握领导力的基本理论、方法和技能。

领导力课程的内容通常包括领导者的角色与职责、团队建设与管理、决策与沟通、领导风格等方面。

在现代教育体系中，领导力课程已经成为了一门非常重要的课程，受到了广泛的关注和重视。

二、思政案例在领导力课程中的应用思政案例，即思想政治教育案例，是指以实际生活中的典型事件、案例为素材，通过生动、形象、具体的方式，对学生进行思想政治教育的一种方法。

在领导力课程中，思政案例的应用可以帮助学生更好地理解领导力理论与实践，提升学生的思想政治素质，培养学生的社会责任感和使命感。

三、思政案例的具体实践在领导力课程中，思政案例的具体实践可以分为以下几个步骤：1.选取案例：根据课程内容和学生的实际情况，选取具有代表性和启发性的思政案例。

2.分析案例：通过对案例的深入分析，提炼出案例的核心问题和关键点，为后续的教学活动做好准备。

3.教学设计：根据案例的特点和学生的需求，设计教学活动，如讨论、角色扮演、模拟实践等。

4.教学实施：在课堂上组织学生进行教学活动，引导学生深入思考和探讨案例，实现理论与实践的结合。

5.总结反思：在教学活动结束后，组织学生进行总结反思，分享学习心得和体会，巩固所学知识。

四、思政案例的成效与反思思政案例在领导力课程中的应用，可以提高学生的学习兴趣和参与度，增强学生的实践能力和综合素质。

同时，也有助于培养学生的社会主义核心价值观，提高学生的思想政治觉悟。

然而，在实际应用过程中，也需要注意以下几点：1.案例选取要具有针对性和时效性，避免过于陈旧或与学生实际生活距离过远的案例。

2.教学活动要充分考虑学生的实际情况和能力水平，避免过于简单或过于复杂的活动设计。

全球领导力培养实践-领导力培养体系

8个课程模块的逻辑关系
知识学习
8
经理人的蜕变了解您的新角色
1
支持上级工作
协调资源
6
构建人脉网络
7
上级
5
资源
同级
下属
2
4
通过他人完成工作
3
管理团队
管理绩效
应用工具
反思
行动计划
情景练习
20
《领导力加速》为晋升的管理者提供及时的支持，伴随领导者
系统化的完成思考自身角色，分析所处环境，组建团队及构建人脉等工作。
1980S
组织
重新设计组织架构
减少层级改变业务组合
1990S
2000S
精英管理
发展
差异化
全球化
群策群力 LIG-团队
基准测试与战略与执行
最佳实践
发展价值
GE Crotonville
愿景：成为世界上首屈一指的领导力
培养机构。
使命：Crotonville对今天和未来的领
导人进行培养，给他们以启迪，并为
领导力加速
《领导力加速》课程为刚调入新岗位的领导者提供丰富的工具，资源以及合理化的建议。培养并完善学习者在新工作中的组织领导能力。
18
从基层员工到高层领导者，《哈佛管理导师》提供世界最权威、系统的领导力思维结构、理论框架以及应用工具
融汇全球大师智慧
享誉百年管理经典
随时随地全员学习
卓越经营系列(中高层管理者)
战略导向绩效导向
哈佛主题中心
H2
“首席学习官”公开课 T3
C3
定制课程开发
T4
面授课程开发
创新中心变革中心人才管理中心

领导力课程标准体系

一、领导力培训课程体系设计1、领导力课程体系设计模型和坐标（1）领导力培训课程体系设计模型领导力培训课程体系针对企业各级管理人员设置，以提升各级管理人员管理水平，进而改善管理效率和业绩。

领导力培训课程体系设计模型图2-1所表示。

图2-1 领导力培训课程体系设计模型不一样职级管理人员能够开设相同课程，并依据具体情况调整课程深度。

（2）领导力课程体系3个横坐标1．通用技能通用技能是指作为管理人员应含有基础领导能力，具体内容图2-2所表示。

能力/技能管理等通用技能管理技能业务技能高层中层基层成长—渗透发展性投资人力资源基础财务管理基础外语基础项目管理商务写作问题处理变革管理风险管理激励管理业务绩效管理职员指导技巧图2-2 管理人员8大通用技能不一样企业领导力下通用技能包含范围不一样，企业能够依据本身情况进行调整。

