对外汉语教学笔记整理
对外汉语教学笔记整理
蓬勃发展阶段（70年代（1978年以来）末至今）成立了全国性对外汉语教学领导机构：“国家对外汉语教学领导小组”（1998年已扩展为由11个政府部门组成）。
领导小组由当时的国家教委负责人任组成，日常工作由其常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”（后改称“国家汉语国际推广领导小组办公室”，简称“国家汉办”）负责。
国家教委在1989年5月指出：“发展对外汉语教学事业是一项国家和民族的事业。
”发展出多种教育类型和各种教学形式：对外汉语教学在事业的开创、巩固时期基本上只有汉语预备教育，即非学历教育。
20世纪70年代中后期以来，针对外国留学生的汉语本科教育和研究生教育才逐步发展起来。
外派汉语教师人数逐年增加：正式确立对外汉语教学学科：1978年，吕必松在中国社会科学院召开的“北京地区语言学科规划座谈会”上首次提出应当把对外国人的汉语教学作为一个学科来建设。
1983年6月，参加筹备成立“中国教育学会对外汉语教学研究会”（“中国对外汉语教学学会”的前身）的专家学者正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。
1984年王力为《语言教学与研究》创刊5周年题词时指出：“对外汉语教学是一门学科”。
1998年7月教育部颁布的“普通高等学校本科专业目录”中列入了“对外汉语”这门新的学科。
该专业培养目标明确，即培养对外汉语师资或者储备师资。
它被列入05类一级学科“文学”类。
二级学科归属“中国语言文学”（代码：0501）。
该二级学科内共有3个分支：“汉语言文学”（050101）、“汉语言”（050102）和“对外汉语”（050103 ）。
对外汉语专业代码后面加了“ ”号，文件说明是“目录内需一般控制的专业”，这表明还要受到某些条件的制约。
2007年1月，在国务院学位委员会第23次会议上通过设置汉语国际教育硕士专业学位(Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages –MTCSOL)。
对外汉语教学法课堂笔记
对外汉语教学法课堂笔记第一篇：对外汉语教学法课堂笔记实用对外汉语教学法第一章总论一、对外汉语教学法的课程性质和意义1、对外汉语教学的性质：汉语作为外语或者作为第二语言的教学。
2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。
总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。
4、与其他学科联系。
（1）与外语教学有密切联系。
（2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。
对外汉语教学法心理、社会语言学教育学、教育心理学二、对外汉语教学法的理论支柱1、语言学原理。
（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。
如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。
（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。
十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法2、心理学原理。
（1）心理学研究什么？感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动情感、意志-->心理过程需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征（2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。
十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。
二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。
二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。
二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。
二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。
对外汉语教育学引论笔记
第一章对外汉语教育是一门专门的学科前言：对外汉语教育是一门年轻的学科。
它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。
〔语言教育一一第二语言教育一一对外汉语教育一一汉语作为第二语言的教学or对外汉语教学。
〕第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
〔1〕第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。
〔2〕第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
〔3〕双语或多语现象:指有的幼儿出生以后同时习得两种甚至多种第一语言，而且这些第一语言到达同等熟练运用的程度。
2、第一语文和官方语言〔1〕第一语文：〔2〕官方语言：是一个国家通用的正式语言或认定的正式语言。
它是为适应管理国家事务的需要，在国家机关、正式文件、法律裁决及国际交往等官方场合中规定一种或几种语言为有效语言的现象。
一个国家的官方语言一般从该国使用范围最广或使用人数最多的语言中选择一种或几种，如中国为普通话，日本为日语，法国为法语。
有的国家只有一个官方语言，如德国，有的国家有好几个官方语言，如印度，有的国家没有法定的正式的官方语言，如美国。
在一些国家的某些地区，一些少数民族语言也是官方语言。
3、母语和外语——这是按国家的界限来区分的。
〔1〕母语:是指本国、本民族的语言。
〔母语≠第一语言〕〔2〕外语:是指外国的语言。
〔外语≠第二语言〕4、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来区分的。
〔1〕本族语:就是本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。
〔2〕非本族语:是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
5、目的语:是指人们正在学习并希望掌握的语言。
