学前教育“小学化”检查记录
幼儿园“小学化”情况自查表
3.幼儿园购买或要求家长购买统一的拼音教材、读本和作业
本。
4.布置拼音家庭作业。
1.开设认读汉字课，要求掌握一定数量汉字，并定期进行测
查。
2.要求儿童学习书写汉字和生词，并描红、抄写汉字。
3.幼儿园购买或要求家长购买统一的识字教材、读本和作业
本。
4.布置书写汉字的家庭作业。
幼儿园“小学化”大排查大整改自查表
园所：排查人：排查日期：
内容
一、教育内容“小学化”
二、教育方式“小学化”
三、教育环境“小学化”
四、管理方式“小学化”
五、教师能力不合格
班主任
签字
负责人
签字
项目
班级
1.提前学习拼音
2.强化识字
3.超标准学习计算
4.强化英语学习
5.巧立名目收费
1.一日活动安排不合理
2.教学方式固化
5.组织识字表演或比赛。
1.教儿童学习 10 以上的口算、心算。
2.利用“奥数”“珠心算”“逻辑训练”“蒙台梭利数学”“智
能训练”等名义开展超纲教学活动。
3.使用不适宜的数学教材，并要求儿童统一完成教材配套的
书面练习题。
4.组织数学口算、心算、珠心算等表演或比赛。
1.开设英语课程。
2.要求儿童认读和书写英语单词、句子。
1.儿童体育活动场地、设施和器材严重不足，甚至无户外幼
儿活动场地。
2.未提供户外游戏所需材料或材料数量少、品种单一。
3.户外自由活动时，不允许儿童开展正常范围内的自发体能游戏活动。
1.办园理念不科学，管理方式传统，将小学的教育理念、教学内容、教学手段渗透其中，要求幼儿在园生活环节完全整齐划一。
学区防止和纠正附设学前班“小学化”倾向自查报告
学区防止和纠正附设学前班“小学化”倾向自查报告一、前言学前教育是指在小学之前的教育阶段，对3至6岁儿童进行教育与培养的过程。
学前教育的目标是全面发展儿童的身心健康、语言表达、社交交往、艺术表现等各方面的能力，为儿童的全面发展打下基础。
然而，在实际操作中，一些学前班存在“小学化”的倾向，即过度强调学前教育的知识性、学业性，给儿童造成了过重的学习负担，不利于其全面发展。
为了正确引导学前教育，促进幼儿全面成长，我们进行了学区防止和纠正附设学前班“小学化”倾向的自查。
二、学前班教师队伍建设1.教师聘任学前班教师是学前教育的核心，应具备相应的学前教育专业背景和教育经验。
我们通过严格的招聘程序，确保聘任的教师具备良好的专业素养和教育理念。
2.教师培训为了提高学前班教师的教育水平和综合素质，学区进行了定期的培训活动。
培训内容包括学前教育理论、教育心理学、教学方法等，旨在引导教师正确理解学前教育的目标和任务。
三、学前班课程设置1.重视体验教育学前班应以幼儿的体验为出发点，注重情感、意识、运动、认知等方面的综合发展，避免纯粹以学科知识为中心的教学。
2.丰富多样的活动通过游戏、手工、音乐等多样化的活动，培养幼儿的动手能力、观察能力和创造性思维，让他们在充满趣味性的环境中学习和成长。
四、学前班家庭教育指导1.积极开展家校合作2.提供家庭教育指导五、学前班教育活动管理1.科学合理的活动安排学区根据学前教育的特点，合理安排各类教育活动，避免过多的学业性任务，保证幼儿的身心健康发展。
2.鼓励自由探索学区鼓励幼儿进行自由探索，给予他们足够的自主权，激发他们的学习兴趣和创造力，避免为幼儿设置过多的学习任务和压力。
六、学前班教育评价与监督1.评价和监督制度学区建立完善的学前教育评价和监督制度，对各学前班的教学活动进行定期评估和监督，确保教学工作符合学前教育标准和要求。
2.家长评价和反馈学区鼓励家长对学前班教育进行评价和反馈，接受家长的监督和建议，及时纠正和改进学前教育中存在的问题。
幼儿园“小学化”现象自查表
5
不得以举办开设兴趣班、特长班、实验班为名，进行各种提前学习和强化训练。
我园没有举办各种兴趣班和特色班，从未统一组织幼儿参加各种竞赛。
6
不举办各种形式的面试、测试等进行招生，不招收不足龄幼儿入园。
我园从不举办各种形式的面试、测试等进行招生，不招收不足龄幼儿入园。
7
无超额编班现象，小、中、大班班容量符合标准。
在今后的工作中我们会加大管理力度，尽可能地不占用幼儿游戏时间和户外活动时间。
2
科学合理安排幼儿一日生活并严格执行，教育教学活动符合《纲要》、《指南》要求，活动目标、内容、过程设计体现以游戏为主。
我园根据幼儿的年龄特点和身心发展规律，制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日活动，坚持以游戏为基本活动
3
班级创设适合幼儿年龄特点的活动区域并组织幼儿游戏。
在教育教学中我们积极创设多种区域活动空间对幼儿实施德、智、体，美诸方面全面发展的教育促进其身心和谐发展。
4
不将小学语文、数学课程下移。如开设拼音、写字、英语等课程不能超出《指南》、《纲要》的要求，不给幼儿布置家庭作业。
我园设置并有效实施五大领域课程，但同时在大班也出现超越幼儿教育阶段的学科课程，这种现象主要出现在大班如：过早地认识拼音，一些文字，同时个别班级个别老师有布置文字类家庭作业现象。
10
不要求家长统一购买各种幼儿教材，教辅材料。
填表人：xxx填表时间：xxxx
附件
xxxx幼儿园“小学化”现象自查表
xxxxxxxx幼儿园（盖章）
序号
自查项目
自查情况
整改措施
其他说明
1
户外活动场地平坦、安全，幼儿人均不少于4㎡，每天活动时间不少于2小时以上，（体育活动不少于1小时，有记录）。
紫荆花幼儿园小学化倾向自查报告
