在普通高中推进亲职教育的实践研究
学校实施亲职教育的可行性和途径分析
学校实施亲职教育的可行性和途径分析作者：范永强张爽来源：《教学与管理(理论版)》2013年第11期在这个充满竞争的社会，人们不断考取各种证书，可扮演重要角色的家长却没经过任何的“职业培训”就直接上岗。
虽然我国家长把养育子女作为自己的毕生责任，从胎教、早教到学校教育，对孩子的投资毫不吝惜，然而却把最重要的教育责任全盘委托给了学校。
教育家们认为，称职的父母不仅要给予子女物质上的满足和生活上的照顾，更应对子女的心理健康、人格完善、社会化发展负起不可推卸的责任。
因而，只有架好家庭与学校之间的桥梁，共同担负教育祖国未来的重任，充分利用家庭与学校的合力，才能真正培养出身心健康发展、成绩优秀的人才。
一、亲职教育及其发展状况亲职教育（Parents Education）在国外被称为“双亲教育”或“家长教育”，指帮助为人父母或将为人父母者提供有关儿童发展的相关知识及明确的教育态度，在生育、养育、教育三个方面传授为人父母的学问，使其成为称职父母的专门化教育过程。
未成年人身心的健康发展主要依赖于父母的行为观念，家庭教育具有比学校教育更无可比拟、不可替代的重要意义。
婴幼儿时期父母和子女之间的情感联结尤为重要，个体的心理发展是否出现问题和父母的早期教育有着直接的必然的联系。
西方有一句名言：“与其说国家的命运掌握在政治家手里，不如说国家的命运掌握在父母手里，推动摇篮的手也在推动人类的未来。
”因此，只有亲职教育的普遍开展，才能使学校教育顺利进行。
自1970年美国高登创建“父母效能训练”团体开始，亲职教育活动就和学校有着密不可分的关系。
2003年，美国德克萨斯州对教师资格证书考试进行了重新设计，考试“把加强教师和家庭之间的联系”作为教师的15项必备专业素质之一提出。
英国的“家庭和学校协会”等团体提供母亲教育课程，学校增设的“社区服务”课程中，也包括双亲教育方面的内容。
在日本，教育行政机构都举办了家庭教育讲习班，开展家庭教育咨询活动。
调研报告关于普通高中与中职协同发展的调查
调研报告关于普通高中与中职协同发展的调查普通高中与中职协同发展的调研报告调研背景：随着社会经济的发展和职业教育的普及，普通高中与中职教育之间的界限逐渐模糊。
在这样的背景下，我们进行了一项关于普通高中与中职协同发展的调查，旨在了解当前这一趋势下的实际情况，以及探讨如何进一步促进两者的协同发展。
调研目的：1. 了解普通高中与中职教育之间的关系；2. 分析普通高中与中职教育的优势与不足；3. 探讨普通高中与中职教育如何协同发展。
调研方法：本次调研采用了问卷调查和访谈两种方法。
问卷调查主要针对普通高中和中职学生及其家长，访谈则主要针对了教育行政部门的相关负责人以及教师代表。
调研结果：1. 普通高中与中职教育之间的关系：通过问卷调查的结果显示，大多数学生及其家长普遍认为中职教育与普通高中教育是可以相互补充的。
在选择中职教育的原因中，大部分学生及家长认为中职教育更加注重实践能力的培养，而普通高中则更注重学生的理论学习能力的培养。
因此，普通高中与中职教育的结合能够更全面地满足学生的发展需求。
2. 普通高中与中职教育的优势与不足：调研结果表明，普通高中教育的优势在于注重理论知识的传授和培养学生的思维能力，有利于学生升入大学深造。
而中职教育的优势则在于注重实践技能的培养，为学生直接就业创造更好的条件。
然而，普通高中教育也存在着过于注重理论学习而忽视实践能力培养的问题，而中职教育则有着学术氛围较弱的短板。
3. 普通高中与中职教育的协同发展：调研结果显示，普通高中与中职教育的协同发展是一个值得探索的方向。
一方面，普通高中可以加强与中职学校的合作，引入一些实践教育课程，帮助学生培养实践技能。
另一方面，中职学校可以加强理论学习的环节，提升学生的学术能力。
同时，政府也应加大对普通高中与中职教育的支持力度，提供更多的资金和优质资源，以促进两者的融合发展。
结论：在普通高中与中职教育协同发展的道路上，我们需要加强学校之间的合作交流，共享资源和优势。
普通高中渗透职业教育的内容与方法-2019年教育文档
普通高中渗透职业教育的内容与方法《国家中长期教育改革和发展纲要》指出，要推动普通高中多样化发展，促进学校体制多样化、培养模式多样化，鼓励普通高中办出特色，鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的内容，探索综合高中发展模式。
普通高中，特别是农村地区普通高中，在坚持“为学生终身发展奠基”这一基本定位与要求的前提下，应适当渗透职业教育的内容，使普通高中教育与职业技术教育有机融合。
下面，笔者结合工作实践谈谈自己的看法。
一、渗透的内容1. 在普通高中教育中渗透职业教育理念。
教育家黄炎培曾说过：“以广义的职业教育言之，凡教育皆含职业之意味。
普通教育亦应改良以适应职业之需要。
中学不应专以准备升大学为目标，升学准备、就业准备必须合一。
”普通高中要开门办教育，使教育与职业相沟通，使学校与社会相沟通。
要把培养具有社会责任感，勇于担当，能够推动社会发展、为社会创造财富的高素质人才，作为教育目标之一；要树立“生活决定教育”的理念，把生活作为教育的本源、教育的中心和教育的归宿；要“教学做合一”，不仅教知识、教原理，还要教实践、教方法；不仅学理论、学“闻知”，还要亲身实践，“在劳力上劳心”。
2. 在普通高中教育中渗透职业品质和专业精神。
学科教学与职业教育是紧密联系、相互渗透、一脉相承的。
学科教学为掌握职业技能提供知识基础和智力支持，积极进取的职业态度，负责、敬业、专业的职业精神，兴趣、热情、专一持久的职业品质，为学科教学提供非智力保障。
因此，在重视学生掌握知识、提高能力的同时，应重视培养高层次的社会责任感，激发学生对学习的渴望和热情，引导学生积极主动地参与学习；重视培养学生具有开阔的胸怀、合作意识和团队精神，树立竭尽全力完成任务的目标意识和克服困难、坚持到底的顽强意志；培养学生接纳意见、修正错误、改进方法的务实态度；教育学生养成履行职责、勇于担当、诚实守信、精益求精的良好习惯。
