非线性编辑课程“教学做”一体化教学模式
浅析“非线性编辑”课程教学方法
浅析“非线性编辑”课程教学方法作者：胡洋杨丽坤来源：《现代交际》2016年第15期摘要：《非线性编辑》课程是艺术高校影视系的专业必修课，本课程常采用理论和实践相结合的教学方式。
但在实施过程中，实践和理论脱节比较严重，学生综合创作能力得不到提高。
本文结合课程特征，尝试了案例教学法和任务教学法，分析了这两种教学方法的利弊，进行了课程改革。
关键词：非线性编辑课程教学方法中图分类号：G232 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0025-01一、课程介绍《非线性编辑》是广播电视编导专业的必修课，通过该课程的学习，学生要熟练掌握非线性编辑软件的操作和使用，熟练掌握非线性编辑软件各种功能和特效的使用；能够独立创意并制作具有专业水准的视频作品。
本研究通过课堂教学的方式，让学生从前期准备、实践拍摄、后期制作几个步骤中学习影视制作的全过程，并结合理论知识研究影片制作技巧、拍摄技巧。
学生通过独立创作剧本并通过相应的非线性编辑软件制作出完整的影视短片——微电影，因此，本门课程将分为三大阶段：第一阶段，理论讲述。
使学生了解影片制作的发展史和制作概况，学习剧本编写技法和蒙太奇的应用。
让学生能够结合理论创作微电影的短片剧本，学会分镜头剧本对撰写。
约占32个课时，此时要让学生分组完成剧本和分镜头脚本的初稿。
第二阶段，拍摄技巧理论和实践。
让学生学会画面拍摄技巧，固定镜头和运动镜头的应用，光线、色彩和构图的应用等内容。
约占20个课时，此时每个学生组都要根据分镜头脚本拍摄出各个镜头，完成拍摄部分。
第三阶段，后期制作。
学习非线性编辑和特效的制作。
根据分镜头脚本完成后期剪辑和特效制作，完成完整的微电影作品，约占20个课时。
第四阶段，教学评价。
本研究采用逐项评价和综合评价相结合的方法。
教师要认真了解每组学生在每一部分的学习情况和作品水平，对每一部分进行逐项评价打分。
最后的剪辑作品使用综合评价方式评价该作品的水品，决定改组学生的创意和技能的高低。
“教学做一体化”在高职《Premiere影视编辑》中的应用
“教学做一体化”在高职《Premiere影视编辑》中的应用摘要：“教学做一体化”是为了将理论教学与实践教学融为一体，以便使理论与实践更好的衔接。
本文通过对《Premiere影视编辑》课程实施“教学做一体化”教学的分析，提出了在高职课程教学中实施这种教学模式的必要性，进一步阐述了“教学做一体化”的教学理念、教学实施方案及这种教学模式的优越性和推广价值。
关键词：教学做一体化职业教育工作过程项目驱动高职教育既要培养学生有够用的理论支撑，又要培养学生有较强的工作实践能力。
为使学生能够适应当前的就业形势，高职课程教学必须从传统的知识传授转向全面提高学生的职业素养、职业技能。
《Premiere影视编辑》是高职计算机多媒体技术专业的一门必修课程，该门课程在笔者所在院校的计算机多媒体技术专业讲授一个学期，共90学时，分别讲授目前Premiere影视编辑技术的应用技巧。
学生学完本门课程可以胜任非线性编辑、音视频制作等工作岗位。
因此，本门课程要求学生具备较强的动手操作能力，实践性要求比较强，非常适合目前职业教育要求的教学做一体化的教学方法。
1、“教学做一体化”教学方法的内涵和特点1.1 “教学做一体化”是培养学生职业能力的重要途径之一在一体化的教学模式下，学生需要的基础理论知识可以在课堂内获得，而专业知识和职业技能则通过实践教学，让学生在做中学、在学中做。
“一体化”教学将理论传授、实践教学等多种教学方法融为一体，可以更有效地帮助学生获得职业经验，提高职业能力。
1.2 “教学做一体化”的教学模式可以实现理论与实践相互融合一体化教学实现了将课堂搬到实地操作的实训车间里。
在仿真实的环境里，教师演练操作、讲解技巧，学生及时实践，有助于知识点的理解和掌握。
这样不仅实现了学生动手动脑，而且师生共同在做中教，在做中学，在做中讨论。
从而转变了学生的学习地位、角色和态度，使他们真正成为学习的主体、教学的中心，调动了学习的积极性，主动参与到教学中来。
教学做一体化教学实践(3篇)
第1篇摘要：教学做一体化教学是一种新型的教学模式，它强调理论与实践相结合，注重学生的主体地位，培养学生的实践能力和创新能力。
本文从教学做一体化的概念出发，分析了其在教育实践中的应用，并探讨了实施过程中可能遇到的问题及解决方案。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，传统的教学模式已无法满足新时代人才培养的需求。
教学做一体化教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
它将教学、做和评价融为一体，旨在培养学生的实践能力和创新能力。
本文将探讨教学做一体化教学实践，以期为我国教育改革提供参考。
二、教学做一体化的概念教学做一体化教学是指将教学、做和评价三个环节有机结合，形成一个完整的、动态的教学过程。
具体来说，它包括以下几个方面：1. 教学内容：以实际需求为导向，将理论知识与实践技能相结合，形成具有针对性的教学内容。
