化学反应进行的方向说课稿
化学反应进行的方向教学设计
化学反应进行的方向教学设计一、教学内容分析1、课标中的内容化学反应进行的方向》是选修4化学第二章第4节的内容，本节要求学生能用焓变和熵变来判断化学反应进行的方向。
2、教材中的内容本节内容介绍了焓判据、熵判据及自由能（△G=△H-T△S）知识，有一定难度。
人教版教材将本节内容安排在学生研究了化学反应及其能量变化、化学反应速率、化学平衡之后以知识介绍的方式呈现出来，让学生了解决定反应进行方向的因素不是单一的焓变，熵变也是决定因素之一。
教材从学生已有的知识和生活经验出发，分四个层次就化学反应的方向进行了介绍。
第一，以学生熟悉的自发进行的放热反应为例，介绍化学反应有向能量降低的方向自发进行的倾向——焓判据；以生活现象为例，说明混乱度（熵）增加是自然界的普遍规律，也是化学反应自发进行的一种倾向——熵判据。
第二，用实例说明单独运用上述判据中的任一种，都可能出现错误，都不是全面的。
第三，要正确的判断化学反应的方向，需要综合考虑焓变和熵变的复合判据。
第四，简单介绍了自由能判据的结论性内容。
二、学情分析目前，学生已经详细研究了“化学反应的热效应”；初步研究了“化学反应快慢和反应限度”，具备了一定的化学反应原理的相关知识，同时已经研究和掌握了一定的物理和化学知识，只要采用正确合理的教学策略和研究策略，学生就能理解、掌握本节的内容。
尤其值得注意的是本课时涉及到“熵”的概念，这是一个新的物理量学生首次接触。
一定要注意教学的直观性和适当的情景创设。
经过一年的高中研究，学生大部分已初步养成了科学探究的研究惯，具备了进行科学探究的基本能力。
由学生自主搜集资料，自主分析资料，自主探究总结升华得出知识要点的条件已经基本成熟；但仍然需要教师进行必要的指导和解疑。
三、教学目标1、知识与技能：1）理解化学反应方向判断的焓判据及熵判据；第1页2）能用焓变和熵变说明化学反应的方向。
2、过程与方法：通过学生已有知识及日常生活中的见闻，使学生构建化学反应方向的判据。
化学反应的方向说课稿
化学反应的方向说课稿一、说教材本文《化学反应的方向》在现代化学理论体系中具有重要作用和地位。
它是化学反应热力学的基础，对于学生理解化学反应是否自发进行、反应条件的优化选择以及化学平衡的建立等有着深远影响。
主要内容围绕熵变、焓变和自由能变等基本概念，通过严谨的数学推导和实例分析，使学生能够掌握判断化学反应方向的基本原理。
（1）作用与地位：本文是高中化学教学的重要组成部分，是学生从宏观现象认识化学转向从微观层面理解化学反应的关键章节。
它不仅连接了之前学习的能量变化和物质变化，还为之后学习化学平衡、反应动力学等打下基础。
（2）主要内容：- 熵的概念及其在化学反应中的应用；- 焓变与反应的自发性；- 自由能变的定义及其判断反应方向的作用；- 综合应用以上知识分析实际化学反应的方向。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：（1）理解并掌握熵、焓、自由能等基本概念，以及它们在化学反应方向判断中的作用；（2）能够运用热力学基本原理，分析化学反应是否自发进行；（3）通过实例解析，提高学生的实际问题解决能力，培养科学思维和创新能力；（4）激发学生学习化学的兴趣，培养他们的探究精神。
三、说教学重难点（1）教学重点：- 熵、焓、自由能等基本概念的理解；- 化学反应方向判断方法的应用。
（2）教学难点：- 熵变的理解，尤其是熵变与反应自发性之间的关系；- 自由能变的计算及其在化学反应中的应用；- 学生在实际问题中运用热力学原理分析反应方向的能力培养。
四、说教法为了使学生更好地理解和掌握化学反应方向的理论，我采用了以下几种教学方法，并在教学中突出以下亮点：1. 启发法：- 通过提出引导性问题，激发学生的思考，如：“为什么有些反应会自发进行，而有些则需要外界帮助？”- 使用日常生活中的实例来启发学生思考，例如，通过比较热水自然冷却与加热水到沸腾的过程，引出熵的概念。
- 亮点：我会在启发过程中注重学生的主体地位，鼓励他们提出自己的见解，而不是直接给出答案。
鲁科版选修四《化学反应的方向》说课稿
鲁科版选修四《化学反应的方向》说课稿一、引言鲁科版选修四《化学反应的方向》是高中化学教材中的一门重要课程，本课程主要介绍了化学反应的方向问题。
化学反应的方向是指在化学反应过程中，反应物转化为产物的能否实现以及反应的方向性。
本节课将通过介绍化学平衡理论、化学反应的速率与平衡之间的关系以及影响化学反应方向的因素等内容，帮助学生深入理解化学反应的方向问题。
二、知识点梳理2.1 化学平衡理论化学平衡理论是化学反应方向问题的重要基础。
