小学数学课堂教学的几点思考
小学三年级数学课堂教学的几点思考
小学三年级数学课堂教学的几点思考数学是小学阶段的一门重要课程，对培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力至关重要。
以下是我对小学三年级数学课堂教学的几点思考：1.培养学生对数学的兴趣和好奇心在三年级的数学课程中，教师应该注重培养学生对数学的兴趣和好奇心。
可以通过生动有趣的教学案例、实际问题的引入以及游戏和竞赛等方式，激发学生学习数学的兴趣，让他们能够主动参与讨论和思考，从而培养他们一直对数学的兴趣。
2.启发学生的数学思维数学思维是指学生在数学问题中使用特定的思考方式、方法和策略的能力。
在三年级的数学课堂上，教师应该注重培养学生的数学思维能力。
可以采用启发式教学方法，通过给学生提出一些有挑战性的问题，引导他们思考和解决问题的方法。
鼓励他们使用不同的思维方法去解决问题，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
3.注重数学的实际应用数学是一门实用的学科，能够运用到日常生活中各个领域。
在三年级的数学课堂上，教师应该注重向学生介绍数学在实际生活中的应用。
可以通过给学生举一些实际问题的例子，让他们理解数学的实际应用，增强他们学习数学的积极性。
教师可以让学生计算购物时的找零问题、制作简单的统计图表来分析某一集体的身高情况等，让学生感受到数学的实际应用意义。
4.区分学生的差异，个别辅导在三年级的数学课堂上，教师应该注重区分学生的差异，做到因材施教，个别辅导。
每个学生的数学水平和学习进度都不同，教师应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和策略。
对于一些学习能力较弱的学生，教师可以采用差异化教学，个别辅导，帮助他们弥补知识的漏洞，提高学习效果。
对于一些学习能力较强的学生，教师应该给予更高难度的课题，鼓励他们主动探索和学习更深层次的数学知识。
5.鼓励学生合作学习合作学习是指学生在小组中共同合作解决问题的学习方式。
在三年级的数学课堂上，教师应该鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、合作解题等方式，培养学生的合作精神和团队合作能力。
对小学数学课堂教学的一点肤浅思考
对小学数学课堂教学的一点肤浅思考成功的教学都必须有学生积极的参与，只有教师的教是远远不够的，只有学生主动的学，有兴致地学，才能取得教学的成功。
因此，在小学数学课堂教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，努力创设机会，创设学生主动参与学习的空间，引导学生参与学习的全过程，让数学走出书本，走近生活，使学生智力、能力得到协调的发展。
一、大胆放手-学生主动学习的前提教师为主导，学生为主体，教师必须认输使学生应用领域尚无的科学知识、经验主动回去积极探索并尝试自学崭新科学知识，这道理很多老师都懂得，但在实际教学中，很难全面落实在课堂教学中。
比如在教学《平行四边形面积公式的推导》一课时，有些教师教师虽然让学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼等方法推导，但放的还不够，学生稍作推导后，就让学生说公式，而后拼命强调平行四边形的面积=底╳高，殊不知，绝大部分同学通过一会儿的拼、摆、剪是推导不出的，教师不能看到有一小部分的优秀学生会了后就让他们说，应注意让一般甚至后进的学生推导出来，让每个学生都能通过自己的动手操作来明白公式的来源、意义。
又例如在教学课堂教学活动课《拎白、蓝铅笔》一课，这就是一堂扩散统计数据与概率科学知识的课，在教学中，教师更必须认输使学生通过自己的实验、操作方式去介绍一些统计数据、概率的基本知识，而无法稍加实验就推论出来结论，并不等于学生在三个层次（第一层次就是红蓝铅笔支数相同时；第二层次就是白铅笔三支蓝铅笔一支时；第三层次就是不晓得红蓝铅笔各自的支数，只晓得总数，通过取回去猜测红蓝铅笔可能将各存有几支）的多次课堂教学操作方式中，在头脑中构成概率的表象，这就是学生自己得出结论的结论，比老师的灌输、特别强调回忆起更牢。
二、走进生活-激发学生学习数学的兴趣。
数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、瓦解学生实际的数学知识还原成，不拘学生生活实践并具备一定真实意义的数学问题，以此去沟通交流“数学与现实生活”的联系，唤起学生自学数学的兴趣。
提升小学数学课堂教学有效性几点思考
提升小学数学课堂教学有效性的几点思考[摘要] 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是教学质量高低的重要衡量标准。
本文结合小学数学教学实际，尝试探讨了提升小学数学课堂教学有效性的途径。
[关键词] 小学；数学；有效性随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了翻天覆地的变化。
“教学中心、质量生命”意识已成为了广大教师的共同认识。
因此，对于小学数学教学工作者而言，课堂教学的有效性的问题不得不引起我们的广泛关注，并对此进行广泛研究。
1、设置问题，以启发式教学提高课堂有效性精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
有效的数学情境创设，不仅能赋予数学学习以生活情趣，。
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式等单调乏味的教学模式，才能激发学生的学习兴趣。
可以通过启发性提问，提高教学课堂有效性。
提问是否具有启发性，是影响学生智力发展的决定因素。
为此，要避免不分巨细、处处皆问的做法。
教师提问过易，则学生无须动脑，会产生轻视及厌倦心理过难，则学生无从动脑，易丧失信心，产生退避心理。
2、重视丰富课堂教学手段，积极培养学生学习数学的兴趣课堂教学最为关键的是要调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展，做学习的主人。