6、母语、本族语、第一语言通常是一个人的“主要语言”，但在有的情况下也可能成了“次要语言”，外语、非本族语、第二语言一般是“次要语言”，但也可能成为“主要语言”。
对外汉语教学 笔记
名词解释（4ⅹ10）1.第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
广义：是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义：有两种情况①指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；②指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。
2.目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。
只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
3.中介语：指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。
4.对比分析：将两种语言的系统进行共行比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。
5.偏误分析：对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。
6.视听法：50年代产生于法国的一种第二语言教学法。
它强调在一定的情景中听觉（录音）感知与视觉（图片影视）感知相结合的教学方法。
7.教学大纲：根据教学计划、以纲要形式制定的、对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。
教学大纲通常分说明、文本和附录三部分。
8.学能测试：又称潜能测试或性向测试。
目的在于了解受试者学习第二语言的潜在能力和素质。
它是一种预示性的测试。
9.水平测试：又称能力测试。
目的在于测量受试者现有的整体的语言实际运用能力，以评定是否达到胜任某项任务的要求。
简答（2ⅹ20）论述（1ⅹ20）：1.学习和习得的区分（1）定义：①学习:指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，典型的例子就是成人在学校学习第二语言。
②习得：是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉（潜意识）地获得一种语言，典型的例子就是儿童习得第一语言（一般是母语）。
对外汉语教学笔记(已打印)
第一讲绪论第一节关于学科名称一、对外汉语教学•对外国人的汉语教学•从中国国内的视角，不能涵盖国外•未能准确反映学科性质二、汉语教学•国外汉语教学被称作“华语（文）教学”、“中文教学”、“中国语教学”•在国际场合使用较多，为各国学者和教师所接受。
三、汉语作为第二语言的教学•能涵盖第一语言以外的所有汉语教学•能体现处于上位整体学科的关系•能反映本学科的基本性质•名称太长、不上口。
四、对外汉语教育学•把教学上升到教育的高度来研究，正确体现教学和教育的关系•能更清晰的体现本学科的性质和学科定位第二节对外汉语教学的学科性质一、对外汉语教学学科是研究语言教学的学科二、对外汉语教学学科是研究第二语言教学的学科•往往从零起点开始，基础阶段教学特别重要•带有短期、速成、集中、强化的特点•强调所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心, 以培养学生运用汉语进行交际的能力为根本目标•知识类课程要以相当的汉语水平为基础•注意：第二语言教学与第一语言教学的区别三、对外汉语教学学科是研究汉语作为第二语言教学的学科•属于汉藏语系, 与世界上很多语言的谱系关系都比较远, 对大多数学习者来说是一种陌生的语言•汉语所体现的文化与其他民族、特别是西方民族差异很大，给语言学习也带来了一定的困难•汉语教学在国外还不能说是普及, 属于“非普遍教授语言”•汉语的特点正是很多外国学习者的难点, 也就成了对外汉语教学中需要突出的重点•注意：对外汉语教学与其他外语教学的区别四、对外汉语教学学科研究是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学•语言差异和文化差异，造成学习者对汉语理解、学习和运用中的障碍。
•关注不同国家、不同母语学习者的特点，有针对性地进行教学，是对外汉语教学的特殊性质第三节对外汉语教学的学科体系一、理论基础1、语言学（1）理论语言学：语言学概论。
（2）具体语言学：现代汉语。
（3）语言学的一些分支学科：对比语言学、话语语言学、语用学等。
2、心理学（1）普通心理学。
引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用(上)
引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记一、对外汉语教学目的与课程设计（一）对外国学习者的教育目的1．兴办留学生教育的目的使汉语学习者利用中国的语言和文化环境，更好地掌握汉语、了解中国文化，学到他们在国内无法学到的东西。
2．智育：是学校和教师的一项根本教育任务，在智育中应当坚持严格要求、热情帮助的原则，中外学生一视同仁。
同时需要给予外国学习者更多的帮助。
3．体育和美育：带有中国特色的体育和带有中国特色的美育常常是外国学习者非常感兴趣并乐于接受的。
4．德育：本着求同存异、不强加于人的原则，确定德育的内容。
根据经验，对外国学生的德育教育主要是进行勤奋学习的教育、遵纪守法的教育、良好道德的教育和团结友好的教育。
（二）对外汉语教学目的1．掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力这是最直接、最根本的教学目的，体现了语言教学的根本任务。
语言交际能力是指在真实情景中运用语言进行社会交往的能力。
语言交际能力包括语法（语言）能力、社会语言能力、话语能力和策略能力，因此要培养语言交际能力必须掌握汉语的基础知识和听说读写基本技能，以及语用规则和相关的文化知识。
2．增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力语言学习是一个认知过程，也是智力活动的过程。
智力包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和创造力等基本心理因素。
情感因素是非智力的心理因素，主要包括动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等，在语言学习中也发挥重大作用。