在化学平衡状态下，反应物和产物的浓度保持稳定，反应速率前后相等，并且反应系统中没有净反应物和净产物的生成或消失。
本节课将介绍化学平衡的特征，通过示意图和具体实例，帮助学生理解化学平衡理论的基本概念。
2.2 化学反应速率与平衡的关系化学反应速率是指单位时间内反应物消失或产物生成的量。
在化学平衡状态下，反应速率前后相等，即反应物和产物的生成和消失达到了动态平衡。
本节课将通过实验演示和计算示例，让学生掌握化学反应速率与平衡之间的关系，并引导学生进行相关习题练习。
2.3 影响化学反应方向的因素化学反应的方向受到多种因素的影响，包括浓度、温度、催化剂等。
本节课将分别介绍这些影响因素的作用机制，并通过实例分析和课堂讨论，引导学生理解这些因素如何影响化学反应的方向，从而加深对于化学反应方向问题的理解。
三、教学目标1.理解化学平衡理论，掌握化学平衡的特征和概念。
2.掌握化学反应速率与平衡之间的关系，并能够进行相关计算。
3.理解影响化学反应方向的因素，能够分析和讨论不同因素对于化学反应方向的影响。
四、教学重点和难点4.1 教学重点•化学平衡理论的介绍和理解•化学反应速率与平衡的关系•影响化学反应方向的因素的作用机制4.2 教学难点•化学平衡理论的抽象概念理解•对于化学反应速率与平衡的关系的深入理解五、教学方法1.板书讲解：通过板书将化学平衡理论、化学反应速率与平衡的关系以及影响化学反应方向的因素等概念和关系进行简明扼要的说明，帮助学生建立起整体框架和逻辑思维。
《化学反应进行的方向》化学教案
《化学反应进行的方向》化学教案《化学反应进行的方向》化学教案《化学反应进行的方向》需要运用化学平衡常数对化学反应进行的程度判断，以下是《化学反应进行的方向》化学教案，欢迎阅览！一、教学目标1、理解化学反应方向判断的焓判据及熵判据；能用焓变和熵变说明化学反应的方向。
2、通过已有知识及日常生活中的见闻，构建化学反应方向的判据；学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工，构建新知识。
3、通过本节内容的学习，学生能够感受到事物的发展、变化常常受多种因素的制约，要全面分析问题。
二、教学重难点【重点】焓减和熵增与化学反应方向的关系。
【难点】焓减和熵增与化学反应方向的关系。
三、教学过程环节一：新课导入环节二：新课讲授1、焓判据【提出问题】根据生活经验，举例我们见过的在一定条件下不需外力作用就能自发进行的过程，即自发过程。
【学生回答】水由高处往低处流，自由落体，电流由电位高的地方向电位低的地方流，等等都是自发过程。
【提出问题】从能量变化的角度思考这些自发过程的体系中具有怎样共同的特点？【学生回答】体系趋向于从高能状态转变为低能状态，这时体系会对外部做功或者释放热量。
【提出问题】从中你能得到什么结论？【学生回答】在化学反应过程中放热反应通常是容易发生的。
【提出问题】常见的可自发进行的放热反应还有很多，试举例说明？【学生回答】铁器暴露于潮湿的空气中会生锈，酸碱中和反应、镁条燃烧反应、白磷自燃。
【教师讲解】放热反应【学生回答】这些过程都无明显的热量变化，与能量状态的高低无关，受另一种能够推动体系变化的因素的影响，即体系有从“有序”自发地转变为“无序”的倾向。
【提出问题】自主阅读教材，思考这是什么判据方式，依据的原理是什么？【学生回答】熵判据：体系有自发地向混乱度增加方向转变的倾向，即熵增加原理（△S>0）。
【提出问题】如何理解“熵”的含义？【学生回答】用来量度体系混乱度的物理量，即表示体系的不规则或无序状态。
化学反应原理说课稿(精选30篇)
化学反应原理说课稿（精选30篇）第四节二氧化碳实验室制法化学教案1学生第一次接触到气体的制法，所以基本上是从零开始教学。
课的容量很大，涉及反应原理，发生装置，收集装置的合理选择和诸多注意点。
所以本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的。
参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，进行了全方位的自我评价，这一节教学中自始至终主要以学生的探究性活动为主，在学生活动中用问题引导学生进入思考状态，为他们提供讨论、交流、合作的机会，把教学定位在一种交往、对话关系之上，充分发挥学生的主体地位。
本节课虽然在探究实验室制氧气，但在探究中学习制气体的一般思路，为今后学习其它气体的实验室制法做铺垫。
化学反应速率教案2化学反应原理，是高中化学中很难理解的一部分，它要求同学们要有优秀的逻辑推导能力和计算能力。
而这些需要同学们上课时，归纳与总结。