比如外企管理人员通常全部必需含有基础外语能力。

2．管理技能企业在设置管理技能类课程时，能够针对不一样等级人员设定相同课程类别，但在课程内容选择上要考虑不一样级她人职员作职责、专业知识和胜任能力具体要求。

如时间管理课程可分为初级、中级和高级3个层次以适应不一样职员对时间管理不用要求。

管理技能类课程设计内容图2-3所表示。

演讲能力协调能力外语能力人力资源8大通用技能商务礼仪财务管理职业素养沟通能力图2-3管理技能类课程设计内容3．业务技能业务技能通常是指管理人员在开展工作过程中用到专业技能，具体内容图2-4所表示。

图2-4 3大业务技能2、基层主管领导力培训课程体系设计（1）基层主管领导力课程内容设计维度在越来越人性化今天，基层主管仅靠企业给予职位权力、严格制度和规范步骤是远远不够，她们还需要较强领导力，来树立个人权威，率领团体自动自发地发明佳绩。

业务1．业务指导2．业务监督3．业务绩效管理项目管理事务管理她人风险管理、危机管理、变革和创新高效授权、团体管理、识高层管理人员项目管理、目标管理、问题处理、会议管理团体建设、工作授权、激励管理、树立威信中层管理人员计划制订和实施、问题处理、例会管理沟通管理、培养下属、打造管理风格基层管理人员基层主管领导力课程内容设计维度如表2-1所表示。

《4d领导力与卓越团队建设》课程

4D领导力与卓越团队建设课程课程背景“4D卓越团队/领导力”项目是由世界最高科研机构美国宇航局（NASA）历经十年，以NASA的项目团队、技术团队、经营管理团队等为对象，通过对500个团队的培训和长期跟踪研究创造的世界级团队成果提升方法。

其效果和业绩得到业界一致认可，2007年获得美国ICF（国际教练联盟）教练大奖。

该项目具有科学性、权威性、有效性、简洁性、趣味性等特点。

2011年进入中国以来，4D领导力系统课程已成为中国最具影响力的课程之一，赢得了众多企业家的关注，并通过众多教练的不断实践，该课程已成为打造卓越团队的首选课程。

课程特色实效性：历经美国宇航局十多年的实践检验，通过对500支团队的培训，改变了数万名员工的行为；系统性：一个坐标、四个维度、八项行为，通过团队诊断、培训、教练辅导，系统提升团队绩效；实战性：课堂上进行大量的关于行为改变的实战练习与互动体验，能有效地帮助学员实现学以致用；工具性：提供大量的具有实效的教练辅导工具与团队管理工具，能持续帮助学员实现绩效转化。

课程收益掌握天生个性及团队测评的方法，改善个人及团队工作行为；掌握相应的引导与教练工具，提升实际的管理技能；解读自我团队文化类型，打造健康的组织文化；掌握心态转换及行为管理的有效方法，提升领导能力；训练打造高绩效团队的8种行为，改善组织绩效；掌握CSW工作背景转换表在实际工作中的应用，塑造教练型领导者主要内容领导力的基本概念第五力：社会背景4D体系：天生个性、团队文化、团队心态、台词、情绪及行为4D天生个性自我认知、团队诊断领导效力的决定因素情绪转换：红转绿的方法行为转换：焦点管理（AMBR管理工具）高绩效团队的8种行为人生的四种戏剧状态课程纲要:第一部分课程导入热身、破冰、团队建设4D背景介绍第二部分4D系统的第五力自然力与第五力未管理的第五力异常行为常态化的背后第五力与人类行为分析不可见的场4D系统坐标第三部分4D系统的二项诊断诊断一：天生个性你是谁？——天生个性测评不同天生个性的领导风格1、培养型领导者2、包容型领导者3、展望型领导者4、指导型领导者人的天生个性与背景的匹配如何发挥领导优势诊断二：文化图解自我团队文化类型分析健康组织的合理文化匹配结构团队文化类型与组织的战略发展、客户及成员的相互匹配第四部分4D系统的核心领导力伟大领导的核心品质领导者的行为管理：思想与情绪两类故事情节五种情绪状态心态转换与赋能：红绿故事情节转换行为管理的方法：焦点管理（AMBR）如何掌控情绪及选择相应的故事情节呈现第五部分4D系统的八项行为表达感激欣赏关注共同利益适度包容他人严格信守协议表达务实乐观百分之百投入避免职责抱怨理清角色权责第六部分 4D 系统的背景转换你的困难情景你渴望的结果红色故事情节绿色故事情节正体验的情绪对比八项行为行动及请求第七部分课程总结CSW 后续工作坊减少知识流失TDAs 促进绩效制定行动计划课程模型天生个性：八项关键行为；4D 系统：。

