培智语文课堂教学的反思
培智语文教学工作反思
培智语文教学工作反思培智语文教学工作反思范文教学的工程，首先是一个引导的过程，其次是一个教的过程，但更重要的教学过程应当是一个学生学的过程。
一、注重知识引导在语文教学中，我始终把引导培智生思考作为教学的重中之重。
备课、上课、辅导，我努力取思考怎样与引导、启发培智生思维，把培养他们的思维能力作为教学的首要任务。
针对培智生的思维特殊性，即形象思维占主导，抽象思维严重缺乏，我在语文教学中真正做到图文结合，引导培智生思维，让他们回答相应的问题，以此来不断培养他们的思维能力。
二、强化重点知识精讲精练不论是传统的教学模式，还是现代的研究性学校模式，“讲授”都起着举足轻重的作用，特别是重点知识必须通过教师的精讲，才能让学生接受。
因此，我在对培智生进行语文教学时相应注重重点知识的讲解，采用知识的概括---知识的运用---知识的总结---习题演练---知识的迁移等一系列方式进行。
在讲解的时候，我从培智生的思维特点出发，由浅入深，由易到难，层层推进，让他们逐步理解知识的内涵。
练习是促进学生知识升华的有效途径。
在语文教学中，我还特别注重对练习题目的设置。
布置作业时，我注重对知识的总结和难易的梯度性，让培智生在练习中深化知识，在练习中活化知识。
三、教学组织上主动出击管理的好与坏直接关系到教学的成败。
我在语文教学中主动去管理培智生，让培智生在我的'教学管理上有序、有节地学习。
首先，不但要布置作业，更要检查作业，以这种“任务性”的措施帮助培智生形成主动寻找作业、完成作业的习惯。
其次，不但要教书，更要引导学生读书。
在引导培智生读书中进行习惯教育、兴趣培养，让他们逐步养成主动学习，有效阅读的良好习惯。
我在教学管理的每一个环节，始终做到严而有度，一切以培养培智生的学习自主性为归宿。
多年的培智生语文教学实践，让我清醒地认识到要想成为一名好老师，就必须勇于开拓，大胆实践，在实践中成长，在成长中实践。
今后的语文教学工作中，我将以研究教学为基础，在不断的教学实践和不断的学习中逐步形成自己的独特教学方式，努力使自己成为让每一个培智生满意的教师。
培智生活语文第五册 教室反思
《教室》教学反思吴忠特殊教育学校郭凯文本课为上海教育出版社出版的实用语文教材第5册第12课《教室》，这套教材适用于中度智力障碍学生使用（马佳欣、马振海、李建雄），以生活版块内容为主线，根据教育大纲由浅入深，从低向高，最大限度地补偿弱智学生的缺陷，挖掘其潜能，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名半自立于社会或自立于社会的人。
本课属于第五单元爱学校中的第二篇课文，旨在培养学生对学习环境的认识，爱护。
我针对我班实际情况，在此课中对学生进行一定的语言训练、简单的用完整句来回答问题和简单的词与实物对照。
在学习本课时，将我班学生分为Ａ，Ｂ，Ｃ三组。
在语言训练方面Ａ组学生王佳辉、马佳欣和马振海的语言发展相对较好，所以在教学设计上，我考虑让他们多进行相对稍难句子的训练；（）里有（），有（），还有（）。
先根据课文内容来说，再对照实物的实际情况来完整的表述，最后在练习中加强巩固。
Ｂ组学生李建雄、杜文晶、孙天翔属于语言能力不是很好的学生，但在老师的帮助提醒下能回答简单的问题：如——这是什么？这是黑板。
黑板在哪里？黑板在这里。
通过反复不断的以此问题提问，培养他们说完整话的习惯，增强语言表达能力。
Ｃ组学生马乐、、王永钊、李世秀，属于语言障碍的学生所以在语言训练时，让他们多认读词语，哪怕是一个字也好，只要肯发，发准确就好。
马小倩属于无语言状态，所以我在设计教学时，尽量多引导她发音。
对学习的生词多指多点。
孙傲属于有一定的语言能力和学习认知能力，但随意性较强，想学时学一点，不想学时就不配合，所以在课堂上只要他表现出兴趣，马上进行激励引导。
在生字和笔画书写方面：本节课的对书写没有做明确的要求，因为有书写能力的A组学生马佳欣、王佳辉、马振海三位同学已经在以前的学习的过程中认识本节课的生字“又、板”而且会听写，其它学生书写和识记能力都较差，只对B组学生做描写的要求。
所以在课堂时间有限，学生情况复杂的情况下，对生字和笔画书写并未在课堂上展现出来。
培智三年级上生活语文教案及反思
培智三年级上生活语文教案及反思一、教学目标1.了解并学习课文《皮球和故事书》。
2.了解并学习生词：皮球、故事书。
3.能够正确朗读课文并理解故事情节。
4.能够用自己的话简单概括课文内容。
5.培养学生对阅读的兴趣和欲望。
二、教学重点1.理解并掌握课文《皮球和故事书》。
2.能够简单概括课文内容。
三、教学难点1.培养学生对阅读的兴趣。
2.能够运用自己掌握的知识向他人介绍故事。
四、教学方法1.情境教学法。
2.综合教学法。
五、教学准备1.课文：《皮球和故事书》。
2.教学卡片。
六、教学过程1.导入新课T:大家好，今天我们要学习的课文是《皮球和故事书》。
你们喜欢看书吗？喜欢的举手。
很多人都喜欢看书，可是你们知道吗？有的书是讲我们的生活，有的书是讲我们的故事，有的书是我们的朋友。
我们一起来读读这本书吧。
2.学习新课T:阅读课文《皮球和故事书》。
（板书“皮球和故事书”）T:同学们，请你们看一下教室里有什么东西？（学生们回答：桌子、椅子、黑板、书、墙壁等。
）T:非常好。
教室里有桌子、椅子、黑板等。
那你们看教室里有没有皮球和故事书呢？（学生们回答：没有。
）T:是的，教室里没有皮球和故事书。
但是，在课文《皮球和故事书》里，故事主人公小明在教室里发现了皮球和故事书。
我们一起读一读这篇课文。
（老师带领学生们朗读课文）T:你们明白这篇课文的意思了吗？（学生们回答：明白。
）T:非常好。
我们再看一下这些单词。
读一遍：“皮球”、“故事书”。
（学生们跟着老师读）3.梳理故事情节T:同学们，根据课文内容，我们来复述一下故事的情节吧。
（学生们根据课文内容简单概括故事情节）4.课文讲解T:同学们，根据课文，你们能总结出小明是怎样发现故事书和皮球的吗？（学生们回答）T:非常好。
小明是在教室里发现了这两样东西的。
我们读一读这一段课文。
（老师带领学生们读）T:同学们，你们注意到了什么？（学生们回答）T:非常好。