二、渗透的方法1. 在学科教学中渗透职业教育。
高中阶段普通教育与职业教育课程互通路径探讨
高中阶段普通教育与职业教育课程互通路径探讨高中阶段的普通教育和职业教育是两个不同的教育体系，其目的和内容有所区别。
随着社会的发展和人才需求的变化，越来越多的人认识到普通教育与职业教育之间存在着一定的互通关系。
为了培养全面发展的人才，我们应该探索普通教育和职业教育之间的互通路径。
普通教育和职业教育应该相互补充，以实现学生全面发展的目标。
普通教育注重学生的综合素质培养，包括语言、数学、科学、社会等方面的知识和能力。
而职业教育则注重学生的职业能力培养，包括职业技能、职业道德、职业思维等。
在普通教育中，学生可以培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，这些能力对于职业发展非常重要。
而在职业教育中，学生可以学习到实际操作技能和职业规范，这些是普通教育所缺乏的内容。
普通教育与职业教育应该相互补充，以培养全面发展的人才。
普通教育和职业教育应该建立交叉的学科课程，以促进学生的专业化发展。
在普通教育中，可以引入一些职业教育的课程内容，让学生了解不同职业领域的知识和技能要求。
在语文课中可以学习职业文化和职业沟通技巧；在数学课中可以学习与职业相关的计算方法；在科学课中可以学习与职业相关的科学知识和实验技巧；在社会课中可以学习与职业相关的经济、政治、法律等方面的知识。
同样地，在职业教育中，也可以引入一些普通教育的课程内容，培养学生综合素质和批判性思维能力。
在职业技能课程中可以加入一些语文写作、数学推理、科学实验等内容，培养学生的思维能力和创造性思维。
普通教育和职业教育应该加强学校与企业的合作，建立实习和实训机制。
通过学校与企业的合作，学生可以在实际工作环境中学习和实践职业技能和职场规范。
学校可以与企业合作，开设实习基地或者校企合作班，让学生在企业中进行实训，学习并应用所学的知识和技能。
通过实习和实训的方式，学生可以更好地了解自己的兴趣和能力，为将来的职业发展做好准备。
普通教育和职业教育是两个不同的教育体系，但它们应该相互补充，建立交叉的学科课程，加强学校与企业的合作，以实现学生全面发展的目标。
普通教育与职业教育相互沟通、衔接的研究
普通教育与职业教育相互沟通、衔接的研究课题中期报告在当今社会，科学技术突飞猛进，随着知识经济时代的到来，知识在当今社会中的地位越来越重要，社会对人才的需求也越来越高，从而为现代教育提出了新的要求。
教育担负着传授知识，传递文化的重任；肩负着培养综合素质的新型人才。
根据我市高中改革机制，结合我校自身的情况，我校在2003年3月开展了普通教育与职业教育相互沟通、衔接的课题研究。
通过实验的展开，走一条普通高中和高职教育相结合的道路，探索出适合我们农村普通高中的教学模式、途径和方法，为我校的发展，为当地经济建设服务。
我校有50多年的办学历史，拥有强大的师资队伍，拥有微机、网络等专业设备，多间多媒体教室，完全具备推行职业技术教育的师资、设备、场地等方面的条件。
总之我校完全具有开展此项实验工作的软、硬件条件。
经过一年多的课题的研究、实验的开展，我们在普通教育与职业教育相互沟通、衔接的研究课题上取得了一定的成果，特将总结如下：一、初步构建了普通教育与职业教育相结合的教学模式。
60年代以来，发达国家均把职业教育提到与普通中等教育相近的地位，职业教育与普通教育一体化发展的趋势日益明显。
进入80年代以来，随着新科学技术的发展，传统的劳动密集型产业向知识密集型产业过渡，新的行业、工种不断产生，大批工人需要转换工种，从事新的工作。
顺利实现劳动变换的条件是工人要具备较强的应变能力，而应变能力的培养又是以掌握普通文化科学知识、通晓生产过程的基本原理为前提的。
根据我市高中改革机制，结合我校自身的情况，通过这几年的实验开展，初步构建了普通教育与职业教育相结合的教学模式。
实践也证明：这几年在我校的这种教学模式也显示了强大的生命力。
我校7个班的职业教育有序的进行着，并没有与高中教育相冲突，相反是互惠互利。
第一、普通教育要有机渗透职业教育。
为使学生更好地了解社会、了解市场，应加强劳动技术课的教学，使学生掌握一定的劳动技术理论知识和劳动技能；要开设并教好职业指导课程，给学生更多、更切合实际的职业知识，培养其作为现代劳动者所应具有的科学的职业观，增强其适应能力；承认差别，因材施教，为学生走向成才之路架起立交桥。
高中普职融通办学模式探索的实证研究
高中普职融通办学模式探索的实证研究本文对我校普职融通办学实践进行了实证研究。
笔者首先简要分析了我校探索实践普职融通办学模式的现实背景，对具体做法作了写实性描述。
笔者认为，实践高中普职融通，一方面能做到“因材施教、分层教学”，实现高中培养目标多样化；另一方面，立足普高教育，通过课程解构与重构，能真正实现普高教育与中职教育的大融合。
标签：普职融通办学模式实证研究我校探索实践普职融通办学模式是顺应世界高中教育发展潮流，构建双螺旋学习引擎，培养学生基础能力和综合素质的理性办学行为，是推进素质教育的必然选择。
一、我校探索实践普职融通办学模式的现实背景简析《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出“鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。
探索综合高中发展模式，采取多种方式为在校生和未升学毕业生提供职业教育”。
国际上，高中普职融通在发达国家和新型工业化国家非常盛行，美国最为典型，再譬如，挪威在1974年颁布了《高级中学教育学》，其中就确立了高中阶段普职融通的教育体系，普职融通也是当前英国教育改革的重要方面。