但是需要一个正确的指导方法，去帮助同学们。
1、最基础——理解概念，自己区分易混淆处。
很多同学认为反应原理就是“计算”，其实这是一个认识上的误区。
反应原理这一部分的学习，首先最重要的应该是打好基础，这里的基础指的就是要把常考的概念理解透彻。
2、理思路——前后学习的内容有什么联系？是否可以相互解释？如上面所说的，反应原理本身就是一个很强调逻辑推演的部分，而且事实上，这一块内容前后有很大的关联程度：从热力学综述开始，先后引入了速率、平衡、水解、沉淀等等子章节，每一个子章节之间都是可以互相帮助解释、帮助记忆的。
在平时的上课、做题当中，养成一个不断思考的习惯，自己把这各个原理之间的思路理清晰，对于这一部分的学习是很有帮助的。
那么关键问题就是到底应该怎么做呢？举个例子，比如今天老师上课讲到一个关于化学平衡状态下的平衡移动问题，其中就用到了热力学当中反应速率的知识点，最后得出“温度升高导致反应速率变大进一步导致平衡移动”这样的结论，这个时候你就可以意识到“平衡”与“反应速率”就这样联系起来了。
化学反应方向说课稿
《化学反应进行的方向》说课稿李新署一、说教材1.教材的地位与作用教材从学生已有的知识和生活经验出发，分四个层次就化学反应的方向进行了介绍。
①以学生熟悉的自发进行的放热反应为例，介绍化学反应有向能量降低的方向自发进行的倾向——焓判据；以生活现象为例，说明混乱度（熵）增加是自然界的普遍规律，也是化学反应自发进行的一种倾向——熵判据。
②用实例说明单独运用上述判据中的任何一种,都是不全面的。
③要正确的判断化学反应的方向，需要综合考虑焓变和熵变的复合判据。
这一判据的推导是大学化学的内容，需留待以后学习。
④简单介绍了自由能判据的结论性内容。
2.教学目标：知识与技能：（1）理解化学反应方向判断的焓判据及熵判据；（2）能用焓变和熵变说明化学反应的方向。
过程与方法：通过学生已有知识及日常生活中的见闻，使学生理解化学反应方向的判据。
学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工，掌握新知识。
情感态度与价值观：通过本节内容的学习，使学生体会事物的发展、变化常常受多种因素的制约，要学会全面分析问题。
3.教学重难点焓减与熵增与化学反应方向的关系。
二、说教法1.教学思路设计由生活中的自发过程→自发反应→自发过程进行的趋势→化学反应中的能量变化→焓判据（引出矛盾）→混乱度→熵的概念及判据→如何将两者结合起来→介绍吉布斯自由能公式及应用等。
应用讨论交流的方法调动学生的积极性。
2、启发学生学会归纳、概括，对信息进行加工，得出结论。
3、注重从学生已有知识及日常生活的经验上构建新知识。
三、说教学程序课堂教学设计情景引入：①汽车尾气是现代城市中大气污染的重要来源,有人提出如下方案进行尾气治理：2NO+2CO = N 2+ 2CO 2 你能否判断此方案是否可行？（提出研究化学反应方向的意义）②水总是自发地由高处往低处流——有趋向于最低能量状态的倾向。
引导思考：为什么水总是自发地由高处往低处流？（感悟有趋向于最低能量状态的倾向）学生实验：①将一滴墨水滴进半杯清水中；②将充气气球的弹簧夹松开；③打开盛醋的瓶子的瓶塞。
化学化学反应的方向教案范文(13篇)
化学化学反应的方向教案范文（13篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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化学反应进行的方向教案
化学反应进行的方向教案教案标题：化学反应进行的方向教案教学目标：1. 理解化学反应进行的方向是由反应物的相对反应能力决定的。
2. 掌握化学反应进行的方向的判断方法。
3. 能够解释化学反应进行的方向对于实际应用的重要性。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿或白板和马克笔。
2. 化学反应进行的方向的实验材料和实验器材。
3. 学生实验报告模板和评价表格。
教学过程：引入：1. 通过一个日常生活中的例子，如生石灰与水的反应，引起学生对化学反应进行的方向的兴趣，并提出问题：“为什么有些反应会进行，而有些反应不会进行？”2. 引导学生思考，提出化学反应进行的方向是由反应物的相对反应能力决定的观点。
探究：1. 使用演示文稿或白板，介绍化学反应进行的方向的判断方法：a. 高活性金属置换低活性金属的离子。
b. 氧化剂氧化还原反应中的还原剂。
c. 酸与碱中酸的强度和碱的强度。
2. 通过实验演示或实验操作，验证判断方法的正确性：a. 实验一：锌片与铜(II)硫酸溶液反应。