2. 教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、情景教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学评价：将教学过程与评价相结合，对学生的学习成果进行及时反馈，以促进学生的全面发展。
4. 教学做结合：在教学中注重学生的实践操作，让学生在实践中掌握知识、技能，提高学生的综合素质。
三、教学做一体化的应用1. 案例教学：以实际案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，培养学生的实际操作能力。
2. 项目教学：以项目为驱动，让学生在完成项目的过程中，掌握相关知识、技能，提高团队协作能力。
3. 情景教学：创设真实的教学场景，让学生在模拟情境中学习，提高学生的实践能力和创新能力。
4. 实验教学：通过实验操作，让学生在实践中掌握科学原理和方法，培养学生的动手能力和创新精神。
四、教学做一体化的实施策略1. 加强师资队伍建设：提高教师的专业素养和教学能力，使其能够适应教学做一体化的教学需求。
2. 创设良好的教学环境：为学生提供充足的学习资源，营造良好的学习氛围。
3. 注重学生主体地位：尊重学生的个性化需求，关注学生的全面发展。
浅谈如何开展“教学做一体化”教学
浅谈如何开展“教学做一体化”教学由于社会竞争的日益激烈，解决问题的实际能力和创新的实践能力成为人们价值实现的根本保障。
对职业人才来说，健康正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质成为一个人职业生涯中求职发展和晋职成功的重要因素。
作为培养职业人才的学校，要培养符合社会需求的人才，就要在教学理念、教学内容和教学方法上进行强有力的改革。
为培养高技术和高素质的人才，我校对Auto CAD 2008基础与实训课程进行了“教学做一体化”教学模式的研究和实践，取得了初步成效，下面谈几点认识和体会。
一、“教学做一体化”的内涵就业是职业学校培养人才的最终目标，而职业学校的发展必须以教学为重点，教学必须以实训为基础。
“教学做一体化”的教学模式就是将教学场所直接设在实训室，师生双方边教边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
学生真正变成了学习的主人，而教师只是一个引导者或答疑解惑者。
这种模式和方法可以加强学生的动手操作能力和实际解决问题的能力。
二、必须编写好校本教材Auto CAD基础与实训课程是数控专业学生的专业实习课，要求学生必须掌握绘图的基础知识和基本技能，才能胜任在计算机上绘图。
以前使用的教材理论内容多而且杂，实验教程以单项练习为主，主要为通过考证达标。
但学生在就业时发现就业单位并不只关心证书，更注重实际操作能力和灵活的应变能力。
为提升学生的职业能力，激发学生学习积极性，以及满足企业对人才的需求，我们自编了《Auto CAD 基础与实训》教材，科室全体教师团结协作，充分发挥集体优势，集思广义，反复研究，完成了教材、教学大纲、教学计划、考试纲要的编制工作，为实训提供了配套的校本教材和相关资料。
自编教材的特点是：首先，在教材内容的开发与编排上跳出了学科体系的束缚，把学生在工作过程中能用到的基本操作做成典型的项目，让学生在教师的引导下独立完成。
教学案一体化教学模式探析
教学案一体化教学模式探析一、引言二、教学案一体化教学模式的概念教学案一体化教学模式是一种以教学案为基本载体，以案例为主要内容的教学模式。
它是一种全新的教学思路和教学方式，突破了传统教学的固有模式，更好地体现了学生主体性和教师主导性的同时存在。
教学案一体化教学模式强调学生的自主学习和全面发展，注重培养学生的分析、解决问题的能力，提高学生的实际动手能力和实践能力。
1.学生主体性强教学案一体化教学模式将学生放在教学的中心地位，强调学生的主体性和自主学习能力。
在教学过程中，学生的能动性得到充分的激发，学生通过分析案例，解决问题，培养学生的创新思维和批判性思维。
2.导向性强教学案一体化教学模式以教学案为载体，以学科内容为导向，强调教学目标明确，教学内容紧密结合实际，教学活动具有明确的导向性。
教学案一体化教学模式有利于提高教学效果，确保教学过程的科学性和系统性。
3.教学手段多样教学案一体化教学模式注重多维度的教学手段，既注重传统的教学方法，又注重现代化的教学手段，如实践教学、互动教学、多媒体教学等。
这样既可以调动学生的学习积极性，又可以提高教学质量和效果。
4.综合素质培养教学案一体化教学模式注重培养学生的综合素质和能力，不仅仅是单一的知识技能的培养，更注重学生的实践能力、创新能力、沟通能力、协作能力等。
教学案一体化教学模式更符合当今社会对人才培养的需求。
1.确定教学目标在实施教学案一体化教学模式之前，教师需要明确教学目标，要强调学生的主体性和发展性，确保教学目标的科学性和可操作性。
2.编制教学案教学案一体化教学模式的核心就是教学案，教师需要根据教学内容和学生的实际需求，编制教学案，为学生提供案例和实践任务。
3.教学导入教学导入是教学案一体化教学模式的重要环节，通过导入环节，能够引起学生的兴趣，为学生的学习创设一个良好的氛围。
4.案例分析在案例分析环节，学生通过对案例的分析，从而深刻理解教学内容，培养学生的分析能力和解决问题的能力。