在我国，由于有国家相关政策的支持，早在20世纪80年代末90年代初，广东、上海、江苏、浙江、山西、四川、湖南等省市部分学校开始积极探索实践普职融通办学模式。
比如：温州市职业中专与温州十九中、二十一中合作，南京高淳湖滨高级中学与高淳中专合作，四川阆中中学与江南职中合作，实行普职教育互融互通，等等。
特别是四川阆中中学成为了全国普职融通办学模式的典型，其校长赵书远还应邀参加了2010年2月温总理主持召开的《纲要》座谈会，并作了普职融通专题汇报，得到了温总理及与会专家的肯定。
纵观国际国内高中教育的发展形势和趋势，普职融通办学模式有其可行性与必要性、合理性与科学性。
我们株洲先锋高中位于醴陵县级市内，是2000年初中生源高峰期醴陵普高学位紧张的情况下，由国家级重点技工学校湖南轻工高级技工学校投资举办的一所民办普通高中。
高中阶段普通教育与职业教育课程互通路径探讨
高中阶段普通教育与职业教育课程互通路径探讨1. 引言1.1 背景介绍高中阶段教育是中国学生教育生涯中非常重要的阶段，它不仅为学生提供了继续深造的基础，也为他们未来的职业发展奠定了重要的基础。
传统的高中教育模式主要以普通教育为主，对职业教育的关注度相对不足。
随着社会的不断发展和经济的不断变化，越来越多的人开始意识到普通教育与职业教育之间的互通性和重要性。
在这种背景下，如何有效整合高中阶段的普通教育和职业教育课程，为学生提供更多选择和发展机会，成为当前教育领域亟待解决的问题。
本文将对高中阶段普通教育与职业教育课程的互通路径进行探讨，旨在为学生的综合发展和未来职业规划提供一些建设性的意见和建议。
1.2 研究意义高中阶段普通教育与职业教育课程互通路径探讨是当前教育领域一个备受关注的课题。
其重要性主要体现在以下几个方面：随着社会经济的发展和职业需求的不断变化，传统的高中阶段教育模式已经不能很好地适应社会的需求。
探讨普通教育与职业教育的互通路径，能够更好地满足学生的多样化需求，提高教育的适应性和实用性。
高中阶段是学生职业生涯规划的关键阶段，通过对普通教育和职业教育课程内容的分析，可以帮助学生更好地了解自己的兴趣和能力，为未来的职业选择和发展提供更多的参考和支持。
深入研究普通教育与职业教育的互通性，可以促进教育教学模式的创新和优化，为学生提供更为全面和丰富的学习资源和机会，促进学生的综合素质和能力的发展。
研究高中阶段普通教育与职业教育的互通路径具有重要的理论和实践意义，对于推动教育改革和促进学生全面发展具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 高中阶段普通教育课程内容分析高中阶段普通教育课程内容主要包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、体育等科目。
这些科目涵盖了人文、社会、自然科学等多个领域，旨在培养学生的综合素质和批判思维能力。
语文课程主要包括阅读、写作、口语表达等方面，旨在提高学生的语言能力和思维能力。
高中阶段普通教育与职业教育课程互通路径探讨
高中阶段普通教育与职业教育课程互通路径探讨随着社会的发展和经济的变革，职业教育成为教育改革的热点和重点。
尤其是在高中阶段，要加强普通教育与职业教育的互通路径，从而培养具有职业技能与专业素养的高素质人才。
本文就高中阶段普通教育与职业教育课程互通路径进行探讨。
一、理念转变，打通学科壁垒高中阶段普通教育与职业教育的互通路径首先要进行的就是理念转变，打破学科壁垒。
普通学校通常重视人文素质和学科知识，职业学校则更注重实用技能和职业素养。
然而，这种划分并不是绝对的，两者之间有许多重叠和联系。
因此，应该强调人才培养的多样性和综合性，将人文素质与职业技能结合起来，让学生获得更全面、更有竞争力的能力。
二、选修课程互补，融入实践环节普通学校与职业学校选修课程的互补可以使两者之间的教育资源得到充分利用。
普通学校可以将职业技能类课程引入到选修课程当中，提高学生的职业素养和实用技能；职业学校也可以通过引入一些普通教育类课程，比如文化课、艺术课、体育课等，提高学生的综合素质和文化素养。
此外，注重理论与实践相结合，让学生在实践中体验和掌握职业技能，不仅能够增强学生学习的兴趣和动力，还能够提高学生的实际应用能力。
三、师资培训，掌握双重技能师资力量是教育发展的重要因素，教师的理念与能力影响着学生的学习质量和职业发展。
高中阶段普通教育与职业教育的互通路径需要教师有双重技能，既要具备普通教育的知识和思维能力，还要熟悉职业教育的技能和实践操作。
因此，要加强师资培训，让教师掌握双重技能，适应教学工作的不同需求。
四、实践基地共享，优化教学资源实践基地是职业教育的重要环节，也是普通教育与职业教育课程互通路径的重要载体。
普通学校可以与职业学校合作，共享职业教育实践基地，让学生在实践中更好地掌握职业技能。
同时，职业学校也可以与普通学校合作，帮助学生了解职业教育的优势与特点，为未来的职业方向做好准备。
综上所述，高中阶段普通教育与职业教育课程互通路径的建立既需要教育主管部门的支持，也需要教育机构和教育工作者的努力。
普通高中实施职业生涯教育的探索的开题报告
普通高中实施职业生涯教育的探索的开题报告
一、题目
普通高中实施职业生涯教育的探索
二、背景
随着社会的不断发展，职业生涯教育作为一种重要的教育形式被越来越多的人所关注。
职业生涯教育旨在帮助学生更好地了解自己的职业兴趣、能力和价值观，为他
们未来的职业规划提供帮助和指导。
普通高中作为人才培养的重要阶段，也应该积极
推进职业生涯教育的实施，以帮助学生更好地走向职业成功和个人发展。
三、研究目的
本研究旨在探索普通高中实施职业生涯教育的方案，以提供可行性、可操作性的建议，帮助学校更好地实施职业生涯教育，为学生的未来发展提供更好的支持和指导。
四、研究内容
1. 职业生涯教育的概念及其作用。
2. 目前我国普通高中的职业生涯教育现状，存在的问题和挑战。