b. 实验二：氯气与溴化钾溶液反应。
c. 实验三：酸与碱的中和反应。
3. 引导学生观察和记录实验结果，并进行讨论和解释。
4. 结合实际应用，如金属腐蚀、环境保护等，讨论化学反应进行的方向对于实际应用的重要性。
巩固：1. 给学生分发实验报告模板，要求学生根据实验结果撰写实验报告。
2. 学生互相交换实验报告，进行评价和讨论。
3. 教师对学生的实验报告进行评价，并给予反馈和指导。
拓展：1. 鼓励学生进行更多的实验探究，如不同浓度的酸与碱的中和反应、不同金属与酸的反应等。
2. 引导学生进行相关的研究，如探究不同氧化剂对还原剂的氧化能力等。
总结：1. 回顾本节课的教学内容，强调化学反应进行的方向是由反应物的相对反应能力决定的。
2. 强调化学反应进行的方向对于实际应用的重要性。
3. 鼓励学生继续深入学习和探究化学反应进行的方向的相关知识。
教学反思：1. 教师应根据学生的实际情况和学习进度，调整教学内容和教学方法，确保教学效果。
化学反应方向说课稿
化学反应方向说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“化学反应方向”。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“化学反应方向”是化学热力学的重要内容，它对于理解化学反应的可能性和限度具有重要意义。
本节课选自人教版高中化学选修 4《化学反应原理》第二章第四节。
通过本节课的学习，学生将从宏观和微观两个角度认识化学反应的方向，为后续学习化学平衡等知识奠定基础。
在教材的编排上，先介绍了自发过程和自发反应的概念，然后通过实例引导学生思考影响化学反应方向的因素，最后得出熵判据和焓判据。
这种由浅入深、逐步引导的方式，有助于学生理解和掌握新知识。
二、学情分析学生在必修 2 中已经学习了一些化学反应的知识，对化学反应的发生有了一定的认识。
但对于化学反应方向的判断以及相关的热力学概念还比较陌生。
高二的学生具备了一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，但对于较为抽象的化学原理的理解还存在一定的困难。
因此，在教学中需要通过生动的实例和形象的比喻，帮助学生理解抽象的概念。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）理解自发过程和自发反应的概念。
（2）了解焓判据和熵判据，并能用这两个判据判断化学反应的方向。
（3）能综合运用焓判据和熵判据判断化学反应的方向。
2、过程与方法目标（1）通过对生活中常见自发过程的分析，培养学生观察、分析和解决问题的能力。
（2）通过对化学反应方向的探究，培养学生的科学探究精神和创新思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过对化学反应方向的学习，让学生认识到化学与生活的密切联系，激发学生学习化学的兴趣。
（2）培养学生严谨的科学态度和合作精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）自发过程和自发反应的概念。
（2）焓判据和熵判据的含义及应用。
2、教学难点（1）熵的概念及熵变的计算。
（2）综合运用焓判据和熵判据判断化学反应的方向。
五、教法与学法1、教法（1）讲授法：讲解自发过程、自发反应、焓判据和熵判据等重要概念和原理。
化学反应进行的方向-教学设计
《化学反应进行的方向》教学设计课题名称化学反应进行的方向（人教版高中化学选修4第二章第四节）课型新课课时1课时时间教学班级高二年级教学目标一、知识与技能1、了解放热反应的自发性和某些吸热过程的自发性，能用焓判据。
2、理解熵的概念，知道熵增过程，掌握熵判据。
3、知道焓判据和熵判据的局限性，了解复合判据。
二、过程与方法通过学生已有知识及日常生活中的见闻，使学生构建化学反应方向的判据。
学会运用迁移、比较、归纳、概括等方法，对信息进行加工，构建新知识。
三、情感态度与价值观通过日常生活中的焓变和熵变的具体实例，让学生明确化学与日常生活是息息相关的。
通过不断的完善化学反应方向的半段方法，培养学生的辩证看待问题的能力。
教学重点熵判据，焓减和熵增与化学反应方向的关系教学难点焓减和熵增与化学反应方向的关系教学方法、手段学案导学、实验法、讨论法教学方案设计教师活动学生活动设计意图导入：大家做公交车的时候最希望的是不堵车，车速能快些，但是如果做反了方向，速度再快也没用。
