浅析文言文的比较阅读
浅谈初中文言文比较阅读解题策略
浅谈初中文言文比较阅读解题策略初中文言文比较阅读解题是中学语文学习中的重要内容之一，也是学生们常常感到困惑和难以掌握的部分。
文言文比较阅读解题主要包括对两篇或多篇文言文文章进行比较，分析其相同之处和不同之处，并据此回答相关问题。
下面我将对初中文言文比较阅读解题策略进行浅谈。
进行初中文言文比较阅读解题时，我们应该先阅读两篇或多篇文章，理解文章的大意和主题，掌握文言文的基本阅读技巧。
可以先读一读标题，了解文章的主题和内容；然后看一下开头和结尾，了解文章的立意和结构，对整篇文章的主旨有一个整体的把握；最后逐段逐句地阅读，理解文章的细节和意义。
在阅读过程中，要留意作者的观点、观点的依据以及作者使用的修辞手法等，以便更好地理解文章的意思。
进行初中文言文比较阅读解题时，我们需要把握比较的对象和比较的角度。
比较的对象可以是两篇或多篇文章中的某一段落、某一句话或某一个词语等，也可以是整篇文章的思想、结构和语言等。
比较的角度可以是主题、观点、论证、修辞等方面，根据具体的问题要求选择适当的角度进行比较。
在比较的过程中，我们要全面地考虑相同之处和不同之处，注意细节，深入分析，找出共性和差异，并据此回答问题。
进行初中文言文比较阅读解题时，我们要善于运用归纳和概括的能力。
归纳是指把一些具体的事例、观点或事物归结为一般性的规律或概念，概括是指从具体的细节中提取出主要的特点或重要的信息。
在比较的过程中，我们可以归纳两篇或多篇文章的共同之处，概括文章的主题和观点，从而更好地回答问题。
我们也要能够区分细节和主旨，不要在细节问题上纠结太久，而忽略了文章的整体意思。
进行初中文言文比较阅读解题时，我们要善于分析和解读作品的内在逻辑。
文言文比较阅读解题需要我们对文章的结构和语言进行分析和解读，把握作者的思路和逻辑推理过程。
在比较的过程中，我们可以注意作者的论述顺序、论证方法和修辞手法等，分析作者的观点和立场，从而更好地理解文章的意义。
我们也要善于发现文章中的细微之处，体察作者的用心之处，从而更好地回答问题。
浅谈初中文言文比较阅读解题策略
浅谈初中文言文比较阅读解题策略在中学语文教学中，文言文是一个相对较难的部分，尤其是对于初中生而言。
文言文的阅读比较考验学生的语言功底和理解能力，因此在解题过程中需要一定的策略和技巧。
本文将从比较阅读的角度出发，浅谈初中文言文比较阅读解题策略。
一、审题认真，抓住关键词在做文言文比较阅读题时，首先要认真审题，仔细阅读题目要求，抓住关键词。
比较阅读题经常会涉及到对两篇文章内容或作者观点的对比分析，因此在审题时要明确比较的主体，是内容、观点还是其他方面。
只有明确了比较的主体，才能有针对性地去寻找相关信息，做到心中有数，有的放矢。
二、细读文段，找出异同之处在阅读文言文文章时，要细读每一个文段，找出其中的异同之处。
有的题目要求对两篇文章的观点进行对比，有的则要求对两篇文章的内容进行对比，还有的可能要求对两篇文章中的修辞手法进行对比。
因此在阅读时要注重细节，发现文章中的差异和共同之处，做到心中有数。
在这个过程中，可以通过标注关键词、画重点等方式帮助自己找出对比的要点，有助于解答问题。
三、理清逻辑，把握主题在做文言文比较阅读题时，要理清逻辑，把握文章的主题。
有的题目要求对文章的观点进行比较，这就需要把握文章的主旨，理清作者的中心思想，找出作者的观点和态度。
有的题目要求对文章的内容进行比较，这就需要理清文段的逻辑结构，梳理文章的主题内容。
只有在理清文章逻辑、把握主题的基础上，才能准确理解文章，并做出正确的比较分析。
四、灵活应用，善用排比法在做文言文比较阅读题时，可以灵活运用排比法。
排比是一种修辞手法，通过对比来加强语言的表现力，使文章更加生动有力。
在解题过程中，可以利用排比的手法将两篇文章中的异同之处进行对比，突出对比的效果，有助于突出文章的主题和观点，同时也有助于梳理思路，做到层次清晰。
五、举一反三，善于归纳总结在做文言文比较阅读题时，可以善于举一反三，通过对两篇文章的比较分析，归纳总结出一些规律和特点。
有的题目可能是对两篇文章进行归纳总结，因此在解题过程中要善于通过对比找出相同或相近的特点，做到知识迁移。
初中语文文言文比较阅读有效方法
初中语文文言文比较阅读有效方法初中语文文言文比较阅读是学习文言文的重要内容之一，也是培养学生思维能力和文字理解能力的重要途径。
下面是一些比较阅读的有效方法，供参考。
一、确定比较对象。
要明确比较的两个文言文文章或者段落，这样才能有针对性地进行分析比较。
可以选择两篇主题相同、体裁相近的文章进行比较；也可以选择同一篇文章中的两段进行比较。
二、分析比较的文言文文本。
在进行比较之前，对比较的文本进行整体把握。
可以从以下几个方面进行分析：1. 主题思想：确定每篇文言文的主题思想是什么，通过主题思想的不同可以推测作者的立意和表达方式。
2. 内容结构：分析文言文的内容结构，了解文章的组成部分及其排列次序。
比较两篇文言文的内容结构，找出相同之处和不同之处，判断其相对重要性。
3. 表达手法：分析作者使用的修辞手法、语言特点等。
比较两篇文言文的表达手法，找出相似之处和差异之处，了解不同的表达手法对文言文的作用。
三、逐段比较。
在进行比较阅读时，可以按段落进行比较。
具体操作如下：1. 读懂每一段的意思，理解作者的观点和态度。
可以标注关键句，做好段落的分析。
2. 然后，比较和对照两篇文言文的相同和不同之处。
可以列出相同的地方和不同的地方，比较每个段落的主题、观点、论证方式等。
3. 总结归纳比较结果，评价两篇文言文的相对优劣。
可以写下自己的观点和感受，表达自己对文言文的理解和思考。
四、拓展阅读。
在比较阅读的基础上，还可以进行拓展阅读。
可以选择相关的古代文学作品或者现代作品进行阅读，并与文言文进行比较。
通过拓展阅读，可以进一步丰富自己的知识储备和思维广度。
以上就是初中语文文言文比较阅读的一些有效方法，希望能对你有所帮助。
在实际比较阅读中，还需结合具体情况，根据不同的文言文进行相应的分析和比较，不断提高自己的理解能力和写作能力。
文言文对比阅读
文言文对比阅读文言文，作为古代汉语的书面语形式，承载着丰富的文化与历史信息。