3. 借鉴国内外先进的职业生涯教育模式和方案，为普通高中职业生涯教育提供借鉴和参考。
4. 探索适合普通高中实施的职业生涯教育方案和具体操作策略。
五、研究方法
本研究主要采用文献资料法、实地访谈法、调查问卷法等多种研究方法，以获取全面、准确的数据和信息。
六、研究意义
本研究将有助于：
1. 加强对普通高中职业生涯教育的认识，提高对职业生涯教育的重视和关注程度。
2. 提出实际可行的职业生涯教育方案和操作策略，帮助学校更好地实施职业生涯教育，为学生的未来发展提供支持和指导。
3. 促进普通高中职业生涯教育的不断发展与完善，为我国未来的职业发展和人才培养做出贡献。
高中阶段普通教育与职业教育课程互通路径探讨
高中阶段普通教育与职业教育课程互通路径探讨高中阶段是学生接受普通教育的重要阶段，同时也是学生开始准备职业教育的关键时期。
普通教育和职业教育两者虽然在课程内容、教学方法等方面有所不同，但二者之间的互通路径却是十分重要的。
本文将探讨高中阶段普通教育与职业教育课程互通路径的重要性，并提出一些具体的措施和建议。
我们需要明确普通教育和职业教育的定义。
普通教育是指学生在高中阶段接受的基础教育，包括语文、数学、外语、科学等方面的学习。
而职业教育则是指学生根据自己的兴趣和特长，选择相应的专业进行学习，包括工学、农学、医学、管理等方面的学习。
在传统的观念中，普通教育和职业教育被看作是两种不同的教育模式，分别为学术型教育和职业型教育。
但在实际生活中，二者之间存在着许多共通之处，可以通过合理的设置课程互通路径，使学生在接受普通教育的也能有所准备和了解职业教育。
高中阶段的普通教育与职业教育课程互通路径的建立具有重要的意义。
通过互通路径的建立，可以充分调动学生的学习积极性，增强学生对于职业教育的兴趣。
可以提高学生的综合素质，使学生在未来的职业生涯中具备更多的竞争力。
可以促进学生的全面发展，使学生在接受普通教育的也能积累一定的职业技能和经验。
那么，我们应该怎样去建立高中阶段普通教育与职业教育课程的互通路径呢？可以在高中阶段的普通教育课程中增加一些职业教育元素，比如在语文课上增加一些与职业相关的阅读材料；在数学课上增加一些与职业相关的数学实践活动等等。
这样可以有效地增强学生对于职业教育的了解和认识。
可以通过开设选修课程的方式，让学生在高中阶段有机会接触一些职业教育课程。
比如可以开设计算机编程、机械制造等方面的选修课程，让学生在学习普通教育的也能获得一定的职业教育知识。
可以通过开展一些职业教育实践活动，来帮助学生更好地了解职业教育。
比如可以组织学生到企业进行实习，让学生实地感受职业教育的魅力；可以开展职业讲座，邀请一些职业教育专家来为学生讲解职业教育的意义和重要性等等。
高中阶段普通教育与职业教育课程互通路径探讨
高中阶段普通教育与职业教育课程互通路径探讨1. 引言1.1 背景介绍高中阶段教育是学生人生道路的重要阶段，旨在帮助学生全面发展，提高综合素质。
在现实生活中，普通教育和职业教育之间往往存在一定程度的隔阂，导致学生在面对未来职业选择时感到困惑和无助。
为了提高学生的职业适应能力和就业竞争力，普通教育和职业教育之间的互通路径变得尤为重要。
随着经济社会的快速发展和职业结构的日新月异，传统的普通教育模式已经不能完全适应新时代的要求。
普通教育与职业教育之间的融通成为改革的必然趋势。
高中阶段是学生职业认知和意识形成的关键时期，通过优化课程设置和完善教育体系，可以有效地促进普职教育的融合发展。
这一方面有助于培养学生的实践能力和创新思维，另一方面也促进了学校与社会之间的紧密融合，为学生的未来发展打下坚实的基础。
本文旨在探讨高中阶段普通教育与职业教育课程互通的路径，分析现行课程设置存在的问题，提出实施普职融通的建议，并通过成功案例分析展示普职教育融通的重要性和未来发展趋势。
希望通过本文的研究，能够为普职教育融合发展提供一定的参考价值，推动我国高中阶段教育的改革与创新。
1.2 问题意义高中阶段的教育是学生人生发展的关键阶段，如何更好地结合普通教育和职业教育，为学生提供更全面的发展和更好的就业机会，是当前教育领域亟需探讨的一个重要问题。
随着社会经济的快速发展和就业市场的激烈竞争，仅仅依靠传统的普通教育已经不能满足学生的需求，职业教育的地位日益凸显。
现实中普通教育和职业教育依然存在割裂的现象，导致学生在学业和就业方面难以很好地衔接。
探讨高中阶段普通教育与职业教育课程互通的路径，对于学生的全面发展和未来就业具有重要意义。
通过合理设置课程，让学生在学习中既能够获取传统学科知识，又能够获得实用的职业技能，不仅可以提高其就业竞争力，也有利于促进教育的创新和发展。
解决高中阶段普职教育融通的问题，不仅是对学生个人成长的关心和关注，也是教育改革中的重要课题。
探索专业的亲职教育实践方案。
探索专业的亲职教育实践方案。
探索专业的亲职教育实践方案是指为了提升专业的教育水平，培养学生成为有担当的公民，提升学生的创新意识和实践能力，开展的一系列亲职教育实践活动。
亲职教育是指学校和家庭协同工作，让家庭成员参与到学生的教育中来，共同为学生的成长创造良好的环境。
亲职教育的目的是让家庭成员成为学生的第二教师，帮助学生建立正确的价值观和道德观，培养学生自立自强的品质。
亲职教育实践方案可以包括多种形式的活动，例如：
1.家庭教育讲座：学校可以举办家庭教育讲座，邀请专家
讲解家庭教育的方法和技巧，帮助家长更好地参与学生的教
育。
2.家庭教育活动：学
1.家庭教育辅导：学校可以派出专业的教师到家庭进行家
庭教育辅导，帮助家长了解学生的学习情况，提供有效的帮
助和指导。
2.家庭教育比赛：学校可以举办各种与家庭教育相关的比
赛，鼓励家长和学生一起参加，通过竞争和合作，提高学生
的学习兴趣和能力。
3.家庭教育培训：学校可以举办家庭教育培训班，邀请专
家和教师提供培训，帮助家长提高家庭教育的知识和技能。