紫荆花幼儿园小学化倾向自查报告时间：2020年08月03日编稿：请输入第一篇：紫荆花幼儿园小学化倾向自查报告岩足镇紫荆花幼儿园“小学化”倾向自查报告我园接到岩足镇中心校转发《六枝特区教育局关于开展幼儿园” 小学化”专项管理工作的通知》的文件后，跟据文件要求，我园高度重视此项工作的推进降实，积极组织全园教职员工仔细学习文件精神，并梳理和自查保教工作行为，为更好地促进我园幼儿健康全面成长、抓好常规教育、养成良好习惯，跟据文件精神，我园从以下几个方面对“小学化”现象举行自查，现将自查情况报告如下：一、自查情况：1、教育内容：我园仔细严格遵循《幼儿园工作规程》《幼儿园纲要》举行保教工作计划的制订和实施，不提前教授汉语拼音、识字、计算等小学化的内容，没有发觉布置完成小学内容的家庭作业，也没有组织小学内容的相关测试，幼儿园课程以游戏、活动为主。
课程设置方面多以开辟幼儿智力为主，让幼儿在“玩中学、学中玩”。
2、保教方式：我园每天分班举行户外活动，活动以降实活动为基础的的基本活动要求，不强制幼儿以机械背诵、记忆、誊写，计算等方式举行知识强化训练。
保证幼儿每天有充脚的活动时光。
3、教学环境：跟据我园的具体情况，在幼儿园里面设置有游戏、阅读等多个主体活动区域，并提供充脚的玩具、游戏材料、图书等多种方式的材料。
并跟据本地的风俗习惯、节气节日开放设置适合幼儿的游戏活动。
4、教师能力：我园目前有三位幼儿园教师，一位获得幼儿园教师资格证，其他两位未获得教师资格证。
幼儿园跟据教师的实际教育工作能力，积极组织教师参加各项学习培训活动，努力提高教师的职业能力。
5、育儿宣传：我园的育儿宣传主要是以学前教育宣传月活动为契机，以张贴宣传月活动海报、幼儿园亲子活动、家园座谈会等方式举行科学育儿宣传。
二、存在问题：1、对“小学化”的范围理解不够充分，有向幼儿发放教材，在一些游戏、活动中添加一定的识字、拼音、计算等一些不该添加的内容，忽视了幼儿的主体地位，没有给到幼儿一个欢乐的童年，一定程度上扼杀了孩子的天性。
幼儿园“小学化专项治理督查情况记录表
幼儿园“小学化专项治理督查情况记录表”一、基本信息1.幼儿园名称：__________2.地址：_________________3.负责人：______________4.联系电话：____________二、督查情况1.教育教学（1）课程设置：幼儿园是否按照《幼儿园教育指导纲要》要求，开设五大领域课程，关注幼儿身心发展。
（2）教学方法：教师是否采用游戏化、情境化教学，引导幼儿主动参与，培养幼儿的兴趣和好奇心。
（3）教学内容：是否存在小学化倾向，如提前教授小学课程，布置过量作业等。
2.环境创设（1）班级环境：是否创设丰富多样的活动区，满足幼儿游戏、探索、交往的需求。
（2）公共环境：是否设置幼儿户外活动场地，提供充足的游戏器材和设施。
3.教师队伍（1）师资力量：幼儿园教师是否具备相应的资质，具备专业知识和技能。
（2）培训情况：幼儿园是否定期组织教师参加专业培训，提高教育教学水平。
4.家园合作（1）家长沟通：幼儿园是否积极开展家长工作，定期召开家长会，促进家园共育。
（2）家长满意度：家长对幼儿园的教育教学质量、管理服务等方面的满意度。
三、存在问题1.教育教学（1）部分教师对幼儿园教育理念理解不够深入，存在小学化倾向。
（2）课程设置较为单一，缺乏针对性和创新性。
2.环境创设（1）部分班级环境创设不够丰富，无法满足幼儿全面发展需求。
（2）户外活动场地及设施不足，影响幼儿户外活动质量。
3.教师队伍（1）部分教师专业素养不高，教育教学水平有待提高。
（2）教师培训力度不够，无法满足教育教学需求。
4.家园合作（1）家长沟通工作不够到位，部分家长对幼儿园工作了解不足。
（2）家长满意度有待提高，幼儿园在管理服务等方面存在不足。
四、整改措施1.教育教学（1）加强对教师的教育培训，提高教育教学水平。
（2）优化课程设置，注重幼儿身心发展，避免小学化倾向。
2.环境创设（1）加强班级环境创设，提供丰富多样的活动区。
（2）完善户外活动场地及设施，保障幼儿户外活动质量。
幼儿园“小学化”专项治理督查情况记录表.doc
幼儿园“小学化”专项治理督查情况记录表督查要素督查内容督查方式自查情况概述督查情况记录备注各班活动室、寝室、卫生间配套，能满足幼儿活动需要。
合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，户外有草坪、沙池，有足够的软地，有饲养场、种植园地，各类场地的比例、布局合理，安全卫生，使用率高。
配备必要的符合幼儿年龄特点的玩教具、游戏材料、图书，支持室内外各类自主探究性活动观摩户外及室内保教环境查阅玩教具、图书等登记表查阅各专用活动室活动配备及活动安排与记录随机观摩幼儿活动各班活动室、寝室、卫生间配套,能满足幼儿日常活动需要。
每班设立多样化的班级区角,幼儿园功能室齐全,户外软质地面充足,配备齐全。
每班均配备符合幼儿年龄特点的玩教具和区角活动材料,图书数量符合省优配备标准充分利用本地生活和自然资源，关注幼儿感兴趣的自然现象、生活活动、文化民俗等，建设园所、年级或班级的游戏资源库，遴选、开发、设计一批适宜幼儿的游戏活动，满足幼儿开展游戏活动的基本需要。
查看资源库查阅日常幼儿活动材料查阅各班幼儿课程计划幼儿园设有专门的资源室，各年级组楼层有年级资源收藏架。
关注幼儿园周边的环境,组织幼儿走进稻田寻找秋天水果沙拉等实践活动。
保证幼儿每天的户外时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，游戏时间不少于3小时。
查看幼儿园作息安排查看阴雨天活动场地及安排随机访谈师生、家长以游戏为幼儿的基本活动,科学合理安排弹性活动时间，保证幼儿游戏时间。
尊重幼儿学习兴趣和需求，以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，合理安排和组织幼儿一日生活，促进幼儿在活动中通过亲身体验、直接感知、实践操作进行自主游戏和学习探究。
查阅各班周活动计划查阅教学游戏备课随机观摩幼儿活动各班级以游戏为基本活动，制定了富有幼儿年龄特点的，形式多样的周活动计划。
教学游戏能充分关注幼儿得兴趣需求，最大化满足幼儿发展的需要，注重幼儿得亲身体验、直接感知和实践操作，让幼儿在一日活动中进行自主探究。