3．掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养学习中国文化知识除了直接有利于汉语水平的提高外，还对提高学习者的文化素养和道德修养产生潜移默化的影响。
（三）对外汉语教学的课程设计1．教学内容教学内容四个方面：（1）语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；（2）言语技能（汉语听、说、读、写）；（3）言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；（4）相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。
对外汉语教学笔记（精选五篇）
对外汉语教学笔记（精选五篇）第一篇：对外汉语教学笔记“对外汉语教学概论”试卷一参考答案参考答案：一．请简单介绍对外汉语教学的性质和任务（20分）（一）性质1、对外汉语教学是语言教学；2、对外汉语教学是第二语言教学；3、对外汉语教学是汉语作为第二语言教学；4、对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。
（二）任务1、作为教学活动的对外汉语教学的任务就是怎么样让外国人更快更好的学习好、运用好汉语；2、作为学科的对外汉语教学就是要研究汉语本体、怎样教好汉语、怎么样学好汉语等基本理论和基本规律；3、对外汉语教学还要承担汉语国际推广的战略任务。
二．教师在上课前为什么必须对留学生的情况有所了解？教师应该了解留学生哪些方面的情况？（20分）分析了解教学对象能使教学具有针对性。
教师应该了解学生的自然特征、学习目的、学习起点（水平）、学习时限等方面的情况。
三．什么样的对外汉语教材才是好的教材？请你说一说，你过去用过的哪一本教材是比较好的？为什么？（20分）实用性、知识性、科学性、趣味性对教材的评价基本符合事实四．对外汉语教师应该具备什么样的素质？（15分）职业道德素质业务素质，包括语言学知识、心理学知识、教育学知识、语言教学法知识、文学以及其他文化知识五．下面是一篇读写课的课文，请你说说应该怎么教？（25分）来中国前，我不了解中国的情况，带了很多吃的用的。
来中国后，我发现中国人的生活挺好的，商店里的商品也很多。
特别是像北京、上海、广州这样的大城市，大商厦一幢又一幢的，名品街、专卖店、大型超市也随处可见。
另外，各种集市也不少，东西又多又便宜，还常常可以讨价还价。
要求：说明的教学过程、内容基本符合课文和教学规律。
第二篇：对外汉语教学笔记“对外汉语教学概论”思考练习题第一章思考练习题1、略述你对对外汉语教学学科性质和特点的认识。
2、“对外汉语教学”有不同的理解，你是怎样看的？3、对外汉语教学的研究对象和内容有哪些？4、有人说，我是中国人，我会说普通话，我就能教好外国人汉语。
对外汉语教学基础理论 笔记
《对外汉语教学概论》0. 对外汉语教学的性质 P7 （详情见本子）1）对外汉语首先是语言教学。
2）对外汉语是第二语言教学。
3）…是汉语作为第二语言的教学。
4）…是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
1. 对外汉语教学的特点 P81）以培养汉语交际能力为目标。
2）以技能力训练为中心，将语言转化为技能。
3）以基础阶段为重点。
4）以语言对比为基础。
5）与文化因素紧密结合。
6）集中、强化的教学2. 对外汉语教育的学科特点 P8对外汉语教育是一门专门的学科、综合的学科、应用的学科。
---所谓专门的学科，就是指它有专门的研究对象、研究任务和研究视角，是别的学科所无法替代的。
---所谓的综合交叉学科，它综合了多种学科的理论成果，研究本学科所面临的特殊课题，从而逐步完善自身的学科理论。
社会性是语言的本质属性。
---对外汉语教育的学科任务，决定了这是一门理论和实践紧密结合、具有极强实践性的应用学科。
3. 对外汉语教学的目的 P9教学目的是总体设计中的首要问题。
对外汉语教学的教学目的归纳为：1）掌握汉语基础知识和听说读写的基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；2）提高学习汉语的学习兴趣和动力、发展智力，培养学习汉语的自我能力；3）掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。
4. 第一语言和第二语言1）第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言；2）第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
5. 母语和外语1）母语指本国本民族的语言。
一般情况下母语是人们的第一语言，除移居外国的人外。
所以第一语言不等于母语。
2）外语指外国的语言。
第二语言也不一定就是外语。
6. 目的语 P11指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或是非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以成为目的语。
7. 第二语言和外语 P111）第二语言是指母语（或第一语言）之外的，本国通用语或本国其他民族的语言。
对外汉语语法笔记
对外汉语语法笔记第一篇：对外汉语语法笔记第二语言：相对于第一语言或母语，与本体语法、留学生用对外汉语语法对比，教师用书（理论性、规则的细致描写）一、对象不同：1）本体——中国学生2）学生用对外汉语语法——外国人3）教师用——对外汉语教师（2、3存在母语正负迁移现象）二、教学内容不同：1）重点和难点不同语感问题2）内容安排不同教师：集中学生：一般分散 3）内容深度不同教师用的深度大于学生第二节现代汉语语法的特点一、语法单位：句子短语词语素二、语法特点：P23（五点）第三节对外汉语语法教学地位和方法一、地位：P26（3点）二、注意问题P27（3点）第三点：1）讲解词语意思驾驶：开车（口语）开飞机、开船2）课堂用语用简洁和固定也是必要的3）语法点讲解四、对外汉语教学的基本方法：P29一、基本方法 3个基本教学环节：带读和解释生词——带读课文——串法时讲到本课的语法点——某些功能词的用法——某一特定的句式——就课本上出现该例句展开讲解 Eg：你、我虚指你+什么我+什么——归纳法造句——演绎法你做什么、我做什么——归纳法类比法：交给学生句型或范句，通过模仿或替换练习让学生掌握技能。
二、语法规则的表述方法P29 1）文字法：最基本、最常用2）公式法：用于某些固定结构和句式的表述3）比较法：比较用法有相近和相似之处的语法点，比较法一般用于有一定语法基础之后。
