蒙台梭利语言教育

2）要求：在读的过程中，最好声情并茂，其 他人不要插话。
4 写
• 蒙特梭利曾用各种手段进行阅读和书写的 教学实验，经验说明应清楚地区分书写和 阅读，这两种活动并不是同时进行的。与 一般想法相反，蒙特梭利认为书写先于阅 读，书写是低级的语言阶段，主要是心理 运动机制起作用，而后者阅读是纯粹的智 力活动。书写方法能为阅读做准备，使阅 读几乎毫无困难。

二 语言文字教育的意义
• 1表达与沟通。 • 2吸取知识与发展智慧。 • 3对文化的继承与创造。
三 语言文字教育的目的
蒙台梭利提出，六岁之前是儿童语言发 展的敏感期，提供丰富的语言学习环境， 加强幼儿语言的学习。加强母语学习，培 养多种语言，特别是英语的发展。 直接目的： 1 培养幼儿认识字，加强表达能力； 2 培养幼儿认读及书写能力； 3 培养幼儿听、说的能力；
• 5 ）剪贴字卡（剪报游戏，印章） • 6 ）诗词故事 • 7 ）三步卡（借助图画和字卡认识理解汉字；只 有图片回忆字；只有汉字的卡片，巩固所认识的 汉字） • 8 ） 阅读法 • 9 ）日常用语展示法 • 10 ）游戏（**蹲，开火车，表演） • 11 ）结构添笔画 • 12 ）名片法 • 13 ）速度字卡
总结：蒙氏书写流程
时间 班级 小班 中班 大班 上学期 下学期
以涂鸦为主 以画线条为 辅 以画线条为 以涂偏旁为 主 辅 以涂偏旁为 写字为辅 主
5 认
• 在孩子进行以上工作时，他们已经积累部分的汉字量。因 此，在接下来的工作中，为幼儿提供的将是有关阅读的材 料： • 1）实物模型与文字匹配 • 2 ）图片与文字匹配 • 3 ）象形文字配对（了解汉字演变） • 方法 • 1 ）象形文字的游戏（图中找汉子） • 2 ）记字与认字 • 3 ）拆字游戏 • 4 ）部首认字
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Wash means 洗 Wash your face! 洗洗脸 Get your towel 拿毛巾 Dry your hands 把手擦干 It is time for Breakfast /lunch/snack/dinner 到吃早饭、午饭、间点、晚饭的时间了 Drink more water多喝水 Pick up your cup! 拿起水杯 Pick up+ 拿起什么 Practice--Stand in one line! 排成一队！ One by one! 一个挨着一个 cushion Attention! One two 立正！一 二！
• Let us go outside!
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让我们出去玩
Let us play a game! 我们一起玩游戏吧 Stop! 停下 Do not do that! 不能那样做！ Be careful! 小心 Are you ok? 你没事吧？ Yes, thanks. 谢谢，没事的 Let us go to the classroom. 我们回教室！ Close the door ，please！请关上门！ Be quiet, please! 请安静 Do it by yourself! 自己动手做 Listen！ 听讲 Have a seat! 请坐下
英语教学
• • • • （一 ）要求 1教师日常生活引导 2英语口语化 3学前期中国幼儿不学26个字母，只学单词 与实物对接。
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Good morning+人名！早上好 Good afternoon! 下午好 Good evening! 晚上好 How are you? 你怎么样？ Good! I am great! I am fine! 很好！我今天感觉特别好！ 最后加上thank you 表示礼貌 Take off your coat! 脱掉外套 Take off + 脱掉什么Hat/cap/shoes Put on your coat! 穿上外套 Put on + ! 把什么穿上！ Put your bag in it! 把书包放进去 Wash your hands! 洗洗手 (Show the progress of washing hands)
蒙台梭利教育
——语言教育
主讲人 张莉群 邮箱 liqun710@
第六课时大纲
语文教育 方式
教育目的
一 语言概述
• 1 语言是思想的集合，智慧的工具。 • 2 文化的发展和语言的发展密切相关。 • 3 语言发展是有敏感期的，错过敏感期，就会阻 碍语言的发展。（0-2岁，是听觉敏感期，6个月3岁是说的敏感期，2-6岁是阅读、书写的敏感 期。） • 4语言的学习来自于听、看、模仿练习、正确的引 导。 • 5语言分为口头语和书面语。前者为听说能力，后 者为阅读与书写能力。