幼儿园小学化倾向自查报告范文
幼儿园小学化倾向自查报告范文根据我国教育部发布的《幼儿园教育指导纲要》精神，幼儿园教育应遵循幼儿身心发展规律，注重培养幼儿的兴趣、爱好和个性，以游戏为基本活动，促进幼儿全面发展。
然而，近年来，幼儿园小学化倾向日益严重，不仅违背了幼儿教育的本质，也影响了幼儿的身心健康。
为了纠正这一倾向，我们开展了幼儿园小学化倾向自查工作，现将自查报告如下：一、自查目的本次自查旨在全面了解幼儿园在教育教学、课程设置、师资配备、环境创设等方面是否存在小学化倾向，分析原因，制定针对性的整改措施，确保幼儿园教育回归本质，促进幼儿健康成长。
二、自查内容1. 教育教学方面（1）教学内容：检查幼儿园是否教授小学阶段的文化知识，如拼音、汉字、数学等。
（2）教学方法：了解幼儿园是否采用小学化的教学方法，如灌输式、填鸭式教学，忽视幼儿的主动参与和探究。
（3）教学评价：查看幼儿园是否以考试成绩、作业完成情况等作为评价幼儿的主要标准。
2. 课程设置方面（1）课程体系：检查幼儿园是否按照小学课程体系设置课程，忽视幼儿的年龄特点和兴趣爱好。
（2）课程内容：了解幼儿园是否安排过多的小学课程内容，忽视幼儿的认知能力和接受程度。
（3）课程实施：查看幼儿园是否严格按照课程表进行教学，忽视幼儿的兴趣和需求。
3. 师资配备方面（1）教师资质：了解幼儿园教师是否具备幼儿教育的专业知识和技能。
（2）教师培训：查看幼儿园是否定期组织教师参加幼儿教育方面的培训和学习。
（3）教师待遇：了解幼儿园教师是否得到合理的待遇和关注，以提高教育教学质量。
4. 环境创设方面（1）硬件设施：查看幼儿园的硬件设施是否符合幼儿教育的要求，如活动场地、玩具设备等。
（2）环境布置：了解幼儿园是否注重营造温馨、和谐、富有教育意义的环境氛围。
（3）家园合作：查看幼儿园是否加强与家长的沟通与合作，共同关注幼儿的成长。
三、自查发现的问题1. 教育教学方面（1）部分幼儿园存在教授小学阶段的文化知识，如拼音、汉字、数学等。
幼儿园关于纠正“小学化”倾向的自查自纠报告记录
幼儿园关于纠正“小学化”倾向的自查自纠报告记录————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：幼儿园关于纠正“小学化”倾向的自查自纠报告幼儿园关于纠正“小学化”倾向的自查自纠报告2014年4月27日我园接到中心学校《转发关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正小学化现象》的文件通知，接到通知后，我园认真学习文件精神，立即对“小学化”现象进行自查。
自查情况归纳如下：1. 我园认真严格遵循《幼儿园工作规程》《幼儿园纲要》进行保教工作计划的制订和实施，幼儿园课程以游戏、活动为主。
所选用的课程是市教委统一的教材，还开设了蒙氏数学，蒙氏阅读和-----------------------------------------------最新财经经济资料----------------感谢阅读亿童英语等课程多方面开发幼儿智力，让幼儿在“玩中学、学中玩”。
2. 我园每天分班进行户外活动，保证幼儿每天有两个小时以上活动时间。
严禁幼儿在年满四周岁前握笔写字。
3. 我园没有举办兴趣班和特长班等，一日活动的时间安排上没有小学化。
4. 由于受竞争影响和一直以来家长顽固思想，家长要求园方要进行加减运算、拼音、写字等课程，并要求应每天布置家庭作业。
经正查，我园大班存在集中教授拼音、每天布置家庭作业等情况。
二、改正的措施及今后的做法1. 不再教授汉语拼音，汉字书写、数学书写运算和外语等。
并将布置给幼儿的家庭作业改为：如帮家长做家务、完成手工作品或整理自己个人物品等。
2. 积极筹措资金，更换，添置丰富的玩具、游戏材料和幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习探索提供机会和条件。
-----------------------------------------------最新财经经济资料----------------感谢阅读同时挖掘探传统游戏新玩法，打造农村幼儿园新特色！3. 园内环境布置美化，绿化、幼儿化。
幼儿园纠正“小学化”倾向的自查自纠报告(精选篇)
幼儿园纠正“小学化”倾向的自查自纠报告(精选篇)尊敬的领导、各位老师：为了深入贯彻落实国家教育部《幼儿园教育指导纲要》精神，进一步规范幼儿园办园行为，防止和纠正学前教育“小学化”现象，切实保障幼儿健康快乐成长，我们幼儿园开展了纠正“小学化”倾向的自查自纠工作。
现将自查自纠情况报告如下：一、高度重视，加强组织领导我园接到上级文件后，高度重视纠正“小学化”倾向工作，立即成立以园长为组长，各部门负责人为成员的纠正“小学化”倾向工作领导小组，明确责任分工，加强组织领导，确保自查自纠工作落到实处。
二、认真学习文件，提高认识我园组织全体教职工认真学习国家教育部《幼儿园教育指导纲要》等相关文件，深刻领会文件精神，提高教职工对纠正“小学化”倾向工作重要性的认识，增强全体教职工的责任感和使命感。
三、自查自纠，全面排查问题1.教育教学方面：（1）我园对教学计划、课程设置进行了全面梳理，确保教学内容符合幼儿年龄特点和认知水平，不超前、不拔高。
（2）加强对教师的教学指导和监督，要求教师遵循幼儿身心发展规律，注重培养幼儿的兴趣爱好和个性特长，严禁进行小学阶段知识教学。
2.环境创设方面：（1）我园对幼儿园环境进行了全面检查，确保环境布置符合幼儿审美和兴趣，杜绝使用小学化元素。
（2）加强对幼儿活动区的管理，确保活动区设置合理，玩具、材料丰富多样，满足幼儿游戏需求。
3.家园共育方面：（1）我园通过家长会、家园联系栏等形式，向家长宣传幼儿教育理念，引导家长树立正确的教育观，关注幼儿身心健康。