那么对于化学反应也是一样的，反应的快慢和反应进行的程度是很重要，但是如果方向不对，做的也是无用功，所以化学反应进行的方向也尤为重要，今天我们就一起来讨论一下化学反应进行的方向。
板书：四节化学反应进行的方向提出问题1：首先来看一下科学家是根据什么来研究一个化学反应进行的方向？（学生阅读课本P34第一段内容后回答）阅读，思考，回答：科学家根据体系存在着力图使自身能量“最低”和由“有序”变“无序”的自然现象，提出了相关联的能量判椐和熵判椐，为最终解决上述问题提供了依据。
培养学生阅读和获取信息的能力。
投影：高山流水、自由落体运动、开水变凉提出问题2：自发过程有哪些特点？板书：一、自发过程和自发反应1、自发过程高能低能2、自发反应一定条件下显著程度总结自发过程的特点：讨论思考演板由生活已有的经验入手，让学生能进行有意义的建构，激发学生思考生活现象的本质，引出放热反应有自发的倾向，从而引出焓判据。
《化学反应进行的方向》说课稿
《化学反应进行的方向》说课稿各位老师,大家好,我是今天的××号考生,我说课的题目是《化学反应进行的方向》,为了处理好教与学的关系,突出新课标的教学理念,在讲授过程中我既要做到精讲精练,又要放手引导学生参与尝试和讨论,展开思维活动。
因此本节课力争促进学生学习方式的转变,由被动听讲式学习转变为积极主动的探索发现式学习,下面我主要从教材分析、学情分析等几个方面展开说课。
【过渡】先来谈一谈我对教材的理解。
一、说教材本节课选自人教版高中化学选修4第二章第四节。
本节主要内容为科学家根据体系存在着力图使自身能量趋于“最低”和“有序”变为“无序”的自然现象,对化学反应进行的方向,提出了互相关联的焓判据和熵判据,即凡是能够使反应体系焓减小、熵增大的反应方向,就是化学反应自发进行的方向。
对于一个具体反应,需应用两个判据综合进行分析,不能片面地做结论。
本节课是化学反应原理的三个重要组成部分之一,学完本节课学生对化学反应原理有了一个整体的把握,能够全面的分析一个化学反应进行的方向、快慢和限度的问题。
【过渡】了解完教材我将继续了解我所面对的学生。
二、说学情目前,学生已经详细学习了“化学反应的热效应”,初步学习了“化学反应快慢和反应限度”,具备了一定的化学反应原理的相关知识,同时已经学习和掌握了一定的物理和化学知识,且生活中学生也能接触到很多与化学反应进行方向有关的实例,这都为本节课的顺利展开做了充分的准备。
经过一年的高中学习,学生大部分已初步养成了科学探究的学习习惯,具备了进行科学探究的基本能力,但仍然需要教师进行必要的指导和解疑。
【过渡】根据新课程标准,教材特点和学生实际,我确定了如下教学目标：三、说教学目标1.理解化学反应方向判断的焓判据及熵判据;能用焓变和熵变说明化学反应的方向。
2.通过已有知识及日常生活中的见闻,构建化学反应方向的判据;学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工,构建新知识。
化学反应方向说课
想和构建关于自发过程的判据；
在探究焓变和熵变因素的影响过程中引入“证明”与“证
伪”的科学探究方法，丰富科学探究的手段；
结合“熵增原理”与“体验活动”帮助学生形成正确的世
界观，并结合当下环境保护与低碳生活的重要性与紧迫性实现
在化学教学中的环境教育。
4.2 方法引导、证明证伪
证明：科学研究中，要证明一个假设成立，就是证明凡符合假 设的所有情况都能得出结论。
——例举大量支持假设的实例
证伪：要证明一个假设不成立，只需举出一个反例即可。
【教学流程】
探究一：焓变对化学反应自发过程的影响
【教学流程】
1 情境体验、引入课题
【教学流程】
1 情境体验、引入课题
增强探索化学反 应原理的兴趣
说 课 标
★
能用焓变 熵变说明 化学反应 进行的方 描述化学平衡的 向 建立过程，理解 化学平衡常数的 意义
化学反应速 率的定量表 示方法
树 立
★
课标内容标准要求：“能用焓变和熵变说明化 学反应的方向，对生产、生活和自然界中的有关化 学变化现象进行合理的解释”。
主要着眼于拓展学生对化学反应基本原理的认
【教学流程】
4.3 汇报结果、得出结论
“证伪”说明：假设不能成立，即△H＜0不是判断反应自 发的唯一标志。 “证明”说明：虽然其结论不能作为假设成立的充要条件， 但并非毫无意义。大量的事实积累的经验表明 △H＜0有利于化 学反应的自发进行。
【教学流程】
【教学流程】
情境体验、引入课题
6 体验活动、引发思考
由火柴棒的散落思考熵变对化学反应自发进行的影响
【教学流程】
《化学反应进行的方向》教学设计
《化学反应进行的方向》教学设计R教学目标』知识与技能：了解反应的自发性与反应过程中能量变化及炳值变化的关系；能用梏变和炳变说明化学反应的方向。