此外，还可以通过开展家庭教育论坛、家庭教育旅行、家庭教育联谊会等活动，进一步促进家庭教育的发展。
普通高中实施职业生涯教育探索论文
１９９２年国家教委颁发《普通中学职业指导教育实验纲要》（草案），要求把职业生涯教育作为普通中学教育的一个组成部分加以研究和实施。
１９９３年１１月成立了“中国职业技术教育学会职业生涯教育专业委员会”。
１９９４年１２月，武汉市教科所举办首次“中学职业生涯教育课教学研讨会。
”１９９９年《中等学校职业指导研究与实验》被定为全国教育科学“九五”规划国家教委（现教育部）重点课题，并在全国展开试点研究与推广应用。
我国的职业生涯教育是随着社会主义市场经济的逐步确立。
劳动就业制度的进一步改革，教育与职业联系的日益密切，而逐步展开的。
普通中学职业生涯教育研究与实施是推动学校与社会职业生涯教育实施的关键环节，要建立我国特色的职业生涯教育体系，不能操之过急，首先要从普通中学职业生涯教育研究与实验这一基础性工作开始。
而我国原有的课程体系无视学生当前和未来发展的需要，其实质是对教育价值观全面的扭曲和异化，其后果是高中生应有的素质在相当程度上不能令人满意。
有数据表明：只有２０％左右的人对高中生的身心健康状况、终身学习能力、入生规划能力、社会责任感和个性发展感到满意或很满意；只有１５％左右的人对高中生的社会适应能力感到满意或很满意。
而各群体对高中生上述素质的不满意率都比较高ｏ（详见图一）。
图１—１：各群体对高中生素质的不满意率比较
①参阅华东师范大学出版社与教育部华东师范大学课程研究中心联合发布的‘普通高中课程满愈度调研报告＇·载钟启泉等主编．普通高中新课程方案导读【ｈｌ】．华东师范大学出版杜，２００３年．第６ｌ页
８。
普职结合教育的校外实践模式探索
普职结合教育的校外实践模式探索1 普职结合教育实践模式探索随着我国教育事业的发展，普通高等教育从传统“书本教育”发展到“综合要求教育”,普职结合教育实践模式也开始出现。
普职结合教育实践模式是以学生的学习实践为主线的多元教育模式，其宗旨是让学生通过实战实训，更好地体验学习，获得实际的能力和知识水平提高，从而更好的适应社会的发展要求。
一、普职结合教育实践模式的重要性普职结合教育实践模式的重要性不可忽视，因为它能够丰富学生的实践经历。
在普职结合教育实践模式中，学校可以通过联合企业开展实践实训，使学生可以从事实际的实践活动，增强学生参与社会生活的能力，拓展他们的合作精神和创新能力。
此外,学生也可以在课堂之外，体验学习的乐趣，熟悉社会环境，充分吸收新鲜事物，拓宽学习视野，为他们的未来发展打下基础。
二、普职结合教育实践模式的存在发展作为一种新型的教育模式，普职结合教育实践模式在国内已经发展多年，并得到广泛认可和重视。
从学校建制上看，越来越多的学校和企业联合创办新型学院，为大学生提供就业能力的提升。
从教学形式上看，不少高校采取多层次的教学模式，增强了学习的速度和效果。
此外，大学生能够在“双师”指导下参与实践，以减少混日子学习的压力。
三、普职结合教育实践模式的前景普职结合教育实践模式拥有明确的市场前景，未来更加受到重视。
在一些新兴领域，比如新能源、智能制造、现代服务业等，都需要更多的人才支持和指导，特别是需要更加贴近实战的人才。
因此，大学生参加普职结合教育实践，对他们的就业能力有着重要的意义和价值。
4 结语总之，普职结合教育实践模式是一种相对较新的教育模式，可以更好地提高学生的学习实践经验，增强他们的就业能力，为他们的未来发展提供保证。
未来，我国政府对普职结合教育实践模式将会加以重视和支持，鼓励学校和企业继续开展实践教育。
高中、中等职业教育与教育的研究与实践
高中、中等职业教育与教育的研究与实践高中、中等职业教育是一种特殊的教育形式，旨在培养学生的专业技能和职业素质，以便他们能够在未来成为一名出色的职业人才。
随着社会的不断发展，职业教育也在不断创新和改革，以适应市场需求和社会发展的要求。
具体而言，中等职业教育分为技工教育和中等职业教育两种教育形式。
一方面，技工教育主要是为了培养学生的实用技能，以满足市场需求，并为就业铺平道路。
另一方面，中等职业教育则更加侧重于学生全面发展，同时兼顾实用技能和职业素质，使学生能够更好地适应日益变化的社会和市场需求。
然而，中等职业教育也存在一些问题和挑战。
首先，教育资源不均衡和分配不公，导致职业教育质量参差不齐。
其次，职业教育与实际就业市场脱节，导致学生毕业后难以找到合适的工作。
此外，一些职业教育学校和教师对“知识、技能、能力融合发展”的教育理念不够重视，导致教育方式和教学方法存在问题。
为了解决这些问题和挑战，需要加强对职业教育的研究和实践。
首先，要改变传统的学科分类和课程设置，将技术、文化和素质教育有机地结合起来，实现人才全面发展。
同时，还要注重与产业界合作，加强学生实践能力的培养，使他们更好地适应实际就业市场。
除此之外，还需要提高教师队伍的素质，加强职业教育师资培养，并制定更加严格的职业教育教师聘用标准。
此外，还要通过建立更加科学和先进的教育评估体系，及时发现和纠正教育中存在的问题和不足，协调学生、家长、学校、企业等各方利益，并为持续推进职业教育改革提供有利支持。
总之，高中、中等职业教育在满足社会发展需求的同时，也需要不断改革和创新，提高教育质量和学生就业能力，以实现教育质量的持续提升。
随着社会经济的快速发展，职业教育也面临着越来越多的挑战。
为了适应经济发展需要，职业教育的课程设置、教学模式以及教育质量都需要进行相应调整，使其更好地适应时代发展和社会需求。
一方面，应该加强职业教育的实践性。
近年来，社会对职业教育的实践性和应用性要求越来越高。
职普合作课题
职普合作课题
“职普合作”课题是指通过职业高中和普通高中之间的合作，共同开展教育教学研究和实践，以提升职业高中和普通高中的教育质量和水平，促进学生的全面发展和升学就业。
该课题的研究和实践主要围绕以下几个方面展开：