学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
这就需要激发学生的兴趣，产生参与动机。
而对于小学生来说，游戏更符合他们的年龄与认知需要。
如果能将教育游戏更好的引入小学数学教学中，不仅能够大大激发和培养学生学习数学的兴趣，树立学生的自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，还能够丰富数学课堂，实现寓教于乐的效果。
在实际的教学中，教师和学生应根据具体情况采用不同的教学方式。
2.1以游戏导人课堂教学内容由于小学生的思维相对比较简单，尤其是抽象思维，为解决一种问题，在教学导入的时候，教师可以利用一个小型的教育游戏，让学生了解相应的背景知识。
小学数学课堂的教学反思
小学数学课堂的教学反思身为一位优秀的教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那教学反思应该怎么写才合适呢？下面是我们为大家收集的小学数学课堂的教学反思，希望对大家有所帮助。
小学数学课堂的教学反思1XX月中旬，我有幸参与了县上的送教下乡活动。
本次活动的主会场在中心小学举行，而看课活动的主要形式——同课异构，更是让我们基层教师从中获益匪浅。
通过我镇的教师和县上的名师同上一节课，让我们看到了名师的风采，从她们身上学到了备课、上课的技能，同时也深深的体会到了我们和名师之间的差距。
看课中，自身的感受很多，但最主要的是“我们的课堂为什么效率低”“我们的课堂能不能达到较高的层次”一直萦绕这我，而这些思考，也一直伴随我回到了单位。
可能是第一节看的是数学吧，因此县上王老师和我镇的张老师同上的数学三年级下册《比一比》给我留下的印象较深，感悟也叫颇多。
为了更好的说明上面的两个问题，以及今后我们的课堂应当怎样去做，接下来就如何提升小学数学课堂实效性谈一谈自身不成熟的见解。
怎样提升小学数学课堂教学的实效性，提升我们的备课上课能力呢？一.直面学生的数学现实——准确把握教学目标即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。
找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。
使教学目标切合实际。
解决策略1.了解学生已有的知识基础和生活经验，确定切合学生实际的教学目标。
——课前调研2.数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础上。
——抓准切入点3.教学实际要关注让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
——亲历过程二.创设不错的数学学习情境——激发学生产生学习的需要根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设不错的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。
因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。
解决策略：1.有思维价值的数学活动情境2.美丽的童话情境3.思维认知冲突的问题情境4.数学与生活紧密联系的学习情境5.源于数学知识本身的问题情境三.选用合适的教学方式——重视学生亲历数学化的过程小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。
对小学数学课堂教学的几点建议
对小学数学课堂教学的几点建议如今的数学课堂正逐步回归本真，切切实实考虑学生的认知水平，把提高课堂实效作为落脚点，那么怎样才能把我们的小学数学课堂真正的做好，做实。
下面我结合在以往看到的、听到的一些案例从课前的备课、教材的使用、情境的创设、过程的放手、课堂的提升等五个方面来谈一谈对小学数学课堂教学的几点思考，希望大家批评指正。
一、课前的备课备好课是上好课的前提和基础，是提高课堂教学质量的重要保证,只有认真备课后去上课，教师才能更好地驾驭课堂，只有认真备课了，才能更有利于课堂教学质量的提高。
常言道：“凡事预则立，不预则废”，“胸中有竹，方能画竹”。
无论完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，教学亦然。
如果要提高我们的课堂教学质量，就不能不重视备课这个环节。
我们在调研中觉察到有的老师觉得备课可有可无，对备课这一环节重视程度不够，主要表现在：1、教案写的特别简单，没有针对性。
2、上课和备课各行其是，互不关联，课堂教学无计划。
学生一节课没理解，就再上一节，学生还不理解，就再上一节。
记得苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一位教师的一堂课上得精彩之至，令所有听课者叹为观止，于是下课后，大家围住这个老师，询问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位老师说：我是用我的一生来备的。
是的，一个好的教师，随时随地都要为备课做准备。
如果备课无效，教学就必然无效。
可见备课的重要性。
我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。
像今天吕晓燕老师执教的《认识角》，她不但能认真的钻研教材，体会教材的编写意图，在教法上力求有所创新，以数学活动为主线贯穿数学过程的始终，不但准确的确定了教学目标，而且预设了学生可能出现的种种情况。
所以我们一点要重视备课，在“备教材”上下功夫，在“备教法”上努力寻求自己的特色，在“备学生”方面做大文章，还要对课堂的动态生成问题进行深思熟虑。
二、教材的使用1、尊重教材《课程标准》指出：“数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。
小学数学课堂教学评价几点思考论文