过程与方法：通过联系日常生活中的见闻以及自然界的普遍变化规律，引导学生理解判断反应自发进行的两个因素，使学生构建化学反应方向的判据，学会从现象分析到理论探究的科学方法，学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工，构建新知识。
情感态度与价值观：体会事物的发展、变化常常受多种因素的制约，学会全面分析问题。
［［教学重点J野变和炳变与化学反应方向的关系K教学难点1］粉变和嫡变与化学反应方向的关系K教学方法］］讨论交流、分析、概括、归纳K教学过程］］教师活动学生活动设计意图【课的引入】汽车尾气中的主要污染物是NO 和CO,是大气污染物。
人们提出通过以下反应来处理汽车尾气以减轻污染。
2NO(g)+2CO(g)=N2(g)+2CO2(g),这个方案是否可行？【讲述】上述问题是化学反应的方向的问题。
反应进行的快慢、限度和方向是化学反应原理的三个重要组成部分。
通过前三节的学习和讨论，我们已经初步解决了反应的快慢和限度问题，这节课我们来讨论化学反应进行的方向问题。
【提问】举例说说生活中我们见过的一些自发过程，就是在一定条件下不需外力作用就能自动进行的过程。
【提问】从能量的角度分析同学们提到的这些过程有什么共同特点？【追问】阅读教材中提供的热化学反应方程式，结合前面总结的特点尝试总结规律：判断某一过程能能否自发进行的依据。
【讲述】科学家根据体系存在着力图使自身能量趋于“最低''的自然现象，提出了恰判据为反应方向的判断提供了必要的依据。
【板书】一、反应方向的粉判据【指出】多数自发进行的化学反应是放热反应，但也有不少吸热反应能自发进行。
如：硝酸铉溶于水要吸热，室温下冰块的溶解要吸热......阅读教材中提供的热化学反应方程式，努力分析这些吸热反应能够自发进行的共同特点，你能得到什么结论？【讲述】科学家根据体系存在着力图使自身由“有序”变为“无序”的自然现象，提出了炳判据为反应方向的判断提供了另一个必要的依据。
《化学反应进行的方向》教案
过程。
2、自发反应：在给定条件下，能自发地进行到显著程度的反应3、非自发反应：不能自发地进行，必须借助某种外力才能进行的反应。
[问]根据生活经验，举例说说我们见过的自发过程。
[讲]生活中的自发过程很多，如：水由高处往低处流，自由落体，电流由电位高的地方向电位低的地方流，铁器暴露于潮湿的空气中会生锈，室温下冰块会融化，……这些都是自发过程。
自发过程和自发反应可被利用来完成有用功。
如向下流动的水可推动机器，甲烷燃烧可在内燃机中被利用来做功，锌与CuSO4溶液的反应可被设计成原电池。
一般地，如果一个过程是自发的，则其逆过程是非自发的。
非自发的过程要想发生，则必须对它做功，如利用水泵可将水从低处流向高处，通电可将水分解生成氢气和氧气。
［过］科学家根据体系存在着力图使自身能量趋于“最低”和由“有序”变为“无序”的自然现象，提出了互相关联的焓判据和熵判据，为反应方向的判断提供了必要的依据。
[板书]二、反应方向的焓判据。
学生讨论交流[思考与交流]19世纪的化学家们曾认为决定化学反应能否自发进行的因素是反应热：放热反应可以自发进行，而吸热反应则不能自发进行。
你同意这种观点吗？结合曾经学习的反应举例说明。
[投影]［讲］经验表明，那些不用借助外力就可以自动进行的自发过程的共同特点是：体系能量趋向于从高能态转变为低能状态，这时体系会对外部做功或者释放能量，由此总结而得的经验规律就是所谓的焾判据。
如水总是自发地由高处往低处流，有趋向于最低能量状态的倾向。
[板书]焓判据：放热反应过程中体系能量降低，因此具有自发进行的倾向。
若ΔH＜0，正向反应能自发进行；若ΔH＞0，正向反应不能自发进行，而逆向反应能自发进行。
[讲]多数自发进行的化学反应是放热反应，但也有不少吸热反应能自发进行。
而且有一些吸热反应在室温条件下不能自发进行，但在较高温度下则能自发进行，如：N2O5（g）= 4NO2（g）+ O2（g）△H = ＋56.7KJ/mol；NH4HCO3（s）+ CH3COOH（aq）= CO2（g）+CH3COONH4（aq）+ H2O（l）△H = ＋37.3KJ/mol；因此，反应焓变是与反应能否自发进行有关的一个因素，但不是唯一因素。
第四节化学反应进行的方向教案
第四节化学反应进行的方向一、教材分析1、教学内容分析：人教版将本节内容安排在学生学习了化学反应及其能量变化、化学反应速率、化学平衡之后以知识介绍的方式呈现出来，让学生了解决定化学反应进行方向的因素既不是单一的焓变，也不是单一的熵变。
教材从学生已有知识和生活经验出发，分四个层次就化学反应的方向进行了介绍。