4）对比法：汉英对比慎重用5）图表法：阶段性总结时可用第二章第一节语素P31 吓一跳恐吓两个字是两个语素第二节词P351、定义2、词的判定：1）能充当句法成分是实词2）剩余法：不能充当成分，但提取句子成分后剩下的组成部分是虚词 3）扩展法：对词语内部展开分析3、离合词P38第三节词的构造P411、单纯词：由一个语素构成的词2、合成词：由两个或两个以上的语素构成1）复合式：词根+词根（联合、偏正、补充、动宾、主谓）其中，补充：a、补充型中的特殊形式（名量式花朵）b、重叠式合成词（两个语素星星）叠音词（一个语素猩猩）2）附加词：词根+词缀后缀较多 a、n词性类后缀 b、非名词性类后缀c、中缀“里”“得”“不”：傻里傻气区别：吃得消来不及（词）吃不饱来得早（短语）d、汉语词缀特点：1）真词缀不多，类词缀很丰富2）词缀中 3)词缀不但可以加在语素上构成词，还可加载短语中 4）类词缀构词能力强第三章词类（上）P54 第一节概说词类：词按语法功能分类，是集合概念。
对外汉语教学概论笔记一
对外汉语教学概论笔记一二、对外汉语教学的课程设置（p58）主要有以下几种类型：1、综合课2、专项技能课3、转向目标课4、语言知识课5、翻译课6、其他课程。
（参考刘本P300）三、对外汉语教学的课程研究（P60）1、综合课的技能培养取向2、专项技能课的微化训练倾向3、各类课程的口语交际能力中心化倾向4、课程的活动化倾向5、课程的教材一体化倾向6、课程的规范化倾向四、对外汉语教学的课程规范（P62）课程规范：对可成本体和课程实施这两部分内容的规范。
课程本体包括课程的性质、课程目标、课程内容；课程实施即课堂教学，是指课程的教学环节、课程的教学步骤和课程测试等过程。
课程规范主要包括：1、对课程性质及课程特点的规范2、对课程目标和课程教学要求的规范3、对课程内容的规范4、对课程教学环节和教学方法的规范5、对测试的规范第四章对外汉语教学的教学法第一节对外汉语教学法回顾与展望一历史回顾第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段（50—60年代初）。
这个阶段的教学法指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。
教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以因素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。
这个阶段另一特点是，语言综合教学的直觉意识。
第二阶段：体现实践性教学原则的教学法阶段（60年代初—70年代初）教学内容侧重语言的听说训练，在课堂教学方法上采用归纳法，注重“精讲多练”。
“相对直接法”是这一阶段的标志性教学法形式。
第三阶段：深化实践性原则的教学法阶段（70初—80初）这一阶段教学法受到语言交际观念影响。
在教学指导思想上强调了实践的交际性含义，提出了实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则的主张。
针对学生需要来选择教学内容。
这一时期教学法具有听说法烙印。
（P114下）二对外汉语教学法现状20世纪80年代开始，对外汉语教学法进入了一个崭新时期，广泛吸收和引进了国外一些有影响的第二语言教学法，另一方面对自己的教学法进行了创造性的试验和自觉地归纳，教学法呈现出多种并举、丰富多彩的态势。
对外汉语教学法吴勇毅笔记
对外汉语教学法吴勇毅笔记摘要：一、对外汉语教学法的背景和意义1.对外汉语教学的发展历程2.对外汉语教学在国际交流中的重要性3.我国对外汉语教学的现状与挑战二、对外汉语教学法的理论基础1.语言学习理论2.语言教学理论3.对外汉语教学法的基本原则三、对外汉语教学的主要方法1.语法翻译法2.情景教学法3.任务型教学法4.交际法5.语音教学法6.汉字教学法四、对外汉语教学实践中的应用1.课程设置与教学目标2.课堂教学活动设计3.教师角色与教学策略五、对外汉语教学法的创新与发展1.信息化技术与对外汉语教学的结合2.跨文化交际能力的培养3.对外汉语教学法研究的深化与拓展正文：对外汉语教学法是指针对非母语学习者进行的汉语教学方法。
随着我国在国际舞台上的影响力不断扩大，对外汉语教学已成为一项重要的文化事业。
本文将从对外汉语教学法的背景和意义、理论基础、主要方法、实践应用以及创新与发展等方面进行探讨。
一、对外汉语教学法的背景和意义对外汉语教学法的发展历程可追溯到上世纪50年代。
随着我国与世界各国交流的不断加深，对外汉语教学在国际交流中的重要性日益凸显。
当前，我国对外汉语教学的现状与挑战并存，一方面，我国已成为世界上最大的汉语教学国；另一方面，对外汉语教学面临着质量、效益和教师队伍建设等方面的压力。
二、对外汉语教学法的理论基础对外汉语教学法的理论基础主要包括语言学习理论和语言教学理论。
语言学习理论主要有行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论等；语言教学理论主要有语法翻译法、情景教学法、任务型教学法、交际法等。
这些理论为对外汉语教学提供了丰富的教学方法和策略。
三、对外汉语教学的主要方法对外汉语教学的主要方法包括语法翻译法、情景教学法、任务型教学法、交际法、语音教学法和汉字教学法等。
这些方法各有特点，适用于不同阶段和不同需求的学习者。
在实际教学中，教师需要根据学生的特点和教学目标灵活运用这些方法。
四、对外汉语教学实践中的应用在对外汉语教学实践中，教师需要根据课程设置和教学目标，运用合适的教学方法和策略。
对外汉语教学概论笔记整理
第一章绪论1）对外汉语教学：对外国人的汉语教学，实际上包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2)新中国的对外汉语教学，创始于1950年，第一个班是清华大学东欧留学生中国语文专修班。
3)1978年3月，中国社会科学院在京召开北京地区语言学科的规划座谈会，会上提出了对外汉语教学是一门学科的看法。
4)1984年，中国政府成立了专门的科研机构——北京语言学院语言教学研究所5）对外汉语教学的学科性质：一种第二语言教学，又是一种外语教学。
它与少数民族的汉语教学一样，都属于应用语言学。
6）作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语源学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论。
7）对外汉语教学研究的三个基本问题：怎样教，教什么，如何学8）对外汉语教学研究工作中心：怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快地学好汉语（by 陆剑明）第二章对外汉语教学的教学设计和大纲1）大纲制定（名）：对语言教学大纲的一种设计，它是根据教学目的和教学目标的要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述，其主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。