教学做一体化教学改革方案
教学做一体化教学改革方案随着社会的不断发展，教育也已经由过去的传统模式转型为现代的多样化形式。
但是，一些基础教育教师的教学改革进展缓慢。
因此，我们需要对教育进行深度改革，以更切实的方式推进教学改革。
通过教学做一体化教学改革方案的实施，提高教师教学能力及教育质量，推动教育创新。
一体化教学的理念教学做一体化主张整合课程、课堂、教学方法和评价，通过多学科知识的直接联系和交叉融合，帮助学生建立更广泛的知识体系和多元化的思考方式，以培养更高层次的综合素养。
实施步骤步骤一：确定目标和标准从学科素养、情感价值、能力要求等方面考虑，达成一致的教学目标和标准，使教师更加清楚教学目标，更有针对性地设计教学内容。
步骤二：明确课程的整合与交叉融合教师应该完全理解和研究不同学科之间的联系，准确确定不同学科在课程中的位置和侧重点。
同时，在不同学科之间加强联系和互相渗透，实现课程资源共享。
步骤三：设计多元化教学模式教师应设计多种教学模式，通过多种教学手段在学生中建立知识体系，同时通过合作学习激发学生的兴趣与创造力。
步骤四：合理评价效果针对教师的教学效果，采取多种评价方式，评价包括行为观察、期望输出和社交参与等多层面的指标来综合考量其教学水平。
实施效果通过教学做一体化教学改革方案的实施，推动教学变革，提高教育质量，培养更高层次的学生素养，提升综合竞争力，以切实推进教育改革。
特殊应用场合1. 农村地区基础教育针对农村地区基础教育的特殊场合应增加的条款：•资源整合：在设计多元化教学模式时，应考虑农村地区教育资源的不足问题，需要将线上教学资源与线下教学结合，充分利用现有资源，确保教学质量。
•家校合作：将家长纳入教学活动的管理和促进学生学习，特别是在评价效果阶段，应加强与家长的合作，共同关注学生的学习成果和表现。
相关问题及解决办法：•问题：农村地区师资力量不足，教师在一体化教学方案中会面临教学资源整合不足的问题。
•解决办法：可以通过开展教师培训，提高教师整合资源的能力，同时加强与城市学校的合作，促进资源共享。
“教、学、做”一体化教学方法具体实施总结
“教、学、做”一体化教学方法具体实施总结为了适应职业教育发展的要求，为了培养学生电工职业岗位技能，也为了更好地为学生就业服务，课程教学团队对电工技术课程教学进行了全方位的改革，电工技术课程采用“教、学、做”一体化的教学方法。
经过两年的探索，取得了一定的成绩，也进行了一定的思考，现简要总结如下。
一、“教、学、做”一体化教学的必要性和紧迫性当今世界，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，高技能人才的培养成为社会发展的推动力。
这对职业院校人才培养的教学模式提出了更高的要求。
（一）鉴定考核的需求我国已于20世纪90年代中期就成立了国家职业分类和职业资格专家委员会，逐步制定了职业标准和职业技能鉴定规范，建立了健全的职业资格证书的鉴定考核和管理机构，每位上岗职工都必须取得相关专业的职业资格证书，还要参加本专业的专业理论和实际操作技能考核，取得相应的职业等级证书，由此可见鉴定考核贯穿于每位职工的职业生涯。
（二）现场的需求各行各业都相继采用了世界相关科学和技术领域最新成果和装备，采用新知识、新技术、新材料、新工艺、新设备越来越多。
设备的淘汰越来越快，尤其是电气(电子)方面，一线技术工人接触的都是最先进的设备，这就要求生产一线的骨干、技术工人才不但要掌握超前的专业知识，还要熟练掌握操作技能，做到专业知识与操作技能“一体化”。
要解决这一问题，就要求制约院校结合生产需求将新设备、新技术的专业理论知识和操作技能快速、有效地传授给学生，以适应企业的需求。
（三）教学的需求各类职业院校把培养中、高级技能人才作为教育教学的目标，如何采用新的教学模式，高质量地培养出社会需求的高技能人才已成为职业院校迫切需要解决的问题。
新的一体化教学模式很好的满足了上述需求，成为了当今职业院校首要的教学模式。
二、一体化教学方法的特点一体化教学方法，一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实习教学融为一体。
其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实验室、实习车间、实训基地为中心转变。
关于一体化教学模式
关于一体化教学模式一体化教学模式的特点包括以下几个方面：首先，一体化教学模式注重知识的整合和综合。
传统的教学往往将知识进行细分，按照学科的划分进行教学。
而一体化教学模式则是将不同学科的知识进行整合，形成一个有机的整体，使学生能够更好地理解和运用知识。
其次，一体化教学模式注重问题解决和实践。
一体化教学模式不仅仅注重知识的传授，更强调学生的实践能力。
通过引导学生去发现问题、解决问题，让学生在实践中掌握知识，培养学生的创新思维和实践能力。
最后，一体化教学模式注重多元评价和终身学习。
一体化教学模式强调对学生进行全面、多样化的评价，不仅仅注重学科知识的评价，更注重学生的综合素质和能力。
同时，一体化教学模式也强调学生的终身学习能力，培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。