在阅读文言文时，对比阅读是一种有效的学习方法。
通过比较不同时期、不同作者的作品，可以更深入地理解文言文的语言特点、风格差异以及文化背景。
首先，对比阅读可以帮助我们更好地理解文言文的语法结构。
古代汉语与现代汉语在语法上存在较大差异，通过对比阅读，我们可以发现不同作品在句式、用词等方面的异同，从而加深对文言文语法规则的理解。
例如，可以比较《史记》与《左传》中的叙述方式，分析其在叙事结构和表达手法上的不同。
其次，对比阅读有助于我们把握文言文的词汇特点。
古代汉语的词汇与现代汉语相比，有许多独特的用法和含义。
通过对比不同时期的文言文作品，我们可以发现词汇的演变过程，理解某些词汇在不同语境下的特殊含义。
例如，可以比较《诗经》与《楚辞》中的词汇使用，探究古代诗歌中对自然景物的描绘手法。
再者，对比阅读能够让我们领略到不同作者的文风和思想。
每位作者都有其独特的写作风格和思想倾向，通过对比阅读，我们可以更全面地了解作者的文学成就和思想贡献。
例如，可以比较《论语》与《孟子》中的思想观点，分析儒家思想在不同时期的演变和发展。
最后，对比阅读有助于我们深入理解文言文的文化背景。
每篇文言文作品都是特定历史时期的产物，反映了那个时代的社会状况和文化特点。
通过对比阅读，我们可以更好地把握作品的时代特征，理解作者的创作背景。
例如，可以比较《史记》与《资治通鉴》中的史事记载，探讨不同历史时期对历史事件的不同解读和评价。
综上所述，对比阅读是一种有效的文言文学习方式。
它不仅能够帮助我们理解文言文的语言特点，还能够让我们领略到不同作者的文风和思想，以及深入理解文言文的文化背景。
通过对比阅读，我们可以更加全面、深入地掌握文言文，从而更好地传承和发扬中华优秀传统文化。
浅谈初中文言文比较阅读解题策略
浅谈初中文言文比较阅读解题策略作为中学生，文言文的阅读理解是十分重要的一部分。
而在文言文阅读理解中，比较题型又是比较常见的。
比较题型要求我们通过对两篇文言文的比较分析，对文中的人物、事件、思想等进行比较研究，从而得出题目要求的答案。
那么在进行文言文比较阅读解题时，我们应该怎样有条理地解题呢？接下来就让我们来浅谈一下初中文言文比较阅读解题策略。
我们要注意文言文的整体理解。
在阅读文言文时，我们首先要对文中所表达的内容进行整体理解。
可以先通读两篇文言文，对文中所涉及的人物、事件、情节、思想等进行整体了解，把握大意。
比较题型通常会要求我们对两篇文言文的内容进行对比，因此对文言文的整体理解是解题的关键。
我们要明确比较的对象。
在解比较题型时，要清楚题目要求我们比较的对象是什么，比如人物、事件、思想等。
在阅读文言文时，我们要注意对文中的重点内容进行标注，对比较的对象进行明确划分，以便于在解题时更加有针对性地进行分析比较。
接着，我们要对比较对象进行具体分析。
在阅读文言文时，要对比较对象进行具体分析，对其身份、性格、行为举止、言辞言论等方面进行深入研究，从而找出两者之间的共同之处和不同之处。
比较分析要具体，要有例证，可以引用文中的一些具体描述或台词进行具体分析，以加强论证和说服力。
我们要注意对比较对象之间的联系和影响。
比较题型通常要求我们对两篇文言文中的内容进行联系和影响的分析，因此在解题时，我们要注意对比较对象之间的联系和影响进行深入思考，找出两者之间的因果关系、逻辑关系等，深入挖掘出文言文中的深层含义。
初中文言文比较阅读解题并不是一件难事，关键在于我们要对比较对象进行整体理解，明确比较的对象，进行具体分析，并注意对比较对象之间的联系和影响。
希望同学们在今后的文言文阅读中能够运用这些策略，更好地应对文言文比较题型，取得更好的阅读理解成绩。
文言文比较阅读的方法
文言文比较阅读的方法文言文是我国古代的一种文学体裁，它是中国古代文学的重要组成部分，也是我们了解古代文化、历史和思想的重要途径。
在学习文言文的过程中，比较阅读是一种非常有效的方法，通过比较不同文言文的文体、用词、句式等方面的差异，可以更好地理解文言文的特点，提高阅读和理解能力。
下面，我们就来探讨一下文言文比较阅读的方法。
首先，进行文体比较。
文言文有诗歌、散文、典籍等不同的文体，每种文体都有其独特的表达方式和特点。
在进行文言文比较阅读时，可以选择同一种文体的不同作品进行比较，比如同为散文的《论语》和《孟子》，或者同为诗歌的《诗经》和《楚辞》等。
通过比较不同文体的作品，可以更好地把握其特点，理解其表达方式和意义。
其次，进行用词比较。
文言文的用词非常丰富多样，有许多古代汉语词汇在文言文中得到了充分的运用。
在进行文言文比较阅读时，可以比较不同作品中的用词选择，包括常用词、生僻词、词义的差异等。
通过比较用词，可以了解不同作品在词汇运用上的差异，拓展词汇量，提高语感和表达能力。
再者，进行句式比较。
文言文的句式多样，有并列句、主谓宾句、状语从句等多种句式结构。
在进行文言文比较阅读时，可以比较不同作品中的句式运用，包括句型的长短、层次的复杂程度、修辞手法的差异等。
通过比较句式，可以了解不同作品在表达方式上的差异，提高对文言文的理解和运用能力。
最后，进行主题内容比较。
文言文作品的主题内容丰富多样，涉及政治、历史、哲学、文学等多个领域。
在进行文言文比较阅读时，可以比较不同作品的主题内容，包括作者的观点、表达的情感、描写的景物等。
通过比较主题内容，可以了解不同作品在思想内涵和艺术表现上的差异，拓展对文言文作品的理解和感悟。
总之，文言文比较阅读是一种提高对文言文理解和运用能力的有效方法。
通过比较文体、用词、句式和主题内容等方面的差异，可以更好地把握文言文的特点，拓展词汇量，提高语感和表达能力，增进对文言文作品的理解和感悟。
文言文比较阅读的方法与解题技巧
解题技巧：注意四个步骤
第三步：结合注释速读全文 课外文言文一、文言文对比阅读考点分析：
<1>、翻译常见实词含义的异同,如通假字、 古今异义、一词多义等；<2>用课内掌握的 常见文言虚词的用法解决文言文比较阅读 材料中相应的问题； <3>将阅读材料中的 重要句子翻译成现代汉语；<4>比较阅读材 料内容、写法、结构及表达方式的异同； <5>领悟两个阅读材料中作者的观点和情感 的异同；<6>就比较阅读材料的内容谈自己 的不同体验和感受或自己从文中所受到的 不同启示.