小明在教室里发现了故事书和皮球，他非常高兴。
培智生活语文《大人小孩》教学反思
培智生活语文《大人小孩》教学反思《大人小孩》是一篇在培智生活语文教材中的一篇短文。
通过讲述一个小女孩在看见一个模样稚嫩的父亲时，认为他是个小孩，并在爱抚他时得到父亲的肯定的故事，传递了关于大人和小孩关系的思考。
在教学过程中，我运用了多种教学方法，但同时也发现了一些可以改进的地方。
在这堂课中，我首先使用了情境导入的策略。
我设计了一个小游戏，让学生通过观察图片猜测“大人小孩”的故事情节，从而引发他们的兴趣和思考。
学生们积极参与，踊跃发言，激发了他们的阅读兴趣。
之后，我分组让学生们小组内讨论故事情节和主旨，并展示他们的讨论成果。
这样的小组讨论有助于学生们交流思想，培养他们的合作能力和团队意识。
同时，也能够激发学生主动思考问题的能力，培养他们的思辨精神。
随后，我启发学生们根据故事中的句子和插图进行创造性写作。
我提供了一些问题引导学生们，例如：“为什么小女孩会以为父亲是个小孩？”“小女孩通过怎样的方式表达了自己的爱意？”这样的问题帮助学生更深入地理解故事，并激发他们的写作兴趣。
然而，在这次教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，我没有足够地注重学生的发现和思考。
在小组讨论时，我在一些时候过于急于得到答案，而没有给予学生足够的时间去思考。
这可能导致了学生思考的表面和应付性的答案。
其次，在创造性写作环节，我没有给学生足够的写作指导。
尽管我提供了一些问题引导学生思考，但是我没有对学生进行更系统的写作指导，如提供一些建议性的词汇和句型。
这可能会导致学生在写作中的有限表达能力和不开创性的思维。
最后，在整个教学过程中，我没有很好地利用教材中的多媒体资源。
我没有使用PPT或视频来呈现故事和情感，以及提供更多的图片和音频资源来增强学生的阅读兴趣。
这样的多媒体资源可以更直观地展示故事情节，帮助学生更好地理解和体验故事中的情感。
为了改进这些问题，我希望在今后的教学中，能够更注重学生的发现和思考，给予他们足够的时间来思考问题并找到合适的答案。
培智语文教学反思
培智生活语文学期教学反思本学期我担任了培智二年级的生活语文、生活适合课程，很快的，一个学期已接近了尾声，回首过去的日子，反思这个段的教学经历，也有一些收获和问题。
在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论使用到课堂实践上，有很大的收获。
1、在语文课堂上，因为智障学生自身的缺陷，把肢体运作学习活动和语文联系起来，让学生动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容易的事。
在语文教学中，我一方面利用生活中的实际事例实行讲解，化难为易。
另一方面大胆的使用肢体语言，形象而又夸张的实行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。
学生不但兴致盎然，而且也容易掌握。
2、爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟”。
在语文教学中，老师不但能够提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提升内省智能，同时让学生善于发现问题。
在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。
3、把语文学科和其他学科融合起来。
如把生活技能和语文融合起来，在生活中学会语文知识。
知识源于生活嘛!这个学期的教学工作它使我得到了很多的启示，也让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”的内涵，在潜移默化中，培养孩子们的品质，张扬他们的个性，和他们一起茁壮成长。
《孔融让梨》教学反思根据“在生活中学习”的培智教育理念和我校“快乐学习”教育主张。
我这节课主要以游戏、活动为主，让孩子在玩中学知识，为此我设计了三个环节。
一、导入。
谈话，让孩子们说说自己多大了，再比较四岁的孩子多大，能做些什么。
让学生了解自己比四岁的孩子大多了，四岁的孩子现在才上幼儿园中班。
然后让他们观看《孔融让梨》的动画，让他们说说故事的大概内容，体会四岁的孔融就知道让梨很了不起。
二、游戏。
这篇课文共五句话，我把每句话中的主要词语制成了词卡，以朋友的形式发给每个学生。
培智语文教案及反思
培智语文教案及反思1.引言1.1 概述概述部分应该简要介绍本篇长文的主题和内容。
根据题目为"培智语文教案及反思"，可以在概述部分提到培智语文教案的重要性和教案的设计理念。
同时，可以指出文章的主要目的是对培智语文教案进行评析和反思，以总结其效果并提出改进的建议。
以下是概述部分的一个示例: 概述本篇长文将对培智语文教案进行评析和反思。
语文教案是教学过程中的重要组成部分，它的设计理念和内容直接影响着学生的学习效果和教师的教学效果。
培智语文教案作为一种针对语文教学的指导性文件，具有重要的意义。
本文旨在对培智语文教案进行全面的分析和评价，探讨其优点和不足，并总结培智语文教案的教学效果。
同时，本文还将提出相应的改进建议，以进一步提高培智语文教案的质量和实用性。
通过本文的研究，我们将全面了解培智语文教案的设计思路和实际应用情况，为提高语文教学质量提供有益的借鉴和参考。
文章结构部分的内容如下：1.2 文章结构本文按照以下结构进行展开：引言部分将提供概述、文章结构和目的的说明。
在概述中，将对培智语文教案及反思的主题进行简单介绍，概括其重要性和意义。
文章结构将呈现本文的整体框架，包括各个部分的名称和内容安排。
目的部分将明确本文的写作目的，即通过对培智语文教案的研究和反思，评估其优点和不足并提出改进的建议。
正文部分将详细介绍培智语文教案及反思的相关内容。
首先，将阐述培智语文教案的具体内容，包括其包含的教学内容、教学目标和教学方法等。
其次，将探讨教案设计的理念，包括教师在教案设计中的思考和选择，以及教学理论和教育哲学的指导作用。
反思部分将对培智语文教案进行评价和反思。