1. 课程设置与教材开发：通过对比分析职业高中和普通高中的课程设置和教材内容，结合企业和市场需求，开发适合职业高中和普通高中学生的教材和课程资源，以提高教育教学的针对性和实用性。
2. 实践教学与实习基地建设：通过共建实践教学基地、共享实验实训设备等方式，加强职业高中和普通高中之间的实践教学合作，提高学生的实践能力和职业素养。
3. 教师队伍建设：通过互派教师、共同开展教研活动等方式，加强职业高中和普通高中之间的教师交流与合作，提高教师的教育教学水平和专业素养。
4. 学生管理与评价机制建设：通过建立学生档案、开展综合素质评价等方式，加强职业高中和普通高中之间的学生管理和评价合作，提高学生的综合素质和升学就业竞争力。
5. 校企合作与产教融合：通过与企业合作、开展产教融合等方
式，加强职业高中和普通高中之间的校企合作和产教融合合作，提高学生的实践能力和创新创业意识。
总之，“职普合作”课题的研究和实践旨在通过职业高中和普通高中之间的合作，共同探索适合不同类型学生的教育教学方式和人才培养模式，以更好地满足社会和企业对人才的需求，促进学生的全面发展和升学就业。
浅议在普通高中生物教学中开展职业教育
浅议在普通高中生物教学中开展职业教育随着社会的不断发展和职业需求的不断变化，职业教育的重要性日益凸显。
传统的教学模式往往以应试教育为主，对学生的职业发展意识和能力培养关注不够，这与现实社会对人才的需求存在着一定的脱节。
因此，在普通高中的生物教学中开展职业教育，有助于培养学生的职业意识、职业技能和职业道德素养，提高学生的综合素质，促进学生的职业发展。
一、职业教育的意义1.调整教育内容结构传统的生物教育更注重知识的传授，忽视了对学生职业能力的培养。
而开展职业教育，可以调整教育内容结构，更注重学生的职业意识、职业技能和职业道德素养的培养，使学生具备面对职业选择和职业发展的能力。
2.提高学生的综合素质职业教育引导学生进行职业规划，增强学生的自我认知能力，明确自己的职业兴趣和特长，并且通过一系列的职业培训和实践活动，提高学生的职业技能，培养学生的创新意识和实践能力，从而提高学生的综合素质。
3.促进学生的职业发展通过职业教育，可以帮助学生了解不同职业之间的差异与联系，促进学生对不同职业的认识和理解，为学生未来的职业发展提供参考和指导，并通过实践活动进行职业实践，提高学生的就业竞争力。
二、如何在生物教学中开展职业教育1.职业意识教育通过开展职业意识教育，培养学生对不同职业的认知和理解。
可以通过邀请各行业的人士来学校进行职业讲座，分享他们的职业经验和成长历程，增加学生对不同职业的了解和兴趣。
同时，还可以开展职业实践活动，让学生亲身体验不同职业的工作环境和工作内容，帮助学生进一步明确自己的职业兴趣和发展方向。
2.职业技能培养在生物教学中，可以通过实验教学和实践活动，培养学生的职业技能。
例如，在遗传实验中，可以引导学生进行基因工程实验、PCR实验等，锻炼学生的实验操作技能。
同时，还可以组织学生参加生物奥赛等科技竞赛，培养学生的科研能力和实践能力。
此外，还可以与生物相关的企业和科研机构合作，为学生提供实习机会，让学生接触真实的工作环境，提高他们的职业技能。
在普通高中推进亲职教育的实践研究
《在普通高中推进亲职教育的实践研究》研究方案一、选题缘由（一）概念界定高中阶段的教育，是通过普通高中的组织向本校学生的父母提供教养子女的知识技能、方法、观念以及态度等训练，使本校学生的家长更有效地了解并执行作为高中生父母的职责，促进高中阶段亲子关系的和谐，提高该时期的教养水平，使学生在该时期能受到更加健康的来自父母的教育，获得更好的成长。
（二）国内外相关研究综述亲职教育这个概念最早起源于古希腊、古罗马时期的欧洲，在20世纪初的美国成型，并在随后被我国的台湾地区所引进。
我国大陆地区的亲职教育还处于刚开始发展阶段，理论研究和实践研究发展空间都相对较大。
国外的相关研究主要着重在四个方面：亲职教育对儿童成长和发展的重要性，有关亲职教育的各种支持活动，相关技巧和理论等方面，相关研究成果比较丰富。
其中，具有代表性的有《人类发展》-作者：帕帕里（Papilla D．E．）和欧兹（Olds S．W．），《有效的父母干预能预防儿童问题行为》-作者：卡罗尔（K arol·L·Kempner），《亲职教育与支持项目》-作者：鲍威尔（Powell）和道格拉斯（Douglas R．）（1990），《亲职教育的理论、研究和实践》-合著者：布洛克（Brock Gwyn．）、沃尔特文（Oaten M．）和康福尔（Caudal J．D．）（1993），这本书从理论、研究和实践三方面论述了亲职教育。
因此，国外的亲职教育研究，无论是在目标、内容还是评价标准方面，都已经比较成熟。
Fine和Henry指出，亲职教育方案的目标和活动都不同，大致包含“资讯提供、技巧介绍、问题解决和自我觉察”四个方面，并且在针对不同取向和对象，亲职方案内容设计的教育核心内容也不同。
在亲职教育实施的研究上，戈登(Thomas Gordon)于1962年创立了父母效能训练(简称P．E．T)。
之后出现了阿德勒取向的父母效能系统训练方案(简称STEP)、沟通分析亲职教育方案(TA)、行为理论取向的亲职教育方案、人本主义理论为基础的反应式沟通亲职训练。
浅议在普通高中生物教学中开展职业教育
浅议在普通高中生物教学中开展职业教育随着社会的快速发展，职业教育在我国日益受到重视。
在高中生物教学中开展职业教育不仅能够增强学生的职业意识和职业素养，为其未来的发展打下良好基础，还能够使学生更好地理解和应用生物学知识，提高学习兴趣和自主学习能力。
以下从教学内容、教学方法和评价方式三个方面探讨如何在普通高中生物教学中开展职业教育。
一、教学内容的设计1. 将职业技能纳入生物教学中。
例如，教授实验技能、生物制品加工技术等，让学生通过实际操作了解职业技能的应用。
2. 引入职业案例，将职业技能融入生物教学中。