第一、以学生熟悉的放热反应为例，介绍化学反应有向能量降低的方向自发进行的倾向--焓判据；以生活现象为例，说明混乱度（熵）增加是自然界的普遍规律，也是化学反应自发进行的一种倾向--熵判据。
第二、用实例说明单独运用上述判据中的任一种去判断化学反应自发进行的方向都不是全面的。
第三、要正确判断化学反应的方向，需要综合考虑焓变和熵变的复合判据。
第四、介绍了复合判据的结论。
2、高考考纲要求⑴了解化学反应的方向与化学反应的焓变与熵变的关系。
⑵掌握化学反应在一定条件下能否自发进行的判断依据，能够利用化学反应的焓变和熵变判断化学反应的方向。
二、教学目标1、知识与技能：（1）理解化学反应方向判断的焓判据及熵判据（2）能用焓变和熵变判断化学反应的方向（3）能用复合判据判断化学反应的方向2、过程与方法：通过学生已有知识及日常生活中的见闻，使学生构建化学反应方向的判据。
通过阅读提取、吸收教材中的信息，并对教材中的信息整合和加工，构建关于化学反应方向的知识体系。
3、情感态度与价值观：通过本节内容的学习，使学生体会事物的发展、变化常常受多种因素的制约。
三、教学的重点和难点1、教学重点：焓变、熵变、自由能变与化学反应方向的关系2、教学难点：自发过程与实际发生的过程之间的关系四、教学方法：问题驱动式化学阅读教学。
五、教学过程预读效果检测1、化学反应进行的方向的判断依据有几个？具体为哪些？根据这些判断依据，如何判据化学反应进行的方向？2、自发过程是否一定能够发生？导读和示范读：一、自发过程1、含义： 合作与交流-----下列过程是否为自发过程2、归纳与总结：自发过程的共同特点(1)从能量角度看：体系趋向于从 状态转变为 状态 (2)从混乱程度看：体系趋向于从 状态转变为 状态 二．判断化学反应方向的依据 1、焓判据⑴结论： 反应具有自发进行的倾向 ⑵合作与交流------下列说法是否正确①吸热过反应都不能自发进行 ②能自发进行的化学反应都是放热反应 2、熵判据⑴结论：反应具有自发进行的倾向 ⑵熵和熵变：思考与交流------熵的影响因素对不同状态的同种物质的熵值，气态 液态 固态（填“<”、“=”、“>”） 对气体体积增大的化学反应，△S 0；对气体体积减小的化学反应，△S 0；对气体体积变化不大的化学反应，△S = 0。
[VIP专享]化学反应的方向 说课稿 刘洋
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《化学反应进行的方向》（说课）2011级化学师范四班刘洋一、教材分析1、教材的地位和作用。
本单元内容包括了化学反应的方向, 本单元内容包括了化学反应的方向,判断化学反应方向的依据,化学平衡状态, 断化学反应方向的依据,化学平衡状态,化学平衡常数。
分四节课完成。
学平衡常数。
分四节课完成。
第一课时:化学反应的方向。
第一课时:化学反应的方向。
第二课时:判断化学反应方向的依据。
第三课时:化学平衡状。
第四课时:化学平衡常数下面说课的内容是第二课时:判断化学反应方向的依据。
反应方向的依据。
新增的这部分内容是基于选修教材应用一定的深度和研究化学反应的全面性两方面考虑的。
全面性两方面考虑的。
前一单元是从动力学的角度研究化学反本单元则从另一角度—热力学的角度探应,本单元则从另一角度热力学的角度探讨化学反应。
本单元共包含四个部分。
讨化学反应。
本单元共包含四个部分。
第一部分"化学反应的方向"从自然界现象的方向引出化学反应同样具有方向性; 向引出化学反应同样具有方向性;第二部分"判断化学反应方向的依据"从焓变与熵变的角度介绍判断化学反应的依据;第三部分化学平衡状态"介绍化学平衡的特征;第四部分"化学平衡参数"的意义及表达方式,并通过例题介绍了平衡常数计算的一般方法。
2、教学目标为培养学生的创新精神和创新能力，根据课程标准和学生实际，确定本节教学目标为：1）知识目标：能初步根据反应的焓变、熵变判断化学反应的方向。
（2）能力目标培养学生观察、分析、推理能力，实验操作能力。
使学生形成实事求是的科学态度，掌握从宏观到微观、现象到本质到科学研究方法。
（3）情感目标培养学生的审美意识和爱国主义情操3、教学重点将判断化学反应的方向确定为重点的理论依据为布鲁纳的学习理论。
布鲁纳学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。
学习不仅是让学生掌握这些知识，更在于让学生去体验知识、原理的形成过程。
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《化学反应进行的方向》说课稿各位评委老师：
大家好!