首先，将分析教案的优点，例如教学目标的设定明确、教学过程设计合理等。
其次，将评估教案的不足，例如教学方法不够多样化、教学资源不充分等。
同时，将提出改进的建议，包括加强教案的细化和具体化、注重培养学生的学习兴趣等。
结论部分将总结培智语文教案的效果，并提出改进的建议。
培智生活语文课堂教学反思简短
培智生活语文课堂教学反思简短1.引言1.1 概述在概述部分，可描述培智生活语文课堂教学的背景和重要性。
可以提及培智生活语文课堂教学是一种特殊的教学方法，以提升学生的语文能力、培养学生的创造力和表达能力为目标。
该教学方法强调将语文知识与实际生活情境结合，通过情景模拟、角色扮演、游戏化等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，可以提及培智生活语文课堂教学的重要性，它有助于学生的综合素质发展，培养他们的思辨、合作和创新能力。
通过培智生活语文课堂教学，学生能够在解决实际问题的过程中运用语文知识，增强其对语文的兴趣和学习动力。
概述部分的内容可以根据具体要求进行调整和补充，重点是简明扼要地介绍培智生活语文课堂教学的背景和重要性，为读者提供一个整体的认识。
文章结构是指文章整体的组织框架和布局方式。
一个良好的文章结构能够帮助读者更好地理解和理解文章的主题和内容。
在本篇长文中，文章结构的设定对于有效传达作者的观点和反思是至关重要的。
在本文中，文章结构分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分（1.引言）主要介绍文章的背景和目的。
在引言的概述（1.1 概述）中，作者可以简要描述培智生活语文课堂教学的背景和重要性。
可以提到一些背景信息，如该课堂教学的特点、现状或问题等。
然后，引言的文章结构（1.2 文章结构）部分即为当前所编写的内容，主要是对整篇长文的目录和结构进行介绍，给读者一个整体的概览。
最后，目的（1.3 目的）部分可以说明作者撰写这篇长文的目的和意义，如探讨问题、提供解决方案或启发思考等。
正文部分（2.正文）是整篇长文的核心部分，包括了作者要传递的具体内容和论据。
正文部分被分为若干个子章节，每个子章节又包含了若干要点、细节或论述。
在本篇长文中，子章节1（2.1 子章节1）和子章节2（2.2 子章节2）是主要的划分。
在每个子章节中，作者可以逐个介绍要点，如在2.1 子章节1中可以详细说明要点1和要点2。
这些要点可以是作者对培智生活语文课堂教学的观察、发现、总结等。
培智语文教学反思
You will get what you reward.悉心整理助您一臂（页眉可删）培智语文教学反思培智语文教学反思1个人简介：我出生于20__年x月，自20__年参加工作以来，尽心投身于教育事业，同时也赢得学生家长的好评。
在今后的教学工作中，我将像地质工作者那样细心勘探，去发现学生心灵中“深埋在地下的巨大宝藏”。
自新课程标准的理念走进语文课堂以来，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。
我欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄然变化，学生的主体地位在慢慢的得以显现。
以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正以阳光的心态活跃在教学前台。
但也遗憾地看到，由于对新课程标准的肤浅解读，甚至是错误的理解，使语文课有点不像语文课了，失去了“语文味”。
教学中对语文领地拓展，使“语文”这个本来就众说风云的概念更加含糊不清了。
在新课程思想的指导下，一些老师有意无意地忽视了语文基础知识的教学，取而代之的是越来越亮眼的教学设计，越来越令人眼花的教学课件，越来越热闹非凡的小组讨论。
一节赏心悦目的语文课结束了，学生真正学到了什么呢？“花枝招展”的课堂设计真的能让学生静下心来，对文本进行潜心解读吗？一晃而过，让人目不暇接的课件，留给学生回味只不过是几张美丽、有趣的图片罢了。
乱哄哄地讨论看似探究，但大多缺少明确的指向，学生海阔天空的发言，甚至胡言乱语，却还会受到表扬鼓励，名曰：“有新意，有创新。
”我认为，一节好的语文课，应重在求“实”。
教师不能为了追求课堂气氛的活跃，而忽略了对学生基础知识的学习和基本技能的训练。
面对新课程标准，我们现在缺少的不是激情而是冷静。
我觉得现在的语文课堂教学应该从以下几个方面加以匡正人心：一、把握拓展的“度”，潜心于读文语文课堂的拓展延伸，如同给学生打开了面向生活、社会、世界的窗户，让他们呼吸到了新鲜的空气，开阔了他们的视野，引发了学生更为深刻的思考，这对于提高学生学习语文的兴趣，培养学生综合的语文素养，无疑是大有益处的。
培智生活语文教学教案及反思
培智生活语文教学教案及反思教案标题：培智生活语文教学教案及反思教学目标：1. 帮助学生提高语文水平，包括听、说、读、写等方面的能力。
2. 培养学生的思维能力和创造力，提高他们的语言表达能力。
3. 培养学生的阅读兴趣和习惯，提高他们的阅读理解能力。
4. 培养学生的合作意识和团队合作能力。
教学内容：1. 课文：选择与学生生活相关的课文，包括寓言故事、生活经验等。
2. 词汇：选择与课文内容相关的生词和词组，帮助学生扩大词汇量。
3. 阅读理解：设计与课文内容相关的阅读理解题目，培养学生的阅读理解能力。
4. 语法：根据学生的年级和语文水平，选择适当的语法知识进行教学。
5. 写作：引导学生根据课文内容进行写作练习，培养他们的写作能力。
6. 听力和口语：设计与课文内容相关的听力和口语练习，提高学生的听说能力。
教学过程：1. 导入：通过与学生的互动交流，引发学生对课文主题的兴趣。
2. 预习：帮助学生预习课文内容，了解课文的背景和主要内容。
3. 阅读：学生独立或小组阅读课文，教师进行指导和辅助。
4. 讨论：引导学生进行课文的讨论，帮助他们理解课文的深层含义。
5. 教学重点：重点讲解课文中的重要词汇、语法知识和阅读理解技巧。
6. 练习：设计与课文相关的练习题，巩固学生的学习成果。
7. 写作：引导学生根据课文内容进行写作练习，提高他们的写作能力。