小学数学课堂教学评价的几点思考《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面了解学生的学习过程和结果，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程、水平、情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。
在课堂教学中，如何关注学生的学习历程，合理恰当地评价，我结合自己的教学实践谈几点思考。
一、评价要客观，关注学生个体差异。
学生是发展中的人，每个学生都有自己的个性特点，身心发展具有差异性。
每一个学生的知识水平，生活经验，以及对所授新知接受能力的强弱，对生活、对事物的认识千差万别，因此他们在同一课堂中的学习必然会表现出个性的一面。
对老师提出的同一个问题会有不同的反应。
这就需要教师的评价要客观，要针对不同学生的个性，讲究激励和表扬的语言和方式，关注学生的个体差异。
例如，我在教学长方体的周长计算后，出示如下一道练习题，制定了这样的三个目标：目标1：能用1种方法求出这个长方形的周长。
目标2：能用2种方法求出这个长方形的周长。
目标3：能用多种方法解决，说出你是怎么想的，并能归纳出最简单的方法。
在检查时发现有如下几种解法：a、5+5+10+10=30（cm）b、5×2+10×2=30（cm）c、5+5=10（cm） 10×3=30（cm）d、（10+5）×2=30（cm）在这个环节中，每个学生能根据自己的实际情况达成目标，老师在反馈中，关注学生的个性差异进行客观地评价。
这样，每个学生都能达到目标，体验到成功的喜悦：学困生能达到目标1，中等生能达到目标2，优等生能达到目标3，克服了传统教学中学困生吃不了，优等生吃不饱的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力的起点上获得发展，让每一个学生都能享受学习的快乐，教育的快乐。
二、评价要真挚，激励学生学习热情。
每一个学生都是独特的人，教师要尊重学生的独立性、个体性。
只有当教师把每一位学生都有视为一个有尊严有价值的独特的生命个体，对每一位学生个性的善意宽容，对每一位学生真挚地去评价，才使所有的学生能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的快乐。
对小学数学课堂教学的几点思考
对小学数学课堂教学的几点思考随着小学数学课堂教学改革的不断深入，如何充分利用课堂40分钟，使其发挥最大效益，笔者对这个问题进行了探讨。
1.注重多种教学方法的综合运用教学方法是实现教学目标，完成教学任务的关键。
它是将教材的知识结构内化为学生头脑中的认知结构，培养学生能力，发展学生智力，强化学生学习态度、意志、情感，进行思想教育的重要手段。
正如国外一位教育家所说：“选择对一节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。
”传统的数学教学往往采用固定的教学方法，形成一套刻板的课堂教学结构模式。
现在，由于对教学方法的研究日益深入，教学方法日益增多，越来越多的教育工作者认识到教学方法是多种多样的，不存在教学法上的“百宝箱”。
一些有经验的教师，在同一节课中，常常是几种教学方法交叉使用。
巴班斯基说得好：“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的（不是包罗万象的）。
那些对于一些条件来说是成功的、有效的方法，在另一些条件、另一专题、另一种学习形式来说就可能是不适用的。
”“教师对合理地、适当地和有效地把各种方法加以结合，以便更好地、更快地完成某一任务的多样性和可能性了解得越丰富，综合选择方法就会越成功、越活跃、越有效。
”例如，教学行程问题时，我问：“一个人、一辆车或一个物体，运动时的情形与结果，我们已经学习过了，生活中也常见。
那么两个人、两辆车或两个物体运动的情形与结果有谁知道吗？”针对学生凌乱的回答，我说：“情形与结果比较多，那么哪两位同学愿意到讲台前演示给全班学生看看。
”接着让学生演示，全体同学领悟与掌握了“同时（不同时）、相向（相背）、相遇（相离、交叉走过）”等的含义。
然后我出示练习题让学生尝试解答，再通过师生的合作、交流、讲解，让学生轻松解决实际问题。
这里我综合运用了谈话法、演示法、尝试法等教学方法，使学生在真实的情景中轻松地解答了行程问题。
2.练习要有层次性练习设计如何，直接体现在练习的层次性中。
有关提高小学数学课堂教学质量几点思考
有关提高小学数学课堂教学质量的几点思考提高数学教学质量的关键在课堂。
课堂教学是向学生传授知识、培养能力、发展智力的主要途径。
课堂教学质量的高低决定着教学的成败，因此，优化课堂教学，提高小学数学教学质量应抓好以下几个方面：一、加强学习、研究，不断增强教师自身专业能力提高教师自身专业能力和教学研究水平是提高教学质量的基础。
教师专业能力的提高需要不断的学习和不懈的努力。
教学研究需要沉稳的心态，敏锐的目光，深层的思考与智慧。
在课程改革不断深化，教学理念不断更新，教材不断修改完善，学生知识视野不断扩大的形势下，教师只有及时接纳新的教育理念，不断学习与更新知识结构，广泛涉猎多学科知识，认真研读教育理念，吸纳教育智慧，有效继承和灵活运用成功经验，才能站得高看得远，才能以研究者的眼光审视、探讨和解决教学实践中出现的新情况、新问题，才能提升对新教材的深层认识与理解，才能有效反思和不断改进，优化管理自己的教学，才能适应新课程教学的“新发展，新变化”，才能形成个性化教学思路、教学方式和教学艺术风格，才能把自己打造成为提高新课程教学质量的能手。
二、设计巧妙的课堂导入，激发学生的学习兴趣在教学的过程中，根据教学内容的特点和学生实际巧设一个引人入胜的开头，以趣启思，激发学生探求知识的好奇心和学好数学知识的强烈欲望，引起学生的学习兴趣和情感，为新课教学创造一个良好的心理环境。
使学生兴致勃勃地进入对新知识的求索。
例如，在教学“圆的周长”这一课时，我是这样安排的，课前同桌二人准备一个圆形厚纸板，一把米尺，一条细铁丝。