2）总体设计：把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试四大环节。
作为第一环节的总体设计就是要根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律为全部教学活动设计或选择最佳教学方案。
3)总体设计最终目的：为全部教学活动选择一种最优化的方案。
4）教学大纲分为：结果式大纲过程式大纲结果式大纲分为：组合型（例：传统的语法大纲）分解型（例：意念—功能大纲）过程式大纲分为：任务型程序型任务大纲是20世纪80年代以后星期的一种新的大纲类型5）《汉语水平等级标准》的主要内容由三方面的要素构成：话题内容、语言范围和言语能力6）3000常用词是初等汉语水平的词汇量界标，也是对外汉语教学基础阶段的词汇量要求。
7）对外汉语大致分为：专业教育、进修教学、短期教学、俗称教学四个基本类型（书42）○1汉语言专业教育，是指对外汉语教学的专业学历教育。
对外汉语教学理论笔记整理
对外汉语教学理论笔记整理一、引言对外汉语教学是指在汉语非母语环境下的汉语教学活动。
随着中国的崛起和对外交往的不断增加，对外汉语教学变得越来越重要。
在对外汉语教学中，理论的研究和整理是非常关键的，本文将对对外汉语教学理论进行整理和总结。
二、基本原则1. 目标明确对外汉语教学的目标是使学习者掌握汉语的听、说、读、写能力，并能够在实际交际中灵活运用。
因此，教师在教学过程中需要明确目标，并根据学生的需求和水平制定相应的教学计划和教学目标。
2. 意义传递对外汉语教学不仅仅是语言知识的传授，更重要的是传递汉语文化的内涵和价值观。
教师应该注重培养学生的文化意识，引导学生了解和理解中国文化，并通过语言表达来传递文化信息。
3. 学生主动参与学生在学习过程中应该是主动的学习者，教师要根据学生的兴趣和需求设计多样化的教学活动，激发学生的学习动机和积极性。
同时，教师要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生通过互动和合作来学习汉语。
4. 多媒体辅助借助现代科技手段，如多媒体教学、网络教学等，可以提高对外汉语教学的效果和效率。
教师应该善于运用各种教学资源，使教学过程更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
三、教学方法1. 基于任务的教学法基于任务的教学法是一种注重学生实际应用能力的教学方法。
在教学中，教师可以根据学生的实际需求设计一系列有针对性的任务，让学生进行实际的语言运用和交际活动。
这种方法强调了学生的主动参与和实际应用能力的培养。
2. 情境教学法情境教学法是通过模拟真实的语言环境来进行教学的方法。
教师可以设置各种真实的情境，如购物、旅游、用餐等，让学生在情境中进行语言表达和交流。
这种方法可以培养学生的语言运用能力和沟通能力。
3. 合作学习法合作学习法是指在教学过程中学生之间进行合作和互动，共同完成学习任务。
教师可以设置小组讨论、合作任务等活动，让学生在合作中互相帮助和学习。
这种方法可以培养学生的合作精神和团队意识。
四、评估与测量对外汉语教学的评估与测量是了解学生学习情况和效果的重要手段。
对外汉语教学概论笔记
赵金铭对外汉语教学概论笔记第一章绪论第一节“对外汉语教学”名称之由来及发展1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。
实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。
2、新中国的对外汉语教学创始于1950年。
1978年3月，中国社会科学院在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，根据国外第二语言教学学科提点和规律的研究以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。
《北京地区语言学科规划座谈会简况》提出：“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究，成立专门的研究机构，培养专门的人才。
”此后，对外汉语教学作为一个专门的学科建设工程正式启动。
创刊刊物：《语言教学与研究》（1979），《世界汉语教学》（1987）专业出版社：北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986）；成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984）。
专家言论：王力：“对外汉语教学是一门科学”；朱德熙：“实际上，这是一门学问。
在国外已经变成了一门学问，这需要研究。
”；王还：“如果教外语是一门科学，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学问。
”1983年又成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
第二节对外汉语教学的学科地位和学科属性对外汉语教学是一门独立的学科，有独特的研究对象，研究方法和研究成果。
学科归属：中国语言文学为一级学科，对外汉语教学下属于语言学与应用语言学。
研究对象：对外汉语教学的研究对象就是对外国人的汉语教学。
对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它与少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。
（杨庆华，1995）出于汉语的习惯，我国学者把汉语作为第二语言教学定名为：“对外汉语教学”（崔永华，1997）19世纪初，语言理论方面的研究和语言应用方面的研究开始分化。
语言教学，是应用语言学中最老的一个分支。
(完整版)对外汉语教育学引论笔记
第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
2、母语和外语-—这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下,母语是指人们的第一语言，但不能等同.3、本族语和非本族语-—这是按言语社团,通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