8. 听力和口语：设计与课文内容相关的听力和口语练习，提高学生的听说能力。
9. 总结：对本节课的学习进行总结，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
教学反思：1. 教学目标是否达到：评估学生在听、说、读、写等方面的能力提高情况。
2. 教学方法是否有效：评估所采用的教学方法对学生学习的影响。
3. 学生反馈：听取学生对本节课的反馈和建议，了解他们的学习感受和困难。
4. 教学调整：根据学生的反馈和评估结果，调整教学内容和方法，提高教学效果。
通过以上教案的撰写和反思，教师可以根据学生的实际情况和教学目标，有针对性地设计教学内容和教学过程，提高学生的语文水平和综合能力。
培智语文教学反思模板
一、基本信息1. 教师姓名：2. 年级及班级：3. 日期：二、教学目标回顾1. 本节课的教学目标是什么？2. 是否达到预期目标？3. 教学目标是否合理？三、教学内容分析1. 教学内容是否符合培智学生的认知特点？2. 教学内容是否贴近学生的生活实际？3. 教学内容是否具有一定的趣味性和挑战性？四、教学方法与策略1. 本节课采用了哪些教学方法？2. 教学方法是否适合培智学生的特点？3. 教学策略是否有效？五、教学过程反思1. 课堂气氛如何？2. 学生参与度如何？3. 教师与学生互动情况如何？4. 是否出现了教学中的问题？如：学生注意力不集中、教学进度过快或过慢等。
六、教学效果评估1. 学生对本节课内容的掌握程度如何？2. 学生在课堂上的表现如何？3. 学生是否对教学内容产生了兴趣？4. 学生是否养成了良好的学习习惯？七、教学反思与改进措施1. 在教学过程中，有哪些方面做得较好？2. 在教学过程中，有哪些方面需要改进？3. 针对存在的问题，提出以下改进措施：a. 调整教学内容，使之更符合学生的认知特点；b. 优化教学方法，提高课堂互动效果；c. 关注学生的个体差异，实施分层教学；d. 加强课堂管理，提高学生参与度；e. 增加教学趣味性，激发学生学习兴趣。
八、总结1. 通过本次教学反思，对培智语文教学有了哪些新的认识？2. 在今后的教学中，将如何应用本次反思的结果？3. 希望通过不断反思与改进，提高自己的教学水平，为培智学生提供更优质的教育。
字数：约500字注：以上模板仅供参考，教师可根据实际情况进行调整。
培智语文《客厅》教学反思
培智语文《客厅》教学反思一、教师和学生的关系是平等的：在赏识教育中，老师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。
师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。
这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。
成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。
二、相信每个学生都能成功：罗森塔尔效应实验，说教师给学生自信，学生就会有高成就。
教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。
陶行知先生也是这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。
”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信。
三、阅读教学，让学生多一点自我感觉：在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。
即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。
让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。
四、作文教学中，让学生学会体现自在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。
作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。
在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。
此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。
培智语文教学反思
培智语文教学反思培智语文教学是一项极具挑战性的工作，它要求教师不仅要掌握扎实的语文知识，更要具备高度的耐心和敏感性，以适应不同学生的特殊需求。
以下是我对培智语文教学的几点反思。
一、教学目标的设定在培智教育中，教学目标的设定应以学生的实际能力为基础。
每个学生的认知水平和学习需求都有所不同，因此，教师需要根据学生的具体情况，制定个性化的教学计划。
例如，对于阅读能力较弱的学生，可以首先教授基础的字词识别，逐步过渡到简单的句子和段落理解。
二、教学内容的选择培智语文教学内容的选择应注重实用性和趣味性。
实用性是指教学内容应与学生的日常生活紧密相关，使学生能够将所学知识应用到实际生活中。
趣味性则是指教学内容应富有吸引力，能够激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过故事、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
三、教学方法的创新传统的教学方法可能不适用于所有培智学生。
教师需要不断创新教学方法，以适应学生的不同学习风格。
例如，可以采用多媒体教学，利用图片、视频等辅助教学，帮助学生更好地理解和记忆教学内容。
此外，还可以采用小组合作学习、角色扮演等互动式教学方法，提高学生的参与度和学习效果。
四、评估方式的多样化培智学生的评估不应仅仅依赖于传统的笔试。
教师应采用多样化的评估方式，全面了解学生的学习情况。
例如，可以通过观察学生在课堂上的表现、与学生的个别交流、学生的作品集等方式，对学生的语文能力进行全面评估。
五、家校合作的重要性家校合作对于培智学生的语文学习至关重要。
教师应与家长保持良好的沟通，共同关注学生的学习进展。