上课后，我让学生用细铁丝在圆上绕一周，并量出圆的直径和一周细铁丝的长度。
然后指定一名学生说出圆直径的长度，老师就能迅速说出一周细铁丝的长度。
这样一来同学们对此感到非常新奇，正当学生求知心切时，我便告诉学生：“学了今天的内容你比老师还神。
”此时学生全神贯注，处于思维积极状态，非常想进入圆的周长的学习，这就激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。
小学数学参与式课堂教学实践与思考
小学数学参与式课堂教学实践与思考一、前言二、参与式教学理念在小学数学课堂的意义小学生的数学学习处于认知和思维能力的发展阶段，他们需要通过积极的思维参与来理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力。
传统的数学教学方法往往以灌输和讲解为主，学生们只能被动地接受知识，无法主动思考和探索。
而参与式教学强调学生的主体地位，鼓励学生们通过合作学习、探究学习等方式参与教学过程，激发他们的学习热情和学习动力，提高他们的学习效果。
将参与式教学理念引入小学数学课堂，有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和创新能力，提高数学教学效果。
三、实践一：设置富有趣味的数学活动在小学数学课堂中，教师可以通过设置富有趣味的数学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维。
在教授数学的基本概念的时候，可以通过一些趣味性的游戏和实践活动来让学生体会数学的魅力。
教师可以设计一些生动形象的数学游戏，比如数字接龙、数学谜题等，让学生在游戏中体验数学的魅力，激发他们对数学的兴趣。
教师还可以设计一些形式多样的数学实践活动，比如数学实验、数学竞赛等，让学生在实践中感受数学的魅力，提高他们的数学学习效果。
实践二：强调学生参与的教学方式在小学数学课堂中，教师应该强调学生的参与，通过合作学习、探究学习等方式激发学生的学习动力。
在授课过程中，教师可以设计一些小组合作活动，让学生们在小组中互相探讨、互相学习，在合作中提高解决问题的能力。
教师还可以设计一些探究学习的活动，让学生们通过实际操作、实践探究的方式来学习数学知识，激发他们的学习兴趣。
实践三：注重培养学生的数学思维在小学数学课堂中，教师应该注重培养学生的数学思维，培养他们的逻辑思维能力、创造思维能力等。
在教学过程中，教师可以设计一些启发性的问题，让学生们通过思考、探究来解决问题，从而培养他们的逻辑思维能力。
教师还可以通过设计一些创造性的问题，激发学生的创造思维能力，提高他们的数学解决问题的能力。
四、思考小学数学参与式课堂教学的实践中，教师们应该注意以下几点：把握教学节奏。
小学数学课堂教学策略几点思考
关于小学数学课堂教学策略的几点思考摘要：新课程改革的施行，过程中，很多小学数学教师在教学中面临着一些困难.要想突破这些难点、保障教学改革顺利开展，就必须以新的策略应对课程改革。
关键词：数学教学新课改策略各地学校在教育教学的诸多领域进行了各方面的尝试，但要将这项任重而道远的改革具体深入地落实在教师思想观念的转变和教学行为的转化上，还需要深入教学第一线的教师不断扩大知识领域，增强学习、研究、实践的能力，提高综合素质，真正成为学生学习过程的指导者。
在数学课堂教学中我逐渐有了一些新的感悟。
一、转变教育教学观念沉湎于经验甚至程序化的教学中，把学生当作接受教育的被动者，掌握课堂教学的主动权，这种传统的以教师为中心，视知识的传播和技能的训练为主要任务的教学观念已不能适应新课程的教学观。
随着新课程的逐步推进，教师应该更新自己的教育观念，形成以学生为本的新观念，树立为学生的终身发展服务的观念，突出学生的主动性，开发学生的潜能，使每个学生都健康成长。
教师应尊重学生的独特性和具体性，确立学生在教学中的地位，将活动教学列入学校的课堂教学中，以使素质教育真正落到实处。
例如，在学生初步了解加法的意义后，教师可让学生用自己喜欢的学具（小圆片、三角片、小木棒等）摆出加法计算的图形，并说出加法算式，这样在教学过程中课堂学习的大部分空间便属于学生，教师只是参与者、组织者、引导者，学生才是学习的主人，独立自主地动手操作，动脑思考、合作探究、从而获得知识技能，发展情感与态度。
二、激发学生的学习兴趣兴趣是一个人力求认识、研究、获得某种事物或进行某种活动的倾向，它能推动人去寻求知识或从事某种活动，开阔眼界，使人的积极性和主动性得到充分的发挥。
兴趣是开发学生智力的原动力，从教学实践得知，数学成绩良好者对该学科有着较浓厚的兴趣，成绩差者往往厌烦该学科的学习，甚至产生逆反心理。
教师必须掌握学生的这些心理特点，从多方面来激发学生学习的兴趣。
1.创设趣味的情境一年级学生对故事、童话、动物非常感兴趣，教学“统计”时，我设计了童话引入，展现了“小猫钓鱼比赛”的童话情节并且用象形统计图表示比赛成绩，初步感知象形统计图的形式与使用。
小学数学教师教学反思（通用16篇）
小学数学教师教学反思小学数学教师教学反思（通用16篇）作为一名优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编精心整理的小学数学教师教学反思，欢迎阅读与收藏。
小学数学教师教学反思篇1数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，这让很多学生在学习过程中感到学习数学的枯燥和乏味。
那么，如何让我们的数学课堂充满快乐、充满生机、充满激情、充满活力呢？笔者以多年的教学经验浅谈点滴体会。
一、营造宽松和谐的课堂氛围，点燃学生学习数学的热情巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。
有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。
”小学生好奇好动，有较强的求知欲，但他们的注意力不能持久。
教师根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。