Ø“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。
一般来说,第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言,而外语是指别国家的语言。
但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。
这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了;另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说,确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。
广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。
Ø西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。
综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。
狭义的“第二语言”有两种情况:一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语;另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。
对外汉语教学概论笔记整理
1、语言教学中有关语言的几个基本概念 （1）第一语言和第二语言：第一语言是指一个人出生以后首先接触并 获得的语言，第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另 一种语言。 （2）母语和外语：母语指的是本国的或本民族的语言，外语指的是外 国的语言。（一般情况下母语是人们的第一语言，但不能把第一语言和 母语这两个概念完全等同起来，第二语言也就不一定就是外语） （3）本族语和非本族语：本族语就是本民族的语言。因此这一术语 与“母语”可以通用。非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也 可能是指本国其他民族的语言。 （4）目的语：目的语是指正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或 非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握 的目标，都可以称为目的语。 2、学科性质 首先，对外汉语教学是语言教学。其次，对外汉语教学是第二语言教 学。再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。最后，对外汉语 教学是针对外国人的第二语言教学。总之，对外汉语教学是语言教学的 一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的语言教学。这就是对外汉语 教学学科的本质属性，这也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该 属于应用语言学的。 3、“一体两翼”模式：一体是汉语语言学本体，即“作为第二语言或外语 的汉语语言学”，这是基础，也是关键；两翼分别是对外汉语学科与教 学论（包括汉语作为第二语言的习得与认知理论，汉语作为第二语言的 教学理论和教学方法，汉语作为第二语言的教学技术等）和中外文化素 养。 4、基础理论：一般认为对外汉语教学的基础理论有四个方面：语言 学、心理学、教育学、计算语言学和现代教育技术。 5、专项汉语水平考试：为了进一步推广和发展汉语水平考试，从2003 年起国家又开始研发四种专项汉语水平考试：少儿HSK、商务HSK、旅 游HSK、文秘HSK。 6、专业刊物：1979年9月北京语言学院于1977年创办的内部刊物《语言 教学与研究》正式出版，公开发行。该刊是我国第一个对外汉语教学的 专业刊物。 1984年初对外汉语教学研究会创办了会刊《对外汉语教 学》（内部刊物），共出版了8期。 1987年3月对外汉语教学研究会与 北京语言学院语言教学研究所共同创办了《世界汉语教学》，出版预刊 两期后，于同年9月转为世界汉语教学学会会刊。该刊与《语言教学与
对外汉语教学入门第一章笔记（共5篇）
对外汉语教学入门第一章笔记（共5篇）第一篇：对外汉语教学入门第一章笔记第一章：对外汉语教学简论第一节：学科性质和任务从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。
应用语言学主要关心的是如何应用语言学理论，方法和成果来阐释其他经验领域遇到的语言问题。
最充分的分支是外语教学。
应用语言学有广义与狭义之分，狭义的是指第二语言教学或外语教学，（汉语教学又只是外语教学的一种。
对外汉语教学的应用语言学的一个分支）。
被应用的只是主要在三个方面，1，理论语言学和描写语言学。
2.跟语言学密切相关的学科。
3，教育学的相关学科。
中国应用语言学有两个分支：汉语教学(两点：汉语作为母语教学，汉语作为第二语言教学。
对外国人和少数民族)广义的：指联系实际问题来进行的语言研究和语言学研究。
包括词典学，翻译法等等。
原来指把语言学的理论，方法，知识应用于其他科学领域，解决某一单独学科无法解决的问题。
二，学科名称。
对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。
（包括第一语言不是汉语的海外华裔）局限性：着眼于中国国内的教学对象，在国外比较难用。
狭义：对本国语非汉语这的汉语第二语言教学（不包含少数民族的第二语言教学）广义：所有汉语作为第二语言的教学。
（包括对少数民族，对外:对外国人，外族人）汉语教学：“对外“难于为国外的汉语教学所用，国际场合常用。
华语（华文）教学：原因：1东南亚的一些国家将汉语作为第二语言的教学成为“华文（语）教学“2，当地的华裔较多。
（对象主要是华裔子弟）3：跟“中华”对应。
汉语作为第二语言的教学：比较科学，经常实用，不受地点，场合的限制、不足：太长，音律不那么平衡，使用不太方便。
对外汉语教育学:强调教育的内涵，从德智体美等方面培养综合素质，全面发展的人才。
目前较多使用“对外汉语教学”三，对外汉语教学的含义。
（教学，学科，事业）（一）教学对外汉语教学本意，主要指教学（教师将知识，技能传授给学生的过程）。
s的对外汉语笔记
s的对外汉语笔记
1.问候语和介绍。
-你好！我叫S，来自中国。
-很高兴认识你，请问你叫什么名字？
-我是一名学生/老师/工程师。
2.自我介绍。
-我在读/毕业于某个学校，专业是某个学科。
-我擅长某个领域，有丰富的工作经验。