（2）加强家园沟通，了解家长对幼儿园教育的意见和建议，及时调整教育策略，形成家园共育的良好氛围。
四、整改落实，确保成效1.针对自查自纠中发现的问题，我园制定了详细的整改措施，明确整改责任人和整改时限，确保整改到位。
2.加强对整改落实情况的跟踪督查，对整改不力的部门和个人进行约谈、通报，确保整改成效。
3.建立长效机制，将纠正“小学化”倾向工作纳入幼儿园常规管理，确保幼儿园教育规范有序。
幼儿园“小学化”自查报告
幼儿园“小学化”自查报告《幼儿园教育指导纲要》明确规定了我国幼儿园教育的性质和根本任务，即幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，其任务是“为幼儿一生的发展打好基础”。
同时也指出了幼儿教育有自身的特点，即不同于小学教育，特别强调了幼儿园是通过创设健康，丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的。
为进一步规范幼儿园办园行为，防止和纠正学前教育“小学化”现象，切实保障幼儿健康快乐成长，新学期开始，我们将对我园进行自查整改，坚决杜绝“小学化”倾向。
一、我园树立正确的办园方向和科学的教育质量观，严格规范办园行为，本着“以人为本，以爱为本，师幼共同成长，和谐发展”的办园理念，没有推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料、没有教授超出《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》规定课程以外的内容、没有举办兴趣班特长班和实验班的行为。
二、我园端正办园指导思想、遵循教育规律，教育内容、形式和方法符合幼儿身心发展特点，以游戏为基本活动形式，不搬用小学教材，合理安排和组织幼儿一日生活，丰富校园育儿氛围。
坚持以游戏为基本活动，培养幼儿的交往与合作能力，促进幼儿身心发展。
鼓励教师记录教学随笔，记下精彩的教学片断。
三、在教育教学中我们积极创设多种区域活动空间对幼儿实施德、智、体，美诸方面全面发展的教育促进其身心和谐发展。
对此，我园设有大型活动室，活动室有科学活动室、美术活动室和图书室。
各个活动室配备了丰富的玩具，游戏材料和幼儿教育读物，真正做到了资源共享，使幼儿在一个更加宽松的环境中成长。
四、规范幼儿一日活动。
我园根据幼儿的年龄特点和身心发展规律，制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日活动，坚持以游戏为基本活动，每天保证幼儿有2小时的户外活动时间。
我们进一步规范了日常管理体制，保教并重，关注个别差异，促进幼儿的个性发展；抓实各类常规工作，开展丰富多彩的幼儿活动；加强宣传，坚持有利于学前教育健康发展的舆论导向，拓展宣传形式。
幼儿园教育小学化调查结果报告
幼儿园教育小学化调查结果报告一、调查背景1. 调查目的本次调查旨在了解幼儿园教育小学化的现状及其对幼儿发展的影响，以期为进一步改进幼儿园教育提供科学依据。
2. 调查方法采用问卷调查的方式，向幼儿园教师、家长和幼儿进行了广泛的访谈，收集了丰富的数据。
3. 调查样本我们在全国范围内随机选取了100所幼儿园，共有300名幼儿教师和1000名家长参与了本次调查。
二、小学化的表现1. 课程设置调查发现，许多幼儿园将小学部分内容引入到幼儿园教育中，如数学、英语等课程，占比高达70%。
这导致了幼儿过早接触学习压力，缺乏愉悦的游戏和自由玩耍的空间。
2. 教学方式绝大多数幼儿园采取了传统的教学方式，即以教师为中心，注重知识传授，忽视了幼儿的主体性和个性发展。
这使得幼儿缺乏主动性，对学习失去兴趣。
3. 考核评价部分幼儿园实行类似小学的考核评价制度，以考试成绩等形式来评价幼儿的学习成果。
这种评价方式给幼儿施加了压力，阻碍了他们的全面发展。
三、小学化的影响1. 儿童心理健康问题幼儿过早接触学习压力和考试，容易造成焦虑、抑郁等心理问题。
他们缺乏安全感和自信心，对社交、情绪调节等能力的发展存在困难。
2. 学习兴趣下降小学化过程中，幼儿缺乏足够的自主学习和游戏时间，导致对学习失去兴趣。
学习仅仅成为一种应付任务，而非主动探索和获取知识的过程。
3. 身体素质下降过早进行小学化教育，削弱了幼儿的身体锻炼机会，导致他们的体质下降，容易出现肥胖、近视等健康问题。
四、改进建议1. 强调游戏教育幼儿园应加强对游戏教育的重视，提供充足的自由游戏时间，通过游戏促进幼儿全面发展。
2. 注重个性化培养幼儿园教育应注重发挥幼儿的主体性，定制更适合幼儿个性和需求的教育方案，引导他们主动参与学习。
3. 科学评价体系建立科学的评价体系，注重幼儿的动态发展和潜在能力，避免过早对幼儿进行标准化的考核评价。
以上是《幼儿园教育小学化调查结果报告》的四个大章节，其中每个大章节包含了三个小章节，每一点写约100字。
幼儿园“小学化”专项治理督查情况记录表.doc
幼儿园“小学化”专项治理督查情况记录表督查要素督查内容督查方式自查情况概述督查情况记录备注各班活动室、寝室、卫生间配套，能满足幼儿活动需要。
合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，户外有草坪、沙池，有足够的软地，有饲养场、种植园地，各类场地的比例、布局合理，安全卫生，使用率高。
配备必要的符合幼儿年龄特点的玩教具、游戏材料、图书，支持室内外各类自主探究性活动观摩户外及室内保教环境查阅玩教具、图书等登记表查阅各专用活动室活动配备及活动安排与记录随机观摩幼儿活动各班活动室、寝室、卫生间配套,能满足幼儿日常活动需要。
每班设立多样化的班级区角,幼儿园功能室齐全,户外软质地面充足,配备齐全。