家长可以在家中为学生提供额外的学习支持，如阅读材料、练习题等。
同时，教师也可以向家长提供专业的指导，帮助家长更有效地辅导学生。
六、持续的专业发展作为培智语文教师，持续的专业发展是必不可少的。
教师应不断学习新的教育理念和教学方法，以提高自己的教学能力。
此外，教师还应积极参与教育研究，通过实践和反思，不断优化自己的教学实践。
培智语文教学反思(合集7篇)
培智语文教学反思(合集7篇)时间：2023-10-11 16:14:49培智语文教学反思第1篇一、语文学科的特点（一）工具性特点语文学科是根据语言这个教学对象的特点来确定其工具性的特点。
语文从字面上来讲，语就是指日常的交际语言，文则是指书面所表达的语言，所以，进行语文学习就必须要求听、读、说、写共同成长。
人类的生活中必须要使用语言，这是一种人类共有的社会现象，人在一生之中都不能离开语言。
因此，人类想要生存和发展就一定要掌握语言工具，语文学科的最基本的特点就是工具性。
（二）载体特点语言是不能与思想内容脱离而单独存在的，语言必须以思想内容为载体。
语文学科能够以思想和形象来反映出生活现状，展现出人生的真理，赞美真善美，批驳假恶丑，这是一种抗拒不了的强大力量，对人的思想、情操、心灵都有直接的影响。
与其他的学科相比较，语文学科的最主要特点就是载体特点。
（三）思维特点语言能够表现出思维想法。
思维是人的大脑的主要机能活动，能够反映出人的内心世界;同时，也是一种心理活动，主要进行概念、推理以及判断活动。
思维能够将事物之间的关联客观地表现出来，再对其进行推理、判断，之后产生自身独特的思想，最后通过语言进行表达。
语言、思维以及思想都处于同一个体中，必须要使语言和思维能够共同发展。
所以说，语文学科的重要特点就是具有思维特点。
二、多元智能理论在高职语文课程中的应用二十世纪八十年代，米国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德・加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧米国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。
霍华德・加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、逻辑智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。
今天，根据语文学科的特点，笔者就在高职语文课程中适当应用多元智能理论，全面提高学生的整体素质谈几点粗浅的看法：（一）语言智能的发展语言智能就是指进行听、读、说、写的能力，也就是说运用听、读、说、写能力进行讨论、解释、交流、说服等活动，也是对知识创造和语言进行反思的一种能力。
培智生活语文 教案二年级上 课后反思
培智生活语文教案二年级上课后反思摘要：一、引言二、教案内容回顾1.教学目标2.教学过程3.学生反馈三、课后反思1.教学效果评估2.学生学习情况分析3.教学方法探讨4.改进措施四、总结与建议正文：【引言】随着教育的不断改革，培智生活语文的教学越来越受到重视。
作为一名语文教师，我对二年级上的教案进行课后反思，以期在今后的工作中更好地提高教学效果，帮助学生更好地掌握生活语文知识。
【教案内容回顾】1.教学目标在本节课中，我的教学目标是让学生掌握生活语文的基本知识，提高他们的听说读写能力，使他们能够在日常生活中灵活运用所学知识。
2.教学过程在教学过程中，我采用启发式教学方法，引导学生通过讨论、实践、探究等方式自主学习。
同时，我还设计了丰富的课堂活动，如小组合作、角色扮演等，使学生在轻松愉快的氛围中学习生活语文。
3.学生反馈从学生的反馈来看，他们对这节课表现出很高的兴趣，积极参与课堂活动，取得了较好的学习效果。
但也有个别学生在学习中表现出一定的困难，需要课后加强辅导。
【课后反思】1.教学效果评估总体来说，本节课的教学效果较好。
学生们掌握了生活语文的基本知识，能够在日常生活中运用所学内容。
但在部分环节，如口语表达方面，部分学生仍需加强。
2.学生学习情况分析通过观察，我发现学生在课堂活动中表现出积极参与的态度，但在个别环节还存在注意力不集中、学习能力差异等问题。
3.教学方法探讨在今后的教学中，我将继续尝试多元化的教学方法，如引入多媒体教学、开展实地考察等，以激发学生的学习兴趣。
同时，关注学生的个体差异，给予不同层次的辅导，提高他们的学习能力。
4.改进措施针对学生在课堂中存在的问题，我将在课后加强与他们的沟通，了解他们的需求，针对性地进行辅导。
此外，我还将继续关注学生的学习进度，及时调整教学内容，以期达到更好的教学效果。
【总结与建议】通过对本节课的课后反思，我认识到教学过程中需要不断调整教学策略，关注学生的个体差异。
语文课堂技能培训反思心得
语文课堂技能培训反思心得作为一名职业写手，我深知反思对于提升课堂教学技能的重要性。
在此，我将结合语文课堂技能培训的经历，分享一些我的反思心得，希望能为广大教育工作者提供一些启示。
一、培训过程中的收获1.明确了语文教育的目标通过培训，我深刻认识到语文教育的核心任务是培养学生的语文素养，包括语言表达能力、文学鉴赏能力、思维品质和文化素养。
这一理念使我更加坚定了以学生为本的教学方向。
2.掌握了多样化的教学策略培训过程中，专家们介绍了许多实用有效的教学策略，如任务驱动法、合作学习法、情境教学法等。
这些策略使我意识到，语文课堂应打破单一的讲授模式，注重激发学生的兴趣和主动性。
3.提高了课堂管理能力培训中，关于课堂管理的讲解使我受益匪浅。
我学会了如何运用正面管教、心理暗示等方法，营造和谐、积极的课堂氛围，提高教学效果。
二、反思与感悟1.尊重学生个体差异在语文课堂教学中，我意识到要尊重每个学生的个体差异。
在布置任务、提问、评价等方面，要考虑到不同学生的需求，让每个学生都能在课堂上得到锻炼和成长。
2.关注学生思维发展语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是引导学生思考。
在课堂教学中，我要关注学生的思维发展，设计具有启发性的问题，激发学生的思考兴趣。
