化学反应进行的方向说课稿

《化学反应进行的方向》说课稿各位评委老师：

大家好!

我是高平一中实验校的杨倩，下面我将对昨天上午的新课化学反应进行的方向从以下六个方面进行说课。

一、教材分析：

1、教学内容：本节课是人教版化学选修四第二章第四节教学内容。

2、教学地位：本节内容介绍了“焓判据、熵判据及自由能（△G=△H-T△S）”知识，有一定难度。人教版教材将本节内容安排在学生学习了化学反应及其能量变化、化学反应速率、化学平衡之后以知识介绍的方式呈现出来，让学生了解决定反应进行方向的因素不是单一的焓变，熵变也是决定因素之一。

教材从学生已有的知识和生活经验出发，分四个层次就化学反应的方向进行了介绍。第一，以学生熟悉的自发进行的放热反应为例，介绍化学反应有向能量降低的方向自发进行的倾向——焓判据；以生活现象为例，说明混乱度（熵）增加是自然界的普遍规律，也是化学反应自发进行的一种倾向——熵判据。第二，用实例说明单独运用上述判据中的任一种，都可能出现错误，都不是全面的。第三，要正确的判断化学反应的方向，需要综合考虑焓变和熵变的复合判据。第四，简单介绍了自由能判据的结论性内容。

3、教学目标：

知识与技能

1、通过学生日常生活中所见所闻以及常见的化学反应，让学算不了解放热反应的自发性和某些吸热过程的自发性

2、通过“有序”和“无序”的对比，引出熵的概念

3、通过日常生活中的见闻引导学生，使学生明确根据反应的焓变和熵变的大小，只能判断反应自发进行的可能性，不能决定反应是否一定发生或反应速率的大小。

过程与方法

通过学生已有知识及日常生活中的见闻，使学生构建化学反应方向的判据。学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加式，构建新知识

情感态度价值观

通过日常生活中的焓变和熵变的具体实例，让学生明确化学与日常生活是息息相关的。

4、教学重难点：

重点熵判据

难点焓减与熵增与化学反应方向的关系

二、学情分析

（1）认知分析：

学生在化学反应速率和化学平衡已有较多的认识，但对于化学反应进行的方向仍认知不够。

（2）能力分析：

对于高一学生尤其是实验校的学生来说，大部分学生不太会灵活运用所学知识，学习方法上往往更多地习惯死记硬背，不习惯对知识的理解记忆和独立思考。

（3）情感分析：

大部分高一学生有很强的好奇心和较强的求知欲，但仍有部分学生依赖性较强，对化学兴趣不够，积极参与研究、合作交流意识方面有待加强。

三、教学教法分析：

1.教学方法

1、应用讨论交流的方法调动学生的积极性，充分发挥学生的想象力；

2、启发学生学会归纳、概括，对信息进行加工，得出结论；

3、注重从学生已有知识及日常生活的经验上构建新知识。

2.学生学法

学生通过“自主学习——讨论探究——归纳总结”的自主学习解惑过程，增强对化学学习的兴趣和信心。

四、教学过程分析：

本节课全程采用情境导入-讨论合作确定任务-精讲点拨-达标检测-反思评价展开本节的学习。

由我跳起来会不会飞起来引出万有引力从而引出自然界中的自发现象，让学生回忆自然界的自发过程进而讨论总结自发过程，自发反应，非自发过程，非自发反应。通过练习让学生巩固自发和非自发，

并确定本节课任务：寻找反应是否自发的判据。

通过让学生思考课本34页四个反应为什么可以自发引出焓判断，通过设问引出焓判断的局限性，最终得出“焓变小于零，反应一般自发”的结论。

通过火柴散落，气体扩散，固体溶解等例子引出另一影响反应自发性的判据，熵判断，由于熵是新物理量，所以对熵的概念，符号，单位以及大小判断做了一一解释，并让学生思考熵增过程有哪些，告知学生熵增反应有哪些，通过设问引出熵判断的局限性，最终得出“熵变大于零，反应一般自发”的结论。

为了能用一个物理量很确定的说明反应的自发性，引出复合判断自由能判断，告知学生△G = △H — T△S（注意：T的单位是“K”,不是“℃”）

△G = △H —T△S < 0 反应自发；

△G =△H—T△S = 0 反应达平衡态；

△G =△H —T△S > 0 反应不自发。

最后让学生阅读课本35页让学生总结回答化学反应进行的方向研究时应该注意的问题。

随后知识讲授完毕，让学生做导学案上的练习，共五个题，分别从总体上，焓判断上，熵判断上和自由能判断上出题，难度适中，让学生小试牛刀，对本节课所学知识进行检测。5分钟后让学生代表讲解练习题，提升学生的整体能力。

紧接着师生共同对本节课的内容进行总结，帮助学生当堂理解消化，并请学生代表分享他的收获。

最后布置作业和告知学生下节课所讲内容，让学生做好准备。

五、板书设计分析：

第一，以焓判断，熵判断，复合判断为标题，整体简单且布局清晰，便于学生记忆。

第二，用波浪线和下划线标出本节课重点，让学生更有效的掌握本节内容。

六、教学反思

1．建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。本节课的授课应对这种思想有所体现，学生已知道很多化学反应并了解反应的吸放热情况，运用这些已知的知识，引导学生得出焓判据。这种以学生的“学”为中心的教学方式对有利于学生掌握和理解本节知识。

2．相对于上一年的教材，这本书对能量判据通过例子进行了说明，且后面通过科学视野对综合考虑了焓变和熵变的自由能变化作了介绍，有利于学生对化学反应方向判断的理论根据的理解。在授课中如能对熵的概念作简单介绍，利用简单例子应用自由能变化判断反应的方向将更能加深学生对化学反应方向判断的理论根据的理解。

在整个教学过程实施中，我本着以教师为主导，学生为主体的基本原则，将讲述知识，培养兴趣能力，渗透学习方法有机结合在一起，突出重点，突破难点，较好的完成了既定的教学目标。