自我领导力课程

哪一个更重要呢？
-金洙焕枢机卿-
用大真理来解释人生
小真理
• 定型化的知识 • 守则 • 要领
大真理
• 尽情地思索 • 自行提问,
自行思考
Niels Bohr(1895 - 1962) :丹麦物理学家, 1922年诺贝尔物理学奖
Cafee@ 保尔的奇妙答案
李英皖记者
Know what+where 穿戴头盔和救生衣
- 调整情况用的小船能够激流勇进吗？
- 如果环境出现变化，我们处在其中，不管是我们自己
还是我们的思考方式，都应该随着环境的变化而变化。
- 变化：在突变的环境下，我们应该能够做出符合时宜
的判断，应该把自己培养成有决策能力的人。
管理者(Manager)与领导
• 重视秩序 • 重视短期成果
* 参考: J.P. Kotter(1996), Leading Change.pp.26
• 重视变化 • 重视中长期成果
Managing vs Leading
T P
Managing Plan Organize Control
Leading Vision Align Motivate
测评教授对学生说：给你6分钟的时间，利用物理学的知识做答。学生的回答是：在建筑物的顶部使气压计下落，测量下落时间。下落距离=1/2（重力加速度x y），这样就可以得出高度。开始教授给的是0分，但又觉得答案十分新颖。
测评教授又问是不是还想出了别的答案，于是学生回答：从屋顶下垂至地面，将气压计做钟摆使其摇动，通过震动周期，可以得出建筑物的高度。此外学生又回答出其他5、6种方法，另教授吃惊不已。
Internet 东亚细亚对我国科学教育领域的发展和前进起了很大的作用，在这里有很多人都认为培养创意性是很有必要的。但是科学领域的创意性指的是什么呢？我们来看下面的例子。

领导力课程体系(完整资料).doc

【最新整理，下载后即可编辑】一、领导力培训课程体系设计1、领导力课程体系设计模型与坐标（1）领导力培训课程体系设计模型领导力培训课程体系针对企业各级管理人员设置，以提高各级管理人员的管理水平，进而改进管理效率和业绩。

领导力培训课程体系设计模型如图2-1所示。

图2-1 领导力培训课程体系设计模型不同职级的管理人员可以开设相同的课程，并根据具体情况调整课程的深度。

（2）领导力课程体系的3个横坐标1．通用技能能力/技能管理级别通用技能管理技能业务技能高层中层基层通用技能是指作为管理人员应具备的基础领导能力，具体内容如图2-2所示。

图2-2 管理人员的8大通用技能不同企业领导力下的通用技能包括的范围不同，企业可以根据自身情况进行调整。

比如外企的管理人员一般都必须具备基本的外语能力。

2．管理技能企业在设置管理技能类课程时，可以针对不同级别的人员设定相同的课程类别，但在课程内容的选取上要考虑不同级别人员工作职责、专业知识以及胜任能力的具体要求。

如时间管理的课程可分为初级、中级和高级3个层次以适应不同员工对时间管理的不用要求。

管理技能类课程设计内容如图2-3所示。

图2-3 管理技能类课程设计内容3．业务技能业务技能一般是指管理人员在开展工作过程中用到的专业技能，具体内容如图2-4所示。

图2-4 3大业务技能项目管理事务管理他人风险管理、危机管理、变革与创新高效授权、团队管理、识人用人、塑造个人魅力高层管理人员项目管理、目标管理、问题解决、会议管理团队建设、工作授权、激励管理、树立威信中层管理人员计划制定与实施、问题解决、例会管理沟通管理、培养下属、打造管理风格基层管理人员业务技能1．业务指导2．业务监督 3．业务绩效管理2、基层主管领导力培训课程体系设计（1）基层主管领导力课程内容设计维度在越来越人性化的今天，基层主管仅靠企业赋予的职位权力、严格的制度和规范的流程是远远不够的，他们还需要较强的领导力，来树立个人权威，带领团队自动自发地创造佳绩。