谢谢欣赏！
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（一）教育方式 口语教育 1 从交谈身边的事物开始。 2把孩子放在预备的环境中，要得到成人的帮助。
• 文字教育 • 1 让孩子对文字感兴趣，熟悉日常生活中的一些 标记和符号。 • 如 广告，一日生活中的秩序，交通标志等。 • 2 文字教育必须按心理过程实施，从具体到形象 再到抽象。 • 如铅笔事物—铅笔的图画—说出铅笔让儿童回忆。
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4欣赏文学作品，促进语文学习的兴趣； 5培养幼儿早起阅读； 6培养幼儿良好的思想道德品质。 间接目的： 扩展语言的经验，开拓知识和文化领域， 丰富幼儿的精神世界，陶冶情操。
四 语言文字教育的特点
• • • • 1 尊重民族文化的语言； 2 注重语言、语调、文字应用并进； 3通过感官与操作，获得实际的经验； 4赞同双语和多种语言；
• 通过这样的工作练习，使幼儿的技能更为熟练， 因而能画出不同长度的线条，使他们的动作越来 越灵巧，稳健。因此，从这项工作，我们可以确 定幼儿用手握笔的能力。最后，我们为幼儿提供 涂画拼音和汉字工作。如在汉字书写工作系列中 的《涂画偏旁》工作，就认“木”字旁的工作可 分三层次： • 1涂空心“木”，在众多生字中找出“木”字旁的 字，并做好标记（目的是练习书写偏旁）。 • 2涂画所有做过标记的“木”（目的是认识字的偏 旁和结构）。 • 3描画词偏旁的整体字（目的是认识更多汉字）。
（二）语文教育的方法
1听 2说 3读 4写 5认
1 听
• • • • 内容 1听幼儿感兴趣的绘本，老师每天定时读。 2听录音（故事，散文，儿歌，童谣，动画） 3听老师小朋友说的话。
• 要求：环境安静，幼儿情绪稳定。
2 说
• 1）在实际教育操作中，从环境实物名称介绍开始： • 场景一：介绍场所，物品（开学时认识新环境）。 • 场景二：介绍人物，如自我介绍，照片内容的介 绍，根据字卡介绍。 • 场景三：物品名称介绍，先介绍熟悉的，后介绍 渐渐熟悉的，先介绍整体的，后介绍详细的。 • 场景四：卡片和实物配对。 • 场景五：实物袋（视觉孤立化），即没有观察对 象，直接凭想象和记忆说。
• 2 ） 说话游戏 • 看图说故事（故事接龙）、接话游戏（老 师拿物品，小朋友依次说出它的特点，颜 色，形状等，老师根据孩子的数量，可以 适量的增添物品数量。）绕口令、猜谜语、 聊天时间、个人发表、娃娃家、数字游戏、 为什么、童谣与方言、反义词、比手划脚 (猜猜乐)、口的游戏等。
3 读
• 1）读物的选择 • 小班3-4岁 选择开本大，色彩鲜明，轮廓简单， 日常生活熟悉的，有重复的，押韵的读物。 • 中班4-5岁 选择反应事物细节和动作较多，反 应新鲜事物的书，童话，反应真是的人和事情， 模仿各种声音，押韵的并可游戏的读物。 • 大班5-6岁 选择更多的文字，插图，更多的细 节、情节，喜欢虚构的、幻想的童话，以及反应 现实生活的真是的、新奇的故事。
五 语言教育的发展
• 1 幼儿语言的发展同成人学习方式不同，是 在自然的环境下学习的； • 2 听觉器官与语言发展有密切的关系（首先 由健全倾听的习惯，保护耳朵）； • 3语言技能结构复杂，要先听，然后再说； • 4语言机制在3岁前就已形成了。
六 语文教育方式
• 蒙特梭利教学法常常是运用“间接”的方法来 帮助孩子发展，她不直接教儿童拿笔写字，而是 从日常生活练习中，就已经开始“准备”了。 • 例一 舀，扣，抓，捏，按等基本操作时就已经在 锻炼小肌肉，并达到肢体协调的目的。 • 例二“砂纸字板”在让孩子触摸字形时，不用细笔， 用手指，利用这种预备写字的间接练习养成头脑对 眼力和肌肉间“发号施令”的协调能力。 • 例三 老师家长为儿童在日常生活中准备书籍、图 片、让孩子去接触，翻阅，使他们的常识逐渐丰富， 也营造了良好的阅读氛围。
• 写的准备： • 书写涂鸦，制作砂纸字母小书，砂纸注音 符号、寻字游戏、图文三步卡，这些准备 对以后的书写更有针对性。
• 写的完成： • 不是成人的高级书写，而是低级或初级书写。开 始时，可用笔进行涂鸦工作，让他们感受握笔、 运笔及用笔画出各种线条的感觉，然后可选择用 辅助工具画几何图形，这个工作具体分四个层次： • 1取几何图形外框，练习用彩笔描画出外框的內缘 图形。 • 2取几何图形嵌板，练习用彩笔描画出嵌板的外缘 图形。 • 3涂色，练习想写字时握笔一样地拿着，为所画的 图形涂色。 • 4在图形上画成不同的图形和各种装饰图案。