3.注重课堂互动课堂互动是提高教学效果的关键。
在今后的教学中，我将更加注重与学生的互动，鼓励学生发表观点，培养他们的表达能力，同时也能及时发现并解决学生的问题。
4.提升自身综合素质作为一名语文教师，我要不断提升自身的综合素质，包括教育教学理念、学科知识、教学技能等。
只有这样，才能更好地为学生传道授业解惑。
三、总结通过本次语文课堂技能培训，我对教育教学有了更深刻的认识。
培智语文教学心得体会
作为一名培智语文教师，我深感责任重大。
培智教育是对智障儿童进行特殊教育的一种形式，旨在帮助他们提高生活自理能力，培养他们的社会适应能力，使他们在尽可能大的程度上融入社会。
在长期的语文教学实践中，我深刻体会到，培智语文教学是一门充满挑战和乐趣的艺术。
以下是我对培智语文教学的一些心得体会。
一、关注学生的个体差异，因材施教智障儿童在智力、认知、情感、行为等方面存在着较大的个体差异。
因此，在语文教学中，我注重观察和了解每个学生的特点，根据他们的实际情况制定个性化的教学方案。
1. 重视学生的基础能力培养。
针对智障儿童普遍存在的语言表达能力较弱的问题，我在教学中注重培养学生的听、说、读、写等基本能力。
通过简单的词汇、句子教学，帮助学生积累语言素材，提高语言表达能力。
2. 尊重学生的兴趣和特长。
每个学生都有自己的兴趣和特长，我在教学中充分尊重学生的个性，鼓励他们发挥自己的优势。
例如，在识字教学中，我根据学生的兴趣，选用他们喜欢的动物、植物等词汇进行教学，激发他们的学习兴趣。
3. 关注学生的情感需求。
智障儿童在情感方面较为脆弱，容易受到外界因素的影响。
因此，我在教学中注重营造温馨、和谐的学习氛围，关注学生的情感需求，让他们感受到关爱和温暖。
二、创新教学方法，提高教学效果1. 游戏化教学。
游戏是智障儿童最喜欢的活动形式之一。
我将语文教学与游戏相结合，通过趣味性强的游戏活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
例如，在识字教学中，我设计“找朋友”游戏，让学生在游戏中认识生字。
2. 情境教学。
情境教学能够帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的语言表达能力。
我在教学中注重创设情境，让学生在情境中感受语言魅力。
例如，在讲述《雪地里的小画家》时，我带领学生走进雪地，感受冬天的气息，加深他们对课文的理解。
3. 多媒体辅助教学。
多媒体教学能够丰富教学内容，提高教学效果。
我利用多媒体技术，制作生动有趣的课件，帮助学生直观地理解课文内容，提高他们的学习兴趣。
培智生活语文春天的听课心得反思
培智生活语文春天的听课心得反思我参加了由培智生活举办的语文春天的听课活动，这是我学习语文之后，第一次参加这样的活动。
在这次听课中，我感受到了语文教育的魅力和力量，同时也发现了自己在语文学习中的不足之处。
以下是我对这次听课活动的心得和反思。
这次听课活动让我意识到了语文教育的魅力和力量。
在听课的过程中，我深刻地感受到了语文教育的魅力：一位优秀的语文教师能够通过自己的讲解，引导学生领略到文学作品的美妙和深意，并帮助学生培养出阅读、写作、表达等多种语文能力。
语文教育又具有强大的力量：它能够使学生更好地认识和理解世界，提高自己的表达能力和沟通能力，更好地适应社会的发展和变化。
我深深地感受到了语文教育的重要性和必要性。
我发现自己在语文学习中的不足之处。
在听课的过程中，我深刻地感受到了自己在语文学习中的不足之处，主要表现在以下方面：一、阅读能力不足。
听课的教师讲解的文章内容复杂且深刻，需要良好的阅读能力才能准确地理解和吸收。
我发现自己的阅读能力并不够强，有时候读过了文章，却不能完全理解其内涵和道理。
二、写作能力不足。
教师在讲解文章的引导学生思考，并让学生自己动笔写下自己的想法和感受。
我发现自己的写作能力相对较弱，有时候无从下笔，思路也不够清晰，表达也不够准确。
三、表达能力不足。
教师在讲解文章的时候，也引导学生自己表达自己的观点和感受。
我发现自己的表达能力相对较弱，有时候无法准确地表达出自己的想法和感受。
针对以上不足，我需要加强自己的语文学习，提高自己的阅读、写作和表达能力，应该经常阅读好的文章，提高自己的阅读能力，多动笔，提高自己的写作能力，积极参与课堂交流，提高自己的表达能力。
我觉得有必要对本次听课活动进行一些展开描述：一、内容丰富、思路清晰。
教师在讲解文章的时候，深入浅出，思路清晰，内容丰富。
通过多种教学手段，如图像引导、师生互动等，让学生更好地理解文章的内涵和道理，同时也培养了学生的阅读、写作和表达能力。
培智生活语文教学反思模板
一、基本信息1. 教师姓名：2. 教学年级：3. 教学内容：4. 教学时间：5. 教学对象：智力残疾程度、特殊需求等二、教学目标回顾1. 知识目标：2. 能力目标：3. 情感态度与价值观目标：三、教学过程反思1. 教学准备：- 教学材料准备情况：- 教学工具准备情况：- 学生情况了解程度：2. 教学实施：- 学生参与度：- 教学方法运用：- 互动环节：- 实践活动：- 情境创设：- 学生学习效果：- 学生掌握知识情况：- 学生能力提升情况： - 学生情感态度变化：3. 教学难点突破：- 难点分析：- 解决策略：- 突破效果：4. 教学反馈：- 学生反馈：- 家长反馈：- 同行反馈：四、教学效果评价1. 学生方面：- 知识掌握情况：- 能力提升情况：- 情感态度变化：2. 教师方面：- 教学设计合理性：- 教学方法适用性：- 教学组织能力：五、存在问题及改进措施1. 存在问题：- 教学方法不当：- 教学内容过难或过易：- 学生参与度不足：- 教学评价体系不完善：2. 改进措施：- 优化教学方法：- 调整教学内容：- 提高学生参与度：- 完善教学评价体系：六、教学心得与体会1. 教学感悟：2. 教学启示：3. 教学创新点：七、后续教学计划1. 教学内容调整：2. 教学方法改进：3. 学生关注点：4. 教学评价调整：请根据以上模板，结合实际教学情况，进行详细填写。
培智语文《身体好》教学反思
培智语文《身体好》教学反思
身体素质主要包括五项基本的:力量,耐力,速度,灵敏,柔韧.
