如何增强语文课堂教学的趣味性

谈如何增强语文课堂教学的趣味性

摘要：高中语文教学过程中有的文章是重点，需要学生理解和掌握，所涉及到的背景知识较多，但这些地方因离现实生活比较遥远，理解起来比较晦涩，学生也会觉得很枯燥。因此增强语文课堂教学的趣味性，就成了教学工作中比较重要的课题。

关键词：高中语文；课堂教学；趣味性

语文教学堪称一门艺术。古时就有所谓“传道、授业、解惑”之说，它对于充实知识，提高能力，乃至完善人格都有着举足轻重的作用。所以，语文教学不能只停留在传授知识上。

那么，怎样才能真正提高学生的能力和素质？

教无定法，笔者认为：在加强课堂教学“招数”的同时，要特别注重增强课堂教学的趣味性。正如苏霍姆林斯基所说：“即使是最好的、最精密的教学方法，只有教师加入了自己的个性，对一般的知识加入了自己的、经过深思熟虑的理解，它才是最有效的。”一、借石攻玉

中学生好奇心十足，求知欲极强。而求知欲就是从最初的好奇心发展起来的，求知欲又属内部动机，可引起学习兴趣。若能在讲授新知时借来新奇的事物，以激发学生的兴趣，这时学生就能积极主动地去学习。例如，《陌上桑》一文，因本文属古诗文，文中又有典型的侧面描写和夸张手法。若是直接披卷入文讲析，怕是只会使学生一知半解。这时，就需要借他山之石来攻此玉——“同学们，你们知道王实甫的《西厢记》吗？书中写崔莺莺进庙上香是一个精

妙绝伦的片段：身入空门、吃斋念佛、六根清净的光头和尚，见到莺莺个个都神魂颠倒，老和尚把小和尚的头当磬敲，而被敲者却似乎全然不知，忘了添香，灭了蜡烛。这是怎样一个场面?本故事从字面上看是写和尚，而实则写谁？”“这是典型的侧面描写，达到了睹影知竿之效，是正面描写所不能及的。使得人物的形象更鲜明、更丰满，收到了以少胜多的艺术效果。”至此，学生会认识到罗敷之美是怎样展现出来的。

采用此种教学法需要注意的是所借之“石”要和所攻之“玉”有必然的内在联系，要借之有力，攻之有效，切不可因借之不当而产生误导，以致喧宾夺主。

二、设置情境

心理学告诉我们：中学生的思维是以具体的形象思维为主，随意性和情绪性尤为突出，他们往往对具体、形象的事物具有浓厚的兴趣。这就要求教师要积极创设与新知相关的意境，把学生引入情境，激发其想象力，诱其思维，使其进入状态，进入角色。例如修辞，它是一个很抽象的知识体系。对初学者来说有一定难度。因此，笔者在讲拟人、夸张手法时很灵活地利用故事创设了意境。“据说一年冬末，武则天下了一道荒唐的诏令：明朝游上苑，火速报春知，花须连夜发，莫待晓风吹。到次日，百花齐放，唯独牡丹拒不开花。武则天大怒，把牡丹贬植洛阳。谁料、牡丹一到洛阳，反而长得更茂盛，压倒群芳。从此，牡丹又叫洛阳花了。同学们，你们相信是真的吗?这故事虽不可信，但它突出赞美了牡丹不畏权势的高贵品

格，也有力讽刺了封建帝王的愚昧和专横。这是什么在起作用?是拟人、夸张手法……”这样将抽象具体化、形象化，学生会在潜移默化中进入角色，在趣味中学习知识。

情境教学要注意：创设情境要得当，切不可占用过长时间，又不可快刀斩乱麻，最好能让学生在趣味中接受并初步消化所学新知。

三、综合比较

思维是一个复杂的心理过程，其中“比较”是必须通过的操作活动，它在整个思维过程中起着重要作用。只有通过比较才能把握两个以上事物的特征差异或优劣，有利于认识的进一步归纳和深入。所以，教学过程中我们可以拿同类或非同类事物进行比较，诸如同体裁不同作者的作品，相同内容、不同体裁的文章，同范畴不同内涵的词句、修辞或写作手法等，学习新知联系旧知，进行纵、横向比较，在比较中鉴别，鉴别中识记。如初中阶段学了鲁迅先生不少作品，虽出自同一人之手，但文体、内容、创意各不相同。我们可以借助学生自行设计的表格做比较，充分调动学生的积极性，培养其操作能力，这样通过比较达到求同存异的目的。

四、巧用插图

第四册彩页七是《白蛇传》的插图，它是配合第三课《论雷锋塔的倒掉》这篇杂文而设置的。在教授这一课时，考虑到《白蛇传》不但是支撑课文的材料，又是我国四大民间传说之一，应让学生牢固掌握。为此，在授课时，我先把《白蛇传》的故事简单讲述了一遍，使学生对人物形象在头脑中有一个大致的轮廓；接着，根据插

图，又把故事像演播评书一样讲给学生听，讲得尽量具体形象，重点讲“断桥”、“水漫金山”、“蟹壳避祸”几出，到这一步人物形象已跃然纸上了；最后，我又让学生看着图复述故事，大多数学生都能把故事讲得生动完整，这样经过三步走，对《白蛇传》传说也就了解了。接下来再分析课文也就容易的多了。在这儿，我就以《白蛇传》的插图为支撑，多层面地运用了插图。

《故宫博物馆》是说明文中的名篇，在讲授这一课时，老师的一惯做法是让学生通读课文，然后结合课文填课后第三题的平面图，再根据平面图由前门讲到后门就算完事了。这样的讲法，在很大程度上限制了学生积极性和主动性的发挥。在讲授这一课时，我以平面图为依托，放权给学生，让学生在实践中去认识故宫。首先，让全体学生通读全篇，结合平面图在总体上了解一下故宫；然后把学生分成三组进行导游接力赛，按前、中、后把故宫分为三部分，让每一组学生细心研究故宫的一个部分；最后每组评选出两名选手，一位当导游给大家讲述，一位在黑板上给大家演示平面图，画一部分讲一部分，两位同学要积极配合，说画同步，三组进行完了，再评选一下哪一组让大家听得最清楚、看得最明白。

这样下来，教师不用费太多的唇舌，故宫博物馆的全貌就形象地展现在大家面前了。

比较教学中不论是类比，还是对比，都要有明确的目的，还要有一定的衡量标准。

总之，我们要如著名的语文教育家于漪所说：“语文课要上得美。

优美的语言伴随丰富的感情、精湛的思想流入学生的心田，带学生在美的世界里徜徉，让学生学得愉快，学得兴趣盎然，获得艺术享受。”所以，在教学实践中，抓“双基”的同时，教师要注重旁征博引、注重比较教学和情境教学，使语文教学真正走上“知识”、“能力”、“情感”三位一体化的路子，以“情趣”促“知识”，以“知识”练“能力”，让语文教学成为名副其实的教书育人的社会活动。