每班均配备符合幼儿年龄特点的玩教具和区角活动材料,图书数量符合省优配备标准充分利用本地生活和自然资源，关注幼儿感兴趣的自然现象、生活活动、文化民俗等，建设园所、年级或班级的游戏资源库，遴选、开发、设计一批适宜幼儿的游戏活动，满足幼儿开展游戏活动的基本需要。
查看资源库查阅日常幼儿活动材料查阅各班幼儿课程计划幼儿园设有专门的资源室，各年级组楼层有年级资源收藏架。
关注幼儿园周边的环境,组织幼儿走进稻田寻找秋天水果沙拉等实践活动。
保证幼儿每天的户外时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，游戏时间不少于3小时。
查看幼儿园作息安排查看阴雨天活动场地及安排随机访谈师生、家长以游戏为幼儿的基本活动,科学合理安排弹性活动时间，保证幼儿游戏时间。
尊重幼儿学习兴趣和需求，以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，合理安排和组织幼儿一日生活，促进幼儿在活动中通过亲身体验、直接感知、实践操作进行自主游戏和学习探究。
查阅各班周活动计划查阅教学游戏备课随机观摩幼儿活动各班级以游戏为基本活动，制定了富有幼儿年龄特点的，形式多样的周活动计划。
教学游戏能充分关注幼儿得兴趣需求，最大化满足幼儿发展的需要，注重幼儿得亲身体验、直接感知和实践操作，让幼儿在一日活动中进行自主探究。
幼儿园“小学化”专项治理督查情况记录表
xxxxxxxxx 幼儿园
时间：11.9
督查要素
督查内容
督查方式
自查情况概述
幼儿 游戏 活动 条件
幼儿 一日 活动 安排
各班活动室、寝室、卫生间配套，能满足幼儿 活动需要。合理利用室内外环境，创设开放的 、多样的区域活动空间，户外有草坪、沙池， 有足够的软地，有饲养场、种植园地，各类场 地的比例、布局合理，安全卫生，使用率高。 配备必要的符合幼儿年龄特点的玩教具、游戏 材料、图书，支持室内外各类自主探究性活动 充分利用本地生活和自然资源，关注幼儿感兴 趣的自然现象、生活活动、文化民俗等，建设 园所、年级或班级的游戏资源库，遴选、开发 、设计一批适宜幼儿的游戏活动，满足幼儿开 展游戏活动的基本需要。
查看骨干教师外出学习登记 表 查阅教师外出学习经费支出 材料 骨干教师外出学习相关材料 二级培训活动的各项记录
关注骨干教师成长,关注省市县外出 学习的各类通知,积极争取,先后安 排教师到苏南、盐城及县内先进园 学习，注重二级培训工作。培训形 式多样,培训效果良好
3小时。
随机访谈师生、家长
时间。
尊重幼儿学习兴趣和需求，以游戏为基本活 动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形 式，合理安排和组织幼儿一日生活，促进幼儿 在活动中通过亲身体验、直接感知、实践操作 进行自主游戏和学习探究。
查阅各班周活动计划 查阅教学游戏备课 随机观摩幼儿活动
教育方式不得“小学化”，不得脱离幼儿生活 情景，以课堂集中授课方式为主组织安排一日 活动；或以机械背诵、记忆、抄写、计算、集 中读写、集体训练等方式进行知识与技能学习 。
督查情况记录
备注
幼儿
xxx一x日xxxxx
学前教育“小学化”检查记录
学前教育“小学化”检查记录————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：学前教育“小学化”倾向检查活动记录时间地点检查小组人员检查结果记录本园在教育定位上的“小学化"。
忽视学前教育作为独立的教育阶段的重要地位和本质属性,仅仅把学前教育定位在小学教育的预备教育上，强调学前教育隶属于小学的附属性。
诸多家长和一些社会人士认为，接受学前教育的终极目的就是获得具备上小学的基本知识和能力。
建议确立学前教育的独立地位与性质，牢固树立学前教育不是小学预备教育的理念，将幼小衔接的任务交回小学来完成.学前教育是一个独立的教育阶段，其教育目标、学习内容、学习方式、教学评价、师资队伍、管理制度等都有其独立的要求和标准。
学前教育不是小学的附属教育，不是小学的预备教育.那种“为了让孩子能够获得上小学的基本能力而进行幼儿园教育的理论和说法"都是错误的.如何引导刚入学的孩子学会适应小学的生活、学习,本来就是小学的责任，而不是幼儿园的责任。
我们的幼儿教育专家们却偏偏本末倒置地提出一个“幼小衔接"的理论和政策，用国家文件予以规定，要求幼儿园把小学的这一责任担负起来，这种本末倒置的理论和政策,必然导致“小学化”的后果.因此，要解决“小学化”问题,就必须正本清源，从理论和政策上科学区别幼儿园与小学的地位、性质、任务、目标、内容、教学方法等，牢固确立幼儿园教育的独立地位和性质，牢固确立学前教育不是小学预备教育的办学理念，把“幼小衔接”的理论和政策驱除于学前教育，物归原主，交还给小学。
学前教育“小学化”倾向检查活动记录时间地点检查小组人员检查结果记录本园在教育目标上有“小学化"的倾向。
主要表现为无限拔高幼儿园培养目标，以强调幼小衔接作为幼儿教育的基本培养目标，不适当地提出:入小学前要学会千以内的加减法、认识一千个汉字、背诵几百个英语单词；在业余时间，还要掌握音乐、舞蹈、书法、绘画等技能.一些幼儿园明确提出:幼儿园的培养目标是“出神童”！建议“小学化”存在社会根源.在中国社会“学而优则仕”思想影响深远。
幼儿园“小学化”现象自查表
幼儿园“小学化”现象自查表自查表：XXX“小学化”现象自查表序号自查项目自查情况整改措施1 户外活动场地平坦、安全，幼儿人均不少于4㎡每天保证幼儿有2小时的户外活动时间，但由于天气和人员限制，有时会出现偏差。
在今后的工作中，加大管理力度，尽可能不占用幼儿游戏时间和户外活动时间。
其他说明每天活动时间不少于2小时，其中体育活动不少于1小时，并有记录。
2 科学合理安排幼儿一日生活并严格执行，教育教学我园根据幼儿的年龄特点和身心发展规律，制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日活动，坚持以游戏为基本活动。