身体素质. 通常人们把人体在肌肉活动中所表现出来的力量、速度、耐力、灵敏及柔韧等机能能力统称为身体素质。
身体素质是指人体在体育运动、劳动和日常活动时，在中枢神经的调节下，各器官系统所表现出的各种技能的能力。
身体素质这个词对很多人来说可能并不陌生。
在日常生活中，人们常说，某人力气大，某人跑的快，或者某人很灵活，某人耐久力强。
实际上这些能力都属于身体素质。
身体素质通常指的是人体在肌肉活动中所表现出来的各种能力。
一般包括力量、速度、耐力、灵敏和柔韧等。
力量是指克服对抗力的能力。
它是身体素质中最基本的，有的教练认为力量是其它素质的基础。
有些运动如果没有力量，可以说是无法完成的。
谁的力量大，谁的成绩好。
训练可以使肌纤维增粗，增加肌肉中蛋白质的含量，并改善神经系统的调节能力，从而发展力量素质。
通常力量训练采取负重训练，克服身体重量和外界阻力的练习。
锻炼者可根据自己的实际情况选择练习内容
负重练习主要是通过负重做深蹲起，持哑铃深蹲起，腿捆砂袋跑步等来发展腿部力量。
也可用手持哑铃原地摆臂、卧推杠铃、上下推举杠铃等来锻炼臂力。
怠双腿的下蹭起，引体向上、俯卧撑、倒立、角力、背人跑步、各种屈体等动作则是克服身体重量和外界阻力的练习。
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培智语文课堂教学的反思 为了更好地提高弱智学生的心理健康教育的效果，作为教师我们应该更加深入地研究和反思课堂中的教与学及其心理的相互关系，尽力使我们的教育要顺应儿童的本性，让他们的身心得到发展。
每个学生都不是机械地接受刺激和作出反应的被动实体，而是有选择地获取和加工环境刺激的主动实体。
因此，在教学中不仅要考虑到怎样教，还应注意到学生的学习心理。
教师必须将教学看作是一种“环境的创造”，而不是“组织起学生的特殊认识活动”。
教学就是创造相应的条件，从而得以有目的、有计划的发动、激化、维持和促进学生的学习。
可见，优化培智班的课堂教学，就是要把课堂教学的着力点放在尊重弱智学生的主体地位上，且结合他们自身的学习特点，引导他们进行有效的学习，如：在语文课上，可实施“问、读、说”等一系列心理重建过程，使他们积极主动地、饶有兴趣地学习语文。
一、激励学生多问 学生的学习过程实际上是一个不断创造的心理重建过程，一个完整的创造过程首先是要提出问题，一个具有创造力的人必定是一个会提出问题的人。
因为提出一个好的、新颖的问题往往会促使问题得到良好解决，并且提出问题本身也具有独立的价值。
在我的语文课中，我总是努力创造一种气氛，让学生敢于提问，敢于自我表现，以激发他们学习的内在动机，促进并调节其探究活动，以此达到规定的教学目标。
虽然弱智学生提出的问题比较简单，但至少课题引起了他们的有意注意，激发了他们的求知欲，增强了他们主动探究故事情节的兴趣。
二、导学生多读 “问”是探索学习的先导，“读”是一种把文字语言转化为有声语言的创造性活动，是积极主动地接受和理解信息的过程。
对于弱智学生来说。
朗读是最重要、最基本的训练。
因为他们大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童发生得晚一些，慢一些，所以多读又是他们说好话的基础。
如果他们连书都读不好，又怎能说好话呢？因此我认为语文课要舍得花时间让学生读，把读的时间留给学生。
读是为了帮助学生更好地理解课文的内容，更好地掌握课文的语言文字。
在指导学生朗读时，我努力做到以读入文，以读析文，以读品文。
使“读”贯穿于整个课堂教学。
可以通过请学生听录音故事，使他们对声情并茂的录音故事朗读产生兴起，并愿意学，愿意读。
在听完录音之后，让学生集体读课文，使他们个个参与读书。
同时请他们在读的时候，仔细揣摩该用怎样的语气。
在读的过程中，我注意抓住重点句子，进行训练。
并采用做游戏或表演的形式再现课文中的情境。
这可能是弱智学生更喜爱的一种方法．因为他们更乐意通过自己的理解把课文的内容用动作、语言表达出来。
学生惟妙惟肖的演与读，活跃了课堂气氛。
让学生扮演文中角色，以动作、神态来促进语感训练，可积极防止弱智学生口头语言的干涩和呆板。
朗读训练是语文教学的重要环节，“读”的过程，实质上是大脑加工的过程，主要是把来自文字符号的视觉信息和来自读者头脑中已有的知识经验，不断地进行比较、预测、判断、推理和共合，从而理解文字符号所表达的意义。
由此可见，读是一种高级复杂的认知技能，教师应重视发挥弱智学生在语文课中“读”的功能，并努力把视觉信息和已有的知识经验结合起来，在反复朗读中引导他们读通、读懂、读出兴趣、读出成效，为学生的“说”奠定基础。
三、引导学生多说 从现代社会的多元化、全球化的发展趋势来看，“说”的能力的培养是十分重要的。
因为“说”是儿童学习语言的最终体现。
儿童“说”的过程就是把他要传达的思想感符通过语言转化为一种外部的形式，这过程包合了其对语言的理解与生成的过程，反映了其语言运用的能力。
弱智儿童由于先天或后天因素，造成思维迟钝，反应馒、口齿不清、发音困难等影响了语言的发展。
因此在语文教学中必须加强学生说的训练，给予学生说的机会，这样才能更有效地提高学生的语文综合能力，这就要求在语文学习中要把说的机会让给学生。
在教学中我注意运用教材，创设“说”的情景。
感知是学生主动学习、主动内化的前提，弱智学生认识事物、认识问题需要动作思维、形象思维的参与，需要从自身的实践活动中去体险。
在教学中创设一定的情境，让学生动动口、动动手、动动脑，将语言文字在一定程度上还原成活生生的情境、具体可感的物体，可促使学生对语言文字的充分感知。
我在上语文课时，注意抓住重点词语进行教学。
我要求学生根据课文内容，用形体语言来解释词义，并要求他们用自己的话说说为什么用这些调？用了有什么作用？在学完课文之后，我邀请学生当一回小老师，要求根据自己的理解，用自己的语言，哪怕只是简单的几句话，把课文中的故事说一说。
如果学生在说故事的过程中．用了不同的语气，并加上了自己的动作，我便给予表扬及一定的奖励，这样的教学化静为动，既发展弱智学生的思维，又发展他们的语言能力，还可以使他们获得一种独立设计、自我创造的喜悦，产生积极参与智力活动的欲望，以达到理解课文的目的。
在引导弱智学生多说时，还要讲究这用多种方法，尽量让他们说得明白、连贯、完整。