一体化教学模式的实施需要教师进行全面的设计和指导。
教师可以通过设立主题或项目，将不同学科的知识进行整合，引导学生进行综合性学习。
教师需要具备跨学科的知识和能力，能够将不同学科的知识整合起来，形成一个有机的整体。
同时，教师也需要灵活运用不同的教学手段和评价方式，鼓励学生的参与和表达，激发学生学习的兴趣和积极性。
一体化教学模式对学生的培养具有重要的意义。
一方面，一体化教学模式能够帮助学生建立全面的知识体系，促进不同学科知识的交叉融合，培养学生综合运用知识的能力。
另一方面，一体化教学模式注重学生的实践能力和创新能力培养，能够激发学生的创造力和创新思维，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，一体化教学模式也能够培养学生的团队合作能力和多元文化意识，为学生的终身学习和发展奠定基础。
总之，一体化教学模式是一种新型的教学方法，能够有效地促进学生的全面发展和创新能力的培养。
它不仅仅注重知识的整合和综合，更注重学生的实践能力和主体性。
一体化教学模式的实施需要教师的引导和指导，同时对学生的培养也具有重要的意义。
我们应该积极探索和推广一体化教学模式，为培养具有创新思维和实践能力的人才做出贡献。
如何在计算机课程中实现一体化教学
如何在计算机课程中实现一体化教学计算机课程在现代教育体系中扮演着重要的角色，教授学生计算机相关知识和技能对于培养学生的信息化素养至关重要。
然而，在计算机课程中实现一体化教学并不是一件容易的事情，因为计算机学科的广度和深度都非常大，涉及到不同方面的知识和技能。
本文浅谈如何在计算机课程中实现一体化教学，以提高学生的综合能力和实际应用能力。
一体化教学是指将不同学科或者不同知识领域的内容进行整合和融合，构建起一个完整的知识结构体系，以统一的教学目标和方法进行教学。
在计算机课程中实现一体化教学，可以使学生更好地理解和运用计算机知识，提高他们的综合能力和实际应用能力。
下面从课程设计、教学方法和评价方式三个方面来谈谈如何实现一体化教学。
对于计算机课程的课程设计来说，要注重整体性和先进性。
整体性指的是将各个知识点和技能进行整合，建立一个清晰的知识结构体系。
可以考虑采用模块化的设计思路，将相关的知识和技能划分为不同的模块，通过模块之间的联系和依赖，构建起一个完整的知识体系。
先进性则是指关注计算机学科的最新发展动态，不断更新和调整课程内容，确保课程内容与实际需求相适应。
可以增加一些前沿技术和热点话题的讲解，引导学生主动学习和探索。
对于计算机课程的教学方法来说，要注重综合性和实践性。
综合性指的是将理论知识和实践操作有机结合，加强对理论知识的理解和应用。
可以通过案例分析、项目实践等方式，将学生的实际操作和解决问题的能力综合起来，达到统一教学目标的效果。
实践性则是指关注学生的实际应用能力和动手能力。
可以增加实验课、实习课等实践环节，让学生亲自动手操作，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
对于计算机课程的评价方式来说，要注重综合评价和实际效果评价。
综合评价指的是将学生在课程学习过程中的各个方面进行综合评价，包括理论知识的掌握程度、实践操作的能力、解决问题的能力等。
可以采用考试、作业、实验报告、项目评审等多种方式进行评价，全面了解学生的学习情况和能力发展。
一体化教学模式指导意见妹妹,
一体化教学模式指导意见妹妹,一、“教学做”一体化教学模式改革指导思想:以培养面向生产、建设、服务和管理第一线高技能人才为目标，以增强学生实践动手能力和综合运用知识能力为重点，以合理精简整合、序化教学内容为核心，集知识、技能和态度于一体，运用多种教学方法和教学手段，不断提高课程教学质量。
二、教师要切实转变教学观念，必须从传统单一的教学模式中解放出来,彻底摆脱传统的以课堂为中心、以理论教学为主的教学模式，要紧密结合行业特点和岗位技术要求，从思想行动上真正转变到“教学做”一体化教学模式上来。
在一体化教学活动中教师应该从以传授为主，转变为以指导为主；学生的角色从被动的听为主，转变为以主动的练为主。
通过实情实景、实练实训，在学中做、在做中练，在练与训中逐渐积累经验性知识，优化专业性知识，不断提高学生职业技能水平。
三、实施“教学做”一体化教学的教师，要充分利用学校教学资源和教学条件，在开课前精心设计教学实施方案（含课程整体设计方案、课程单元设计方案、课堂教学活动设计方案、课程考核改革方案)。
教学实施方案由课程负责人制订，课程所在专业负责人进行审核，所在系部审定，教务处批准后组织实施。
校专业带头人、名师和校级以上“青蓝工程”培养对象要带头进行“教学做”一体化教学模式改革，并以此作为考核的依据之一。
四、教学内容的取舍和排序应遵循职业性原则。
从职业工作过程(或项目)出发选择课程内容并安排教学顺序:专业核心课程应以过程性知识（实践知识）为主，以适度够用的陈述性知识为辅，按照从实践到理论的顺序组织每一个知识点,学生通过完成工作任务的过程学习相关知识，学与做融为一体。
五、实施一体化教学的场所,应由理论课程向多功能一体化教室、一体化实训室和一体化基地转换。
一体化教学场所要为学生设计真实(虚拟）工作环境，布置真实工作任务，构成一个手脑并用的学习情境，使学生在教师的演示下、帮助下和引导下边学边做，经历完整的工作过程。