比如我在执教《平移和旋转》一课中，让学生充分运用多种感官来感悟平移和旋转的特点，让学生回忆生活中平移和旋转的现象，观看游乐场中的活动画面，生动、直观地感悟平移和旋转，进而通过动手操作活动进一步探究平移和旋转，整个课堂充满了童趣，孩子们在互动活动中感悟到了数学的魅力和价值。
二、创设生活化的问题情境，激发学生主动探究的欲望数学来源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。
因此，我们的教学应从生活实际出发，创设的问题情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激发学生学习数学的欲望。
这也要求我们教师，要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。
小学数学课堂应注意的几点内容
小学数学课堂应注意的几点内容1 客观分析教材，优化教学内容教材是实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
要真正地用好教材，教师可以从以下几方面来思考：①为实现教学目标，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些可以删除或改变；②教材提供的教学顺序是否需要重新组合；③本节课的教学重点、难点是什么。
只有解决了以上几个问题，才能使教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索。
在教学三年级上册《秒的认识》一课中，教材提供的是春节联欢晚会倒计时的一个场景来导入新课，从而感悟1秒钟的时间很短来揭示课题的。
但是这场景时问过去较长了，对学生而言感受不大。
于是我结合了刚刚前几天学校组织观看过的神舟六号发射前的倒计时来进行导入，不仅使学生感受了1秒很短，更让学生了解祖国航空事业的发展，感受数学就在我们身边。
在设计教学时，又插入刘翔在雅典奥运会上的成绩，明白1秒甚至比1秒更短的时间往往起着决定性的作用。
通过学生课前收集时问格式，课堂交流，对学生进行了珍惜时间的教育。
这样安排，使学生接受教学内容更丰富，史富有时代特色。
2 培养学生良好的数学学习习惯好的学习习惯不仅有助于巩固和发展数学学习能力，而且对将来的工作、学习和生活都大有裨益。
小学低年级的学生，可以从：认真听讲、独立思考；书写工整、准确计算；仔细观察、用心记忆来训练，到了高年级就要进行认真检查、仔细检验的习惯培养，此外，一题多解的习惯性思考也是培养的重点。
只有在课堂上进行严格培养，负责指正，才能形成学生良好的数学学习行为习惯，这对未来缜密思维，严格要求等良好的性格形成也有很大帮助。
3 培养学生动手操作能力，丰富表象动手操作，使学生各种感官都参与到学习中来，从多方面，多角度观察事物。
例如：教学余数概念，先让学生动手分小棒：①9根小棒每2根为一份，可以分几份，还剩几根？②13根小棒，平均分给5个人，每个同学可以分几根，还剩几根？操作完毕，引导学生用语言表达操作过程，说说是怎样分小棒的，从而形成表象，然后再让学生闭上眼睛，想想下面题目应该怎样分？①有7块饼干，每人分3块，可以分给几个人，还剩几块？②有12支铅笔，平均分给5个人，每人可以分几支，还剩几支等。
提高小学数学课堂教学的质量的几点思考
中图分 类号 ： ４ Ｇ４ ２
文 献标 识 码 ： Ａ
文章编 号 ： ６ ３ ７ ５ ２ １ ） ６ ｃ一 ０ ３ １ １ ７ —９ ９ （ ０ ｏ ｏ （ 的理念
教 材 是 教 师 和 学 生 进 行 教 学 活 动 的 主 要媒介和基础。 因此 ， 解读 教 材 是 提 高 小 学 数 学 课 堂 教 学 质 量 的 一 个 重 要 前 提 。 读 解 教 材 应 该 注 意 以下 几 点 。 １ １充 分 理解本 课 程 的所体 现 的理 念 ． 《 学 课 程 标 准 （ 验 稿 ） 有 这 么 一 句 数 实 》 话 ： 同的 人在数 学上得 到不 同的 发展 。 不 如 何 理 解 这 句 话 需 要 教 师去 认 真 研 究 ， 改 变 传 统 的 教 学 观 念 。 句 话 着 重 强 调 是 这 “ 同” 不 同的学生 其能力是 不一样 的 ， 不 。 他们对数学知识 的获得和运 用也会不 同， 有 的 可 能 把 数 学 当 作 自 己 的 职 业 ， 的 把 有 数 学 当 做 进 行 其 他 科 目研 究 的 重 要 助 力 之 一 ， 有 的 可 能 仅把 数 学 当做 考 试 或 升 还 学 的 工 具 而 已 ， 些 都 体 现 出 了不 同 的 人 这 有 不 同 的 数 学 。 师 在 课 堂 教 学 中 应 注 意 教 这些方面 。 １ ２深 入钻 研教 材 ． 在 整 个 小 学 阶 段 ， 学 课 程 的 有 些 内 数 容 编排 基 本 上 是 一 致 的 ， “ 与 代数 ” 如 数 第 学段 与第二 学段 ， 有部 分内 容不 同。 只 但是 教师的课堂教学 方法却不尽 一样 ， 原 因是这 两个学 段学 生的 年龄 特征 和学 习 认 知水平 不一样 的 ， 以要 求也不 一样 ， 所 教 师在 这 里 应 注 意 区 别 对 待 ， 入 领 会 教 深 材编 写意图。 此 ， 因 要提 高 课 堂 教 学 质 量 ， 教 师应 在 课 前 深 入 细 致 地 钻 研 教 材 ， 排 安 好 课 堂 教 学 内 容 ， 确 教 学 目标 和 任 务 ， 明 在 课 堂 上 要 解 决 什 么 问 题 ， 难 点 是 什 重 么 ， 后 针 对 不 同 等 次 的 学 生 提 出 不 同 的 然 要 求 ， 排好 不 同档 次 的 问题 ， 行 教学 设 安 进 计 ， 材施教 。 因
提高小学数学课堂教学效率的实践与思考
提高小学数学课堂教学效率的实践与思考在小学数学教学中，提高课堂教学效率是每位教师不懈追求的目标。
有效的课堂教学不仅能够让学生更好地掌握知识，还能培养他们的思维能力和学习兴趣。
经过长期的教学实践，我积累了一些提高小学数学课堂教学效率的方法和思考，在此与大家分享。