要让弱智学生会说，就要充分发挥学生学习的自主性，让他们有机会说、愿意说、有话可说，不断提高语言运用的能力。
培智班语文课堂教学中的“问”、“读”、“说”，是学生学好语文的心理操作过程。
“问”可以激发学习的兴趣，使个体确定学习的目标。
“读”是学生理解课文的重要途径，可帮助个体实现理解知识这一目标。
“说”则是学生时所学知识的运用，它可反应学生的综合知识能力。
由此看来弱智学生对刺激的反应需要经过一连串心理上的转换活动，他们学习语文的活动实际上是一个完整的信息加工过程。
培智班的语文教师在教学中一定要遵循学生的课堂学习的心理规律，使学生们能真正做到“会提问”、“会读书”、“会说话”。
一、 教学反思 课上我和学生都很兴奋，课上完了，但我对这节课的思考仍然没有停下来， １．语言训练意识较强，始终渗透语言训练。
在整个教学中，始终渗透语言训练，抓住机会对学生进行训练，虽然在整个教学中比较强调语言训练，但我一直提醒自己，不能喧宾夺主，还是要以识字教学为主，语言训练只是渗透在识字教学中，为此，我没有忽视识字教学中“四会”这一目标。
通过分类教学与个别训练相结合，让每个学生都得到关注，都有不同程度的发展，让我的教学设计成为有效设计。
２． 创设轻松愉快的课堂氛围，教给学生生活中识字的方法，培养学生主动识字的能力。
要想让学生喜欢语言训练，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，在的教学中我就注意了这一点，效果不错，学生兴趣盎然，语言也得到了训练。
通过让学生说生活中在哪见过这个生字，让学生在生活中识字，并结合音序、部首查字法，鼓励学生自己去主动识字。
３． 直观教具的使用，变抽象、复杂的识字为直观、简单的识字。
智力落后儿童的兴趣范围较单一、狭窄，大多以物质兴趣为主，对形象、生动的材料感兴趣，而对抽象的文字材料不感兴趣。
针对这些特点，我注重运用直观教具进行教学，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力。
４． 随时随地进行缺陷补偿。
智力落后儿童在生长发育过程中，由于受先天素质和后天环境的不利影响，会出现多方面的身心缺陷，本节课我在对学生进行语言训练的过程中，针对他们不同的知识水平、不同的缺陷进行训练和补偿。
当然，一节课不可能没有遗憾，有得必有失，在这节课的教学中也存在着许多不足： １．学生想象、表达拓展还不够。
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。
”在本次教学中引导学生想象表达拓展的还不够，视野不够开阔，想象空间不够大。
２．进一步注重学生社会交往能力的培养和训练。
智力落后儿童由于身心发展水平的限制，在其语言形成和发展的过程中会遇到各种各样不利因素的影响，语言能力、社会交往能力明显差于正常同龄儿童，在本节课的教学中，没有关注到他们的社会交往能力进行培养，今后将增大生生互动、师生互动的空间，增加他们与人交往的机会，培养社会交往能力。
３．增强语文意识，提高理论水平。
在今后的教学中还需要进一步增强语文意识，努力提高自己的理论水平，让自己能游刃有余地驾驭课堂，为学生的终生发展服务，为让他们成为社会人努力。
培智语文课堂教学要突出灵活性和创新性2010-10-20 15:18:24| 分类：默认分类| 标签：|字号大中小订阅当前，我国教育已进入看观念的转变与更新阶段，以人为本的教育思想得到了空间的确认和赞同。
现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。
新理念带来的新课堂变化，教师的课堂教学逐渐转向自主化、开放化，让学生自主发现、自主探究、自主总结表述，并最终实现学生“全人”的发展。
传统的教学目标，陈旧的教学方法，单调的教学交流，枯燥的教学训练，都严重的阻碍了学生主体能动性的发挥，抑制了学生整体素质的全面提高，因此，进行“开放式”的课堂教学研究是克服传统教学的弊端，落实素质教育的有效途径。
为此，笔者在课堂教学中对课改理念进行了实践探索，把弱智学生看作正常群体，但不忽视其认知事物主要停留在客观表面上现象上的缺陷，在语文课堂教学中积极倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生成为学习的主人，激发学生的主动意识和合作进取精神，努力建设开放而有活力的语文课程。
一、语文课堂教学形式多样，突出活动性、直观性活动性表现为学生的实际动手操作，积极动脑思维、动口表达交流，在亲身实践和体验中活动知识和技能。
学生活动的内容具有实践性的特点，注重通过实践活动获得直接经验，把书本知识运用到实践中去，将理论和实践结合起来。
活动是载体，是实现目标的手段，必须贯穿始终。
活动中既包括外显操作性活动（动手），也包括内隐观念性活动（动脑）。
弱智学生语文课堂教学要注意学生动脑、动手、动眼、动口，让多种感觉器官密切配合、协调活动。
学生通过画一画、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数等形式，在“做中学”“学中做”。
教、学、做合一，让学生在活动中感受到愉悦、轻松、快活。
苏霍姆林斯基的一句话证明了这一道理：当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。
学生在活动中，体脑结合、手脑并用，减轻了学习负担，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥、发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。
直观教学为弱智儿童的语文教学提供了生动形象的感性材料，教师借以引导弱智儿童深化对语文知识的理解。
例如：在《坐井观天》这篇寓言故事的教学中，运用直观教学形象地展现了小鸟与井底之蛙的对话情景，并让弱智儿童通过教具，做“井”底向天看，感受视角受到“井口”的局限，是弱智儿童对“看到的有限”这个结论及对《坐井观天》这篇寓言的寓意有了正确的理解。
又如：通过对《小猴子下山》一文的直观教学，引导弱智儿童观察小猴子“抱西瓜”“扛着玉米”“捧着桃子”的教学图片，在教学中进行相应的动作模仿演习，加深了弱智儿童对这些动词“抱”“扛”“捧”的感性认识，深化了对这些动词的准确理解。