校长课程领导力提升的“四力”模型

EDUCATOR 17校长课程领导力提升的“四力”模型陈林 / 浙江省宁波市海曙区田莘耕中学校长校长是学校课程的总领导者，担负领导学校课程发展的角色和任务。

课程领导力的主体是以校长为核心、教师为基础的课程领导共同体，以提升学校的课程教学质量，促进学生、教师、校长、课程、学校文化的发展为目标，在学校的课程改革探索实践中体现出来的教育思想、教育哲学以及课程理解、规划、执行、管理、评价以及创造等方面的能力。

结合学校实际，我们初步建构了基于理论学习的课程研究力、聚焦理念引领的课程规划力、实现高质量发展的课程执行力、面向未来指向的课程评价力等提升校长课程领导力的“四力”模型。

其中研究力是基础，规划力是核心，执行力是关键，评价力是旨归，“四力”相互依靠、相互支撑，共同促成了校长课程领导力的提升。

基于理论学习的课程研究力课程领导知识是形成课程领导力的基础，课程领导力则是课程领导知识在一定条件下的外显，是一种稳定的、基本的、内在的素养。

校长作为学校课程领导的核心者，既要学习课程领导力的理论性知识，包括课程领导理念、课程领导力目标、课程领导力的性质等专业知识，更要学会理论与实践的结合，做到知行合一，并在实践中进行验证、总结和提炼，思考适合学校发展的特色实践性理论知识。

在这一过程中，基于理念引领的课程研究和理解就显得非常重要。

一是深入教学一线，获得真知。

要真正将教育研究作为校长专业发展的原始动力，不断提升校长课程领导能力，校长必须深入教育教学实践情境，细致观察教育对象最真实的教育需求和最本真的教育追求。

二是以课题研究作为重要动力。

为此，学校申报了省级课题《初中生阳光心理体验式课程的开发与实践研究》，将学校课程开发、设计、研究作为专项课题，秉持边研究、边实践、边改进的行动研究路径，深入思考课程的真谛、课程领导力的建设、学校课程体系的建构等。

三是团队集体攻关。

校长对课程的领导力最终落脚点在教师团队建设上，因而，校长课程领导力提升的“四力”模型校长谈校长不仅要自己学习，还要带领团队学习。

领导力课程体系

一、领导力培训课程体系设计1、领导力课程体系设计模型与坐标（1）领导力培训课程体系设计模型领导力培训课程体系针对企业各级管理人员设置，以提高各级管理人员的管理水平，进而改进管理效率和业绩。

领导力培训课程体系设计模型如图2-1所示。

图2-1 领导力培训课程体系设计模型不同职级的管理人员可以开设相同的课程，并根据具体情况调整课程的深度。

（2）领导力课程体系的3个横坐标1．通用技能通用技能是指作为管理人员应具备的基础领导能力，具体容如图2-2所示。

能力/技能管理级别通用技能管理技能业务技能高层中层基层图2-2 管理人员的8大通用技能不同企业领导力下的通用技能包括的围不同，企业可以根据自身情况进行调整。

比如外企的管理人员一般都必须具备基本的外语能力。

2．管理技能企业在设置管理技能类课程时，可以针对不同级别的人员设定相同的课程类别，但在课程容的选取上要考虑不同级别人员工作职责、专业知识以及胜任能力的具体要求。

如时间管理的课程可分为初级、中级和高级3个层次以适应不同员工对时间管理的不用要求。

管理技能类课程设计容如图2-3所示。

演讲能力协调能力外语能力人力资源基础8大通用技能商务礼仪财务管理基础职业素养沟通能力项目管理事务管理他人风险管理、危机管理、变革与创新高效授权、团队管理、识人用人、塑造个人魅力高层管理人员项目管理、目标管理、问题解决、会议管理团队建设、工作授权、激励管理、树立威信中层管理人员计划制定与实施、问题解决、例会管理沟通管理、培养下属、打造管理风格基层管理人员图2-3 管理技能类课程设计容3．业务技能业务技能一般是指管理人员在开展工作过程中用到的专业技能，具体容如图2-4所示。

图2-4 3大业务技能2、基层主管领导力培训课程体系设计（1）基层主管领导力课程容设计维度在越来越人性化的今天，基层主管仅靠企业赋予的职位权力、严格的制度和规的流程是远远不够的，他们还需要较强的领导力，来树立个人权威，带领团队自动自发地创造佳绩。