一、精心设计教学内容教学内容是课堂教学的核心，精心设计教学内容是提高教学效率的基础。
在设计教学内容时，要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和已有知识经验。
1、联系生活实际数学源于生活，又服务于生活。
将数学知识与生活实际相结合，能让学生感受到数学的实用性和趣味性。
例如，在教学“认识人民币”时，可以创设购物的情境，让学生在模拟购物中认识不同面值的人民币，掌握人民币的换算和使用。
2、注重知识的系统性数学知识具有很强的系统性，在教学中要帮助学生构建知识网络。
比如，在教学“小数的加减法”时，要先复习整数加减法的计算方法，引导学生通过类比推理，自主探索小数加减法的计算法则。
3、突出重点、突破难点每节课都有教学重点和难点，在设计教学内容时，要对重点内容进行详细讲解，通过多种方式帮助学生理解和掌握；对于难点内容，要采取化难为易、分步突破的策略。
比如，在教学“圆的面积”时，重点是让学生理解圆面积的计算公式，难点是如何将圆转化为近似的长方形。
可以通过让学生动手操作，将圆平均分成若干等份，拼成一个近似的长方形，从而推导出圆面积的计算公式。
二、采用多样化的教学方法单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，采用多样化的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
1、讲授法讲授法是最基本的教学方法之一，教师通过清晰、准确的语言向学生传授知识。
在运用讲授法时，要注意语言简洁明了、生动有趣，同时要关注学生的反应，及时调整讲授的节奏。
2、小组合作学习小组合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的交流能力和解决问题的能力。
在小组合作学习中，要合理分组，明确小组任务和成员分工，让每个学生都能参与到学习中来。
小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考
小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考小学数学课堂教学过程中，教师在传授知识的也应该注重培养学生的思维能力和创造力。
在实际教学过程中，很多教师会发现，学生在学习数学时常常感到困惑和不懂，这时教师就需要运用一些“慢”艺术的教学方法，帮助学生慢慢理解并掌握数学知识。
本文将从“慢”艺术的角度对小学数学课堂教学进行思考和探讨。
一、引导学生慢慢思考在小学数学课堂教学中，教师应该引导学生慢慢思考问题，而不是急于追求答案。
通过提出一些贴近学生生活实际的问题或者趣味性的问题，激发学生对数学的兴趣，引导他们思考问题背后的逻辑和推理。
对于一道简单的数学问题，教师可以鼓励学生们先自行思考，然后再与同桌或者小组讨论，最后再共同讨论解题思路。
通过这样的学习方式，学生可以慢慢地理解和掌握问题的解决方法，而不是急于求解答案。
二、“慢”艺术教学法引导学生慢慢体会数学之美三、注重学生的个性差异，慢慢引导学生掌握数学知识在小学数学课堂教学中，学生的个性差异比较大，有的学生比较聪明，学得快，有的学生则比较慢热，学得慢。
教师应该注重学生的个性差异，采用“慢”艺术的教学方法，慢慢引导学生掌握数学知识。
可以适当调整教学节奏，给学生们更多的时间去理解和消化知识，同时也给予学生们更多的耐心和鼓励。
在教学过程中，教师可以通过多种方式帮助学生理解数学知识，例如通过实物教具、多媒体教学、小组合作学习等方式，达到慢慢引导学生掌握数学知识的目的。
四、激发学生的主动学习意识，慢慢培养学生的学习能力在小学数学课堂教学中，教师应该激发学生的主动学习意识，慢慢培养学生的学习能力。
可以通过一些有趣的课堂活动和练习，引导学生自主学习，在思考、探索和实践中逐渐提高他们的学习能力。
可以通过学生自主选题做一些小发明，或者通过小组合作探究一些有趣的数学问题，让学生们在实践中学习并提高自主学习的能力。
通过“慢”艺术的教学方法，培养学生的学习能力，提高他们的自主学习意识，从而慢慢掌握数学知识。
提高小学数学课堂教学有效性几点思考
提高小学数学课堂教学有效性的几点思考课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标. 随着社会的发展与进步，课程改革的不断深人，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学有效性是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题. 众所周知，影响课堂教学效果的因素是多方面的. 在小学数学课堂教学中怎样提高课堂教学的有效性呢？现结合“分数的初步认识”与“组合图形的面积”两节课的教学，从四个侧面简述我对提高课堂教学有效性的做法与体会.一、在教学目标定位上，要准确恰当，符合认知有人说：教学目标是课堂教学的灵魂. 是的，教学目标是决定课堂教学有效性的前提，因为它决定着课堂教学的方向. 所以课堂教学目标明确了，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，从而增加课堂教学的针对性.例如，“分数的初步认识”一课的教学. 由于分数概念是三年级学生初步接触的重要知识，对学生是很抽象的一个内容，教学中要准确把握学生的认知起点，把教学目标确定在让学生利用自己的生活经验，利用实物操作、直观图形等手段，提高学生的观察、操作、比较、交流等活动，帮助学生逐步地理解分数的意义. 为此，本节课的教学目标可确定为：（1）通过引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的研究，使学生初步建立分数的概念，理解几分之一的意义，能正确读、写几分之一的分数.（2）通过观察、操作、比较、交流等数学活动，培养学生交流的意识和语言表达、动手实践的能力，并获得积极的情感体验.（3）感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣.以上三点，分别体现本节课知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的具体教学目标.再如，“组合图形的面积”这节课确定的教学目标是：（1）知识与技能：在自主探索的活动中，认识计算组合图形面积的多种方法；能根据各种组合图形数据的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答；能运用所学的知识初步解决生活中组合图形的实际问题.（2）过程与方法：让学生在自主探索的基础上进行合理交流，从而归纳组合图形面积的计算方法；渗透转化的数学思想和方法.（3）情感态度与价值观：结合具体题例，感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感.这节课是在学生掌握了基本平面图形面积计算的基础上学习的，所以，本节课的教学目标就主要锁定在让学生通过观察、思考、操作等学习活动，利用转化的方法把组合图形转化成已学过的基本图形，从而探索归纳出组合图形面积的多种计算方法.二、在重难点的突破上，要集中精力，集中突破教学的重点是一节课的核心内容，难点是阻碍落实教学目标的瓶颈. 也只有明确了重、难点内容，课堂上教师才能集中精力，抓住关键点进行教学，进行有效地集中突破. 最终让学生学有所得.例如，“分数的初步认识”的教学重点是认识、理解几分之一；教学难点是对分数含义的理解. 认识和理解几分之一，是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，所以它是本节课的重点，又因为本节课是整个单元的起始课，所以，它对以后学习起着基石的重要作用. 因此，为了有效突出重点和突破难点，在教学方法上选用演示与操作有效结合的方式进行，即教师在激活学生的已有知识经验——“平均分”的含义的基础上，再以认识突破口展开教学，选取学生所熟悉的生活事件——分早点，通过媒体直观演示和学生的动手操作——选、折、画、说等四个步骤的教学活动，紧密围绕几分之一展开教学，在时间分配上，重点放在学生的选、折、画环节，从而使学生逐步形成对几分之一的正确表象，建立分数的初步概念，最终实现了课堂教学的有效性这一目的.再如，“组合图形的面积”这节课的教学重点是运用“分割”与“添补”的方法探索组合图形面积的计算方法；教学重点是理解计算组合图形面积的多种方法. 根据学生已有的知识经验，对组合图形的认识并不会困难. 学生已经系统学习了平行四边形、三角形与梯形的面积的计算方法，对转化思想也有所了解. 所以，本节课的重点就需要放在：如何把组合图形通过“分割”与“添补”这一操作为载体. 总结出组合图形面积的计算方法的同时，对学生进行发散思维的训练，开拓学生思维视野，培养和发展学生思维的广阔性. 从而也体现数学教学的本真——发展思维，把课堂教学的有效性落在关键点上.三、在学生主体凸显上，要问题导思，合作交流好动是小学生的天性，面对枯燥、抽象的数学知识，要使他们乐于接受、主动探索，最有效的教学是让他们参与到学习活动中，让学生用多种感官参与其中，去亲身经历知识的形成过程，主动地发现知识，有效地建构知识. 当然，这个过程离不开教师的主导.在“分数的初步认识”一课的教学中，教师安排学生通过观察后思考并创造表示“一半”的方法，接着再安排让学生对不同的图形选一选、折一折、画一画、自己动手操作创造，最后通过质疑“不同的物体，不同的图形，为什么涂色的部分都可以用表示？”从而把学生的思维引向深入.在认识其他的几分之一时，教师再一次引导学生先观察后思考：这些涂色部分可用什么分数表示？你是怎么想的？接着通过展示交流、观察对比、归纳，抽象出分数的本质意义. 以上这些环节，学生始终在参与学习的过程，都是学习的主体.在“组合图形的面积”一课中，教师可先让学生课前动手拼图，并让学生观察交流，共同感受组合图形的特点. 课堂中多次安排学生通过独立思考、合作交流，共同探索组合图形面积的计算方法. 在反馈学生的多种解决方法后，又组织学生讨论解决方法的可行性. 这些过程也都充分体现了学生的主体地位.四、在教学预设生成上，要互为互补，和谐统一课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程. 预设是教学的基本要求，但教学中它又会有动态的生成，所以，教师备课时，要充分估计到课堂上发生的各种情况，考虑好应对的策略，才能及时捕捉和把握好课堂上稍纵即逝的生成性资源. 在“分数的初步认识”一课，教师提出：“不同的物体，不同的图形，为什么都可以用表示？”再如：“同样一个正方形，为什么折法不同，涂色部分却都可以表示呢？”这样的问题有一定的思维含量，能引发学生深入的数学思考. 只有学生明确了分数的本质意义之后才能正确回答，所以，对于有些同学的错误回答，教师就抓住了这样的生成资源，很好地发挥了引导作用，有效地促进了教学的有效性这一目标. 展示时，学生说到对折，教师追问：你用了对折，你能告诉大家为什么要对折吗？在“组合图形的面积”一课，当学生汇报了分割与添补的方法后，教师追问：同学们，你们发现了分割和添补法有什么共同点吗？（都是从未知转化为已知）另外，在练习时，当学生汇报了一个组合图形的分割方法后，教师追问：在分割时应注意什么？（注意给定的条件能否满足分割后的计算要求）总之，提高课堂教学有效性的方式、方法、策略、途径等具有多样性，教师应根据学生实际选用行之有效的方法进行教学，课堂教学的有效性才能落到实处. 提高课堂教学有效性不仅要在操作层面上进行实践与反思，把操作层面上的实践做法上升为理论层面，而且要在理论层面上予以研究，用理论知识指导教学实践，在实践中用理论的观点来阐释教学现象，使自己成为一个研究型的教师.。
小学数学课堂教学反思案例
小学数学课堂教学反思案例小学数学课堂教学反思案例【篇1】传统的“满堂灌”的教学方式已经过时了，小学课堂教学必须改变陈旧的教学模式。
我们要运用新的教学方法和教学方式来开展教学，在运用新的教学方法时，老师要先了解学生对于学习的切实需求，针对学生实际运用相关的教学方法，这样才能达到事半功倍的效果。
在改革的过程中，老师有时会遇到一些困惑。
针对这些困惑我们要想进行课程改革训练，就要不断反思，这样学生的学习热情才能不断提高，教学效果也才能达到最佳状态。