我是高平一中实验校的杨倩，下面我将对昨天上午的新课化学反应进行的方向从以下六个方面进行说课。
一、教材分析：
1、教学内容：本节课是人教版化学选修四第二章第四节教学内容。
2、教学地位：本节内容介绍了“焓判据、熵判据及自由能（△G=△H-T△S）”知识，有一定难度。
人教版教材将本节内容安排在学生学习了化学反应及其能量变化、化学反应速率、化学平衡之后以知识介绍的方式呈现出来，让学生了解决定反应进行方向的因素不是单一的焓变，熵变也是决定因素之一。
教材从学生已有的知识和生活经验出发，分四个层次就化学反应的方向进行了介绍。
第一，以学生熟悉的自发进行的放热反应为例，介绍化学反应有向能量降低的方向自发进行的倾向——焓判据；以生活现象为例，说明混乱度（熵）增加是自然界的普遍规律，也是化学反应自发进行的一种倾向——熵判据。
第二，用实例说明单独运用上述判据中的任一种，都可能出现错误，都不是全面的。
第三，要正确的判断化学反应的方向，需要综合考虑焓变和熵变的复合判据。
第四，简单介绍了自由能判据的结论性内容。
3、教学目标：
知识与技能
1、通过学生日常生活中所见所闻以及常见的化学反应，让学算不了解放热反应的自发性和某些吸热过程的自发性
2、通过“有序”和“无序”的对比，引出熵的概念
3、通过日常生活中的见闻引导学生，使学生明确根据反应的焓变和熵变的大小，只能判断反应自发进行的可能性，不能决定反应是否一定发生或反应速率的大小。
过程与方法
通过学生已有知识及日常生活中的见闻，使学生构建化学反应方向的判据。
学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加式，构建新知识
情感态度价值观
通过日常生活中的焓变和熵变的具体实例，让学生明确化学与日常生活是息息相关的。
4、教学重难点：
重点熵判据
难点焓减与熵增与化学反应方向的关系
二、学情分析
（1）认知分析：
学生在化学反应速率和化学平衡已有较多的认识，但对于化学反应进行的方向仍认知不够。
（2）能力分析：
对于高一学生尤其是实验校的学生来说，大部分学生不太会灵活运用所学知识，学习方法上往往更多地习惯死记硬背，不习惯对知识的理解记忆和独立思考。
（3）情感分析：
大部分高一学生有很强的好奇心和较强的求知欲，但仍有部分学生依赖性较强，对化学兴趣不够，积极参与研究、合作交流意识方面有待加强。
三、教学教法分析：
1.教学方法
1、应用讨论交流的方法调动学生的积极性，充分发挥学生的想象力；
2、启发学生学会归纳、概括，对信息进行加工，得出结论；
3、注重从学生已有知识及日常生活的经验上构建新知识。
2.学生学法
学生通过“自主学习——讨论探究——归纳总结”的自主学习解惑过程，增强对化学学习的兴趣和信心。
四、教学过程分析：
本节课全程采用情境导入-讨论合作确定任务-精讲点拨-达标检测-反思评价展开本节的学习。
由我跳起来会不会飞起来引出万有引力从而引出自然界中的自发现象，让学生回忆自然界的自发过程进而讨论总结自发过程，自发反应，非自发过程，非自发反应。
通过练习让学生巩固自发和非自发，
并确定本节课任务：寻找反应是否自发的判据。
通过让学生思考课本34页四个反应为什么可以自发引出焓判断，通过设问引出焓判断的局限性，最终得出“焓变小于零，反应一般自发”的结论。
通过火柴散落，气体扩散，固体溶解等例子引出另一影响反应自发性的判据，熵判断，由于熵是新物理量，所以对熵的概念，符号，单位以及大小判断做了一一解释，并让学生思考熵增过程有哪些，告知学生熵增反应有哪些，通过设问引出熵判断的局限性，最终得出“熵变大于零，反应一般自发”的结论。
为了能用一个物理量很确定的说明反应的自发性，引出复合判断自由能判断，告知学生△G = △H — T△S（注意：T的单位是“K”,不是“℃”）
△G = △H —T△S < 0 反应自发；
△G =△H—T△S = 0 反应达平衡态；
△G =△H —T△S > 0 反应不自发。
最后让学生阅读课本35页让学生总结回答化学反应进行的方向研究时应该注意的问题。
随后知识讲授完毕，让学生做导学案上的练习，共五个题，分别从总体上，焓判断上，熵判断上和自由能判断上出题，难度适中，让学生小试牛刀，对本节课所学知识进行检测。
5分钟后让学生代表讲解练习题，提升学生的整体能力。
紧接着师生共同对本节课的内容进行总结，帮助学生当堂理解消化，并请学生代表分享他的收获。
最后布置作业和告知学生下节课所讲内容，让学生做好准备。
五、板书设计分析：
第一，以焓判断，熵判断，复合判断为标题，整体简单且布局清晰，便于学生记忆。
第二，用波浪线和下划线标出本节课重点，让学生更有效的掌握本节内容。
六、教学反思
1．建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
本节课的授课应对这种思想有所体现，学生已知道很多化学反应并了解反应的吸放热情况，运用这些已知的知识，引导学生得出焓判据。
这种以学生的“学”为中心的教学方式对有利于学生掌握和理解本节知识。
2．相对于上一年的教材，这本书对能量判据通过例子进行了说明，且后面通过科学视野对综合考虑了焓变和熵变的自由能变化作了介绍，有利于学生对化学反应方向判断的理论根据的理解。
在授课中如能对熵的概念作简单介绍，利用简单例子应用自由能变化判断反应的方向将更能加深学生对化学反应方向判断的理论根据的理解。
在整个教学过程实施中，我本着以教师为主导，学生为主体的基本原则，将讲述知识，培养兴趣能力，渗透学习方法有机结合在一起，突出重点，突破难点，较好的完成了既定的教学目标。