第四步："对症下药"解答问题. 课外文言文阅读问题设计有三种类型,即词语
解释题、句子翻译题和内容理解题.对于不同的题 目则采用不同的解题方法：
<1词语解释题：这类题目多数是考查文言实 词中一词多义的现象,而这些文言实词基本上都是 同学们课内文言文中学习过的.解题时,应先套用我 们学习过的文言实词的意思,再联系上下文检验,经 检验意思通顺,则为正确答案.
词一般都会给出注释.这些注释有助于同学们准确 理解文言文的主要内容.所以,千万别忽略这些注释, 而应结合注释速读全文.另外,需要注意的是,在阅 读全文的过程中,碰到"拦路虎",千万别停下来苦苦 思索,而应继续阅读.总之,速读全文,不求完全读懂, 能明白文章的大致意思就可以了.
解题技巧：注意四个步骤
解题技巧：四个步骤
文言文对比阅读
文言文对比阅读文言文，作为中华文化的瑰宝，承载着古人的智慧和情感。
通过对比阅读不同的文言文作品，我们能够更深入地领略其魅力，洞察历史的变迁和文化的传承。
在对比阅读中，我们常常会发现不同作者在相同主题下的独特表达和思考。
比如，同为描写山水之美，柳宗元的《小石潭记》和欧阳修的《醉翁亭记》就有着迥异的风格。
《小石潭记》中，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。
佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
”通过对鱼的细腻描写，烘托出小石潭的清幽宁静，作者的心情也随之略显孤寂。
而《醉翁亭记》里，“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。
”则以大气磅礴的笔触展现了山水的壮丽和四季的变化，流露出作者与民同乐的豁达心境。
再看《岳阳楼记》和《滕王阁序》。
范仲淹在《岳阳楼记》中，以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大胸怀，抒发了忧国忧民的高尚情操。
王勃的《滕王阁序》则“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，以绚丽多彩的文字描绘出滕王阁的雄伟壮观和周边景色的迷人，同时也表达了自己怀才不遇的感慨。
不仅在主题和情感表达上，文言文在语言运用和写作手法上也有诸多可对比之处。
《出师表》言辞恳切，以恳切的语气和质朴的语言表达了诸葛亮对后主的忠诚和期望，如“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
”而《阿房宫赋》则运用夸张、比喻等修辞手法，“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。
”极力描绘阿房宫的奢华，从而对秦朝统治者的骄奢淫逸进行了批判。
对比阅读不同时代的文言文，还能清晰地感受到社会风气和文化思潮的演变。
先秦诸子百家的散文，如《论语》《孟子》，充满了对人生、道德、政治的思考和辩论，反映了当时思想的活跃和学术的繁荣。
而到了明清时期，像《聊斋志异》《儒林外史》等作品，则更多地关注社会现实和人性的善恶，体现了社会的复杂和人们对现实的关注。
浅谈初中文言文中的比较阅读
浅谈初中文言文中的比较阅读教师不仅要引导学生学好课内文言文，还要培养他们的知识迁移能力，使他们学会运用课内的文言知识来阅读与比较课外文言文，做到学以致用，厚积薄发。
文言文比较阅读，就是将一篇课文的不同片段或两篇课文（或两篇以上的课文）从不同角度进行对比，寻找相似知识点的异同，以旧引新，以旧推新，新旧糅合。
这是一个同中求异、异中求同的思维过程。
通过比较阅读，我们不仅可以了解到学生对课内文言知识的掌握程度，还可以检测到他们是否对文言知识有系统化的归纳与整理，是否具备知识迁移的能力，甚至还可以看到学生对文章是否有更深层次的感悟与发现。
2011年版义务教育语文课程标准对初中文言文的学习要求是：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”中考就以比较阅读的形式来对文言文知识进行考查，这就很好地体现了新课标精神。
而这就要求我们不仅要引导学生学好课内文言文，还要培养他们的知识迁移能力，使他们学会运用课内的文言知识来阅读、比较课外文言文，做到学以致用，厚积薄发，举一反三。
那么，面对这样艰巨的任务，教师应该如何进行文言文教学，引导学生从容自如地应对课内外文言文的比较阅读呢？一、调动起学生学习文言文的兴趣（一）充分发挥教师的示范作用。
课内文言文文质兼美，读来令人荡气回肠，一咏三叹。
教师用抑扬顿挫的语音朗读课文必然大大增强文言作品的感染力和穿透力。
学生可以从老师那时而舒展时而紧蹙的眉宇间，时而高亢时而柔美的喉音里获得朦胧的审美体验。
此外，教师如果能在学生之前将课文行云流水地背下，在他们面前往往是有一定的震撼力和说服力的。
以读、背促学，是可以给学生增添学习文言文的好感的。
（二）采用恰当的教学方法。
首先可以通过讲故事来引发学生兴趣。
如学习《出师表》时，可以向学生讲述三顾茅庐和白帝托孤的故事，不仅利于学生对历史的了解，更利于提高学生的学习兴趣，加深对课文的理解。
初中语文文言文比较阅读有效方法
初中语文文言文比较阅读有效方法1. 引言1.1 初中语文文言文比较阅读的重要性初中语文文言文比较阅读是学习和理解古代文化的重要途径，也是培养学生语文素养和文学鉴赏能力的有效方法。
文言文作为我国传统文化的重要组成部分，具有丰富的意义和价值，通过比较阅读不同版本的文言文文本，可以帮助学生深入理解文本内容，把握文言文的特点和风格，提高对古代文化的认识和理解。
文言文比较阅读还可以帮助学生培养批判性思维能力和阅读理解能力，通过对比不同版本的文言文文本，学生不仅能够发现文言文的奥妙之处，还能够学会分析文言文的语言特点和修辞手法，从而提高自己的语文综合能力。
文言文比较阅读还可以帮助学生了解历史背景和文化内涵，通过结合历史背景进行文言文比较阅读，可以让学生更好地理解古代文学作品的含义和价值，增强对文学作品的感悟和理解能力。