一、新课改下小学数学课堂教学反思中存在的问题1、合作学习方式形式化我们在开展小学数学教学的时候要培养学生合作学习的能力。
老师在进行教学的时候不仅要教会学生知识还要培养学生相关的学习能力，因为能力的培养可以让学生受用一生。
现代社会不是独立存在的社会，我们要让学生学会和其他同学协作解决问题。
但是现在很多小学课堂教学过程中运用的合作学习都是流于形式，不能形成固定的学习体系，这样的教学模式取得的教学效果不是很大。
2、教学情境设置牵强现在开展教学的时候都习惯于创设情境教学的方式，很多老师都是根据学生熟悉的事物或者环境来创设情境。
运用情境教学法可以让数学课堂教学更加形象生动，刺激学生的数学学习热情。
如今，很多老师了解到数学情境实施的重要性，但是很多老师认为情境的创设比较麻烦，教学中老师总是喜欢化繁为简，没有根据实际情感来对情境内容进行选择，导致创设出来的情境比较牵强，学生对于这样的情境理解比较困难，很难和生活实际联系在一起。
二、新课改下的小学数学实施措施1、主动学习方式的建立老师要想引导学生实施合作性的教学模式，就要处理好合作学习和独立学习的关系。
小组合作中，学生要自己独立思考，所以在小组合作学习的过程中，最好要预留一定的时间来让学生独立思考，再让学生合作学习。
如果我们在开始就给学生分好组，学生在没有任何准备的情况下来开展合作学习，这样学生在整个学习的过程中会很迷茫，不知道该怎么进行下去。
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小学数学课堂教学的几点思考
课堂不只是传授知识的场所，更应是学生探究知识的场所，课堂不是教师教学行为模式化运作的车间，而是教师教育智慧充分展现的舞台。
下面就谈谈笔者对小学数学教学的几点体会。
一、和谐的师生关系
教师要为教学创设宽松的氛围，营造创造性思维的环境。
要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角、少数学生是配角，大多数学生是听众的旧教学模式。
教师应当以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的思维空间，尊重学生的爱好个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力。
譬如：教师提问学生回答，是传统教学中的师生互动主要方式，但往往总以教师为中心进行，学生只是被动地回答教师提出的问题，表面上看学生似乎思维活跃，其实学生学得并不主动。
问题的答案往往由老师预定而且是唯一的，如果所提问题质量不高，又很琐碎，就更是古人所说的“导
而弗牵”的现象。
学生的思维完全处于被动状态，教师成了学生学习的主宰者，这与课改的理念相悖。
二、培养学生多种能力，让学生体验成功喜悦
传统教学中，往往忽略了知识的产生和发展过程，压缩了探索问题的思维过程。
如教师很少讲定理方法的由来，概念的产生、从哪
里入手分析、解题的关键点是什么等等。
而侧重于直接告诉学生结论并要求学生记住，搞“满堂灌”“、题海战术”，结果使学生成了装知识的坛子，做题的机器，失去了创新精神和思维能力，一遇到新知识、新问题就茫然不知所措。
新课改下的课堂教学主张留给学生更大的自主探究空间，让学生亲身经历知识的产生和形成过程。
如教学“平行四边形的面积计算”，过去是直接告诉学生方法，至于为什么用这种方法，这种方法和其他图形面积计算方法之间的联系根本不讲。
现在教师积极创设问题情景，引导学生用割补、拼摆等方法，将平行四边形转化为长方形，从已知的长方形面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式。
在这个过程中，教师引导学生通过想象、操作、观察、比较、分析、综合、概括等一系列数学活动创设广阔的探究空间。
学生学会的不仅是显性的面积计算公式，还有隐性的数学思想、方法。
这样，在后续的学习中，他们就会举一反三，融会贯通。
在这样的过程中，学生的想象、操作、观察、比较、分析、推理、概括以及合作交流能力都得到了很好的培养。
三、运用多种办法，激发学生学习兴趣
新教材版式活泼，图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动有趣，有较强的直观性、启发性和趣味性，对培养学生的学习兴趣有很大帮助。
心理学告诉我们，兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探求的倾向。
学生对学习怀有兴趣时就会产生强烈的求知欲望，就会积极主动、全神贯注、
富有创造性地对所学的知识加以关注。
因此，人们常说兴趣是最好的老师。
在教学过程中，我们应该对此加以强化。
要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情景，激发学生的学习兴趣；以数学的广泛应用，激发学生的求知欲望；挖掘绚丽多彩的数学美，给学生以美好的精神享受；善于创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情景，用数学本身的魅力去吸引学生，培养他们对数学的热爱。
四、“心中有案，行中无案”
课堂动态成功的课堂是预设与生成的结合体，高质量的预设是课堂教学成功的前提，动态生成则是课堂教学的关键。
再好的预设没有具体的实施，也是纸上谈兵。
教师要做到“心中有案，行中无案”，寓有形的教案于无形、动态的教学中，随时捕捉学生思维的火花，找准课堂上动态生成的切入点，才能使课堂教学焕发出生命的活力。
在实施教学的过程中，教师用直面生动的教学，顺学而导，根据师生交往互动的具体情况来整合课前的预设。
对课前预设的教学内容进行删减或增添，或者是调整教学顺序。
如在教学一年级上册“认识钟表”内容时，我让学生观察钟面，说说发现了什么。
这个环节主要是引导学生认识时针、分针和12个数字，学生却过早地说出了认识整时和半时的方法，超越了我的预设。
我没有回避，而是对学生充分肯定，巧妙放弃了预设的方案，让学生在相互探讨启发中建构整时和半时的认读方法。