各系部不仅要充分发挥校内实验实训设备的作用，还要充分利用工学结合、校企合作这一载体，努力把课堂搬到工厂、把工厂搬到学校，实现校企合作组合新模式。
采用一体化教学模式提高中职教育教学质量
采用一体化教学模式提高中职教育教学质量随着社会的发展和科技的进步，中职教育越来越受到重视。
然而，当前中职教育教学存在着一些问题，如教育资源不足、教学内容单一、教学方法落后等，这些问题直接影响到教学质量。
因此，为了提高中职教育教学质量，采用一体化教学模式是非常必要的。
一体化教学模式是指将多个学科或多个技能有机融合在一起的教学模式。
在这种模式下，不同学科或不同技能之间互相贯通，产生了学科与学科、技能与技能之间的交叉融合。
一体化教学模式具有以下几个特点：首先，一体化教学模式能够将不同学科或不同技能相互融合，形成了更加完整和广泛的知识体系。
这种教学模式能够在一个教学环节内，涉及到多个学科或多个技能，使学生从不同角度去理解和认识所学内容。
其次，一体化教学模式能够提供更为全面的教育资源。
因为在一体化教学模式下，不同学科或不同技能之间的联系更多，所以可以共享不同领域的资源，使得教学资源得到更全面的利用，给学生提供更多的机会和挑战。
再次，一体化教学模式能够提高学生的学习兴趣和学习积极性。
在一体化教学模式下，学生可以通过不同学科或不同技能的交替学习，避免了对某个学科或技能的枯燥乏味，使学生能够逐渐产生学习的兴趣和热情。
最后，一体化教学模式能够帮助学生更好地解决实际问题。
在一体化教学模式下，学生需要综合运用多个所学的知识和技能去解决一个问题，这种综合性的学习能够帮助学生更好地理解和应用知识，解决复杂问题。
采用一体化教学模式，需要教师采取科学合理的教学策略，有效整合教育资源，提高教学质量。
一体化教学模式要求教师必须具备跨学科的教育思维和教学能力，积极发掘不同学科、不同技能之间的联系，注重培养学生的实践能力和创新能力。
同时，教师要加强与行业的联系，了解行业的需求，使学生在学习过程中了解行业的实际情况，为未来职业生涯的发展做好充分准备。
总之，采用一体化教学模式对于提高中职教育教学质量具有重要的意义。
这种教学模式能够促进不同学科或不同技能之间的交流与合作，拓宽学生的知识面，培养学生的综合素质和实践能力，为学生未来的职业生涯奠定坚实的基础。
高校计算机网络技术课程教学做一体化教学模式探究
高校计算机网络技术课程教学做一体化教学模式探究高校计算机网络技术课程的教学模式是教师通过一系列教学活动和教学手段，传授知识、培养能力，使学生获得相关技术和知识的过程。
随着信息技术的发展和应用的推广，计算机网络技术已经成为高校计算机专业必修的一门核心课程。
探究高校计算机网络技术课程的一体化教学模式，对于提高教学质量和学生成绩，具有重要的意义。
一体化教学模式是指将学科知识、实践能力和问题解决能力有机地结合起来，通过不同的教学手段和方法，提供更加全面的学习体验和能力培养。
在高校计算机网络技术课程中，一体化教学模式可以体现在以下几个方面。
注重理论知识与实践能力的结合。
计算机网络技术是一门应用型的学科，学生需要掌握一定的理论知识，同时也需要具备一定的实践能力。
在教学过程中，可以通过实验课、实践项目等方式，让学生在实际操作中学习和应用所学的知识。
教师可以结合实际案例，引导学生进行实际操作，培养他们的动手能力和实际应用能力。
强调个性化学习和问题解决能力的培养。
计算机网络技术是一个涉及众多技术和知识的领域，学生在学习过程中可能会遇到各种各样的问题。
教师可以充分发挥学生的主观能动性，在教学中引导学生主动探究和解决问题。
可以通过选择性教学、实验设计等方式，让学生有机会发挥个人的特长，提高他们的问题解决能力和创新能力。
鼓励合作学习和团队合作能力的培养。
计算机网络技术是一个团队合作的学科，学生需要具备良好的团队合作能力。
在教学中，可以采用小组讨论、项目合作等方式，让学生在合作中学习和解决问题。
通过团队合作，可以培养学生的沟通能力、协作能力和组织能力，提高他们的综合素质和团队意识。
高校计算机网络技术课程教学应该注重一体化教学模式的探究，通过理论与实践的结合、个性化学习和问题解决能力的培养、合作学习和团队合作能力的培养、实践教学和工作实践能力的培养等方式，提高教学质量和学生成绩。
只有不断探索创新，适应时代发展的要求，才能培养出高质量的计算机网络技术人才，为推动信息技术的发展做出贡献。
《非线性编辑》课程一体化教学模式初探
训 室教学 中只动手训 练的格 局 ， 现《 线性 编辑》 实 非 课 程 的一体化教学 。这 首先需 要搭 建一 个全 实 时、 共 全
享 的非 线性编辑教学网络。
带宽的限制 ， 在课 堂 上独立 完成 节 目采 编操 作 的机会
较少 ， 无法对节 目制 作 的全 过程 形成 清 晰 的认 识。而
太网将高压缩 比、 质量 的视音 频素 材传到 以太 网 服 低 务 器硬盘 中， 各个无 卡工作 站可 调用该 服务 器 的素 材 进 行粗编 、 配音 ， 然后形成 Ｅ Ｌ编辑链表 。各站之 间不 Ｄ 需要 进行大量 的视 、 音频数 据传递 ， 可直接使用 共享存