初中语文文言文比较阅读对学生的语文学习和综合能力提升具有重要意义，是学生提高语文素养和综合能力的有效途径之一。
通过持之以恒地进行文言文比较阅读训练，学生可以逐步提高自己的文言文阅读能力，为更深入地理解和欣赏古代文学作品打下坚实基础。
1.2 本文研究的意义本文研究的意义在于帮助初中生更好地理解和掌握文言文，提高其语文水平。
文言文是我国传统文化的重要组成部分，对于培养学生的文化素养和语文能力具有重要意义。
通过比较阅读不同版本的文言文文本，初中生可以深入了解文言文的特点和风格，进一步提升语文理解能力和阅读能力。
结合历史背景进行文言文比较阅读可以帮助学生更好地理解文言文作品的背景和内涵，增进对历史文化的认识和理解。
通过文言文比较阅读，学生可以培养批判思维和分析能力，提高学习能力和解决问题的能力，为将来的学习和工作打下良好基础。
初中生应该重视文言文比较阅读的训练，将其视为提高语文素养的有效方法，并需要持之以恒，逐步提升文言文比较阅读的能力。
2. 正文2.1 文言文的特点与难点文言文作为古代汉语的一种形式，与现代汉语有着明显的区别。
初中语文文言文比较阅读有效方法
初中语文文言文比较阅读有效方法初中语文学习中，文言文一直是学生们头疼的问题。
与现代语言不同，文言文的阅读需要一定的技巧和方法，才能更好地理解和掌握。
掌握一些有效的文言文比较阅读方法对于学生来说是非常重要的。
一、文言文阅读的重要性文言文是中国古代的语言文字，是中国传统文化的重要组成部分。
通过阅读文言文，可以了解古代人们的思想观念、生活方式、道德标准等，对于学习中国传统文化和历史具有重要的意义。
而且，文言文中的用词、句式和修辞手法也对现代汉语的学习和应用有着重要的影响。
初中语文学习中，文言文的阅读是必不可少的。
二、文言文比较阅读的基本方法1.对比分析法文言文与现代汉语在用词、句式、结构等方面存在很大的差异，在阅读文言文时，可以通过对比分析的方法来加深对文言文的理解。
可以选择一篇现代文和一篇文言文进行对比分析，从词语的使用、语法结构、句子的组成等方面进行比较，找出两者之间的异同之处，来帮助理解文言文的含义和表达方式。
2.注释对照法文言文的阅读过程中，往往会遇到很多生僻词、古代典故和历史事件等内容，这些对于初学者来说是比较难以理解的。
在阅读的过程中，可以在文言文的旁边或下方加上相应的注释和解释，帮助读者理解文言文的含义和背景。
可以在现代汉语和文言文之间进行对照，将文言文中的句子或段落与现代汉语对应起来，有助于读者更快地掌握文言文的意思。
3.通译法通译法是指将文言文中的句子或段落翻译成现代汉语，通过现代汉语的表达方式来理解文言文的含义。
这种方法可以帮助学生从熟悉的现代汉语出发，理解文言文的意思，避免因为对文言文语法结构不熟悉而产生困惑的情况。
1.选择适合的文言文材料在进行文言文比较阅读时，应该选择一些对初学者比较友好的文言文材料。
这些文言文材料既要有一定的代表性，同时又要注重语言的通俗易懂，内容生动有趣，便于学生理解和掌握。
四、结语通过比较阅读的方法，可以帮助学生更好地理解和掌握文言文。
文言文不仅是我们的传统文化遗产，也是我们的语言文字基础，通过比较阅读，可以帮助学生更好地理解和应用文言文，拓宽视野，丰富知识，提高语文素养。
浅谈初中文言文比较阅读解题策略
浅谈初中文言文比较阅读解题策略初中文言文比较阅读是中学语文教学中的一个重要内容，因为它不仅能够帮助学生扩大词汇量、提高阅读理解能力，也能够培养学生的历史、文化知识。
但对很多初中生来说，阅读文言文可能会遇到难度。
下面，本人将从文言文的含义、解题技巧和实践操作三个方面出发，给出一些初中文言文比较阅读解题的策略。
一、文言文的含义文言文是古代的汉字书面语言，是一种传统的文化遗产。
因此，初中学生在阅读文言文的时候，首先要了解其含义。
了解文言文的背景、时代背景、文章主题、文学特征等，能够更好地理解文言文的含义，从而更好地完成阅读理解题目。
有关入门级的文言文，学生可以通过课外阅读、历史各类文献、古典小说等途径来积累背景知识，增强文言文的阅读理解能力。
二、解题技巧1.强化阅读能力有效提高阅读能力是学生阅读文言文的关键。
初中学生可以通过文件夹分段朗读或阅读图片版述的方式，将文章分段阅读，并尝试理解每一段的主旨。
同时，在补充阅读的过程中，也可以将关键字、短语、句型划分出来，以此锻炼自己拆分复合句的能力。
2.深入理解文言文学生要快速了解文言文的特点，特别是文言文的常用语法、词汇、结构等，尤其是在群体、人物关系和修辞技巧方面，这是学生理解文言文的关键。
这需要学生们通过课堂上的教学进行初步学习，再通过阅读原文逐步提高。
3.掌握典故典故是文言文的常见特征，也是文言文理解的重要点，对于学生掌握阅读理解题目很有帮助。
初中学生可以通过课外阅读、网络搜索和教师的讲解来学习和掌握典故，提升阅读理解能力。
4.熟悉阅读策略除了第一三点建议的阅读技巧外，学生还需要熟悉文言文的阅读策略，例如通读全文、重读重点句子、面向问题阅读等，以提高阅读效率和准确性。
三、实践操作阅读策略只有在实践中才能发挥作用，因此，需要学生根据老师的要求、课外自读、历史事件等进行文言文的阅读。
在解读过程中，要结合其他知识和教材，对句子、词汇、语言环境等的理解或厘清，必要时也可以使用字典翻译生词或不理解的词句。
浅谈初中文言文比较阅读解题策略
浅谈初中文言文比较阅读解题策略随着教育教学改革的不断深入，初中文言文阅读解题也逐渐成为教学中的重点。
文言文作为中国传统文化的重要载体，对学生的语文素养和综合能力有着重要的培养作用。
而在初中阶段，学生开始接触到古代文言文，这对于他们而言是一个全新的挑战。
因此在初中阶段，对于文言文比较阅读解题策略的培养显得尤为重要。
文言文比较阅读解题策略，是指对文言文中出现的对比现象进行分析和解读的能力。
这种能力的培养，既需要学生对文言文的语言文字有着熟练的掌握，还需要学生对文言文的背景和文化有着一定的了解。
基于此，本文将通过以下几个方面对初中文言文比较阅读解题策略进行探讨。
一、加强对文言文语言文字的学习文言文的语言文字与现代汉语有很大的差异，这就需要学生在初中阶段加强对文言文语言文字的学习，包括对古汉语的词汇、句式、语法等方面的掌握。