-我的爱好是某个运动或活动，例如游泳、旅行、看电影。
3.社交语言表达。
-你愿意和我做朋友吗？
-我们可以一起出去吃饭/看电影/去购物。
4.日常用语。
-请问洗手间在哪里？
-你能帮我翻译一下这个单词吗？
-我想买一瓶水/一本书/一件衬衫。
5.旅游语言表达。
-我要去某个城市/景点。
-你知道去某个地方的最佳路线吗？
-我需要一张单程/往返机票。
6.商务用语。
-您好，我是某个公司的某个职位，很荣幸见到您。
-我们可以谈谈某个项目/合作计划吗？
-麻烦您把这份文件发给我，谢谢。
7.告别语。
-再见，希望再次见到你。
-衷心感谢你的帮助/招待/合作。
-祝您一切顺利/旅途愉快/工作顺利。
对外汉语教学法吴勇毅笔记
对外汉语教学法吴勇毅笔记摘要：一、对外汉语教学的重要性二、交际法在对外汉语教学中的应用三、教师的角色与要求四、出国教对外汉语的机会与挑战五、提高对外汉语教学效果的方法正文：对外汉语教学作为我国文化传播的重要途径，近年来在全球范围内日益受到关注。
在全球化的背景下，掌握汉语已成为许多人提升竞争力的重要手段。
作为一名对外汉语教师，如何提高教学效果，培养学生的汉语口语水平和交际能力是我们需要不断探索的问题。
交际法在对外汉语教学中具有重要作用。
通过会话的形式，让学生在实际语境中运用汉语进行交流，从而提高学生的汉语口语水平。
会话教学对教师提出了更高的要求，教师需要提前做好充分准备，设计各种实际场景，让学生在课堂上得到充分的锻炼。
在教学过程中，教师的角色至关重要。
教师不仅要具备专业的汉语知识，还要具备良好的跨文化交际能力，以便更好地与学生沟通。
此外，教师应关注学生的个体差异，因材施教，有针对性地指导学生，帮助他们克服在学习过程中遇到的困难。
出国教对外汉语是一种有趣且具有挑战性的工作。
在我国对外汉语教师的需求不断增长的背景下，出国教汉语的机会也在增多。
然而，出国教汉语并非易事，要求教师具备丰富的教学经验、相关证书和跨文化交际能力。
对此，有意向出国教汉语的教师应提前做好充分准备，了解相关政策和要求。
为了提高对外汉语教学效果，我们可以从以下几个方面入手：1.注重语言输入和输出相结合，让学生在实际语境中练习汉语。
2.运用多种教学手段，如多媒体、网络资源等，提高教学趣味性。
3.组织课外活动，如汉语角、中国文化体验活动等，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。
4.加强教师培训，提高教师的专业素质和教学能力。
总之，对外汉语教学是一项富有挑战性和成就感的工作。
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蓬勃发展阶段（70年代（1978年以来）末至今）成立了全国性对外汉语教学领导机构：“国家对外汉语教学领导小组”（1998年已扩展为由11个政府部门组成）。
领导小组由当时的国家教委负责人任组成，日常工作由其常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”（后改称“国家汉语国际推广领导小组办公室”，简称“国家汉办”）负责。
国家教委在1989年5月指出：“发展对外汉语教学事业是一项国家和民族的事业。
”发展出多种教育类型和各种教学形式：对外汉语教学在事业的开创、巩固时期基本上只有汉语预备教育，即非学历教育。
20世纪70年代中后期以来，针对外国留学生的汉语本科教育和研究生教育才逐步发展起来。
外派汉语教师人数逐年增加：正式确立对外汉语教学学科：1978年，吕必松在中国社会科学院召开的“北京地区语言学科规划座谈会”上首次提出应当把对外国人的汉语教学作为一个学科来建设。
1983年6月，参加筹备成立“中国教育学会对外汉语教学研究会”（“中国对外汉语教学学会”的前身）的专家学者正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。
1984年王力为《语言教学与研究》创刊5周年题词时指出：“对外汉语教学是一门学科”。
1998年7月教育部颁布的“普通高等学校本科专业目录”中列入了“对外汉语”这门新的学科。
该专业培养目标明确，即培养对外汉语师资或者储备师资。
它被列入05类一级学科“文学”类。
二级学科归属“中国语言文学”（代码：0501）。
该二级学科内共有3个分支：“汉语言文学”（050101）、“汉语言”（050102）和“对外汉语”（050103）。
对外汉语专业代码后面加了“”号，文件说明是“目录内需一般控制的专业”，这表明还要受到某些条件的制约。
2007年1月，在国务院学位委员会第23次会议上通过设置汉语国际教育硕士专业学位(Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages –MTCSOL)。
专业人士认为，这标志着对外汉语专业已经成为一门独立学科。
为了促进世界汉语教学与研究的交流与合作并推动其发展，1987年在北京举行第二届国际汉语教学讨论会期间，各国代表协商成立了“世界汉语教学学会”。
首任会长为朱德熙。
学会现有40多个国家和地区的一千多名会员，已召开了八届国际汉语教学讨论会。
1987 年9月由中国对外汉语教学学会和北京语言学院共同创办的会刊《世界汉语教学》转为世界汉语教学学会会刊。
师资队伍培养形成完整体系：20世纪五六十年代对外汉语教师主要是中文系的毕业生和外语系的一小部分毕业生。
2007年11月，为了提高国际汉语教师的专业素质和教学水平，培养、培训一大批合格的汉语教师，满足世界各地日益增长的汉语学习需要求，中国国家汉语国际推广领导小组办公室组织研制了《国际汉语教师标准》。
该《标准》由5个模块组成。
分别为：（1）语言基本知识与技能（2）文化与交际（3）第二语言习得与学习策略4）教学方法（5）教师综合素质。
研制并推行汉语水平考试：中国汉语水平考试(HSK)是为测试母语非汉语者(包括外国人、华侨和中国国内少数民族人员)的汉语水平而设立的国家级标准化考试。
从学科建设的角度开展教学理论研究：刘月华的《实用现代汉语语法》（外语教学与研究出版社，1983）是第一部对外汉语教学语法书。
在教学法原则的研究上，引进了“交际性原则”，认为交际性原则应该高于实践性原则。
语言教学的交际性原则起源于60年代末，美国著名的语言学家乔姆斯基（Avram Noam Chomsky，1928-）于1957年出版了《句法结构》（Syntactic Structures），该书对长期影响语言教学的行为主义和结构主义理论提出了挑战，他认为行为主义的刺激—反应—强化方式不能解释人们运用语言的独创性，掌握语言也不等于结构主义所认为的掌握语音、语法、词汇等知识。