决课程理论知识繁多 、 作技能 复杂的难题 ， 操 提高教学 资源利用率 ， 为学 生全 面掌握电视节 目制作“ 全流 程” 、 培养扎实专业技能 与良好专业素养打下扎实 的基础 。 这一教学模式针对 《 非线性编辑》 课程特点 ， 分利 充
网， 低压缩 比、 高质量 、 高速 率地 将视 音频 素材 传输 到
Ｓ Ｓ 硬盘 阵列 ， ＣＩ 实现快速上载 。与此 同时 ， 利用千兆 以
本课程一体化 教学模式是指通过 实现理论讲 述与 实践教学相结合 ， 学生作品与现实产 品相结合 ， “ 、 使 采 编、 ” 播 实现一体化教学 。这一教学模式 可以有效地解
“ 、 、 ” 采 编 播 实现一体化教学 ， 有效解决 了课 程理论 知识繁 多 、 操作 技能复 杂的难题 ， 提高 了教学 资源 的 利用率 ， 使学生全面掌握 电视节 目制作“ 流程 ” 培养学生扎 实的专业 技能与 良好的专业素养。 全 ，
［ 关键词］ 《 线性编辑》 非 课程 ； 目 节 制作 ； 一体化教学模式 ［ 中国分类号］ Ｃ ２ ，３ ４ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章 编号］ １７ — ４４ ２０ ）５ ０ １ — ２ ６１ ５５ （０８０ — １９ ０
《非线性编辑》说课
任务3：制作旅游专题片
任务4：制作电视台片头—消费之侣
理论
实践
6
6 2
机动 非线性编辑综合实训 任务：自编自导同学相互协助拍摄制作个 人MV
专周实习 26(一周)
1、采用新的教学 理念
完课 基本理论和操作 成程 课开 程发 教建 实际操作应用 学设
工学结合
加强学生解决实际问题的能力，适应岗位需求。
第一步
模拟企业真实 开发环境
第二步
向学生提供实际 项目训练
第三步
由企业对学生的
项目进行考评
第四步
评选优秀项目
顶岗实习
校外实训基地
真实的工作环境和 岗位
提高职业 技能水平
职业技能
专业能力
形成教学 项目
视频广告或宣传片
一、行动领域分析
设计
制作
完成
交送 客户
（二）知识和技能模块的构建
知识和技能教学模块是一个跨学科的、案例性的、经过系统化教 学处理的行动领域。通过一个模块的学习，学生可以完成某一职业的 典型工作任务。《非线性编辑》的培养目标决定了课程教学模块贯穿 于音视频编辑工作的全过程。但这些工作过程经过教学处理后，要符 合学生的认知水平和知识技能系统建构的过程。 模块的建构应该以学生为中心，通过学生自己的“发现”、“体 验”，让他们在行动中学，并能学以致用。根据这一要求，结合音视 频处理所涉及到的工作过程，将这些工作过程进行教学处理，形成符 合课程要求的教学模块。具体可分为三种类型：
计算机多媒体技术
非线性编辑
获得职业资格证书（劳动部计算机高新 技术认证视频编辑软件应用Premiere操 作员）或NACG认证证书。
一体化教学模式的应用探究
一体化教学模式的应用探究随着教育技术的不断发展和教育理念的不断更新，一体化教学模式逐渐受到人们的关注和认可。
一体化教学模式是指将传统的课堂教学与现代技术手段相结合，以多种形式和多样化的教学手段来进行教学，旨在提高教育教学的效果和质量。
本文将对一体化教学模式的应用进行探究，从理论和实践两个方面对其进行分析和总结。
一、理论探究1. 一体化教学模式的概念一体化教学模式是指将传统的课堂教学与现代技术手段相结合，通过多样化的教学手段和形式，以创新的教学理念来提高教学效果。
它包括了多媒体教学、PBL（问题驱动学习）、合作学习、个性化教学等多种教学方法，旨在提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生能力的全面发展。
一体化教学模式的最大特点在于它是一种多样化的教学方式，不再局限于传统的黑板、书本、讲台模式。
它以多媒体技术、网络资源、智能设备等现代科技手段为辅助工具，实现了信息的多样化、教学的个性化、学生的参与性。
一体化教学模式注重学生主体地位，尊重学生的个体差异，促进学习目标的全面完成，增强了学生的创新和实践能力。
一体化教学模式的意义主要体现在以下几个方面：一是促进教学资源的共享和整合，提高了教学效率和效果；二是拓展了教学的形式和内容，满足了学生不同层次的学习需求；三是提高了学生的学习兴趣和积极性，激发了学生对知识的渴望和探索意识；四是促进了学生的综合能力和创新思维的培养，有利于学生全面发展。
二、实践探究1. 多媒体教学多媒体教学是一体化教学模式的重要组成部分，通过图像、声音、文字等多种形式的表达，利用幻灯片、视频、音频等多媒体工具进行教学。
在实际教学中，多媒体教学可以生动形象地展示教学内容，加强了教学的直观性和感染力，有利于激发学生的学习兴趣和注意力，提高了学习效果。
2. PBL教学PBL教学是一种以问题为导向的学习方式，在实际问题的引导下，学生通过主动探究、合作交流、积极学习，自主地获取知识和解决问题。
PBL教学强调学生的学习兴趣和自主性，激发了学生的学习动力和创新精神，有利于培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
采用一体化教学模式提高中职教育教学质量
采用一体化教学模式提高中职教育教学质量随着中国经济的快速发展和技术的不断更新换代，中等职业教育的重要性越来越凸显。
传统的中职教育模式已经无法满足社会的需求，因此采用一体化教学模式来提高中职教育教学质量显得尤为重要。