只有对文言文的语言文字有着深入的理解和掌握，学生才能更好地进行比较阅读解题的分析和解读。
针对这一点，教师可以通过系统讲解文言文中的词汇、句式和语法，引导学生进行大量的语言文字练习，提高他们对文言文语言文字的掌握能力。
还可以利用古代文言文经典名篇进行阅读训练，让学生通过阅读古代文言文名篇，逐渐形成对文言文语言文字的敏感和熟练的掌握能力。
二、注重对文言文背景文化的了解文言文作为中国传统文化的重要组成部分，其中蕴含着丰富的历史文化内涵。
在进行文言文比较阅读解题时，学生应该注重对文言文背景文化的了解。
只有了解了文言文所处的历史背景和文化环境，学生才能更好地理解文言文中的对比现象，进而做出准确的解题分析。
为此，教师可以通过讲解古代历史文化知识，引导学生阅读古代历史文化名著，让学生了解古代社会的风俗习惯、人文风貌以及思想观念等方面的内容。
还可以组织学生进行古代文化体验活动，让他们亲身感受古代文化的魅力，从而加深对文言文背景文化的了解和理解。
三、培养对文言文比较阅读解题的分析能力文言文比较阅读解题，需要学生具备分析能力和解题能力。
文言文的比较阅读
文言文的比较阅读所谓比较阅读，就是将内容相近、形式相似的课文放在一起阅读。
有课文内容的比较、有词语意思的比较、有写作特色的比较、有文学常识的比较等。
比较阅读的基本方法是“异中求同，同中求异”。
异中求同是指通过比较阅读，进行甄别、筛选和提炼，找出两文的共同的特点，揭示一般规律；同中求异则是从现象入手，分析、剖析材料，弄清各自表达的内容，找出各自的个性，揭示个性特征。
学生在比较阅读中可以激发思维的创造性，总结文言文阅读的规律和方法。
文言文的比较阅读应先求同，再找异，我总结了几个方面。
一、阅读时可从文体入手进行内容的比较。
例如《马说》和《爱莲说》，都是古代的一种体裁，都用了托物言志的写法。
《马说》借题发挥，通过封建社会不识人才，甚至摧残埋没人才的现象，表达了作者的愤慨之情。
《爱莲说》通过对出淤泥而不染的莲花的赞美，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度。
下列文章：《桃花源记》《陋室铭》《爱莲说》《五柳先生传》《鱼我所欲也》《惠子相梁》，他们的体裁有所不同：有议论文、有记叙文。
从古代文体来看，有“记”（《桃花源记》）；有“说”（《爱莲说》）；有“铭”（《陋室铭》）；有“表”（《出师表》）；有“传记”（《五柳先生传》）。
“记”“说”“铭”都是古代文体中的一种。
但无论是在表现思想内容的深度、广度上，还是在体现写作方法及写作的特色上，都是大不相同的。
如：《陋室铭》《爱莲说》都运用托物言志的写法。
《桃花源记》《惠子相梁》故事性强，想像丰富。
《鱼我所欲也》虽是议论文，但善于比喻，大量使用排偶句，富于文采和气势。
以上作品的共同点是，在一定程度上都表达了作者的思想感情，理想追求，意志情趣：《桃花源记》寄托了陶渊明的向往美好生活的理想。
《陋室铭》展示了作者高洁的志行和安贫乐道的意趣。
《爱莲说》以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙视。
《五柳先生传》表现了作者安贫乐道的精神。
浅谈初中文言文比较阅读解题策略
浅谈初中文言文比较阅读解题策略初中文言文比较阅读解题策略是初中语文学习中重要的一环，也是学生学习文言文的一项重要任务。
下面就浅谈初中文言文比较阅读解题策略。
理解比较对象。
比较题的核心在于比较对象，只有理解清楚比较对象的含义和特点，才能准确地完成解题。
在阅读文言文时，要仔细观察文章中出现的比较对象，通常比较对象可以是人、事、物等，通过找出比较对象的特点和联系，可以帮助我们更好地理解整个文章。
在《鲁迅和郭沫若》这篇文章中，鲁迅和郭沫若是比较的对象，鲁迅的作品比郭沫若的作品更能打动人心，这就是本文的比较重点。
通过对比两位作家的作品特点和对读者的影响，我们可以发现鲁迅作品的直抒胸臆、深入人心，使读者产生共鸣，而郭沫若的作品更加动人、唯美，使读者产生赞赏之情。
理解比较对象是分析解题的重要前提。
对比比较对象的异同之处。
比较阅读解题不仅仅要找出比较对象，还需要观察比较对象之间的异同之处。
通过对比对象的差异和共同之处，可以帮助我们更好地理解比较的逻辑关系，从而更好地解答问题。
在一道题目中，要求比较《红楼梦》中贾宝玉和林黛玉的性格特点。
我们可以通过对两位人物的描述进行整理，找出两者性格特点的共性和差异。
贾宝玉性格温和、浪漫，林黛玉性格坚强、独立，贾宝玉喜欢红楼梦中的世界，而林黛玉对世俗的虚伪感到不耐，通过这样的对比，我们可以得出贾宝玉和林黛玉在性格特点上的异同之处。
注意理解比较的意义。
比较阅读解题不仅仅是找出比较对象和比较的异同之处，更重要的是理解比较的意义和作用。
比较之所以存在，是为了突出事物的特点，更好地把握作者的意图。
在一篇文章中，通过比较中国古代文化和西方文化的差异，可以突出中国古代文化的独特性和深厚底蕴。
通过对比两种文化的产生背景、艺术特点和宗教信仰等方面的差异，可以更好地理解作者对中国古代文化的赞美和对西方文化的批判。
理解比较的意义可以帮助我们更好地把握整个文章的主题和作者的态度。
以上就是浅谈初中文言文比较阅读解题策略的一些内容，通过理解比较对象、对比异同和理解比较意义，可以帮助我们更好地理解和解答文言文的比较阅读题目。
浅谈初中文言文比较阅读解题策略
浅谈初中文言文比较阅读解题策略初中文言文比较阅读解题策略是初中语文学习中非常重要的一项内容。
文言文是中国传统文化的精髓，也是中国语文的重要组成部分。
在初中阶段，学习文言文对于学生的语言表达能力、阅读理解和思维能力的培养都非常有益。
下面我将从几个方面浅谈初中文言文比较阅读解题策略。
要理解文言文的基本特点。
文言文相对于现代汉语而言，使用了较为复杂的句式和词汇，表达方式也较为委婉，需要注意上下文的推敲和细节的把握。
在比较阅读解题过程中，要明确每篇文章的主旨，把握作者的观点和立场，理解文章中的关键词和短语，并注意分析各种句式的结构和含义。