与之相应，1971年美国人类学家海姆斯（Dell Hathaway Hymes，1927-）提出了著名的交际能力（communicative competence）概念，他认为一般语言理论还应包括交际和文化方面，既应强调语言知识又要强调语言使用能力，既强调结构的准确性，又强调使用的恰当性。
另一方面，以威多森（H．G.Widdowson，1935-）和威尔金斯（D．A．Wilkins）为代表的英美国家的一些英语教育学家也在英语教学的实践中感到当时流行的听说法（audionligual method）不能有效地解决学生的语言交际能力，他们认为英语教学的中心应着眼于交际能力的培养，而不只是对结构的掌握。
交际性原则在语言教学中的地位自此得以确立。
在交际原则影响下，对外汉语教学中传统的注重结构的听说法逐步被“结构——功能法”所取代，北京语言学院教学研究所编写的《实用汉语课本》（商务印书馆，1981）就是第一部吸收了“功能法”优点的教材。
“功能法”又称交际法(communicative approach)，20世纪70年代初期由英国语言学家威尔金斯（D．A．Wilkins）提出，它是以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力的一种教学法体系。
西方语言学界关于第二语言习得研究的理论在80年代中期进入中国，鲁健骥的《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》（《语言教学与研究》1984年第3期）首次将中介语理论和偏误分析理论应用于对外汉语教学研究。
二、对外汉语教学的性质和特点关于学科名称“对外汉语教学/ 对外汉语”：汉语作为第二语言教学，不少人简称为“对外汉语教学”。
1993年，中共中央和国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》，特别提到要“大力加强对外汉语工作”。
此后，教育部颁布的学科目录上，“对外汉语”专业作为学科名称出现。
“汉语教学”：“对外汉语教学”明显带有从中国人的视角来指称这一学科的色彩，只适用于中国，很难被国外从事汉语教学的同行使用。
美国的汉语教师称之为“中文教学”，他们的专业学术团体叫做“美国中文教师学会”（Chinese Language Teachers Association）；日本、韩国称之为“中国语教学”；当国内外同行聚集进行学术讨论时，一般采用“汉语教学”这个名称，如“世界汉语教学学会”总部设在北京，出版的会刊为《世界汉语教学》，每3年举办一届“国际汉语教学讨论会”。
学科的性质——汉语教学是语言教学。
它的关键词是“对外”+“汉语”+“教学”，而中心词首先是“教学”，它清晰地限定了这门学科的属性。
不过，语言是文化的载体，语言教学不能同文化教育割裂开来。
学生如果不了解有关的文化背景知识，就很难理解语言本身。
比如，你对一个中国妇女说“你长胖了”，应该不会招致不满，但同样的话对欧美女性去说，她们就会感到难堪，会反感。
对外汉语教学是一种第二语言教学。
而第二语言教学往往是从零起点开始，学习者缺乏社会、文化背景知识，它属于外语教学的范畴。
这些都使得第二语言教学的目标、方法和侧重点不同于母语教学，必须遵循第二语言教学的普遍规律，在教学内容的安排、语言环境的创造、言语交际活动的组织等方面进行精心设计和组织。
对外汉语教学须更加重视语言中的社会文化因素。
它有别于英语、法语、德语、日语等等作为第二语言的教学。
汉语自身的特点决定了对外汉语教学的性质。
如：汉语的声调具有区别词义的作用；汉语的书写符号是方块汉字；汉语中存在大量的多音词、多义词、同义词、成语、惯用语等，词义与其他语言对译时很难一一对应；汉语缺乏时态变化，汉语有不少特殊的语法表达，像把字句、量词等；汉语的语感很难形成，要说一口地道的汉语十分困难。
所有这些，都是外国人学习的难点，也就是对外汉语教学的重点。
总之，对外汉语教学既是一种外语教学，又是一种第二语言教学。
它是语言教学的一个分支，学科隶属上属于应用语言学。
因此，对外汉语教学既要研究第二语言教学和外语教学的一般规律，又要研究汉语作为外语教学的特殊规律。
这就对从事对外汉语教学的教师提出来许多特殊的要求，他们不但要精通汉语的理论、知识和技能，而且要熟悉一两种外语的理论、知识和技能，还要掌握对比语言学的理论和方法；同时还要具备语言学、心理学、教学法等方面的专业知识，需要具有高度的文化素养，熟悉中外有关的文化知识，还要具有组织教学的才能。
我们今天的对外汉语专业，正是根据这些要求来制定培养计划的。
学科的特点（一）对外汉语教学是应用语言学的一个独立的分支学科：主要表现在以下几个方面：1）它具有明确的研究目标和研究对象：“对外汉语教学的研究对象是作为第二语言的汉语教学”（吕必松《语言教育与对外汉语教学》，外语教学与研究出版社，2005），它研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则和方法。
陆俭明认为对外汉语教学的基础研究应该包括五部分内容：第一部分是，根据汉语作为第二语言教学的需要而开展的服务汉语教学的语音、词汇、语法、汉字之研究。
第二部分是，根据汉语作为第二语言教学的需要而开展的学科建设理论研究。
第三部分是，根据汉语作为第二语言教学的需要而开展的教学模式理论研究。
第四部分是，根据汉语作为第二语言教学的需要而开展的各系列教材编写的理论研究。
第五部分是，根据汉语作为第二语言教学的需要而开展的汉语水平测试及其评估机制的研究。
”（陆俭明《汉语作为第二语言之本体研究》，载《作为第二语言的汉语本体研究》，外语教学与研究出版社，2005）这五个方面涵盖了对外汉语教学“教什么”和“怎么教”的研究内容。
实际上，对外汉语教学的研究目标和对象还应该包括“用什么技术手段教”和“如何学”等内容，具体来说就是应包括“现代技术手段在对外汉语教学与研究中的应用研究”和“汉语习得与认知研究”等。
.2）它具备完整的学科理论体系：对外汉语教学的学科体系可以概括为“一体两翼”的模式：一体就是“作为第二语言或外语的汉语语言学本体研究”，这是对外汉语教学的基础，也是其关键所在；两翼之一为学科技能，即“对外汉语学科与教学论”，包括汉语作为第二语言的习得与认知理论、教学理论和方法、教学技术等；另外一翼则是“中外文化素养”。
3）它具有准确的学科定位：“对外汉语”本科专业归属“文学类”的“中国语言文学”学科，从1985年至今，全国已经有超过100所大学开设了对外汉语本科专业。
“对外汉语”硕士招生早期设为现代汉语专业对外汉语教学方向，1986年北京语言学院和北京大学首先开始这样招生，以后辐射到全国其他大学。
汉语国际教育硕士设立的主要目的在于，为提高我国汉语国际推广能力，加快汉语走向世界，改革和完善对外汉语教学专门人才培养体系，培养适应汉语国际推广新形势需要的国内外从事汉语作为第二语言/外语教学和传播中国文化的高层次、应用型、复合型的专门人才。