例如，让学生了解基因工程、生物医药等领域的职业发展方向，培养学生的职业意识。
3. 将生物专业教育纳入课程中。
比如，让学生了解生物专业和职业需求，了解生物专业的适用范围和用途，从而为学生未来的职业规划提供参考。
二、教学方法的改进1. 项目式教学。
通过实操课程来让学生体验生物专业的工作流程，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
例如，实验现场操作、产品设计等。
2. 学生参与性教学。
在课堂中，让学生自主选择课题并进行调研与讨论，让学生参与到生物学科的猜想、推理和实验证明，提高学生的思维能力。
3. 核心素养培养。
在教学过程中，注重培养学生的合作、创新和实践能力，让学生学会应用生物学知识解决实际问题。
三、评价方式的多样化1. 实践能力考核。
将学生实际操作的结果作为考核依据，让成绩更加真实关注实际能力的基础。
2. 口头报告和讨论。
鼓励学生在班级内讨论和分享自己的研究成果、量化实验结果等，提高学生的表述能力和社交能力。
3. 作业和测试中融入职业案例。
例如，对于关于药品研发和生产的问题，将职业案例融入其中，让学生理解和应用生物科技知识，提高课程的实际化和实用性。
总之，职业教育不仅仅是职业技能的传授，更是培养学生的职业意识和职业素养。
在生物教学中，应该通过教科书之外的方式，提高学生的职业能力，让他们更好地适应未来的发展趋势。
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《在普通高中推进亲职教育的实践研究》研究方案一、选题缘由（一）概念界定高中阶段的教育，是通过普通高中的组织向本校学生的父母提供教养子女的知识技能、方法、观念以及态度等训练，使本校学生的家长更有效地了解并执行作为高中生父母的职责，促进高中阶段亲子关系的和谐，提高该时期的教养水平，使学生在该时期能受到更加健康的来自父母的教育，获得更好的成长。
（二）国内外相关研究综述亲职教育这个概念最早起源于古希腊、古罗马时期的欧洲，在20世纪初的美国成型，并在随后被我国的台湾地区所引进。
我国大陆地区的亲职教育还处于刚开始发展阶段，理论研究和实践研究发展空间都相对较大。
国外的相关研究主要着重在四个方面：亲职教育对儿童成长和发展的重要性，有关亲职教育的各种支持活动，相关技巧和理论等方面，相关研究成果比较丰富。
其中，具有代表性的有《人类发展》-作者：帕帕里（Papilla D．E．）和欧兹（Olds S．W．），《有效的父母干预能预防儿童问题行为》-作者：卡罗尔（K arol·L·Kempner），《亲职教育与支持项目》-作者：鲍威尔（Powell）和道格拉斯（Douglas R．）（1990），《亲职教育的理论、研究和实践》-合著者：布洛克（Brock Gwyn．）、沃尔特文（Oaten M．）和康福尔（Caudal J．D．）（1993），这本书从理论、研究和实践三方面论述了亲职教育。
因此，国外的亲职教育研究，无论是在目标、内容还是评价标准方面，都已经比较成熟。
Fine和Henry指出，亲职教育方案的目标和活动都不同，大致包含“资讯提供、技巧介绍、问题解决和自我觉察”四个方面，并且在针对不同取向和对象，亲职方案内容设计的教育核心内容也不同。
在亲职教育实施的研究上，戈登(Thomas Gordon)于1962年创立了父母效能训练(简称P．E．T)。
之后出现了阿德勒取向的父母效能系统训练方案(简称STEP)、沟通分析亲职教育方案(TA)、行为理论取向的亲职教育方案、人本主义理论为基础的反应式沟通亲职训练。
另外有很多学者对亲职教育的成效评估进行了研究，如增进青少年母亲的教养能力以及亲子交流，改善儿童行为问题，对儿童福利方面的影响等。
就国内来看，有关亲职教育的著作主要集中于台湾地区。
例如，郭静晃、林家兴、王连生等，他们都共同强调了亲职教育的重要性，并对亲职教育的内容和目标作了相关阐述，分析了有关亲职教育实施的一系列问题，如针对不同家庭类型的亲职教育问题等。
我国大陆地区学者主要对亲职教育的“定义、重要性、现状与存在的问题、建议、比较”等几个方面开展了理论阐述。
也有针对不同年龄段的研究，如学者田栋天对学前儿童亲职教育的研究，杨懿对小学儿童的亲职教育需求分析。
王晓燕分别从儿童观、教养观、育人观和价值观四个方面对父母观念的建立做了具体的建议要求，桂智伟以上海某民办教育培训机构为平台，开展了亲职教育课程开发管理的个案研究。
总的来说，亲职教育日益被更多学者关注，并在不断引进新的亲职教育理论当中。
综上所述，国外对亲职教育的研究成果较为丰富，而国内与本课题相关的研究多停留在理论阐述或某一方面的介绍，少量的实践研究也集中在幼儿园和小学，普通高中的亲职教育实践研究则更少，这也正是本课题的动因所在。
（三）选题意义开展亲职教育可以强化父母角色意识，提高父母效能感，保障儿童健康成长，维护稳定的社会环境。
然而，中国父母接受亲职教育的方式，多数是非系统的、非专业的。
曾有调查表明，家长所掌握的家庭教育知识的渠道依次是：讲座(20.5%)、长辈(38.5%)、报纸(42.5%)、同龄人聊天(46.7%)、图书(58.7%)、电视(69.8%)。
因此，在学校有计划、有目的、有系统地推进亲职教育具有非常重要的意义。
然而要把这个美好的愿望落实到行动上，尤其是在普通高中学校推进亲职教育，我们面临着重重困难：首先，普通高中对亲职教育认识不足。
目前我市大部分学校的亲职教育仅是单方面传达学校信息或交流学生学习问题，并没有涉及到如何教会家长做更优秀的父母，显然，亲职教育的作用没有得到发挥。
其次，普通高中缺乏亲职教育师资，比如多数班主任缺乏相关知识和能力，在与家长沟通的过程中，不能对孩子的问题进行详细深入剖析并提供家庭教育指导。
另外，课程开发也需要强有力的专业支持。
第三，家长的亲职教育意识淡漠。
普通高中的家长大多关注孩子的学业表现，对身心健康，尤其是情绪调节、社会适应和亲子沟通比较淡漠。