本文将从一体化教学模式的特点、优势以及应用场景等方面进行探讨，希望能够为中职教育的发展提供一些新的思路和方法。
一体化教学模式是指将实训教学、理论知识教学和实践教学相结合，使它们有机地融合在一起，形成一种全新的教学模式。
在这种模式下，学生能够在学习过程中不仅仅掌握理论知识，还可以通过实践和实训来提高自己的技能和能力，从而更好地适应社会的发展和需求。
一体化教学模式的特点主要包括以下几点：- 注重实践：一体化教学模式注重培养学生的实际操作能力，通过实训和实践来提高学生的技能水平。
- 强化理论：这种教学模式也强调理论知识的学习，使学生对所学专业有更深入的理解和掌握。
- 跨学科融合：一体化教学模式不仅注重专业知识的学习，还会涉及到其他学科的知识，使学生能够形成更加全面的知识结构。
- 实用导向：一体化教学模式以培养学生的实际应用能力为目标，使他们毕业后能够更好地适应和投入到社会生活和工作中去。
在实际应用中，我们可以采取以下几种方法来提高中职教育的教学质量：- 搭建实训平台：为学生搭建一个完善的实训平台，使他们能够在实际操作中更好地掌握和应用所学知识。
- 强化理论学习：我们也要强调理论知识的学习，在实践中注重理论知识的指导和应用。
- 加强师资培训：为老师提供更好的培训和支持，使他们能够更好地指导学生，推动一体化教学模式的深入实施。
- 增加实践机会：为学生提供更多的实践机会，使他们在实践中更好地提高自己的技能水平。
- 加强与企业合作：与企业合作，将学生融入社会实践中，使他们更好地适应社会的需求。
采用一体化教学模式来提高中职教育教学质量已经成为必然趋势，它能够更好地满足社会对人才的需求，提高学生的综合素质，使他们能够更好地适应社会的发展和需求。
《非线性编辑》课程教学模式初探
《非线性编辑》课程教学模式初探作者：黎林红来源：《读与写·教育教学版》2014年第11期摘要：本文探讨了在应用型人才培养目标之下，《非线性编辑》课程教学应以理论教学为基础，以“项目学习法”为导向，以“学生工作室”为依托，培养顺应时代变化和人才市场需求的电视后期编辑人才。
关键词：非线性编辑理论教学项目学习法实训教学中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0052-01非线性编辑技术是一门新的综合性技术，它涵盖了电视技术、数字媒体技术和计算机技术的主要领域。
非线性编辑系统不但在电视台、电影厂和音像出版社得到了广泛的应用，而且还在多媒体资源库建设、网络流媒体开发等教育传媒领域得到了越来越多的应用。
[1]因此，很多高校都陆续开设了《非线性编辑》课程。
作为一门应用性极强的课程，传统的“根据使用软件的操作界面和功能分类，进行分章节的讲解和练习”的教学方法使学生缺乏创造力和整体编辑电视节目的能力。
因此，笔者从应用型人才培养目标出发，整合和优化课程内容，强化学生应用性能力的培养。
1 以理论教学为基础，指导实训《非线性编辑》课程虽是一门实训课程，但并不能与理论教学相脱节。
有些专业前期并没有开设过相关的电视节目制作课程，直接讲解非线性编辑软件的使用，会导致理论与实训相脱节。
学生在学习软件的过程中，容易造成剪辑上的简单操作和模仿。
因此，必须补充和加强学生专业剪辑上的理论知识。
在进入实训操作之前，教师应跟学生介绍影视编辑的基础知识和常用术语。
如视频制式、数字视频格式和数字音频格式，以及蒙太奇剪辑手法的运用等。
此外，进入到实训环节后，在每一个实训项目中，也应穿插相关的理论知识，使理论能够与实训结合，指导实训。
2 以“项目学习法”为导向，贯穿整个教学过程“项目学习法（Project based learning，简称PBL）”，也称“基于项目的学习”“基于专题的学习”等。
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非线性编辑课程“教学做”一体化教学模式探析
摘要：随着知识经济及数字化信息时代的到来，高等职业教育类院校在国家倡导加快发展职业教育提高劳动者素质的契机下积极
的扩大办学规模、提高办学层次。
能否培养出企业满意的高素质劳动者和高技能专门人才是考验学院办学能力及教学质量的重要参考。
教学工作本文通过我担任的非线性编辑课程的课堂教学设计来探讨“教学做”一体化教学模式在高等职业教育中的应用
关键词：高等职业教育；非线性编辑；一体化教学模式；教学设计
中图分类号：tp3-4 文献标识码：a 文章编号：1007-9599（2012）24-0215-02
随着高等职业院校招生规模的扩大，新生入学时的门槛越来越低。
学生的理解能力和基础知识储备不足导致学生跟不上、厌学等一系列问题。
作为职业类院校的一线专业课教师我也深有体会。
为了解决这一问题呼和浩特职业学院从教学模式、教学教法上进行了大胆的改革创新，尝试引入并推广“教学做”一体化教学模式，将抽象知识点具体化使其容易理解。
1 “教学做”一体化教学模式的概念
理论与实践一体化教学法是根据当前高等职业技术教育发展而
产生的一种新型的教学模式，由专业课教师同时担任专业理论与专业技能的教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室
中进行教学。