要注重对比分析。
比较阅读解题中，通常会给出两篇或多篇文言文，要求进行对比分析。
在阅读过程中，要注意两篇文章之间的相同点和不同点，以及作者的观点和态度。
可以通过标注或画线的方式将两篇文章之间的对比关系直观地展示出来。
要对比两篇文章的结构和段落间的逻辑关系，找出对比点的根据和依据。
要注重理解上下文的意义。
文言文的语言表达方式与现代汉语有所不同，需要通过上下文来推测词句的意义。
这就要求学生在阅读过程中注重理解文言文的内涵和隐含的意义，通过上下文的语境来推测作者的意图和写作目的。
要注意分析词句的具体含义和修辞手法的运用，包括比喻、夸张、反问等。
要注重思辨能力的培养。
初中文言文比较阅读解题，除了对文章的理解和分析，还要求学生深入思考和比较不同观点之间的差异和联系。
要通过阅读文言文，培养学生的思辨能力和判断能力，不只是被动地接受文言文的信息，而是要主动地思考并表达自己的观点。
可以通过写作或口头表达的方式，对文言文进行总结和评价。
初中文言文比较阅读解题策略需要学生在阅读的过程中注重理解文言文的基本特点，注重对比分析，注重理解上下文的意义，并注重思辨能力的培养。
通过这些策略的运用，可以提高学生解题的能力，培养学生的语言表达能力和思维能力，同时也能更好地理解和欣赏中国传统文化的精髓。
文言文对比阅读的方法技巧
文言文对比阅读的方法技巧
文言文对比阅读是指在阅读两篇或多篇文言文作品时，通过对比分析，发现它们之间的异同点，从而深入理解文本的含义和主题。
以下是一些文言文对比阅读的方法技巧：
1. 选取合适的文本：选择主题相近或内容相关的文言文作品进行对比阅读，这样可以更好地发现它们之间的共性和差异。
2. 熟悉背景知识：了解作者、时代背景、社会环境等信息，有助于更好地理解文本内涵和写作意图。
3. 分析语言特点：比较文本中的词汇、句法结构、修辞手法等语言特点，观察它们的使用方式是否相似或不同。
4. 比较主题和观点：分析文本中所表达的主题和观点，在不同文本中找出共同点和差异，思考作者对待相同主题的态度是否一致。
5. 对比文体风格：注意文本的写作风格和感情色彩，比较作者的表达方式和态度倾向，进一步理解文本的意义。
6. 注意结构组织：观察文本的篇章结构和段落组织方式，比较其相似或不同之处，了解作者在结构上的安排和考量。
7. 总结归纳：通过对比分析，总结出文本之间的共性和差异，并思考这些共性和差异对于理解文本的重要性。
通过以上方法技巧，可以帮助读者更全面地理解文言文作品，并深入挖掘其中的意义和思想。
浅谈初中文言文比较阅读解题策略
浅谈初中文言文比较阅读解题策略
初中文言文比较阅读解题是语文考试的常见题型，需要考生掌握一定的阅读技巧和解题策略。
首先，学生应该对文言文的基本语法知识和常见的词汇和成语有一定的掌握。
只有对文言文的语言形式有清晰的理解，才能更好地理解文本内容，分析文本的结构和内涵。
其次，在阅读文言文比较题时，学生应该先通读全文，注意理解文章的脉络和主旨。
然后，分别分析两段文本的内容、结构和语言特点，挖掘其中的异同点。
特别是注意文本中的比喻、夸张等修辞手法，要看出它们的作用和含义。
同时，还要注意比较题的问句，确保自己理解了题目的意思。
接着，需要把两段文本的异同点分别列出来，分析它们的含义和作用。
特别是要注意关键点的比较，如情感色彩、人物性格、事件经过等。
在比较的过程中，可以画出对应的图表或者对照表，更加清晰地呈现出异同点。
最后，需要对整篇文本进行综合分析，理解作者的写作意图和主旨。
通过对文本内容和结构的深入分析，捕捉到文章鲜明的主题思想和核心价值观。
当然，上述只是一些比较基本的解题策略，实际操作过程中还需要不断锻炼和熟练掌握。
同时，也需要多做练习，加深对文言文的理解和应用能力。
相信在不断努力和学习的过程中，初中文言文比较题对于每一个学生来说都不再难以应对了。
初中语文文言文比较阅读有效方法
初中语文文言文比较阅读有效方法初中语文学习中，文言文一直是学生们比较头疼的一块内容。
对于学生来说，文言文的古老语言和繁复文笔往往让他们望而生畏，不知从何下手。
文言文作为汉语言文化的精髓，对于学生们的语言修养和阅读能力的提升具有非常重要的作用。
如何有效地进行文言文比较阅读，对于学生们来说是非常重要的一件事情。
下面就来介绍一些关于初中语文文言文比较阅读的有效方法。
对比内容理解。
在进行文言文比较阅读的时候，我们首先要对比文言文的内容进行深入理解。
要对比两篇文言文的内容进行分析，理解作者的写作意图和表达方式，了解文章的主题和中心思想。
这样可以帮助学生更全面地理解文言文的含义，提升阅读理解能力。
对比语言特点。
文言文和现代汉语有很大的差异，包括词汇、语法、修辞手法等方面。
在进行文言文比较阅读的时候，学生们可以通过对比两篇文言文的语言特点，来深入理解文言文的写作风格和表达方式，从而更好地理解文言文的内涵。
举一反三。
在进行文言文比较阅读的过程中，学生们可以通过举一反三的方式，将所学习的知识和技巧运用到其他文言文的阅读中。
通过不断地练习和总结，帮助学生们提高对文言文的理解能力和阅读水平。
除了上述方法外，老师们也可以结合课堂教学来进行文言文比较阅读的辅导。
通过对文言文的精讲细说，帮助学生们更好地理解文言文的内涵和语言特点，从而提高他们的阅读水平和理解能力。
老师们也可以布置一些文言文比较阅读的练习题，让学生们在实践中不断提升自己的阅读能力。
初中语文文言文比较阅读是学生们提升语言文化修养和阅读能力的重要途径。
通过以上方法的有效运用，相信学生们一定可以更好地理解和欣赏文言文，从而提升自己的语文素养和阅读能力。
论文文言文比较阅读的方法
论文《文言文比较阅读的方法》前言文言文是中华民族的文化瑰宝，是中华文明的重要组成部分。
但是，随着现代汉语的发展和文化背景的变化，文言文的使用逐渐减少，许多人对于文言文的阅读和理解也出现了困难。
比较法是一种常用的文学分析方法，也是文言文理解的一种有力工具。
本文旨在探讨文言文比较阅读的方法，并以对比《郑龙传》和《戴胄传》为例进行详细说明。
