松江区叶榭中学拓展型课程实施方案-精品

松江区叶榭中学拓展型课程实施方案-精品

2020-12-12

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《上海市普通中小学课程方案》规定，拓展型课程和研究型课程主要由国家及学校负责开发和实施。如此规定提高了课程的选择性与适应性。拓展型课程是二期课改课程体系中的一个重要板块，是学生选择修习的课程，教学内容以培养学生发展性学习为核心，并进一步着眼于对基础性学习的提高，兼顾创造性学习的培养。拓展型课程将对培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力，全面提高学生的素质，发现和培养人才具有重要意义。

一、背景与理念

自2005年9月二期课改在我校全面实施以来，我校高度重视基础型、拓展型和探究型三类课程的同步建设，全校上下形成了三类课程齐头并进的良好局面，《花卉》、《篮球》、《礼仪》等一系列校本教材的开发和实施为我校拓展型课程的全面实施提供了保障。

按照上海市第二期课程教材改革的要求，根据“以学生发展为本”的新课程理念为指导，我校在拓展型课程的设置上力求综合性、选择性，既有单学科知识扩展，又有跨学科知识结合。在课程内容的选择上要与必修学科内容衔接紧密，与科学知识、能力、态度加强联系，并呈现出纵向加深、横向拓宽，纵横补缺矫正的分层次教学，努力为学生提供丰富多彩的有利于学生个性发展的具有学校特色的拓展型课程，以满足学生不同的学习需求。

二、培养目标

1、培养学生的兴趣、爱好，发展个性特长。

2、拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。

3、提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康。

4、培养学生的科学态度和精神，学习和掌握科学的基本知识、基本技能和方法。

5、培养学生的团结协作和社会活动能力，使学生热爱学校生活，适应社会。

三、课程内容

其中，“文学欣赏、礼仪教育、腰鼓”等课程是要求全体学生选修的课程，保证了基本素养的落实，体现学校对人文知识和学校特色教育的重视。“自然科技、音乐、体育、美术领域”等的课程完全由学生自主选修，每周安排一定的时间实行走班制，充分满足学生的个性需求，发展学生的个性特长。

学生可以根据自己的兴趣爱好在教师与家长的指导下自主选择，在轻松愉快的环境下，开阔眼界、拓展思维、发展智能。

四、课程实施

（一）课时安排

1、“共性”课程整班上课。目前情况下，全面走班在课时安排上还有相当的困难，所以我校对某些共性的课程（学生选择比较集中的课程）采取以原班级为单位整班上课，如知识拓展型课程：语文阅读欣赏、数学思维训练、英语听力、英语口语以及礼仪教育、花卉等。

2、“个性”课程走班上课。学生选择比较分散的“个性”课程采取走班上课，如合唱、中国象棋、书法、各类电脑课程等，我们在预初、初一年级进行试点，每星期一下午第八节课进行走班学习。

3、“专题”课程自主学习。学校提供的课程是有限的，学生有着广泛的学习兴趣。为了满足学生的不同学习需要，由学生自己选择自己感兴趣的学习专题，利用丰富的网络和图书资源，进行自主学习。具体做法是：学校每星期安排一节活动课，学生根据自己确定的学习专题，可以以个人或者学习小组的形式到图书室、电子阅览室、电脑房进行自主学习，并安排教师进行组织和指导工作。

4、“特色”课程定期学习。对某些专业性比较强，学校没有合适的教师来承担的课程，我们就外聘专业教师来校定期上课。如腰鼓课程每星期三下午在预初年级每班安排一节课，并组建学校腰鼓队定期训练；二胡课程每星期安排一个上午训练；还有女子篮球课程每星期安排一个上午。

（二）组织形式

校本课程与其他课程一样．都是由学生全员参加的学校教育活动，在遵循一般教学原则的同时，还要考虑到其自身的特点和规律。在教学上还应注意以下原则：

1、自主性原则：尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，教师讲授、指导少而精，尽量让学生多炼、多动，多给学生以尽可能多的时间与想象、创造空间。

2、自愿性原则：学生在“自选”科目时，教师应尊重学生的意愿，报名后按各自选择编组活动，充分发挥学生的个性特长。

3、灵活性原则：教学内容、方法应以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发、因材施教，灵活的作内容形式上的调整，使全体学生都得到发展。

4、开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽泛性、即时性，时间空间的广域性、可变性，评价的主体

（三）实施方法

1、五个原则

（1）以学生发展为本的课程目标。以学生的内心需求为出发点，开发学生的多元智能，为学生发展兴趣爱好、个性特长提供广阔的空间，注重学习方式的转变，培养学生主动学习的意识。

（2）以多元化为特色的课程体系。积极开发具有时代特征的拓展型课程，形成具有时代文化特征的多元化课程体系，选用有人文性、时代性、知识性、艺术性，并适合各层次学生学习的教材，增加学生的文化积淀，提升学生的文化品位和人文素养。

（3）以整合为特征的课程构想。注重课程内容与现实生活的联系，利用社区资源、信息技术和各级图书馆等资源，基于教师的知识结构和自身特长，整合学科知识，充分发挥课程的整体效应。

（4）以选择性为原则的课程管理。关注学生知识基础和能力素质的差异，在拓展型课程设置上注重差异性原则，根据不同层次的需求，设置不同层次的课程科目，提供给学生自主选择学习课程。

（5）以终身发展为标准的课程评价。探索多元评价和过程评价，注重相互评价，评价应包含态度、方法、表达、过程和结果诸要素。

2、三个结合

（1）隐性课程与显性课程相结合。（2）长课程与短课程相结合。（3）教师走班与学生走班相结合。

五、课程评价

（一）学生评价

1、拓展型课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。

2、教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“须努力”记录，作为“优秀学生”评比条件。

3、学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生成长档案内。

（二）教师评价

1、教师从教必须有计划、有进度、有教案，有考勤评价记录。

2、教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。

3、教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料。

4、教导处通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记入其业务档案。

六、拓展型课程管理和保障

（一）管理组织