在教育教学中，积极创设多种区域活动空间，促进幼儿身心和谐发展。
3 活动符合《纲要》、《指南》要求，活动目标、内容、过程设计体现以游戏为主。
班级创设适合幼儿年龄特点的活动区域并组织幼儿游戏。
我园设置并有效实施五大领域课程，但同时在大班也出现超越幼儿教育阶段的学科课程，如过早地认识拼音和文字。
坚决制止给幼儿布置家庭作业。
4 英语等课程不能超出《指南》、《纲要》的要求，不给幼儿布置家庭作业。
这种现象主要出现在大班，如给幼儿布置家庭作业。
不将小学语文、数学课程下移。
如开设拼音、写字、英语等课程不能超出《指南》、《纲要》的要求，不给幼儿布置家庭作业。
5 不得以举办开设兴趣班、特长班、实验班为名，进行各种提前研究和强化训练。
我园没有举办各种兴趣班和特色班，从未统一组织幼儿参加各种竞赛。
6 不举办各种形式的面试、测试等进行招生，不招收不足龄幼儿入园。
我园从不举办各种形式的面试、测试等进行招生，也不招收不足龄幼儿入园。
我园大班14人，小班22人，中班16人，没有超额编班现象，班容量符合标准。
每班配备2名教师。
注：我园条件有限，每班只有1名教师，没有保教人员。
幼儿园“小学化”专项工作自查报告
幼儿园“小学化”专项工作自查报告一、教学内容本节课的主题是幼儿园“小学化”专项工作自查报告。
我们将对幼儿园教育现状进行深入分析，探讨幼儿园教育中存在的问题，并提出相应的解决措施。
二、教学目标1. 了解幼儿园“小学化”现象的现状及其影响。
2. 掌握幼儿园教育的基本原则和教学方法。
3. 培养教师对幼儿园教育问题的敏感性和解决问题的能力。
三、教学难点与重点重点：幼儿园“小学化”现象的现状及其影响。
难点：如何解决幼儿园教育中存在的问题，提高幼儿园教育质量。
四、教具与学具准备教具：电脑、投影仪、报告PPT学具：笔记本、笔五、教学过程1. 引入：通过一个具体案例，引发学生对幼儿园“小学化”现象的思考。
2. 报告PPT展示：介绍幼儿园“小学化”现象的现状、影响以及解决措施。
3. 小组讨论：学生分组讨论，针对PPT中的内容，提出自己的看法和建议。
4. 小组汇报：各小组代表汇报讨论成果，分享彼此的见解。
六、板书设计幼儿园“小学化”现象现状：课程内容、教学方式、评价体系过于小学化影响：影响幼儿身心健康、降低幼儿园教育质量解决措施：改革课程设置、创新教学方法、完善评价体系七、作业设计1. 结合报告内容，分析自己所在幼儿园是否存在“小学化”现象？如有，提出改进措施。
答案：略答案：略八、课后反思及拓展延伸本节课通过报告的形式，让学生了解了幼儿园“小学化”现象的现状及其影响，分析了产生这一现象的原因，并提出了相应的解决措施。
课后，教师应深入反思课程内容的安排和教学方法的选择，以确保学生能够真正掌握幼儿园教育的基本原则和教学方法。
同时，鼓励学生积极参与幼儿园教育改革，为提高幼儿园教育质量贡献力量。
重点和难点解析一、教学内容本节课的主题是幼儿园“小学化”专项工作自查报告。
我们将对幼儿园教育现状进行深入分析，探讨幼儿园教育中存在的问题，并提出相应的解决措施。
二、教学目标1. 了解幼儿园“小学化”现象的现状及其影响。
2. 掌握幼儿园教育的基本原则和教学方法。
幼儿园小学化专项治理自查报告
幼儿园小学化专项治理自查报告尊敬的园领导及各位老师：经过长期的思考和探讨，我们园决定开展幼儿园小学化专项治理自查活动。
在此，我代表园领导团队向各位老师作出自查报告。
一、学前教育目的和特点学前教育的最终目的是帮助幼儿全面发展，包括智育、德育、体育、美育和劳动教育。
学前教育的特点是以游戏和玩耍为主要形式，通过生活中的经验和实践来培养幼儿的各方面能力。
二、小学化在幼儿园的表现1. 课堂内容过分注重学科知识，缺乏游戏性和趣味性。
幼儿过早接触抽象的学科内容，容易让他们感到无趣和焦虑。
2. 教师过分侧重于灌输式教学，缺乏针对幼儿发展需要的个性化指导。
幼儿园应该注重培养幼儿的自主学习能力，而不是简单地灌输知识。
3. 学校管理模式过于严格，给予幼儿太多学习任务和考试压力。
应该给予幼儿足够的自由空间，让他们在快乐的氛围中学习和成长。
三、希望实现的目标1. 实现以游戏和玩耍为主要形式的教学活动，注重培养幼儿的综合能力。
2. 建立个性化的学习指导体系，根据幼儿的发展水平和兴趣，设计符合他们需求的教学内容。
3. 营造轻松愉快的学习氛围，减少幼儿的学习压力，让他们从快乐中成长。
四、自查报告1. 课程设置：我们园已对课程设置进行了调整，将游戏和玩耍元素融入到课程中，让幼儿在愉快的氛围中学习。
2. 教学方法：我们园注重培养幼儿的自主学习能力，在教学中采用启发式教学法，引导幼儿主动探索和学习。
3. 学校管理：我们园在教育管理上也进行了改革，减少幼儿的学习任务和考试压力，鼓励幼儿以积极的态度参与学习活动。
五、结语通过此次专项治理自查活动，我们园对小学化问题有了更深入的认识，也更加清晰地意识到幼儿园的教育特点和目的。
我们将继续努力，不断改进园内教育教学工作，为每个幼儿提供更好的教育环境和学习体验。
谢谢各位老师的支持和配合！园领导团队敬上。
学前班“小学化”自查报告
学前班“小学化”自查报告介绍本报告旨在对学前班进行“小学化”自查，以评估学前班是否存在过度追求小学化的问题，希望通过自查找出问题并提出改进意见，为学前教育提供参考。
自查内容1. 课程设置目标评估学前班的课程设置是否过度追求小学化，是否与幼儿的身心发展相适应。
自查事项- 课程内容和教学材料是否符合幼儿认知发展特点？- 课程环境是否充满游戏和互动，鼓励幼儿的探索和创造能力？- 是否注重培养幼儿的社交能力和情感发展？2. 教学方法目标评估学前班的教学方法是否过度注重传统的讲解和听讲，是否注重培养幼儿的主动研究能力。