一、文言文比较阅读的基本概念文言文比较阅读是通过对文本中的相关事物进行对比和分析，来研究文本的内在联系和信息转化的过程的一种方法。
它主要包括以下几个方面：1. 对比的对象：可以是两篇文言文文章，也可以是两个作者、两个时代等。
2. 对比的方法：可以是内容对比、形式对比等多种方法。
3. 对比的目的：可以是揭示对比对象之间的异同、突出某一主题、诠释某个文化现象等。
二、文言文比较阅读的操作步骤1. 了解文本：在阅读文本前，应先对文本进行初读和理解，掌握其主题、结构和意义等基本信息。
2. 确定对比对象：在对比前，要明确对比的对象和目的，即针对具体问题确定对比内容。
3. 分析对比内容：针对对比内容进行分析，并结合文本中的语言表达和文化背景进行理解。
4. 评价对比效果：通过对比来发现问题，从而得出一些结论和评价。
三、《郑龙传》与《戴胄传》的比较分析《郑龙传》和《戴胄传》均为南北朝时期的传记文学作品。
《郑龙传》记述了南朝梁代名将郑龙的一生，以及他与爱妻淑媛之间的感人故事，《戴胄传》则讲述了北魏时期名将戴胄的军事生涯和家庭事迹。
接下来，我们将以“性格与命运”为例对二者进行比较分析。
1. 性格比较郑龙和戴胄都是英勇无畏的军事将领，他们都具有高尚的品德和卓越的才华。
但在性格上，两人有着明显的不同。
郑龙为人豁达开朗，性情豪迈，作战勇猛。
而戴胄则沉着稳重，深谙兵法，善于谋略。
这种性格上的对比，在两人的人生经历和命运中得到了肯定。
郑龙因为勇猛无畏，多次参加军事行动并获得胜利，但在和梁武帝末年的宦官集团斗争中失败，被杀害。
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浅析文言文的比较阅读标签：教育分类：原创论文摘要:对于大多数初中生来说,文言文的阅读永远是他们心中一个无法攀越的坎.如何在日常生活中锻炼自己的文言文的阅读能力呢?本文结合语文课本,提出了一些日常学习中增强文言文阅读能力的方法.关键字:文言文阅读;方法;增强进入初中,学生们开始接触到了中国古老的文学体裁---文言文,然而,也有不少同学深陷其中,让文言文成为了他们顺利踏入高中的一道门槛.对于这些学生来说,不能说他们不用功，诵读、背诵，别的学生做的他们都做，甚至花费更多的时间，但是一旦出了课外的文言文阅读,他们往往不能拿到高分.究其原因,就是他们没有注意课内文言文与课外文言文的比较学习.比较阅读法就是在熟练掌握课内知识的基础上，将课内的知识进行分析、归纳、总结,与课外的知识进行比较,抓住他们的共同点,从而运用课内知识解决课外问题.初中文言文的阅读可采用比较方法，可以从以下多个方面方面进行探讨。
这样既节省时间和精力，又减少盲目性，能收到事半功倍的效果。
一、从文体入手。
常见的古代文体有“记”（《桃花源记》）；有“说”（《马说》）；有“铭”（《陋室铭》）；有“表”（《出师表》）；有“传记”（《五柳先生传》）。
很多时候,相同的文体的文章,他们的分析方法也大致相同.例如:《马说》，用了托物言志的写法。
通过封建社会不识人才，甚至摧残埋没人才的现象揭露，言作者的愤慨之情。
《陋室铭》《爱莲说》也都运用托物言志的写法,如若在中招题中遇到此类的课外文言文,我们就可以说作者托某物,借以表达心中的某中心情或者对某个事物的期望。
再比如《鱼我所欲也》虽是议论文，但善于比喻，大量使用排偶句，使文章具有文采和气势,这样,在以后的中招试题中,如果让同学们分析相似的文章结构或者排比句式的作用时,我们完全可以写成”用以增强文章的气势``````”。
二、从主人公入手。
例如，人物传记中的《邹忌讽齐王纳谏》中的邹忌与《出师表》中的诸葛亮。
学生不难发现：他们两个人都是谏臣，都忠心耿耿，都想为君主分忧.然而不同的是邹忌是讽谏，用暗示、比喻的方法提建议,而诸葛亮则是是直谏，用表文的方式直接向君主提建议。
这样在以后的考题中如果遇到了这类的文章,同学们完全可以借鉴这两篇文言文的理解方法.再比如《陈涉世家》《唐雎不辱使命》《隆中对》《五柳先生传》以上这些文章都可从分析主人公入手，如果在考题中遇到传记类的文章则可以与上面的所学过的文章进行内容的比较,这样做起来就会简单许多。
三、从景物入手。
这类文章以游记为主.例如《记承天寺夜游》,通过对优美的庭中月景的描述，抒发了作者宁静淡泊、旷达乐观的心情。
初中描写山水的文言文有：《记承天寺夜游》《观潮》《湖心亭看雪》《与朱元思书》《小石潭记》《满井游记》等，作者都是借助一定的景物,从而表达作者不同的思想感情的。
在做此类的文言文试题时,可以参照以上的课内文章着手,通过”本文作者通过对``````的描述,表达了``````的思想感情或者心情”.四、从相同的词意入手。
要想对文言文有一个正确的理解,就必须正确的把握文中的各个词语的意思. 读懂文言文，最关键的是要理解文言词意，而准确地把握住词意，弄清其词性是非常重要的。
与现代白话文相比较，文言词词意变化大，尤其同一词的词性临时运用的现象也特别多。
比如形容词的动用,名词的动用,动词的名用等.如《邹忌讽齐王纳谏》（《战国策》）里有关“美”字的话：妻之美我者，畏我也。
其中的“美”是认为美丽，是形容词的动用。
另外,对于词语在文言文中的运用,也要注意通假字这一大类. 如”舟首尾长约八分有奇”[《核舟记》] “有”通“又”.关于”有”的通假,在很多地方都能够见到.只要我们将课本上的各类词的用法掌握好,这样我们在以后的考试中,就可以灵活的运用,适时的和课内知识相结合,从而完成对课外文言文的正确理解.五、从句子结构入手。
文言文中,有许多句子的结构都是与现在表达方式不符合的,大多是各类词的前后位置的颠倒.1.主谓倒装. ①甚矣，汝之不惠！（现在表达:汝之不惠甚矣！）②安在公子能急人之困（现在表达:公子能急人之困在安）.2. 定语后置.五谷者，种之美者也。
(现在表达:五谷是庄稼中的好种) 总之，初中新课标文言文的阅读是语文教学中的一个重点，同学们只有掌握了正确的方法才能很好的掌握文言文阅读.无疑,比较法是学习文言文的一个重要方法。
文言文复习教学中的比较阅读的最新方法探讨宋代著名理学家朱熹曾说过~“凡看文字；诸说有异同处最可观。
”认为文章之间的相同点和不同点是最值得看的。