而处于青春期的普通高中学生，他们除了学习压力外，同样也具有同龄孩子的青春期压力，容易出现逆反、厌学、人际障碍、沉迷电子产品等情绪或行为问题，可是有些家长会认为这仅仅是孩子需要去成长解决的问题，而不能意识到自身的教育行为和人格因素对孩子的影响。
因此，在普通高中推进亲职教育的实践具有非常重大的意义。
二、内容设计（一）研究思路本课题的基本思路是发挥教育行政作用、依托本地专家教师、整合资源，以学校为主体，促进亲职教育在普通高中的开展，探索出适合我市普通高中的多样化的亲职教育模式和内容，帮助家长更新家庭教育理念、掌握科学的亲子沟通方法以及创造性的问题解决技巧，优化家庭生态环境，提升家庭幸福指数，促进高中生健康成长。
（二）研究内容1．整合资源，建立市级亲职教育指导小组。
整合各部门的力量和专业师资，建立市级亲职教育指导小组。
指导小组争取在一年内培养一批亲职教育师资力量，开展家长和学生需求问卷调查，指导研发亲职教育方案，引领各校亲职教育的实践开展，为推进亲职教育建设长效机制。
2．．建设一个亲职教育活动基地。
本课题组将在本市普通高中内选择一个硬件设施良好、师资力量有保障、亲职教育有基础的学校作为亲职教育活动基地，这个活动基地将是亲职教育课程方案开发、实施的主要阵地，是亲职教育的一个示范窗口，在全市具有示范和引领的作用。
3.开发亲职教育校本课程。
学校是亲职教育的主阵地，但目前各普通高中的亲职教育大多习惯于邀请外来专家进行大型讲座活动，所讲主题较随意性，缺乏系统性和计划性。
我们将在本市的若干普通高中里，依托校本师资，结合每个学校的自身特点，开发亲职教育系列课程，实现亲职教育校本化。
本课题组结合戈登的父母效能训练和人本主义的反应式沟通亲职训练，建构适合普通高中的亲职教育方案，并最终形成完整的校本课程。
其课程目标是教导父母如何与子女有良好的互动、管理亲子冲突，将积极正向的情感传递给孩子并协助孩子获得真正的成长。
在课程内容上，以学习沟通、教养和辅导的亲职技能为主线索，结合普通高中学生常见的心理和行为问题，如学习压力、动力不足、过度使用电子产品、异性交往、生涯规划等。
在课程形式上，参考心理工作坊的形式，以小组讨论、情境体验、模拟练习为主，充分调动家长的积极性和主动参与性，提高课程的实效性。
以下是初步的课程大纲：主题：智慧家长课堂（1）走近高中生。
鼓励家长倾诉其在教育子女上的期待、常见问题以及惯常的应对方式。
引导家长探讨高中生的身心特点。
（2）读懂高中生。
引导家长去觉察孩子的内心感受，看到行为背后孩子的情绪、渴望和期待，以提高亲子互动的质量。
（3）扣开孩子的心扉。
引导家长认识到倾听在沟通中的重要性，通过练习提高积极倾听的能力。
（4）用智慧沟通心灵。
教导家长沟通技巧的练习和“我信息”的使用。
（5）与孩子和解。
探讨亲子冲突的应对和管理，引导家长在冲突发生后如何主动与孩子和解，创造亲子关系中的双赢局面。
（6）与孩子一起成长。
引导家长自我觉察，深化家长自我成长意识。
当然以上大纲依然很不成熟，课题组将在实践中不断改进和完善。
4．探索多样化的亲职教育模式现行的亲职教育模式比较单一，基本上以讲座为主，在这种传统模式下，授课教师是专家、权威，听课家长是学生、徒弟，家长需要藉由专家权威的告知才能实现对孩子的有效教育。
但这一模式忽视了每个家庭的独特性、忽视了孩子的个体差异、更忽视了家长的主观能动性。
我们力求转变亲职教育模式，，发挥家长的主体作用，如：工作坊式，在专业老师的带领下，家长通过现场观摩和情境演练掌握亲子沟通的技巧和问题解决的方法；家长论坛，由优秀的、经验丰富的家长作主题演讲，其他家长可提出共性问题加以深入交流研讨；家长沙龙，家长们在学习亲子沟通技巧的同时实现自身的心灵成长；另外还可以有网络互动、家长读书会等。
（三）研究步骤（四）重难点分析本课题将着重在普通高中亲职教育的内容和模式等方面进行行动和实践探究，如何形成具体可操作的、本土化的、有效的校本课程方案是本课题研究的难点。
三、预期价值（一）实际价值我们期望达成的具体目标有：建设一个亲职教育活动基地；开发一个亲职教育的校本课程；发展几种不同的亲职教育模式。
我们期待课题研究提炼的教育内容和行动方案将可以推广应用到全市普通高中的亲职教育活动中，使家长在亲职教育中不断改变、提升，进而使学生能够从亲职教育中受益。
（二）预期成果形式1.主体研究报告。
2.形成校本化课程资源。
3.亲职教育个案辅导集。
4.在普通高中推进亲职教育影音资料集锦（含图片）。
5.家长和学生的相关问题调查（含课程反馈）。
四、前期准备（一）理论准备：我们已经查阅了大量的国内外相关研究资料，具备了开展实践研究的理论基础。
（二）实践准备：从两年前开始，我市已有一所普通高中开展了亲职教育行动，并形成了相对完整的教育模式和课程方案，这对本课题研究和实施具有非常重要的实践意义。
（三）参考文献1.王连生.亲职教育:理论与应用[M].台北：五南图书出版公司，2003.1-352.林家兴.亲职教育的原理与实务[M].台北：心理出版社，2005.3.郭静晃.亲职教育理论与实务[M].扬智文化事业股份有限公司，2005. 21-544.钟思嘉.开明父母大学堂[M].北京：商务印书馆，2006.5.锦惠，吴俊宪编著，亲职教育概要[M].台北：五南图书出版公司，2011.6.谢娜.美国亲职教育研究：历史、现状及评价[D].华中师范大学，2010.7-407.桂智伟.民办教育培训机构亲职教育课程开发管理研究——对上海S教育培训机构“正面管教系列课程”的个案研究[D].华东师范大学，2016.8.陈志其.美国亲职教育的实施特点及其对我国家庭教育的启示[J].早期教育(教科研版),2016(4).15-189.吴佳妮.对我国亲职教育的反思[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2015(4).241-243。