师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。
2 “教学做”一体化教学模式应用实例分析
下面将我在非线性编辑课程中应用“教学做”一体化教学模式的情况进行简单介绍（一次教学公开课）。
教学内容：使用adobe premiere cs4非线性编辑软件进行分镜头人物动作剪辑，教学对象计算机系多媒体技术专业学生。
教学过程如下：
第一步，告诉学生什么是分镜头人物动作剪辑以及为什么要进行剪辑，用来引出要讲授的内容。
此时我用电影《非诚勿扰》处的段落作为案例进行分析。
第二步组织同学们分析案例中的剪辑技巧，既用什么工具、有什么效果等等。
第三步分解任务。
把课程的内容分成三块任务，拍摄人物动作的分镜头；分析剪辑点以及所产生的效果；上机操作使用非线性编辑软件进行剪辑。
第四步按照分组的任务开始进行操作，教师在现场进行指导随时解决遇到的问题。
第五步最后完成任务并总结经验、分析存在问题、提出困惑、讨论交流，从而实现对所学知识的掌握。
上述的第一步就是“教学做”一体化教学模式中的“教”，这里要注意的是和传统的“教”的区别在于理论知识点引入的时机和技巧。
传统教学往往开始直接引入理论知识点，学生还没有搞清楚怎么回事，就开始讲解重点难点内容了。
接下来的实践环节学生更是
一头雾水了。
我这里教学环节具体采用了任务驱动法，就是以完成具体的任务来调动学生的求知欲、学习积极性，然后讲解理论知识。
第二步其实就是一体化教学中的“学”，这里的“学”的目的性非常明确，就是要学到完成任务的原理、技能。
第三步和第四步就是“做”，指导教师按照一定的规则将任务进行布置。
整个做的过程教师要注重培养学生思考问题和解决问题的能力。
如，有一组同学的任务是用单发拍摄“握手”动作的分镜头，学生问我应该用什么格式拍摄。
我不会非常细致的帮他们分析然后告诉他们答案，通常我会说，建议你们和后期编辑的同学商量一下是不是有慢动作类的特效。
他们很快就决定了所选用的格式了，而且不觉得是老师帮他们做的。
在选择编辑点的时候同学们有些犹豫，我就现场告诉他们只要影视语言表达上符合要求即可。
剪辑点精确与否在一段视频当中和放在整个作品当中的评价标准时不同的。
在做的过程中重点引导学生们发现一些规律性的技巧，如动作的静态帧的选择技巧、常见动作的分解及关键点的把握。
而且强调核心技能的侧重点，不要把过多的精力放在编辑软件上。
最后一步是一次课程的小结非常有必要。
此时可以将做的过程中的问题进行归纳，告诉大家这类技巧在整个作品中考虑节奏时的变化。
经历了教、学、做三个步骤后就要马上进行总结，这样学生们的理论学习效率非常高。
教学公开课是我院为推进“教学做”一体化教学而进行的，目的
是对全院教师的一体化教学起到一个示范作用。
非线性编辑是一门实践性很强的课程，老师们普遍认为这样的一体化教学模式课程讲授流畅、课堂气氛活跃，可以在其他专业的教学中得到推广。
3 推行“教学做”一体化教学模式的关键
3.1 任课的专业教师教学观念的转变
“教学做”一体化教学模式在教学的指导思想上就与传统的教学观念有很大的差异。
传统教学模式主要是以教师教为主重点强调教师如何教，而“教学做”一体化教学模式是以学生为中心，强调学习的主动性。
在教学思想上应该突破传统的以老师为中心，强调“教”，而不是“学”的教学理念。
探究学生学习的方便性、有效性、而不是如何“教”、怎样“教”。
所以专业教师的教学观念3.2 师资建设
“教学做”一体化教学模式在授课过程中学生感觉接受比较轻松，但是对教师的要求比较高，因为“教学做”的过程往往要设计到具体的任务、项目，所以要求教师的实际动手能力要强，应该培养更多的双师型专业教师。
要解决这一问题，需要学校重视教师队伍的建设，定期派教师去企业顶岗实习；或者邀请行业专家来校进行师资培训，使专业教师能较容易地接触行业的新动向，更新专业教师的知识体系，以此保障能顺利推行一体化教学模式的师资力量。
3.3 教学资源的优化整合
教学内容要进行针对性的调整甚至应重新设计来满足“教学做”
一体化教学的要求。
比如教学计划中引入模块化的概念、教学大纲中要将实践部分进行一体化教学模式的调整。
实习实训设备资源的规划和使用要参考修订后的计划来进行。
相应的教材、实验指导书都要跟的上。
3.4 培养学生的团队意识
在计算机设计类课程的“教学做”一体化教学过程中许多环节是需要多位同学合作完成的，这就要求教和学两个环节中多加强培养学生的团队意识和协作能力。
4 结束语
有学者认为“教学做”一体化教学模式可能会淡化学生对理论知识的学习，导致毕业后的自我学习能力和可塑性比较差。
但我认为这样的担心是多余的，我们的理论学习并不是要脱离实践单独去做理论才称为是理论。
现实情况是一些本科类院校也开始研究“教学做”一体化教学模式并进行适当的推广，有的称之为理论课程的实践化教学的研究。
我认为高等职业教育院校采用一体化教学模式能够改善课堂的教学环境，改变目前学生普通厌学的现象，激发学生的学习兴趣，提高专业课的教学质量，从而大大提高学生学习专业技能的效率。
参考文献：
[1]李丹丹.“教学做”一体化教学模式探讨[j].计算机教育，2010.
[2]陈伟珍.做学教一体化教学在高职教学中的应用[j].职业技
术，2009.
[3]陈洁丹.高职理论课程实践化教学模式探讨[j].中国校外教育，2009.。