自查事项- 是否采用多元化的教学方法，如游戏、实践和故事讲解等？- 是否注重培养幼儿的问题解决和创新思维能力？- 是否鼓励幼儿的自主研究和团队合作能力？3. 教师角色目标评估学前班教师在教学中的角色定位和发挥是否适合幼儿的研究需求。
自查事项- 教师是否充分了解幼儿的发展特点和研究需求？- 教师是否与幼儿进行积极的互动和沟通？- 教师是否注重与幼儿的情感联系和个体差异的关注？结论经过自查评估，我们发现学前班存在部分过度追求小学化的问题。
为了更好地满足幼儿的发展需求，我们提出以下改进意见：1. 调整课程设置，注重幼儿的游戏和互动，鼓励幼儿的探索和创造能力。
2. 采用多元化的教学方法，培养幼儿的问题解决和创新思维能力。
3. 强化教师角色定位和发挥，充分了解幼儿的发展特点和研究需求，并与幼儿积极互动。
我们相信通过这些改进措施，学前班将更好地满足幼儿的发展需求，促进他们全面成长。
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本园在教育目标上有“小学化”的倾向。主要表现为无限拔高幼儿园培养目标，以强调幼小衔接作为幼儿教育的基本培养目标，不适当地提出：入小学前要学会千以内的加减法、认识一千个汉字、背诵几百个英语单词；在业余时间，还要掌握音乐、舞蹈、书法、绘画等技能。一些幼儿园明确提出：幼儿园的培养目标是“出神童”！
学前教育“小学化”倾向检查活动记录
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幼儿园片面迎合家长望子成龙心理，不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣心，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。
学前教育“小学化”倾向检查活动记录
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本园在教育定位上的“小学化”。忽视学前教育作为独立的教育阶段的重要地位和本质属性，仅仅把学前教育定位在小学教育的预备教育上，强调学前教育隶属于小学的附属性。诸多家长和一些社会人士认为，接受学前教育的终极目的就是获得具备上小学的基本知识和能力。
建议
“小学化”存在社会根源。在中国社会“学而优则仕”思想影响深远。以升学为目的的教育绝不仅仅是从高中开始，而是从初中阶段就展开了竞争。在这种竞争压力的驱使下，有的家长和老师从小学甚至幼儿园阶段就开始发掘孩子的“潜力”。许多家长都将识字多少、计算能力高低作为衡量孩子在幼儿园接受教育的衡量标准。家长认识上的误区和起跑线意识的无限强化，使高考竞争、中考竞争前移到小学和幼儿园。为了让孩子能够上一个好的小学，家长便要求孩子在幼儿园学习更多的知识。于是形成了学前教育“小学化”的社会环境。充分发挥家长学校的作用，通过一系列专业教育知识的学习，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展，同时给予家长一些具体的科学科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致，只有这样，家庭与幼儿园的教育也就做到了真正意义上的同步。
建议
加强对教师的专业引领和研培。定期开展学前教育的理论学习和业务交流探讨，及时更新教学模式与方法。大力开展园本培训、举办各种基本功比赛，提高幼师的舞蹈、绘画、演讲等专业技能。业务部门有计划地组织教师“走出去”，学习先进的经验和做法，聘请专家对教师进行专题讲座和业务指导，开展形式多样、内容丰富的教研活动，逐步使师资配备走上专业化、规范化发展的轨道。
建议
3-6岁学龄前儿童大脑的重量不断增加，到6岁时脑重量达1280克，基本接近成人；神经纤维继续增长，分枝加多，长度加长，能更有利于神经联系，6岁时神经髓鞘基本上发育完成，神经传导也就更加迅速、准确；大脑各叶的分化到6岁末也渐趋成熟，大脑结构生理的日趋成熟，为儿童行为的发育打下了良好基础。世界上绝大数国家之所以把入小学的年龄确定在6周岁，其原因就在于6周岁时儿童的神经系统基本形成。在6岁前，幼儿的身体机能和神经系统在快速发育，都很脆弱，极易受到伤害。儿童的学习活动要与其专注力特点相适应。孩子年龄越小其专注力时间越短：3岁约为9分钟，4岁约为12分钟，5岁约为14分钟。在幼儿神经系统尚未发育未成熟之前，如果长时间集中注意力，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上的变化，如表情呆板等。“小学化”的直接后果是强制性延长幼儿学习知识、技能的专注力，增加儿童神经系统的过重负担，长此以往，必然会伤害儿童神经系统的正常发育。“
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幼儿教师参考用书的选择缺乏国家审定制度的有效监督与指导，幼儿教材市场化，幼儿教师参考用书良莠不齐。纵观我镇的幼儿园教材，不管是书店发行的还是教育部门征订的，不管是统编的还是地方编写的，不管是权威性的还是“出身低微”的，大都在量的方面偏大偏多，在质的方面偏深偏难，严重脱离幼儿身心实际和认知能力实际。这样的教材，已经实际上成了幼儿教育小学化的指挥棒。
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本幼儿园学习领域“学科化”，把《幼儿园教育指导纲要》所规定的“健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域”演绎为五个学科，强调各个学科的系统性，按照学科知识体系设计幼儿园课程：语言领域——学拼音、学识字，从大班、中班、小班统统安排识字学习计划；科学领域——学计算、学科学，不仅学加减法，还要学乘除法；艺术领域——学钢琴、学绘画、学舞蹈。
建议