这种把材料对照起来阅读；分析相同点和不同点的方法；即为比较阅读法。
比较阅读法是较为有效的阅读方法之一；它既有助于学生巩固所积累的知识；又有利于学生加深对文章思想内容的理解、结构层次的把握、人物形象的认识、语言特色的赏析、写作手法的运用等；从而培养和提高理解、分析、整合、鉴赏、创新的能力；形成良好的阅读习惯。
本文试结合自己的教学实践；探讨文言文复习教学中的比较阅读策略。
一、精选例文，一：充分利用课本资源初中语文7?9年级6册课本中的46篇文言文；是教师可以而且应该积极、充分利用的丰富的教学资源。
在复习教学中；可以把在某一方面具有相似点的课文放在一起进行比较阅读；如文体相近的《智子疑邻》和《塞翁失马》、《陋室铭》和《爱莲说》?思想内容相近的《孙权劝学》和《送东阳马生序》、《大道之行也》和《桃花源记》?写作手法相近的《公输》、《邹忌讽齐王纳谏》和《唐雎不辱使命》；《小石潭记》、《醉翁亭记》和《岳阳楼记》等等。
通过对课本中文章之间的比较阅读；一方面；帮助学生再次巩固所积累的文言文字词的意义用法?另一方面；促使学生进一步加深对课文思想内容、艺术手法等的理解和把握；让课文根植于学生心中。
，二：合理开发读本资源与教科书相配套的自读课本有《翻过那座山》、《大海的召唤》、《白天的星星》、《随鸟走天涯》、《我的家园》等五本。
自读课本的《序言》中说~“自读课本也是课本；自读课本与教科书犹如鸟之两翼；缺一不可；自读课本是与教科书相配套的；所以说自读课本是教科书的延伸、扩展和深化。
”在复习教学中如何运用自读课本这一优秀的同样也很重要的阅读资源呢?我一般采用这样的方式~要求学生在课后配合所学课文进行独立、自主、个性化的阅读；并以文字的形式；记录下自己通过与课文的比较阅读获得的一些理解和发现。
如此；在赏析的同时；培养学生的迁移、扩展与思维能力。
可以进行比较阅读的文章有~《非攻》和《公输》、《民贵君轻》和《得道多助；失道寡助》、《子鱼论战》和《曹刿论战》、《送东阳马生序》和《随鸟走天涯》中的“读书勤学”专题；八年级下册第五、六单元的山水小品文、游记和《随鸟走天涯》中的“山水清音”专题、“乐山乐水”专题；《伤仲永》和《大海的召唤》中的“少年才俊”专题等等。
与读本课文的比较阅读；不仅巩固了学生课内所学的文言文知识；同时补充、扩大了学生的阅读量；丰富了教学内容；进一步增强了学生学习语文的兴趣。
，三：适当精选课外资源所谓“适当”；是着眼于量；数量不宜多?所谓“精选”；是着眼于质；质量要高。
初中文言文阅读应当立足于课本；再适当地为一些篇幅较短而又没有配套的自读课本的文言文补充一篇文言文或文言诗词。
补充的内容；一方面；可以发掘教师自身的知识储备?另一方面；也可以利用网络资源。
选材的原则是~短小精悍；或节选；或片段?具有思想性、艺术性、代表性；或立意高洁；或构思巧妙；或文辞优美?文体形式可以活泼些；难易程度适中；最重要的是要有可以和课内文言文相比较的角度。
在教学过程中；我尝试着把《隆中对》与《三国演义》11/3页中的相应片段、《三峡》与《早发白帝城》、《观潮》与潘阆的《酒泉子》等进行比较阅读；给课堂不断注入新鲜血液；激发了学生的阅读兴趣；培养了学生的探究精神。
二、指导方法阅读一旦进入比较的阶段；可以说；阅读的质量就提高了一步。
首先；要明确文言文比较阅读是建立在字字落实的基础之上的。
文章没有读懂；比较就无从谈起。
教师应该指导学生归纳两篇文章的文言现象，古今异义、词类活用、重要虚词的用法等：；巩固学生的文言知识积累。
其次；就是选好比较的角度；这也是最重要的。
文言文比较的角度有很多；比如~文章的思想内容、写作背景、层次结构、人物形象、表达方式、写作手法、修辞手法、语言特点、句式特点、体裁风格等等。
比较的角度可以由粗到细；由大到小。
比较文章之间的相同点；认识的是事物的共性?比较文章的不同点；发现的则是文章的个性。
选择好比较对象；确定好比较点；就能发现别人没有发现的东西；说出别人没有说出的东西；这便是创造。
在教学中；一开始；教师应给予学生一定的引导或示范。
比如；比较阅读《醉翁亭记》和《岳阳楼记》；我引导学生~“这两篇文章从内容上看；都是写什么的?”学生立刻能够反应~“都是写景抒情的。
”“都是在怎样的情况下写的?”“被贬官的情况下。
”再进一步引导~“抒发的情怀一样吗?”“不一样。
《岳阳楼记》抒发的是‘先天下之忧而忧；后天下之乐而乐’的情怀?而《醉翁亭记》抒发的是‘与民同乐’的情怀。
”“比较二人的思想抱负；范仲淹的思想境界更高。
”从而让学生明白；文章的思想内容、写作背景、情感主旨就是比较阅读的比较点；引发学生在这两篇课文中再去找寻可比较的内容。
接着；学生又从表达方式上的融记叙、描写、抒情、议论为一体；句式上骈散结合、有韵律美等方面进行比较探究；尝到了发现的乐趣。
再次；还应训练学生整合思路、有条理地进行表达的能力。
先要说出自己是在什么方面进行比较的；然后进行分析；从相同点和不同点两个方面进行阐述。
要提醒学生注意~分析时一定要结合文中的具体语句加以说明；切不可脱离文本；架空分析。
比如~在《公输》和《邹忌讽齐王纳谏》这两篇文章的比较阅读中；有一个小组是这样比较的~“我们这小组比较的是两篇文章的人物形象的异同点。
两篇文章的主人公邹忌和墨子都是非常有智慧的人。
邹忌劝说齐威王广开言路；墨子劝说公输盘、楚王放弃攻打宋国；并不是直言相劝；而是都采用了一些劝说技巧。
他们的劝说结果都是成功的；达到了劝说的目的；从这点也可以看出他们都是有智慧的。
他们的不同点在于~邹忌是一个善于思考；头脑冷静的人；在自己的妻、妾、客夸赞自己美于徐公时；没有沾沾自喜、飘飘然；而是冷静分析；并由家事联想到国事；劝谏齐威王。
墨子不仅是一个有智慧的人；还是一个勇敢的人；他面对公输盘、楚王不卑不亢；据理力争；而当公输盘无计可施、流露杀心时；表现的是临危不惧；‘虽杀臣；然臣之弟子禽滑厘等三百人在宋城上而待楚寇矣’；表达出自己的决心；终于使得楚王放弃攻宋。
”学生这样的比较有理有据；很有说服力；思维缜密；表达清晰、流畅。
比较阅读时要留给学生充分的思考时间；引导学生仔细地研读课文。
这种读；是一种静默的读；更是思考的读。