儿童在幼儿时期的主要学习方式是无意识学习的。在游戏中学会与他人交往、掌握良好的生活习惯、享受各种感性体验，在轻松、快乐的环境中无意识地学习、成长。幼儿园对知识的强化灌输和强制性学习的做法淡化了幼儿的学习兴趣，败坏了幼儿学习的胃口，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧；“小学化”在幼儿的智力水平还不具备系统学习能力的情况下，让孩子们放弃他们喜欢地游戏，去有意识地花大力气学认字、学计算、学英语，就会使儿童长期处在机械的阅读、写作、背诵等学习重压下，繁重的学业负担扼杀了孩子的学习兴趣。
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部分教师夸大了“幼小衔接“工作。检查发现:有相当的教师“小学化”教育观念严重，认为”幼小衔接“是提前教孩子一些小学知识，以更好地过渡到一年级,但60%的教师对幼小衔接问题有客观而清醒的认识。有相当一部分教师采取了过多地在幼儿阶段向幼儿灌输小学知识，以小学规范化管理的模式来管理幼儿课堂的做法。
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存在教育行为规范的“小学化”问题。要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩；对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习，上课要专心听讲，不许开小差，不许玩小动作，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一课的准备。
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本次检查发现此园不适当地推行幼儿园课程的“知识化”“技能化”，在幼儿园活动的内容安排上不是主要围绕儿童生活选取主题，而是像小学一样围绕学科课程选取主题；在中班已开始把活动内容集中在拼音、识字和计算上，大班幼儿不但要求会读写拼音、汉字，还要背会加减法口诀表。
有的家长从幼儿园阶段就开始发掘孩子的“潜力”。许多家长都将识字多少、计算能力高低作为衡量孩子在幼儿园接受教育的衡量标准。家长认识上的误区和起跑线意识的无限强化，使高考竞争、中考竞争前移到小学和幼儿园。为了让孩子能够上一个好的小学，家长便要求孩子在幼儿园学习更多的知识。
建议
多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动的配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。
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存在问题：教学活动的“小学化”。一是教学组织形式上实行单一的集中教学，游戏及其它活动未得到足够重视，对全班幼儿在同一时间内以同样方式与速度学习同样内容，忽视幼儿发展的个别差异。二是幼儿学习场所像中小学班级一样按照秧田式安排座位，一排排课桌凳占据了大部空间，幼儿在室内无法开展游戏活动；
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存在问题：该园部分班照小学班级授课制的方式组织教学，教师以集中讲授为主，讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，过早地开展以识字为基础的阅读课，幼儿学习无法实现生活化、游戏化。像小学一样对幼儿安排大量家庭作业，大多是写字、做算术题等方面的书写作业，老师还会在学生的图画、数学等“作业本”上打分、写评语。幼儿园里做不完，回到家里还要做。
建议
强制性延长幼儿学习知识、技能的专注力，增加儿童神经系统的过重负担，长此以往，必然会伤害儿童神经系统的正常发育。剥夺幼儿玩耍的权力，影响幼儿各种基础能力的发展。玩耍是孩子的权利。游戏是孩子们学习的基本方式。孩子们在玩耍这种“隐性教育”中认识世界，保持着好奇心与想象力，不断发展着自己的视知觉能力、听知觉能力、运动能力、交往能力、注意力、意志力、创造力、想象力。而在大人强制的“拔苗助长”的“小学化”课堂上，孩子们的想象力和兴趣都受到潜在的伤害，破坏了孩子们在玩耍这种“隐性教育”中各种能力蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。”《幼儿园教育指导纲要》在第三部分组织与实施中指出“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”幼儿园教育的实质与内容都在于“教育活动”。建议幼儿园教育课程体系由以“五个学历领域”为基本框架改为“五个方面的学习活动”为基本框架。
建议
确立学前教育的独立地位与性质，牢固树立学前教育不是小学预备教育的理念，将幼小衔接的任务交回小学来完成。
学前教育是一个独立的教育阶段，其教育目标、学习内容、学习方式、教学评价、师资队伍、管理制度等都有其独立的要求和标准。学前教育不是小学的附属教育，不是小学的预备教育。那种“为了让孩子能够获得上小学的基本能力而进行幼儿园教育的理论和说法”都是错误的。如何引导刚入学的孩子学会适应小学的生活、学习，本来就是小学的责任，而不是幼儿园的责任。我们的幼儿教育专家们却偏偏本末倒置地提出一个“幼小衔接”的理论和政策，用国家文件予以规定，要求幼儿园把小学的这一责任担负起来，这种本末倒置的理论和政策，必然导致“小学化”的后果。因此，要解决“小学化”问题，就必须正本清源，从理论和政策上科学区别幼儿园与小学的地位、性质、任务、目标、内容、教学方法等，牢固确立幼儿园教育的独立地位和性质，牢固确立学前教育不是小学预备教育的办学理念，把“幼小衔接”的理论和政策驱除于学前教育，物归原主，交还给小学。